Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

26
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
и проявляться только по отношению к отдельным 
учебным  предметам.  Если  не  обратить  внимания 
на неправильные навыки и приёмы учебной рабо-
ты, они могут закрепиться и привести к стойкому 
отставанию  школьника  в  учёбе.  Неуспевающие 
учащиеся  характеризуются  недостаточной  сфор-
мированностью основных психических процессов. 
Эта психологическая причина неуспеваемости счи-
тается более скрытой. По этой причине возникают 
трудно  выявляемые  ошибки  и  промахи  учеников, 
и они относятся чаще всего к мыслительным при-
ёмам и способам работы, а также к особенностям 
памяти и внимания учеников. 
Психолог З.И. Калмыкова[2] разработала специ-
альное  понятие  “обучаемость”,  как  восприимчи-
вость к обучению. Обучаемость зависит от интел-
лектуальных особенностей человека, влияющих на 
успешность  обучения.  Мышление  является  важ-
нейшим среди психических процессов, влияющих 
на обучаемость школьников. Именно недостатки в 
развитии мышления, а не памяти и внимания явля-
ются  распространённой  психологической  причи-
ной неуспеваемости школьника. 
Психолог  Н.  Н.  Мурачевский  [3]  проводил 
опыты  с  целью  исследования  памяти  и  внимания 
неуспевающих  детей.  Он  установил,  что  слабоу-
спевающие дети дают хорошие результаты при за-
поминании слов, чисел, доступного им по содержа-
нию текста, близкого их жизненному опыту. Однако 
при запоминании более сложных текстов, где уже 
нужно использовать логическую, опосредованную 
память,  тесно  связанную  с  процессом  мышления, 
они дают худшие результаты по сравнению с дру-
гими детьми одного и того же класса. Слабоуспе-
вающие ученики не имеют рациональных приёмов 
запоминания, но эти недостатки памяти неразрыв-
но связаны с недостатками в развитии мышления. 
Точно также при выполнении специальных заданий 
на внимание неуспевающие ученики дают резуль-
таты не хуже тех, которые получают их товарищи 
по  классу.  Низкая  концентрация  внимания  у  них 
обусловлена тем, что они в силу особенностей сво-
его мышления не вовлечены в активную учебную 
работу,  им  трудно  в  ней  участвовать.  Поэтому  на 
уроке они часто отвлекаются на посторонние раз-
говоры,  вопросы  учителя  застают  их  врасплох. 
Итак, не память и внимание, а специфика мысли-
тельной  деятельности  является  первоисточником 
трудностей  у  значительной  части  неуспевающих 
детей. Неумение преодолеть возникающие трудно-
сти в учении приводят иногда к отказу от активной 
мыслительной  деятельности.  Учащиеся  начинают 
использовать  различные  неадекватные  приёмы  и 
способы выполнения учебных заданий. К их чис-
лу  относится  механическое  заучивание  материала 
без его понимания. Неумение и нежелание активно 
мыслить – отличительная особенность таких ребят. 
Психологи рассматривают интеллектуальную пас-
сивность как следствие неправильного воспитания 
и  обучения,  когда  ребёнок  не  прошёл  в  течение 
жизни до школы определённый путь умственного 
развития,  не  научился  необходимым  интеллекту-
альным навыкам и умениям.
Причина,  которая  может  вызывать  дефекты 
познавательной деятельности и тем самым влиять 
на успеваемость учащихся – это неадекватное ис-
пользование  учащимися  своих  устойчивых  инди-
видуально  психологических  особенностей.  Среди 
основных свойств нервной системы учёные выде-
ляют  силу  и  подвижность,  как  наиболее  исследо-
ванные и заметно влияющие на обучение человека 
особенности. Человек со слабой нервной системой 
отличается  невысокой  работоспособностью,  неу-
стойчивостью  по  отношению  к  посторонним  раз-
дражителям.  Выделяются  следующие  виды  учеб-
ных  ситуаций,  которые  затрудняют  деятельность 
учащихся со слабой нервной системой:
1. Длительная напряжённая работа (слабый бы-
стро  устаёт,  теряет  работоспособность,  начинает 
допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
2.  Ответственная,  требующая  эмоционального, 
нервно-психического  напряжения  самостоятель-
ная, контрольная работа.
3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе за-
даёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
4. Работа после неудачного ответа, оцененного 
отрицательно.
5. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
6. Работа после резкого замечания, сделанного 
учителем.
7.  Работа  под  руководством  вспыльчивого  и 
несдержанного педагога.
8. Когда требуется быстрое переключение вни-
мания с одного вида работы на другой.
9.  Выполнение  заданий  на  сообразительность 
при высоком темпе работы[4].
В  связи  с  этими  причинами  учащиеся  со  сла-
бой нервной системой в школе чаще оказываются 
в менее выгодном положении и чаще встречаются 
среди неуспевающих.
Несформированность у школьника положитель-
ной устойчивой мотивации к учебной деятельности 
может стать ведущей причиной слабой успеваемо-
сти.  Несформированность  мотивационной  сферы 
отрицательно  влияет  на  способность  к  усвоению 
знаний,  и  в  итоге  может  быть  нанесён  тяжёлый 
моральный ущерб личности ребёнка. Однако в бла-
гоприятных  педагогических  условиях  она  может 
быть своевременно компенсирована за счёт разви-
тия  других  положительных  сторон  личности  уче-
ника и, прежде всего, за счёт его старательности и 
высокой работоспособности. Глубоко был прав В. 
А.  Сухомлинский,  который,  опираясь  на  опыт  ра-
боты с отстающими детьми, считал, что развитие 
невозможно  без  гармонического  влияния  на  всю 
психофизическую, духовную жизнь человека. При 
разработке  путей  преодоления  неуспеваемости, 
важное значение имеет изучение тех изменений, ка-

27
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
кие происходят в личности ученика под влиянием 
педагогических  воздействий.  Создавая  ситуацию 
успеха, педагог способствует формированию у де-
тей положительного отношения к процессу учения.
В  настоящее  время  из  детей,  поступающих  в 
первые  классы,  практически  здоровы  20-25%;  30-
35%  страдают  хроническими  заболеваниями  уха, 
горла,  носа;  8-10%  имеют  нарушения  зрения,  у 
15-20  отмечаются  различные  нарушения  нервно 
– психической сферы. Более половины детей вос-
питываются в неблагоприятных микро социальных 
условиях. Нет ничего удивительного в том, что дети 
с таким здоровьем приспосабливаются к обучению 
в школе труднее, чем их более благополучные свер-
стники.  Все  эти  факторы  могут  быть  причинами 
неуспеваемости школьников.
Среди  неуспевающих  школьников  начальных 
классов  имеются  дети  с  различными  нарушения-
ми речи. Речь – одна из центральных, важнейших 
психических  функций.  Она  оказывает  огромное 
влияние на формирование психических процессов 
ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышле-
ния в значительной мере зависит от развития речи. 
Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми 
другими дисциплинами. Речь играет большую роль 
в регуляции поведения и деятельности ребёнка на 
всех этапах его развития. Именно при помощи речи 
устной  и  письменной  ребёнку  предстоит  усвоить 
всю систему знаний.
Неуспеваемость  некоторых  обучающихся  обу-
словлена  так  называемыми  астеническими  состо-
яниями. Характерной особенностью астенических 
состояний  является  нарушение  интеллектуальной 
деятельности при первично– сохранном интеллек-
те. В процессе работы у таких детей быстро насту-
пает утомляемость, нервное истощение, возникают 
головные боли. В результате этого нарушается ра-
ботоспособность, наблюдается ослабление памяти, 
внимания, дети плохо сосредотачиваются при вы-
полнении задания, либо отвлекаются. Всё это соз-
даёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. 
Они выражаются в том, что дети с астеническими 
состояниями,  несмотря  на  отсутствие  локальных 
речевых  расстройств,  испытывают  трудности  в 
процессе  овладения  чтением,  письмом,  счётом. 
При  чтении  они  часто  теряют  строку,  не  выделя-
ют предложений, не делают смысловых ударений. 
В  письме  допускают  разнообразные  ошибки:  не 
дописывают  буквы  и  слова,  соединяют  несколько 
слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы 
и  слоги.  При  нарастании  утомления  и  отсутствии 
спокойных  условий  работы  продуктивность  учеб-
ной деятельности снижается. Часто из – за боязни 
ответить  неправильно  обучающиеся  вовсе  отка-
зываются  отвечать.  У  некоторых  детей  мала  про-
дуктивность работы. Они не могут сосредоточить 
внимание на выполняемых заданиях и постепенно 
становятся неуспевающими учащимися. Эти физи-
чески ослабленные дети обычно не пользуются ав-
торитетом в классе и служат предметом насмешек. 
Всё  это  приводит  к  потере  интереса  к  школьным 
занятиям, к недисциплинированности. 
Неуспеваемость  младших  школьников  может 
быть вызвана и другими причинами. Важно опре-
делить зону ближайшего развития ребёнка, то есть 
то,  что  он  в  состоянии  понять  и  усвоить  сам  при 
минимальной  помощи  взрослого,  а  также  то,  как 
относится  ребёнок  к  предлагаемым  ему  задачам. 
Каждый  педагог  обязан  знать  о  причинах  неуспе-
ваемости школьников и по мере сил должен стре-
миться делать так, чтобы в школе было как можно 
меньше слабоуспевающих школьников.
Мы  работаем  с  неуспевающими  детьми  (и  их 
родителями) не один год. Прежде всего, работу на-
чинаем с диагностики сформированности приёмов 
учебной деятельности. Пользуемся тестами Липп-
мана  (выявление  уровня  логического  мышления), 
задачами  А.З.Зака  (определение  уровня  развития 
мышления),  проективной  методикой  Луслановой 
Н.  Г.  (определение  адаптации  ребёнка  в  школе), 
Л.Лури  (диагностика  произвольной  памяти  уча-
щихся),  У.Ульенкова  (определение  уровня  сфор-
мированности  саморегуляции  в  интеллектуальной 
деятельности),  методами  Б.П.  Никитина.  Метода-
ми диагностики могут быть анализ письменных и 
устных работ, анкетирование, тесты по различным 
разделам.
На основе объективных данных анализа обуча-
ющих делим на четыре группы:
 – отлично успевающие;
– стабильно успевающие;
– нестабильно успевающи;
– слабо успевающие.
Учащиеся последней группы – это неуспеваю-
щие учащиеся, имеющие существенные пробелы в 
знаниях. За многие годы работы в школе мы выде-
ляем несколько причин плохой успеваемости:
– отставание ученика в умственном развитии от 
своих сверстников– плохое здоровье, частые и про-
должительные пропуски уроков – отсутствие вну-
тренней мотивации обучения– неумение организо-
вать  свою  работу  во  время  урока,  несобранность, 
медлительность.
Считаем, что путь преодоления причин неуспе-
ваемости  младших  школьников  лежит  в  проведе-
нии коррекционной работы. Поэтому после выяв-
ления причины плохой успеваемости мы вместе с 
родителями намечаем план работы по полному или 
частичному  устранению  этих  причин.  Задания  по 
ликвидации  пробелов  знаний,  умений  и  навыков 
разделены  на  домашнюю  и  классную  работы.  На 
каждого слабого ученика заведена специальная те-
традь– карта, где отмечаются пробелы в знаниях и 
достигнутые успехи. В классе такие учащиеся на-
ходятся под нашим постоянным контролем: инди-
видуальный  подход,  дифференцированные.  Такие 
ребята сидят рядом с хорошо успевающими деть-
ми.  Для  слабоуспевающих  учащихся  разрабаты-

28
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
ваем специальные тексты самостоятельных работ, 
тренировочные упражнения, проверочные работы. 
Дополнительные  домашние  задания  включают  в 
себя тренировочные задания, развивающие внима-
ние, сообразительность. 
Вообще  работа  с  неуспеваемостью  –  это  дли-
тельный, кропотливый процесс, и его успешное за-
вершение зависит и от терпения и настойчивости 
учителя и от помощи родителей, но главное от жела-
ния самого ученика. С годами выработались основ-
ные направления, которыми пользуемся при рабо-
те  со  слабоуспевающими  учащимися:  ежедневная 
проверка тетрадей. Каждый раз фиксируем, какие 
ошибки, допустил обучающийся, и в обязательном 
порядке дома делают работу над ошибками. Такая 
работа является важным местом в работе с неуспе-
вающими детьми. Ребёнок объясняет орфограммы, 
на которые допущены ошибки, закрепляет навыки 
правильного написания слов. Считаем, что главное, 
чтобы  ученики  работали  над  своими  ошибками. 
Детям  на  полях  знаком  отмечаем  ошибки,  а  они 
самостоятельно  их  исправляют,  объясняют  право-
писание тех слов, в которых ими были допущены 
ошибки, подбирают проверочные слова к данным 
словам.  Идёт  постоянная  взаимопроверка  работ 
учащимися по опорным – проверочным карточкам, 
очень  эффективен  подбор  аналогичных  примеров 
с  неправильной  орфограммой.  Работа  над  ошиб-
ками  является  не  только  средством  закрепления 
орфограммы, но и приёмом работы над развитием 
орфографической зоркости. На уроках используем 
приём  “Работа  в  парах”.  Так  как  слабый  ученик 
прикреплён к сильному, то сильный помогает сла-
бому. Причём, когда возникает проблемная ситуа-
ция, то сначала говорит слабый, а потом сильный 
учащийся дополняет то, что не смог вспомнить и 
ответить слабый.
Добиваемся, чтобы все дети готовили пересказ 
и  учили  стихи.  Ни  одного  учащегося  не  оставля-
ем без внимания. Все дети знают, что если сегодня 
по какой-то причине не ответил, то на следующем 
уроке  или  на  переменке  спрошу  обязательно,  от-
вет будет оценен. Если ученик не готов к уроку по 
уважительной причине и предупредил, то отрица-
тельной  отметки  нет.  Также  всегда  представляем 
возможность пересдать материал на более высокую 
отметку. Считаем, что главным в работе со слабо-
успевающими  детьми  является  психологическая 
поддержка. Поэтому стараемся создавать ситуацию 
успеха. Обязательно смотрим ребёнку в глаза, когда 
разговариваем с ним, всячески подбадриваем. 
После  проведения  контрольной  работы  от-
дельно  собираем,  анализируем  ошибки.  Главное, 
помогаем ученику преодолеть трудности. Исполь-
зуем  занимательные  различные  упражнения  для 
активизации  интереса  детей.  На  уроках  русского 
и  казахского  языков  используем  комментирован-
ное письмо. Дети проговаривают по слогам то, что 
пишут,  обосновывают  правописание  правилами, 
подбором проверочных слов. Важно, чтобы все ра-
ботали одновременно с комментатором, не отставая 
и не забегая вперёд. Только при выполнении этого 
правила  предупреждаются  ошибки.  Сначала  ком-
ментируют ошибки сильные учащиеся, постепенно 
включаются и все остальные. Этот вид письма раз-
вивает внимание к слову, его значению, мышление, 
фонематический  слух  и  речь.  Ребята  очень  любят 
карточки, которые активизируют деятельность де-
тей. Также любят по образцу находить свои ошиб-
ки. После того как выполнена карточка, ребёнок бе-
рёт другую, карту– опору, и проверяет сделанную 
работу. На первых этапах самостоятельно исправ-
ленная ошибка на полученную отметку не влияет. 
Главное, чтобы ребёнок понимал, что у него всегда 
есть возможность исправить свои ошибки. Обуче-
ние без ошибок не бывает. Потом смотрим, какие 
ошибки допустил учащийся и делаю выводы, над 
чем следует работать с учащимся. Для облегчения 
работы учеников используем карточки– алгоритмы, 
схемы-опоры.  Они  используются  до  тех  пор  уче-
никами, пока они сами не почувствуют, что могут 
обходиться без них. Пока у ребёнка нет такой уве-
ренности, он ими пользуется. Использование таких 
карточек делает работу учеников более продуктив-
ной.  Считаем,  что  таким  образом  создаётся  ситу-
ация успеха для учащихся, они не чувствуют себя 
униженными, появляется вера в свои силы.
Стремимся сделать серьёзное обучение занима-
тельным, не наполнять детей знаниями, а зажигать. 
Тогда учиться интересно, легко, радостно. А счаст-
ливого  ребёнка  легче  учить  и  воспитывать,  легче 
развивать его духовный потенциал. Стараемся най-
ти что– то интересное в жизни.
Психологами  доказано,  что  знания,  усвоенные 
без  интереса,  не  окрашенные  собственным  поло-
жительным отношением, эмоциями, не становятся 
полезными – это мёртвый груз. Пассивное восприя-
тие и усвоение не могут быть опорой прочных зна-
ний. Дети в таком случае запоминают слабо, так как 
учёба не захватывает их.
Литература:
1. Безруких М., Ефимова С. Почему учиться трудно?. - М., 2000.– с. 202.
2. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. 
М.,2001. – с. 558.
3. Давыдов В. В., Маркова А. К. “Развитие мышления в школьном возрасте” //Принцип развития в психологии. М., 
2003. -с.609
4. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 2005.– с. 338.

29
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016

жүктеу/скачать 4,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: