Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары»

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
92 
вятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и инфор-
мационно-поисковые  системы,  оснащенные  широким  спектром  базовых  и  специализированных 
программных  комплексов.  Центр  тяжести  технологии  еще  более  смещается  на  формирование  содержа-
тельной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно 
на организацию аналитической работы.  
5-й  этап  (с  середины  80-х  гг.)  –  «компьютерная»  («новая»)  технология,  основным  инструментарием 
которой  является  персональный  компьютер  с  широким  спектром  стандартных  программных  продуктов 
разного  назначения.  На  этом  этапе  происходит  процесс  персонализации  АСУ,  который  проявляется  в 
создании  систем  поддержки  принятия  решений  определенными  специалистами.  Подобные  системы 
имеют  встроенные  элементы  анализа  и  искусственного  интеллекта  для  разных  уровней  управления, 
реализуются  на  персональном  компьютере  и  используют  телекоммуникации.  В  связи  с  переходом  на 
микропроцессорную  базу  существенным  изменениям  подвергаются  и  технические  средства  бытового, 
культурного и прочего назначений.  
6-й  этап  –  «сетевая  технология»  (иногда  ее  считают  частью  компьютерных  технологий)  только 
устанавливается.  Начинают  широко  использоваться  в  различных  областях  глобальные  и  локальные 
компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярно-
стью ее основателя – глобальной компьютерной сети Internet.  
В  последние  годы  термин  «информационные  технологии»  часто  выступает  синонимом  термина 
«компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе 
связаны  с  применением  компьютера.  Однако,  термин  «информационные  технологии»  намного  шире  и 
включает  в  себя  «компьютерные  технологии»  в  качестве  составляющей.  При  этом,  информационные 
технологии,  основанные  на  использование  современных  компьютерных  и  сетевых  средств,  образуют 
термин «Современные информационные технологии». 
И.В.  Роберт  под  средствами  современных  информационных  и  коммуникационных  технологий 
понимает программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функцио-
нирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем 
транслирования  информации,  информационного  обмена,  обеспечивающие  операции  по  сбору,  продуци-
рованию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информаци-
онным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информаци-
онных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудова-
ния  для  ЭВМ  всех  классов,  локальные  вычислительные  сети,  устройства  ввода-вывода  информации, 
средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения 
больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для 
преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обрат-
но; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мульти-
медиа  и  «Виртуальная  реальность»);  системы  искусственного  интеллекта;  системы  машинной  графики, 
программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, 
пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информацион-
ное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или 
нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды) [3].  
По  мнению  специалистов  управления  экономикой  и  образованием  для  реализации  современных 
информационных технологий требуется:  
 создать  технологические  условия,  аппаратные  и  программные  средства,  телекоммуникационные 
системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства; обеспечить индустриаль-
но-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных 
конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов; 
 обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний; 
 подготовить квалифицированные кадры; 
 реализовать  комплексное  внедрение  информационных  технологий  в  сферу  производства,  управле-
ния, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др. 
Международные  образовательные  учреждения  разрабатывают  новые  направления  деятельности  для 
создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быс-
трый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведе-
ниям условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в ус-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
93 
ловиях глобального информационного  общества. Министерство образования КР видит следующие пути 
вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду: 
 совершенствование  базовой  подготовки  учащихся  школ  и  студентов  высших  и  средних  учебных 
заведений по информатике и современным информационным технологиям; переподготовка преподавате-
лей в области современных информационных технологий; 
 информатизация процесса обучения и воспитания; 
 оснащение системы образования техническими средствами информатизации; 
 создание  современной  национальной  информационной  среды  и  интеграция  в  нее  учреждений 
образования; 
 создание  на  базе  современных  информационных  технологий  единой  системы  дистанционного 
образования; 
 участие  в  международных  программах,  связанных  с  внедрением  современных  информационных 
технологий в образование. 
В научной литературе, посвященной проблемам образования, существует особый термин «педагогиче-
ская  (школьная)  информатика»,  под  которым  подразумевается  прикладная  область  педагогики,  дающая 
возможность  учащемуся  ориентироваться  в  информационной  сфере,  использовать  информационные 
потоки  и  разумно  анализировать  их  содержание,  реализовывать  прямые  и  обратные  информационные 
связи с целью адаптации к окружающему миру. 
Для  решения  задач  педагогической  информатики  с  1985  года  в  школах  и  ВУЗах  был  введен  новый 
учебный предмет – «Основы информатики и вычислительной техники». Термин «школьная информати-
ка» был предложен А.П. Ершовым в 1979 г. Школьная информатика определена им как раздел информа-
тики, предметом исследования которого являются вопросы программного, технического, учебно-методи-
ческого и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе [4]. 
В  начале  процесса  компьютеризации  образования  академиком  А.П.  Ершовым  был  сформулирован 
тезис:  «Программирование  –  вторая  грамотность».  Под  редакцией  А.П.  Ершова  и  В.М.  Монахова  были 
выпущены учебник для 9-10 классов и методическое пособие для учителей «Изучение основ информати-
ки и Вычислительной Техники».  
К главным задачам изучения курса информатики в школе отнесла следующие:  
 обеспечить  понимание  всеми  учащимися  возможностей  и  ограничений,  присущих  компьютерной 
технике;  
 познакомить  учащихся с  основными идеями и методами информатики на материале хорошо знако-
мых задач из школьных курсов математики и физики;  
 целенаправленно  формировать  ведущие  компоненты  современной  алгоритмической  культуры 
учащихся, выступающей как основа компьютерной грамотности;  
 познакомить  учащихся  с  использованием  информатики  и  ПК  во  всех  областях  современного 
общественного производства. 
Многократно  подчеркивая,  что  информатика  –  это  наука  об  алгоритмизации,  программировании  и 
решении  задач  на  ПК.  В  связи  с  этим  учащимся  необходимо  овладеть  теоретическими  компонентами 
компьютерной  грамотности.  Изучение  нового  предмета,  по  моему  мнению,  систематизирует  знания 
учащихся в области алгоритмики. 
Для  реализации  целей,  поставленных  перед  курсом  информатики,  практически  везде,  где  были 
установлены компьютеры, стали изучать, за неумением ничего другого, язык программирования Бейсик. 
Со временем, как и предвещали основоположники введения информатики в школы, увеличился и модер-
низировался парк учебной вычислительной техники, а также появились в достаточном количестве прием-
лемые учебные программные средства. Одновременно с этим формировался парк отечественной компью-
терной техники. ПК нашли широкое применение в  быту и на производстве. Увеличился круг людей,  от 
которых непосредственно требовались навыки работы на компьютере. Все это не могло не сказаться на 
содержании школьного курса информатики, целью которого стало формирование у школьников компью-
терной грамотности [5]. 
Изменение  целей  курса  потребовало  пересмотра  программы,  а  также  создания  учебных  пособий. 
Основными  требованиями,  которые  предъявлялись  к  школьным  учебникам,  рассчитанным  на  полный 
машинный вариант, были следующие:  
 систематическое использование на уроках ПК;  
 преемственность содержания и методик обучения;  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
94 
 привитие компьютерной грамотности всем учащимся;  
 развитие у учащихся новой информационной культуры.  
В современных условиях выпускник школы должен обладать знаниями в тех областях науки и техни-
ки, которые оформились в виде научных дисциплин за последние годы, особенно это касается информа-
тики. В связи с этим достижение компьютерной грамотности, тесно связанной с пользовательским аспек-
том применения ПК, оказалось недостаточным для реализации общеобразовательных функций информа-
тики. В настоящее время целью  обучения становится формирование информационной культуры школь-
ника, главным компонентом которой является операционный стиль мышления. 
Операционный стиль мышления включает в себя формирование умений и навыков планирования 
своей деятельности, поиск информации для решения актуальных задач, построение информационных 
моделей, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирование всех видов дея-
тельности.  
Таким  образом,  школьный  курс  по  информатике  обеспечивает  прочное  и  сознательное  овладение 
учащимися основными знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации и 
на этой основе раскрыть учащимся роль понятий «информация», «информационные процессы» в форми-
ровании  современной  научной  картины  мира,  значение  информационных  технологий  в  развитии  совре-
менного  общества,  привить  им  навыки  осознанного  и  рационального  использования  персонального 
компьютера в своей учебе и профессиональной деятельности. 
В  этом  контексте,  предмет информатики  прочно  входит  в  школьную  жизнь  и  должен  стать  базовым 
этапом для включения информационных технологий в школьное образование.  
 
1.  Зайцева  С.А.  Методические  основы  формирования  ИКТ-компетентности  будущего  учителя  начальных 
классов // Высшее образование сегодня – 2011. – №4. – С. 42-44.  
2.  Громов Г.Р. Очерки Информационной Технологии – М.: ИнфоАрт, – 1992. – 331 с. 
3.  Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы 
использования – М.: ШколаПресс, 1994. 8 п.л. 
4.  Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе – М.: Наука, Главная редакция 
физико-математической литературы, 1977. – 288 с. 
5.  Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? 
// Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. Коула М. – М.: Педагогика, 1989. 
6.  Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирова-
ние новых информационных технологий обучения. – М., 1991. 
7.  Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994. 
 
Резюме 
Статья  посвящена  широкому  применению  компьютерных  технологий  в  сфере  образования  и  о  повышенном 
интересе в отечественной педагогической науке. «Современные информационные технологии в школьном образова-
нии» в ближайшем будущем, обусловленны популярностью ее основателя – глобальной компьютерной сети Internet.  
 
Summary 
The  article  is  devoted  to  the  wide  application  of  computer  technology  in  education  and  is  about  high  interest  in 
home education science. "Modern information technology in school education" in the near future is due to popularity of 
its founder – the World Wide Internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
95 
ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 
 
Б.Т. Едилбаев – к.т.н., доцент Рудненский Индустриальный Институт, 
А.Ш. Шоканова – докторант КазНПУ им. Абая 
 
Классики отечественной и зарубежной педагогики отмечали значение среды в образовании и воспита-
нии  человека  (К.Д.  Ушинский,  Л.Н.  Толстой,  В.Н.  Сорока-Росинский,  А.С.  Макаренко,  С.Т.  Шацкий, 
Нигермайер, Циммер, Порше, Ферра, Уолтер, Хоскен и др.). Среда рассматривалась в качестве фактора 
изучения  самого человека, при выборе целей воспитания, планировании деятельности детских  учрежде-
ний и по многим другим аспектам обучения и воспитания. 
В 70-90 гг. ХХ века в процессе системных исследований была разработана теория среды, постепенно 
накапливались  знания  о  конкретных  составляющих  среды:  предметно-пространственной,  природной, 
эстетической, архитектурной, внешкольной,  микрорайонной и других. 
«С функциональной точки зрения, среда определяется как то, среди чего пребывает человек, посред-
ством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и «осредняет» личность. Диагнос-
тирование, проектирование и продуцирование воспитательного результата допускаются только на основе 
учета  и  использования  динамических  составляющих  среды,  то  есть  стихий».  Образовательная  среда 
должна  быть:  обучающей,  развивающей,  воспитывающей,  информативной,  эстетичной,  диалоговой, 
гуманной, одухотворяющей и экологичной [1, С. 94]. 
Рассмотрим аспект экологизации образовательной среды подробнее. 
В  последние  десятилетия  сформировалось  понятие социоприродного  взаимодействия,  показывающе-
го,  что  деятельность  человека  тесно  взаимосвязана  с  природой,  стало  понятно,  что  воздействуя  на 
окружающую его среду, человечество находится под влиянием обратных связей с ней. Возникают новые 
проблемы  социоприродного  взаимодействия,  что  обусловлено  существенными  изменениями  природной 
среды  под  воздействием  технического  прогресса,  породившими  устойчивую  тенденцию  к  истощению 
природных ресурсов и загрязнению окружающей среды. «В связи с этим, проблема ценностного отноше-
ния к природе приобрела на современном этапе природопользования особую значимость, что обусловило 
активизацию деятельности по формированию системы экологического образования… которое становится 
способом развития личности, социума, техносферы и биосферы» [2].  
Многие  выдающиеся  ученые  и  педагоги  указывали  на  огромное  воспитательное  значение  общения 
человека с природой, от совокупности предметов и явлений природы, которые составляют необходимое 
условие  существования  и  развития  человеческого  общества.  Окружающая  среда  влияет  на  обычаи  и 
нравы народов, на их темперамент и менталитет. «Чем благоприятнее будет  окружающая среда в плане 
психическом, физическом, эмоциональном, и прежде всего в экологическом», тем полноценнее разовьет-
ся личность [1, C. 98]. 
В.С.  Кукушкин  рассматривает  три  составных  компонента  экологически  чистой  среды  воспитания 
человека: естественно-природный, социальное окружение, пространство культуры. 
Естественно-природному  компоненту  особое  внимание  уделял  В.А.  Сухомлинский  и  впоследствии 
многие педагоги – Э.В. Гирусов, Е.Д. Никитин и другие. Они утверждали, что это естественно – воспиты-
вать мышление ребенка, укреплять их умственные силы, максимально приблизив этот процесс к природе. 
Осмысленное  общение  с  не  разрушенной  природой  позволяет  воспринимать  и усваивать  ее  созидатель-
ный и гармоничный ритм, оказывается важнейшим фактором целостного мироощущения, необходимого 
для творческого развития личности. 
По  мере  взросления  ребенка  меняется  его  окружение,  оно  становится  более  разнообразным  и 
сложным, увеличивается количество окружающих его институтов социализации, что способствует освое-
нию  новых  видов  деятельности,  социальных  ролей,  формирует  отношения  с  людьми.  Важно  чтобы 
ребенок чувствовал свою нужность в каждой окружающей его среде, ее целесообразность, безопасность, 
иначе, если ребенок почувствует какую-либо дисгармонию во взаимодействии сред между собой и с ним, 
может произойти неблагоприятный процесс отчуждения ребенка. В этом процессе формирования благо-
приятных сред велика роль образовательных учреждений, которые могут интегрировать «миры» детства 
человека, сделать их для него наиболее благоприятными. 
Системообразующей  интегральной  характеристикой  взаимодействия  человека  и  природы  выступает 
пространство культуры. Воспитание человека культуры, развитие  его личностного мира осуществляется 
путем  восхождения  от  индивидуального  к  духовно-практическому  опыту  человечества.  Такая  личность 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1 (37), 2013 г. 
 
96 
способна к самоопределению, и продуктивной ноосферной деятельности по воспроизводству природно-
культурной среды, с опорой на национальную культуру.  
Трансформация  экологического  сознания  в  процессе  профессиональной  деятельности  в  навыки  и 
умения по организации экологического образования и просвещения порождает потребность в овладении 
новой  профессиональной  специальной  компетентностью  –  экологической  компетентностью,  которая 
востребована во многих сферах социальной практики: в системе общего и профессионального образова-
ния,  в  учреждениях  дополнительного  образования,  в  средствах  массовой  информации,  в  общественных 
организациях, в экологическом менеджменте, экотуризме и др. [3].  
Экологически чистая природно-социальная среда воспитания способствует развитию и саморазвитию 
сущностных природных свойств личности в их единстве и целостности. В.С. Кукушкиным выделены ряд 
принципов, лежащие в основе организации экологически чистой среды: единство сознания, переживания 
и действия; прогностичность; дополнительность; междисциплинарность; взаимосвязь глобального, регио-
нального и локального уровней рассмотрения экологических проблем [1, С. 99]. 
В  условиях  экологического  кризиса,  подготовка  конкурентоспособного  специалиста  именно  для 
решения сложных экологических проблем является одной из приоритетных. Надежным гарантом устой-
чивого  развития  общества  и  поддержания  здоровья  окружающей  природной  среды  является  высокий 
уровень развития экологической культуры всего населения. Возникла необходимость  безотлагательного 
поиска  путей  и  способов  изменения  общественного  сознания  на  основе  принципиально  иных  мировоз-
зренческих ориентиров и ценностей. 
Экологическое  образование  призвано  формировать  экологическое  мировоззрение,  нравственность  и 
культуру личности, оно предполагает формирование убежденности каждого жителя планеты в объектив-
ной  необходимости  сохранять  созданные  природой  и  человеком  ценности.  Важнейшим  фактором 
решения экологических проблем является: психологическая готовность людей внедрять уже существую-
щие экологически безопасные технологии; сознательное соблюдение экологических ограничений; стрем-
ление принимать личное участие в природоохранной деятельности и др. [4].  
Решение этих задач по формированию экологического мировоззрения и культуры, требуют создания 
соответствующей образовательной среды, состоящей из совокупности элементов, оказывающих жизнен-
но значимое влияние на обучающихся в процессе получения образования.   
Элементами  экологически  чистой  образовательной  среды,  помимо  традиционных  –  организация 
процесса  обучения  и  воспитания  (учебный  план,  расписание  занятий,  длительность  уроков  и  перемен, 
продолжительность каникулярного периода и т.д.), методы и формы обучения, являются – психологиче-
ский фон занятия, санитарно-гигиенические условия образовательного учреждения, двигательный режим 
учащихся, питание, медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение дня. Здесь важно 
учесть, что обучающийся сам является неотъемлемой частью образовательной среды, погружен в нее, а 
не противопоставляется ей. Поэтому должны идти процессы взаимоадаптации: обучающегося к образова-
тельной  среде  и  среды  к  обучающемуся.  Этого,  на  наш  взгляд,  можно  достичь,  если  в  организации 
процесса обучения и воспитания обязательно предусмотреть элемент практики, где  обучающиеся могли 
формировать практические умения и навыки, могли применять свои теоретические знания на практике и 
составлять  практические  рекомендации.  В  современных  условиях  на  рынке  труда  востребован  такой 
выпускник  ВУЗа,  который  не  будет  ждать  инструкций,  а  вступит  в  жизнь  с  уже  сложившимся  творче-
ским,  проектно-конструктивным  и  духовно-личностным  опытом,  и  именно  такой  специалист  может 
рассматриваться, с практической точки зрения, как профессионал, у которого наряду с другими компетен-
циями сформирована компетенция экологического характера.  
Говоря о психологическом фоне занятия важно, чтобы каждый преподаватель понимал, что на уроке 
должен  быть  создан  благоприятный  эмоциональный  фон,  когда  каждый  обучающийся  чувствует  себя 
комфортно, независимо от его подготовки, учебных достижений и других факторов.  Между тем, взаимо-
понимание  м  взаимодействие  в  процессе  решения  конкретных  задач  обучения  на  уроке  значительно 
затруднено, если преподаватель не обращает внимания на межличностное  общение, не создает на уроке 
или  вне  его  эмоциональной  общности,  доверительности  отношений  с  обучающимися.  Только  в  такой 
атмосфере большинство обучающихся, особенно застенчивых и неуверенных в себе, могут быть свобод-
ными, раскованными, максимально проявить и реализовать свои  потенциальные возможности [5]. Поэто-
му так важна сформированность у преподавателя общей психологической грамотности. 
За  санитарно-гигиеническими  условиями  образовательного  учреждения  могут  следить  сами  обу-
чающиеся  под  руководством  опытного  педагога,  оценивая:  освещенность  учебных  аудиторий,  про-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1 (37), 2013 г. 
 
97 
ветриваемость,  качество  текущей  уборки,  параметры  размещения  учебной  мебели  и  т.п.  Итоги  дан-
ных  наблюдений  могут  быть  представлены  руководству  учебного  учреждения  или  его  инженерно-
техническим службам. 
Говоря  об  организации  процесса  обучения,  хочется  отметить,  что  с  одной  стороны,  экологическая 
составляющая и в общем, и в профессиональном образовании стала реальностью. Содержательные блоки, 
учебные предметы и курсы экологической направленности введены как  обязательные или факультатив-
ные  во  многие  образовательные  программы  разных  уровней  –  от  дошкольного  до  послеВУЗовского. 
Постепенно  усиливается  экологическая  ориентированность  содержания  многих  естественнонаучных  и 
гуманитарных дисциплин, углубляется экологизация гуманитарного и технического образования, активно 
ведется  инновационная  разработка  и  апробация  новых  форм,  методик  и  технологий  экологического 
обучения  и  воспитания  и  т.д.  Расширяется  система  подготовки  специалистов  в  области  профессиональ-
ной  экологической  деятельности,  а  также  повышения  квалификации  и  переподготовки  специалистов 
разного профиля по вопросам рационального природопользования, охраны окружающей среды и эколо-
гической культуры.  
В  то  же  время  становится  все  более  очевидным,  что  те  цели,  которые  изначально  ставились  перед 
экологическим образованием, все еще остаются недостигнутыми. Реальным результатом развития эколо-
гического  образования  на  сегодняшний  день  может  быть  признано  только  распространение  экологиче-
ских  знаний  среди  населения,  расширение  общей  информированности  людей  об  экологических  пробле-
мах,  но  не  качественное  изменение  экологического  сознания,  не  формирование  нового  экологического 
мировоззрения,  для  этого  многим ВУЗам  еще  предстоит  многое  сделать.  Следствием  этого  является  то, 
что острота общей экологической ситуации на планете и в каждой отдельной стране не снижается.  
Данное  противоречие  обусловливает  необходимость  выработки  принципиально  новых  подходов  к 
организации  экологического  образования,  которые  реально  обеспечили  бы  не  просто  репродуктивное 
усвоение  экологических  знаний  обучающимися,  а  реальное  формирование  у  них  в  процессе  обучения 
практической способности и готовности применять эти знания в конкретной социальной деятельности на 
основе экологически ориентированной системы мировоззренческих представлении и ценностей и форми-
ровать практические умения и навыки.  
Мы предлагаем в системе экологизации образовательной среды найти возможности ввести в учебные 
планы,  особенно  на  специальностях  экологической  направленности  определенное  количество  часов  на 
практику (учебную, производственную, профессиональную и др.). После первого-второго курса обучения 
это  может  быть  учебная  или  ознакомительная  практика,  когда  обучающиеся  могут  иметь  возможность 
воочию  изучить  и  исследовать  аспекты  загрязнения  окружающей  среды  своего  края.  После  третьего 
курса это может быть экскурсия или практика на какое-либо промышленное предприятия, с целью изуче-
ния его вредного (безвредного) воздействия на окружающую среду и мероприятий, которые им проводят-
ся  или  могли  бы  проводиться  для  снижения  негативного  воздействия  на  природу.  На  четвертом  курсе, 
когда  студенты  проходят  преддипломную  практику –  это  может  быть  комплексное  изучение  программ, 
направленных на поддержание экологической обстановки в мире и в конкретном государстве, а на приме-
ре конкретного предприятия изучаются направления поддержания экологичности деятельности предпри-
ятия,  самим  студентом  на  основе  теоретических  знаний  разрабатываются  рекомендации  по  улучшению 
экологической обстановки того или иного предприятия, региона и т.п. 
Мы  предлагаем  программу  практики  по  изучению  экологической  составляющей  своего  края  для 
первого-второго курса: 
 

жүктеу/скачать 5,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: