Сборник III республиканской научно-практической конференции магистрантов

378

Казахстанская система образования развивается в условиях устаревшей методологической 

базы образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного её вхожде-

ния в мировое образовательное пространство. Современное состояние системы образования 

свидетельствует о неполном охвате организованными программами дошкольного воспитания 

и обучения детей в возрасте от одного года до пяти лет. Содержание обучения в современной 

общеобразовательной школе остается фактологическим, государственные стандарты, осно-

ванные на предметном подходе, морально устарели. Отсутствует компетентный подход, ори-

ентированный на индивидуальность ученика. Обучение в школе не дает ученику четко выра-

женной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив. 

Проведение исследовательской работы методом анкетирования.

По результатам анкетирования, только 30% старшеклассников осознанно выбирают про-

фессиональную  деятельность,  соответствующую  их  способностям.  Следовательно,  70% 

старшеклассников обладают низкой самооценкой и не подготовлены к самостоятельности 

в жизни. В условиях недостаточной профилизации на старшей ступени среднего образова-

ния выпускники школ остаются невостребованными на рынке труда. Начальное и среднее 

профессиональное  образование  не  в  полной  мере  удовлетворяет  потребности  личности, 

общества и не могут решить проблему подготовки кадров, обусловленного новыми требо-

ваниями к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена 

технического, обслуживающего и управленческого труда.

Шаги в сфере образования направлены на подготовку казахстанских специалистов, спо-

собных обучаться и работать в глобальной конкурентной среде. Реформа сферы образова-

ния должна обеспечить, как сказано в Государственной программе развития образования 

в РК на 2011-2020 годы, формирование интеллектуальной нации, представители которой 

обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и вы-

сокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной 

ответственности. Достичь этой цели возможно только на основе баланса лучших достиже-

ний отечественной системы образования и принятых мировых стандартов. При подготовке 

специалистов мы должны ориентироваться на социальный заказ казахстанского общества и 

требования рынка труда, расширение академической и управленческой самостоятельности 

вузов позволит максимально реализовать такую возможность. 

Преемственность знаний и свободный доступ к образованию является условием развития 

любой цивилизации. Когда государство сознательно превращает образование в сферу извле-

чения прибыли, это не только пагубно сказывается на качестве образования, но неотвратимо 

ведет к деградации государства. Одним из важнейших направлений развития образования 

являются вопросы международного сотрудничества, главной задачей которого является ин-

теграция системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство. Меж-

дународное сотрудничество в области образования регулируется законодательством РК и 

осуществляется  на  основе  международных  договоров,  соглашений  и  конвенций.  Взяв  за 

основу  реформирования  мировой  стандарт  образования,  необходимо  использовать  опыт 

индустриально развитых стран, давно осознавших роль образования в развитии государ-

ства.  В  области  образования  немало  проблемных  ситуаций,  в  разрешении  которых  опыт 

зарубежных стран, можно смело применять на практике и у нас. Среди них – вездесущая 

проблема недофинансирования. Решив ее можно одним махом разрешить несколько, очень 

важных для развития образования, проблем. Это вызванная низкой заработной платой так 

называемая «утечка мозгов», причем не столько за границу, сколько в различные коммер-

ческие структуры. “Кадровый голод” касается не только преподавательского состава, но и 

потенциальных преподавателей, ученых из числа студентов, предпочитающих зарабатывать 

деньги,  а  не  развивать  отечественную  науку.  Для  сравнения  в  Южной  Корее  заработная 

плата  молодого  преподавателя  составляет  2000-2500  долларов  США,  что  в  полтора  раза 

выше средней по стране.  Недостаток финансирования сказывается также на материаль-

379

но-технической оснащенности учебных заведений и, что сегодня наиболее актуально, на 

внедрении информационных технологий в сферу образования. Как известно, модернизация 

в современном мире в большей степени подразумевает собой информатизацию. А введение 

таких новшеств, как дистанционное обучение, вообще немыслимо без внедрения инфор-

мационных технологий. Сегодня, в период становления информационного общества, когда 

для успешного функционирования государства необходимо эффективное использование и 

дальнейшее развитие высоких технологий, нехватка специалистов технического профиля 

является для Казахстана серьезной проблемой.

В стратегии модернизации казахстанского образования заявлено о необходимости введе-

ния компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход в образовании 

предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а 

формирование у педагогов профессиональной компетентности. 

Компетентностный подход впервые начал разрабатываться в Англии. Это был подход, 

который порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный 

заказ профессиональной сферы.

В своей основе компетентностный подход в образовании имеет три принципа.

Первый из них гласит, что основой образования должны являться базовые знания и соот-

ветствующие им умения, навыки и способы обучения. Для того чтобы этого достичь, уча-

щимся необходимо овладеть основными инструментами учения: письмом, чтением, мате-

матической грамотностью.

Следующий принцип заключается в следующем: в содержании современного образова-

ния должны включаться необходимые и действительно важные, а не второстепенные зна-

ния. Можно сказать, что система образования должна иметь ориентацию на базовые отрас-

ли науки и носить академический характер. Школа должна направлять свое внимание на то, 

что уже проверено временем, является основой.

Реализация компетентностного подхода не может быть возможной без принципа гуман-

ного отношения к каждой личности – это третий принцип.

Компетентностно-деятельностный подход лучше всего осуществлять при использовании 

модульной технологии, которая позволяет гибко строить содержание образования из бло-

ков, использовать разные формы и виды обучения, выбирать наиболее удачные для опреде-

ленных групп обучаемых.

При этом подходе цели образования связаны с объектами и предметами труда, а также с 

выполнением определенных конкретных функций и с междисциплинарными требованиями 

к результату процесса образования. Можно сказать, что результатом образования будет яв-

ляться совокупность результатов по становлению и развитию основных компетенций, кото-

рые будут дополнением к привычным целям образования.

Большое  внимание  при  компетентностном  подходе  уделяют  самостоятельной  работе 

студентов. Это может быть выполнение домашних заданий, опираясь на рекомендованные 

источники по теме занятий в аудитории, а также подготовка рефератов и сообщений с помо-

щью дополнительной литературы. Рост компетенции студента в профессиональном смысле 

подразумевает под собой не только выполнение указаний преподавателя, но и поиск эффек-

тивных способов обучения.

Компетентностный  подход  подразумевает  изменение  и  других  компонентов,  включен-

ных  в  образовательный  процесс.  Это  педагогические  технологии,  содержание,  средства 

оценки и контроля. Огромную роль играют такие активные методы обучения, как решение 

ситуационных задач, общение, диспуты, дискуссии, выполнение проектов.

Обучение, которое основано на компетенциях, строится на определении, освоении и де-

монстрации знаний, умений, типов отношений и поведения, которые нужны для определен-

ной трудовой деятельности.

Внедрение такого обучения помогает развить творческое мышление и привлечь интерес 

студентов к важным вопросам в последующей профессиональной деятельности. Сутью об-

380

разовательного процесса становится создание различных ситуаций и поддержка действий, 

приводящих к формированию какой-либо компетенции.

В итоге можно сказать, что повысить эффективность обучения в профессиональном об-

разовании помогает реализация компетентностного подхода при тесном взаимодействии с 

будущими работодателями, научно-методического содержания подготовки специалистов и 

мотивации студентов к хорошему уровню своей профессиональной деятельности.

Проекты  государственных  общеобязательных  стандартов  в  образовании  обсуждались 

в  Правительстве  в  ходе  совещания  под  председательством  Заместителя  Премьер-мини-

стра  Дариги  Назарбаевой  с  участием  депутатов  Парламента  РК,  представителей  мини-

стерств и экспертов отрасли.

Проект «Обновление содержания образования», предлагающий новые образовательные 

стандарты для школ, разрабатывается рабочей группой на основе успешного опыта Назар-

баев интеллектуальных школ (НИШ). Разрабатываемые стандарты должны не только отве-

чать всем современным вызовам, но и предоставлять оптимальную нагрузку школьникам. 

Новая система, разработанная на основе успешного мирового опыта, позволит воспитать 

всесторонне развитых современных людей.

Переход к новым стандартам будет осуществляться поэтапно. С нового учебного года 

в 2016 г. на новые учебные стандарты перейдут лишь ученики 1-х классов, в 2017  –  учени-

ки 2-х, 5-х и 7-х классов, и т. д. Полный переход планируется осуществить в 2019 году

Новые стандарты технического и профессионального образования должны предоставить 

условия для большей интеграции образовательных заведений с предприятиями. Над этим 

вопросом рабочая группа МОН работает в тесном сотрудничестве с Национальной палатой 

предпринимателей.

Реформы в системе образования призваны вывести Казахстан на передовые позиции в 

мире, обеспечить будущее казахстанской нации, достойную жизнь каждому гражданину.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020г.г.

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников 

на 2012-2016 годы. 2012г.

3.  «Компетентностно-деятельностный  подход  в  профессиональном  развитии  учителя» 

Наталья Львовна Галеева профессор МПГУ

4.  Г.Л.  Абдулгалимов.  Модель  готовности  современного  учителя  к  профессиональной 

деятельности. //Стандарты и мониторинг в образовании. №5.2009

5. Ф. Т. Шишкин. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентност-

ного  подхода в образовании //Наука и школа №4.2008

Хакимова А. М. – студент, «Қаржы» мамандығы

«Қаржы академиясы» АҚ, Астана қ.

akaltyn.97@mail.ru

Ғылыми жетекші: Успанова Н.С. – «Қаржы академиясы» АҚ

ӘГП және АТ кафедрасының аға-оқытушысы биология ғылымының магистрі 

uspanova85@bk.ru

ҚАЗАҚСТАН ОРМАНДАРЫ ЖӘНе ОлАРДЫ ҚОРҒАУ

Қазақстан аумағының 3,8% -ын орманды жер алып жатыр. “Қазақстан – 2030” стратеги-

ясында бұл көрсеткішті 5,1%-ға дейін көтеру жоспарланған. Кейінгі жылдары республи-

камыздың орман қоры аумағында 2257орман өрті орын алды. Бұл өрттердің 70%-ы дұрыс 

пайдаланбаудың салдарынан болған.

381

Өрт 4 млн. текше метрге жуық ағашты жойды. Ірі орман өрттері Шығыс Қазақстан, Пав-

лодар, Ақмола, Қарағанды, Алматы облыстарында болды. 50 мың гектар орман алқабында 

зиянкестер мен ағаш аурулары анықталды. Ең ірі орманды аумақтар – Шығыс Қазақстан, 

Қостанай,  Батыс  Қазақстан,  Ақмола,  Павлодар  облыстарында  1997  жылы  орман  заңын 

бұзушыларға қарсы 500 іс тіркелді. 

Қазақстан Республикасының орман және аңшылық шаруашылығының комитеті Респу-

бликадағы ормандарды мемлекеттік есепке алу жұмыстарын жүргізуде.

Қазақстан солтүстігінде өзенді жағалай өскен ормандары мен оңтүстігіндегі тоғайлары 

жеке-жеке алқаптар болып есептеледі. 

Орманды  далалы  алқапқа  –  Қазақстанның  солтүстігінде  шоқ  болып  өсетін  қайыңды 

ормандары жатады. Олардың жалпы көлемі 700 мың гектар. Бұл ормандарда өсетін ағаш 

тұқымының көбі қайыңнан құралады.

Далалы  алқапқа  –  қайыңды  шоқтардың  оңтүстігін  алып  жатқан  қарағайлы  ормандар 

өседі.  Олар  ертеде  Орал  мен  Алтай  аралығын  тұтастырып  жатқан.  Жергілікті  халықтың 

өртеп, кесіп, мал бағуының салдарынан кеміп кеткен.

Торғай ойпатында өсетін қарағайлы ормандардың көлемі 21,5 мың гектар. Мұнда 4 ор-

ман шаруашылығы – Арақарағай, Бурабай, Семиозер, Басаман және Наурызым қорығы ұй-

ымдастырылған. 

Шөлді алапқа – Қазақстанның бүкіл оңтүстігі, орталығы мен батысының көп жері кіреді.

Қазақстандағы орманның жалпы көлемі “Қазорман” шаруашылығының мәліметі бойын-

ша 1998 жылы 24568,4 мың гектар болды. Соңғы жылдары орман шаруашылығын қаржы-

ландырудың  қысқаруынан,  орманды  күтіп  ұстаудың  жағдайы  күрт  төмендеп  кетті.  1997 

жылдың 10-шы айында ірі өрттен 170 мың гектардан астам орман өртенді. Мысалы, Баяна-

уыл ұлттық бағының ерекше қорғалатын аумағының 12,1 гектары өртеніп кеткен. 

Бақылау қызметінің қысқаруынан және қазіргі техниканың көптеген орман қорғау кәсіпо-

рындарында іс жүзінде жоқтығынан зиянкестер ошағы мен орман аурулары көбейіп барады. 

Орманның азып-тозуы антропогендік және табиғи факторлардан туындайды. Мысалы, 

Қызылқұм шөлейт даласын суаруға Сырдариядан су алуға байланысты жер асты суларының 

деңгейі төмендеп, бұталы ағаш өсімдіктерінің жағдай нашарлап, бұл жер сексеуіл өсіру-

ге жарамсыз болып қалды. Малды жөнсіз бағудан шөлейттегі орман едәуір зардап шекті. 

Далалық орман, ең алдымен аса бағалы қарағайлы орман ретсіз кесуден таусылған. Өзен-

дердің реттеліп тежелуінен және өрттен тоғай қатты азып-тозып кетті. Оның ішінде сирек 

кездесетін биогеоценоз – тораңғы да таусылып бітті. Сондықтан Шардара ауданында соңғы 

оңжылдықта осы тұқымның 30%-ын маңызы шамалы шеңгел тобы ауыстырған. Жоғары 

табиғи таулы жердегі ерекшелігіне қарай тау орманы өрттен көп зардап шекті.

Республика ормандарында қалыптасқан экологиялық нашар ахуал және тозу процестері 

орман ресурстарын сақтап, ұтымды пайдалану жөнінде шұғыл және кесімді шараларды қа-

былдауды талап етеді. 

1993  жылы  қабылданған  жаңа  Орман  кодексі  Қазақстан  Республикасының  құқықтық 

және экологиялық жағынан орманды қорғауға, шаруашылықты ұтымды жүргізуге ынталан-

дыруды белгілі шамада арттырды. 

Халық шаруашылық маңызы бойынша Қазақстан ормандарын үш топқа бөлуге болады. 

Бірінші топқа жататын ормандар 18,7 миллион гектарды алып жатыр. Бұларға егістік қорғауға 

, топырақ қорғауға, су қорғауға арналған орман алқаптары, қалалар мен өндіріс орындарының 

айналасындағы, курорттық ормандар, өзендер, тас жол, темір жол, жиегіндегі және мемлекет-

тік қорықтардың ормандары жатады. Бұл ормандарды кесуге тыйым салынған. Тек күтіп бап-

тау, тазалық және орманды қалпына келтіру кезіндегі кесулер ғана жүргізіледі. Бірінші топқа 

жататын ормандарды қорғауда оларды тиімді пайдалану мен өсірудің маңызы зор.

Қазақстан  ормандарының  басым  көпшілігі  –  Тянь-  Шаньнің  таулы  ормандары  ,  Ертіс 

маңындағы таспалы тоғай, Қазақстан қатпарлы өлкесінің қарағайлы-қайыңды ормандары, 

382

Солтүстік Қазақстанның қайыңды ормандары, тоғайлар мен сексеуіл ормандары. 

Екінші топқа су қорғауына алынған ормандар, аз орманды, орташа орманды жерлердің орын-

дары жатады. Бірақ ағашты кесу мөлшері жылдық өсімге сәйкес анықталады. Қазақстанда бұл 

топқа 591 мың гектар жерді алып жатқан Шығыс Қазақстан облысының жерлері жатады. 

Үшінші топқа орманды жерлерде орналасқан барлық ормандар кіреді. Бұл жерлерде өн-

дірістік орман дайындау жұмыстары жүргізіледі. Республикамызда оларға Кенді Алтайдың 

таулы ормандары, Шығыс Қазақстан облысында – 1,5 миллион гектар жерді алып жатқан 

ормандар кіреді. Сексеуілдің үлесіне барлық ормандардың аумағының 50%  сәйкес келген-

мен, олардағы ағаш қоры бар болғаны 2,1% ғана. Бағалы қылқанжапырақты ормандар Алтай 

мен Тянь-Шаньде, Ертіс маңындағы таспалы тоғай мен Қазақстанның қатпарлы өлкесінде 

өседі.  Ағаш  қоры  мен  көлемі  бойынша  Шығыс  Қазақстанның  қылқанжапырақты  орман-

дары бірінші орында. Олар самырсын, шырша, кедр ағаштарынан тұрады. Екінші орында 

шоқ қарағайлы ормандар, үшінші орында – Тянь-Шань шыршасынан тұратын таулы орман-

дар  тұр.  Орман  шаруашылығының  ғылыми-зерттеу  институтының  есептеулері  бойынша 

Қазақстанның облыстарында болашақ қорғаныштық ормандар отырғызу қажет. Солтүстік 

Қазақстан облысында ормандарды егістік жерлердің көлемінен 1,6%-ға жеткізу. Павлодарда 

– 4,0%, Ақмолада – 3,8%, Ақтөбеде – 3,9% жеткізу жобаланған. Егістікті қорғайтын орман-

дардың көлемін солтүстік және батыс облыстарда 3,3%-ға дейін көтеру керек. Оңтүстіктің 

суармалы егістік жерлері мен оңтүстік шығыста орман белдеуіне 3,5%-ды жер берілуі қа-

жет. Қазіргі кездегі табиғи және жасанды ормандар 3,6% құрайды. Республиканың жалпы 

орманын шамамен 6-7%-ға дейін жеткізу жоспарланып отыр. Бұл экологиялық тұрғыдан 

негізделген.  Республиканың  орман  өсіру  жұмысын  тек  белгілі  бір  экологиялық  шектеулі 

мөлшерде және бұрын орман өскен жерлерде жүргізу қажет.

Барлық нәрсенің өз орны болады: су көп жерлерде – орман мен шалғындық, құрғақ жер-

лерде – даланың шөптес өсімдіктері басым. Далалы жерлерде орман отырғызу тәжірибесі 

оның тиімсіз екенін көрсетті. Бұл ағаштар он бес – жиырма жасқа жеткенде өздігінен кеуіп 

кетеді. Қазақстанның ормандарының экологиясы толық зерттелмеген. Болашақтағы орман 

өсіру мен қалпына келтіруді экологиялық тұрғыдан қарау керек [1].

2000 – 2006 жж. Кезеңінде республиканың МОҚ аумағында 6415 өрт жағдайы тіркелді, 

оның ауданы – 302857 гектарды құрайды, соның ішінде орманмен жабындалған жер көлемі 

– 15986,5 га. 2000-2006 жж. Орман өрті болған кезеңдегі нәтижеден МОҚ аумағында, орман 

қорының өрттен жараланған көлемі 1,1 млн  болады.

2000 – 2006 жж. Кезеңдеріндегі орман өрттерінің динамикасы

Жылдар

Болған өрттің 

саны

Жалпы ауданы, 

га.

Соның ішінде орманмен 

жабындалған жерлер.

2000

955

27487

12930

2001

755

28407

18757

2002

614

27619

12437

2003

1057

91029

34051

2004

1315

59570

45210

2005

760

21685

14551

2006

959

46160

21929

2006 жыл бойынша орманды заңсыз кесудің 1835 факторы анықталды, 2007 хаттамалар 

толтырылды, оның қорытындысы бойынша 1015 заңды бұзушыларға айып салынып, 6425,1 

мың тг. ақша өндірілді [2].

Орман қорғау – орман қорын тиімді пайдалану, оны толықтыру, өрттен, зиянкестерден 

және аурулардан қорғау, сондай – ақ, ағаш өнімін арттыру шаралары. Орманды алқаптар-

383

да орман қорғау шараларын тиянақты жүргізу үшін орман бірнеше телімдерге бөлінеді де, 

олардың әрқайсысы бір орманшыға бекітіледі. Орман қорғау жұмысында өртке қарсы ша-

ралардың мұқият орындалуын бақыланады. Орманды рұқсатсыз кеспеу, ағаш дайындаушы-

лар мен пішен шабушылардың, малшылардың, т.б орман қорын сақтау ережелерін орын-

дауы  қадағаланады.  Орманда  аң  аулау,  оның  маусымдық  ережелерін  сақтау  бақыланады. 

Орман ұшақ және тікұшақтармен барланады. Қазақстанда орман қорғау жұмысымен Қазақ 

орман шаруашылығы және агроорманмелиорация ғылыми – зерттеу институты, орман ша-

руашылығы мекемелері айналысады.Казіргі кезде қалаларда 20 – 30 жылдан бері тұрған 

ағаштарымызды  ортан  белінен  аралап  кесіп,  жапырақсыз  калдырып  жатыр.  Ол  –  өзіміз-

ге өзіміздің жасаған қиянаттың бірі. 30 – 40 жыл бойы өскен бір түп ағаш он адамға бір 

жыл бойы дем алатын оттегін бөліп шығаратыны белгілі. Бір автокөлік бір мың шақырым 

жүріп өткенде бір адамның бір жыл бойы дем алатын оттегін жағатындығы анықталды. Ор-

манды жерлердің қорғанысын жақсарту үшін олардың нақты шекараларын анықтау қажет. 

Халықтың қысқа және ұзақ мерзімді дем алуларына арналған орындар салынуы қажет. Қа-

лаларда және табиғи аймақтарда ағаштар отырғызу, жаңа саябақтар салу,сондай-ақ қалалар-

дағы орманды жерлердегі жер телімдерін сақтау. Біздің ормандар мемлекеттік, тіпті дүни-

ежүзілік мәнге ие. Орман алқаптарына немқұрайлы қарау мемлекеттік апатқа және жердің 

экожүйесінің бұзылуына алып келуі мүмкін [3].

Әдебиеттер тізімі:

1. Г.С.Оспанова, Г.Т.Бозшатаева «Экология», Алматы, 2002

2. Тұрарбеков А.Т «Жалпы экология», Астана, 2009ж 

3. Куляш Алишева «Экология», Алматы HAS 2006

384

5 СеКцИя – ТІл МеН МӘДеНИеТ

СеКцИя 5 – яЗЫК И КУлЬТУРА

Байзакова А. Ж. – студентка, специальность «Финансы»

колледж АО «Финансовая Академия» г. Астана

Baizakova.15@mail.ru

Научный руководитель:Ерназарова З.А.

ВЗАИМОСВяЗЬ яЗЫКА И КУлЬТУРЫ

Слово “культура” происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или 

возделывать почву. В средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возде-

лывания зерновых, таким образом возник термин agriculture или искусство земледелия. Но в 

XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям, следовательно, если человек 

отличался изяществом манер и начитанностью, его считали “культурным”. Тогда этот термин 

применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от “некультурного” про-

стого народа. В немецком языке слово Kultur означало высокий уровень цивилизации. При-

менительно к нашей сегодняшней жизни можно сказать, что совокупность материальных и 

духовных ценностей, а также способов их созидания, умение использовать их для прогресса 

человечества, передавать от поколения к поколению и составляют культуру.

В теориях культуры всегда важное место отводилось языку. Язык можно определить как 

систему коммуникации, осуществляемую с помощью звуков и символов, значения которых 

условны, но имеют определенную структуру.

Язык  –  явление социальное. Им нельзя овладеть вне социального взаимодействия, т.е. 

без общения с другими людьми. Хотя процесс социализации в значительной мере основан на 

имитации жестов – кивков, манеры улыбаться и хмуриться,  –  язык служит основным сред-

ством передачи культуры. Целью работы является рассмотреть язык как основу культуры.

Культура    –    цемент  здания  общественной  жизни.  Члены  одной  культурной  группы  в 

большей мере испытывают взаимопонимание, доверяют и сочувствуют друг другу, чем по-

сторонним. Их общие чувства отражены в сленге и жаргоне, в любимых блюдах, моде и 

других аспектах культуры.

Культура не только укрепляет солидарность между людьми, но и является причиной кон-

фликтов внутри групп и между ними. Это можно проиллюстрировать на примере языка, 

главного элемента культуры. С одной стороны, возможность общения способствует сплоче-

нию членов социальной группы. Общий язык объединяет людей. С другой стороны, общий 

язык исключает тех, кто не говорит на этом языке или говорит на нем несколько иначе. В 

Великобритании представители различных общественных классов употребляют несколько 

отличающиеся формы английского языка. Хотя все владеют “английским языком”, некото-

рые группы употребляют “более правильный” английский, чем другие. В Америке имеет-

ся буквально тысяча и одна разновидностей английского языка. Кроме того, социальные 

группы отличаются друг от друга своеобразием жестикуляции, стиля одежды и культурных 

ценностей. Все это может стать причиной конфликтов между группами.

По мнению антропологов, культура состоит из четырех элементов.

1. Понятия (концепты). Они содержатся главным образом в языке. Благодаря ним ста-

новиться возможным упорядочить опыт людей. Например, мы воспринимаем форму, цвет 

и вкус предметов окружающего мира, но в разных культурах мир организован по-разному.

2. Отношения. Культуры не только выделяют те или иные части мира с помощью поня-

тий, но также выявляют, как эти составные части связаны между собой – в пространстве и 

времени, по значению (например, черное противоположно белому), на основе причинной 

обусловленности (“пожалеть розгу – испортить ребенка”). В нашем языке имеются слова, 

обозначающие землю и солнце, и мы уверены, что земля вращается вокруг солнца. Но до 

385

Коперника люди верили, что дело обстоит наоборот. Культуры часто по-разному истолко-

вывают взаимосвязи.

3. Ценности. Ценности – это общепринятые убеждения относительно целей, к которым 

человек должен стремиться. Они составляют основу нравственных принципов.

Разные культуры могут отдавать предпочтение разным ценностям (героизму на поле боя, 

художественному  творчеству,  аскетизму),  и  каждый  общественный  строй  устанавливает, 

что является ценностью, а что не является.

4. Правила. Эти элементы (в том числе и нормы) регулируют поведение людей в соот-

ветствии с ценностями определенной культуры. Например, наша законодательная система 

включает множество законов, запрещающих убивать, ранить других людей или угрожать 

им. Эти законы отражают, насколько высоко мы ценим жизнь и благосостояние личности. 

Точно так же у нас существуют десятки законов, запрещающих кражу с взломом, присво-

ение чужого имущества, порчу собственности и пр. В них отражено наше стремление к 

защите личной собственности.

Нормы могут представлять собой стандарты поведения. Но почему люди склонны подчи-

няться им, даже если это не соответствует их интересам? Во время сдачи экзамена студент 

мог бы списать ответ у соседа, но боится получить плохую отметку. Это один из нескольких 

потенциально сдерживаемых факторов. Социальные поощрения (например, уважение) сти-

мулируют соблюдение нормы, требующей от студентов честности. Социальные наказания 

или  поощрения,  способствующие  соблюдению  норм,  называются  санкциями.  Наказания, 

сдерживающие людей от определенных поступков, называются негативными санкциями. 

К  ним  относятся  штраф,  тюремное  заключение,  выговор  и  др.  Позитивными  санкциями 

(например, денежное вознаграждение, наделение властью, высокий престиж) называют по-

ощрения за соблюдение норм.

Культура  –  это неотъемлемая часть человеческой жизни. Культура организует челове-

ческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, 

которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.

Основным средством передачи культуры является язык. Другой его важной чертой яв-

ляется то, что на родном языке практически невозможно разучиться говорить, если его ос-

новной словарный запас, правила речи и структуры усвоены в возрасте восьми или десяти 

лет, хотя многие другие аспекты опыта человека могут быть полностью забыты. Это свиде-

тельствует о высокой степени приспособляемости языка к потребностям человека; без него 

общение между людьми осуществлялось бы значительно примитивнее.

Язык включает правила. Известно, что существует правильная и неправильная речь. В 

языке имеется множество подразумеваемых и формальных правил, определяющих способы 

сочетания слов для выражения нужного смысла. Грамматикой называется система обще-

принятых правил, на основе которых используется и развивается стандартный язык. Вместе 

с тем часто наблюдаются отклонения от грамматических правил, связанные с особенностя-

ми различных диалектов и жизненных ситуаций.

Общий язык также поддерживает сплоченность общества. Он помогает людям координи-

ровать свои действия благодаря убеждению или осуждению друг друга. Кроме того, между 

людьми, говорящими на одном языке, почти автоматически возникают взаимопонимание и 

сочувствие. В языке находят отражение общие знания людей о традициях, сложившихся в 

обществе, и текущих событиях.  Итак, он способствует формированию чувства группового 

единства, групповой идентичности. Руководители развивающихся стран, где существуют 

племенные диалекты, стремятся к тому, чтобы был принят единый национальный язык, что-

бы он распространялся среди групп, не говорящих на нем, понимая значение данного фак-

тора для сплочения всей нации и борьбы с племенной разобщенностью.

Хотя язык является могучей объединяющей силой, в то же время он способен и разоб-

щать людей. Группа, использующая данный язык, считает всех, говорящих на нем, своими, 

а людей, говорящих на других языках или диалектах,  –  чужими.

Остановимся  подробнее  на  взаимоотношении  и  взаимодействии  языка  и  реальности, 

386

языка и культуры. Наиболее распространенные метафоры при обсуждении этой темы: язык  

–  зеркало окружающего мира, он отражает действительность и создает свою картину мира, 

специфичную и уникальную для каждого языка и, соответственно, народа, этнической груп-

пы, речевого коллектива, пользующегося данным языком как средством общения.

Сравнение языка с зеркалом правомерно: в нем действительно отражается окружающий 

мир. За каждым словом стоит предмет или явление реального мира. Язык отражает все: ге-

ографию, климат, историю, условия жизни.

Соотношение между реальным миром и языком можно представить следующим образом:

Реальный мир            Язык            Предмет, явление               Слово

Однако между миром и языком стоит мыслящий человек, носитель языка.

Наличие теснейшей связи и взаимозависимости между языком и его носителями очевид-

но и не вызывает сомнений. Язык  –  средство общения между людьми, и он неразрывно 

связан с жизнью и развитием того речевого коллектива, который им пользуется как сред-

ством общения.

Итак, между языком и реальным миром стоит человек. Именно человек воспринимает и 

осознает мир посредством органов чувств и на этой основе создает систему представлений 

о мире. Пропустив их через свое сознание, осмыслив результаты этого восприятия, он пере-

дает их другим членам своего речевого коллектива с помощью языка. Иначе говоря, между 

реальностью и языком стоит мышление.

Таким образом, язык, мышление и культура взаимосвязаны настолько тесно, что практи-

чески составляют единое целое, состоящее из этих трех компонентов, ни один из которых 

не может функционировать (а, следовательно, и существовать) без двух других. Все вместе 

они соотносятся с реальным миром, противостоят ему, зависят от него, отражают и одно-

временно формируют его.

Заключение.

Культура  –  цемент здания общественной жизни. И не только потому, что она передается 

от одного человека к другому в процессе социализации и контактов с другими культурами, 

но также и потому, что формирует у людей чувство принадлежности к определенной группе. 

Язык  –  явление социальное. Им нельзя овладеть вне социального взаимодействия, т. е. 

без общения с другими людьми. Хотя процесс социализации в значительной мере основан 

на имитации жестов  –  кивков, манеры улыбаться и хмуриться,  –  язык служит основным 

средством передачи культуры. Другой его важной чертой является то, что на родном языке 

практически невозможно разучиться говорить, если его основной словарный запас, правила 

речи и структуры усвоены в возрасте восьми или десяти лет, хотя многие другие аспекты 

опыта человека могут быть полностью забыты.

Хотя язык является могучей объединяющей силой, в то же время он способен и разоб-

щать людей. Группа, использующая данный язык, считает всех, говорящих на нем, своими, 

а людей, говорящих на других языках или диалектах,  –  чужими.

Язык  –  универсальное  хранилище  национального  самосознания,  свойств  характера  в 

грамматических категориях. Есть языки с преимущественно глагольным (динамическим) 

изображением действительности, а есть – с именным (статическим) обозначением понятий. 

Этот последний тип языка характерен для становления индийской и греческой культур и 

соответственно для развития поздней европейской логики.

Список литературы:

1. Ерасов Б.С. Социальная культурология.- М.: Аспект-Пресс, 2003.

2. Кравченко А.И. Культурология.- М.: Академический Проект, 2003. -496с.

3. Философия культуры: Становление и развитие.-СПб.:Лань,2004.-448с.

4. Мамонтов С.П. Основы культурологии.- М.: Олимп; Инфра-М, 2005. -320с.

5. Культурология: Хрестоматия (Сост. проф. П.С. Гуревич) – М.: Гардарики,2005. -592с.

6. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. – М.:Академический проект, 2004. – 671с.

387

жүктеу/скачать 3,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: