Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
71
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 37.022:094.2:06.048. 6
А. И. Анамбаева, К. К. Тогузбаева
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ АКТИВАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 
В 
РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
Казахский национальный медицинский университет им. С. Д. Асфендиярова, г. Алматы, Казахстан
Введение. В настоящее время в Республике Казахстан происходят серьезные изменения всей системы 
медицинского  образования.  Безусловно,  что  одним  из  факторов,  обусловивших  процессы  реорганизации 
Вузовской  (в  частности)  модели  образования  являются  процессы  глобализации,  затронувшие  практически 
все  аспекты  нашей  жизни,  и  информатизации  образовательного  процесса,  связанных  с  современными 
компьютерными технологиями. Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом 
стран, лидирующих на рынке образовательных услуг (прежде всего США и Великобритания), и разработка 
на этой базе модели образования направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной 
экономики  будущего  специалиста  –  выпускника  медицинского  ВУЗа,  вопроса  эффективности  полученных 
знаний  специалиста,  и  последнее  -  это  умение  приспособления  в  быстро  меняющихся  экономических  и 
геополитических условиях своей профессиональной квалификации к новым требованиям и условиям времени.
Цель.  Безусловно,  что  формирование  будущего  специалиста  происходит  в  вузовских  аудиториях, 
трудоемкий процесс подготовки кадров базируется методиках обучения, от степени, эффективности которых 
и зависит уровень квалификации будущего выпускника медицинского Вуза. 
Материалы  и  методы.  На  основе  новых  информационных  и  педагогических  технологий,  методов 
обучения  стало  возможным  изменить,  причем  радикально,  роль  преподавателя,  сделать  его  не  только 
носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, скажем 
больше – выступить в качестве проводника разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной 
выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке. 
Иначе,  в  нынешних  условиях  развития  рынка  образовательных  услуг  в  Казахстане  требований  эпохи 
информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой современную, 
носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения [1,2,3,4].
Интерактивная  модель  ориентирована  на  необходимость  достижения  понимания  передаваемой 
информации. Причем сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя 
и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных 
сведений. В системе медицинского Вузовского образования в Республике Казахстан, внедрение современных 
педагогических технологий, уже имеет место. Современное образование должно соответствовать реальным 
потребностям и международным стандартам [2,3].
Результаты  и  обсуждение.  Рассмотрим  основные  аспекты  возможного  применения  современных 
методов обучения на кафедрах гигиенического профиля в медицинском Вузе. В рамках нашего изложения 
рассмотрим интерактивные методы обучения, которые включают:
1. 
творческие задания
 (электронные кроссворды) 
2. деловые игры 
Одними  из  эффективных  методов  активации  процесса  обучения  считаются  творческие  задания 
(электронные  кроссворды)  и  деловые  игры. 
Пример  электронного  кроссворда  на  тему:  «Гигиенические 
принципы планировки здания ДОУ». Студентами составляются вопросы по теме занятия в программе «Micro-
soft Power Point» как по горизонтали, так и по вертикали. 
Вопросы по горизонтали:
1. Как называется помещение групповой ячейки, площадью не менее 16 кв. м для дошкольных групп и 
не менее 12 кв. м для ясельных групп?
2. Какому помещению соответствует характеристика 3х6х0,6 или 6х10х0,8?
3. Кто должен следить за животными, растениями в  уголках и комнатах природы, фито огородах? 
4. Как называется помещение групповой ячейки, площадью из расчета не менее 1,8 кв. м на 1 ребенка 
в ясельных группах, не менее 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах?
5. Из какого цельного материала должно быть выполнено остекление окон?
6. Как называются изолированные ячейки, принадлежащие каждой детской группе? и так далее.
Вопросы по вертикали:
1. Как называется помещение в дошкольных организациях вместимостью 280 и более детей, проекти-
рующийся не менее чем на 2 инфекции (2 отдельных помещения)?
2. Как называется помещение, обязательно располагающееся в ДОУ, предназначенное для питания 
детей площадью не менее 3,0 кв. м?
3. Как называется помещений групповой ячейки площадью не менее 18 кв. м?
4.  Чем  оборудуются  унитазы,  изготовленными  из  материалов,  безвредных  для  здоровья  детей, 
допускающих их обработку моющими и дезинфицирующими средствами? 
5.  Сколько  метров  должна  быть  высота  от  пола  до  потолка  основных  помещений  дошкольных 
организаций? и так далее.

72
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Пример  деловой  игры  на  тему: 
«Изучение  и  оценка  состояния  здоровья 
и  «школьной  зрелости»  детей».  В  игре 
следующие  правила.  Преподаватель 
выбирает  2-х  капитанов,  которые  в 
дальнейшем  формируют  себе  команды. 
Капитаны 2-х команд составляют вопросы 
по  терминам  в  количестве  20  вопросов, 
затем  тесты  в  количестве  -  10,  и  ситуа-
ционные задачи в количестве - 5. Затем 
студенты обеих команд поочередно дают 
ответы на термины, тесты и задачи. Если 
студенты  отвечают  правильно  сразу 
на  вопрос,  то  ответ  оценивается  на  10 
баллов, а если берут минуту времени на 
вопрос, то ответ оценивается на 8 баллов, 
в том случае если ответ дан правильно. 6 
баллов  дается  за  ответ,  если  студенты  дают  не  полный  ответ  и,  взяв  минуту  времени.  За  не  правильный 
ответ  команды  капитаны  оценивают  в  ноль  баллов.  В  конце  игры  капитаны  обеих  команд  подсчитывают 
набранные баллы командами, и выбирается победитель. Данная игра развивает у студентов командный дух 
и коммуникативную компетенцию. Например: термины: школьная зрелость - это…, мотометрический тест - 
это…, и т.д. Тесты: критическкие периоды развития ребенка:
А) период новорожденности;
Б) 2-4 года;
В) 12-15 лет;
Г) 15-16 лет.
Сколько обращений в год должно быть, чтобы отнести ребенка 1,5 лет к группе часто болеющих:
А) 4 и более;
Б) 6 и более;
В) 5 и более;
Г) 3 и более.
Задачи:  Оцените  срисованные  группы  точек:  незначительное  нарушение  симметрии  (одна  точка 
выходит  за  рамки  столбца  или  строчки),  вместо  точек  изображены  кружочки.  На  сколько  баллов  оценить 
рисунок человека (тест Керна-Ирасека): примитивный рисунок головы, конечности изображены одной линией 
(может быть одна пара конечностей).  
Приемы  составления  электронных  кроссвордов  и  проведения  деловых  игр  -  ориентированные  на 
поэтапное,  функциональное  участие  каждого  из  студентов  в  процессе  занятия.  Они  дают  возможность 
активного и видимого участия в процессе обучения наиболее большего количества студентов и ориентированы 
на применение на практических занятиях по гигиене. 
Заключение. Таким образом, использование интерактивных методов обучения позволяет возможным 
изменить,  причем  радикально,  роль  преподавателя,  сделать  его  не  только  носителем  знаний,  но  и 
руководителем,  инициатором  самостоятельной  творческой  работы  студентов,  скажем  больше  –  выступить 
в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у 
студентов критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке.
Список литературы
1. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. — К.: Радянська школа, 2005. — 244с.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с. 
3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., 
испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с. 
4. Калашников А. «20 стратагем успеха в тренинге. Русские и китайские стратагемы». Речь 2007.
A. I. Anambayeva, K. K. Toguzbayeva 
EFFECTIVE METHODS OF TRAINING PROCESS ACTIVATION IN KAZAKHSTAN 
Kazakh National Medical University named after S. D. Asfendiyarov, Almaty, Kazakhstan
Kazakhstan’s system of higher education in the conditions of market economy one of the priorities for the successful solu-
tion of problems of training qualifi ed personnel, the principles of consideration of the interests the student. In this regard, before 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
73
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
the teachers of high schools of Kazakhstan the task of developing and implementing these techniques and methods of teaching, 
which would be aimed at activating the creative potential of the student, his desire to learn.
Keywords: medical education, interactive teaching methods, role play.
УДК 61(07)
С. М. Аринова, К. М. Жиенбаева, Г. Б. Койшигарина, М. Р. Мукушев, М. Ш. Жалмаханов 
«ПАТОЛОГИЯЛЫҚ ФИЗИОЛОГИЯ» ПӘНІН ИГЕРУДЕГІ ЖАҢА ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНУ
Қарағанды мемлекеттік медицина  университеті
Елдің денсаулығын сақтау, науқастарды емдеу, денсаулық саласына қажетті қазіргі заман талабына сай 
мамандарды дайындау мемлекеттік маңызы бар мәселелер қатарына жатады.  Білімді маман дайындау үшін 
оқыту бағдарламалары мен оқыту әдістерін жетілдірудің  маңызды екені күмәнсіз.  
Отандық және шетел зерттеулерiнiң талдауы, жаңа ұрпақтың мамандарын, соның ішінде медициналық 
мамандарды дайындау міндеті дәстүрлi үйреншiктi оқыту әдiстерімен толық өлшемде шешілмейтіндігін көр-
сетті. Дайын алгоритм бойынша ақпараттарды мәлімдеу, оны жаңғырту және нақты кәсіби әрекеттер жасау 
арқылы  білімді  алуға,  кеңейтуге  және  тереңдетуге  бағытталған,  студенттерге  білім  берудің  дәстүрлік  әдісі 
қазіргі  уақытта  жеткіліксіз  екені  баршамызға  аян.  Бұл  әдістер  білім  алушының  танымдық  іскерлігінің  негізі 
болып табылатын   ойлау қабілетін жетілдіруге аз әсер етеді. 
Білім берудің белсенді әдістері төмендегідей сипатталады:
- білім алушының ойлау қабілетін мәжбүрлі белсендірумен;
- білім алушыны оқу үрдісіне тұрақты қызықтырып, қатыстыруды қамтамасыз етумен;
- мотивация мен эмоциялы қызу қатысудың жоғарғы дәрежесімен;
- шешімді өз бетінше дербес қабылдаумен;
- білім алушы мен оқытушының тұрақты өзара іс-әрекетімен;
- «оқу – үйрену» бағытындағы бірлескен оқу ісінде оқытушы мен білім алушы қызметтерінің рефлекси-
ялық өздігінен ұйымдасуымен [1, 2].
Қазақстан Республикасы дамуының басым бағыттарының бірі әртүрлі салаларда, сонымен қатар ме-
дицина  саласында  бәсекеге  түсе  алатын,  білікті  мамандарды  қалыптастыру  болып  табылады.  Осыған  бай-
ланысты Қарағанды мемлекеттік медицина университетінде оқу үрдісіне студенттердің біліктілігін дамытуға 
бағытталған заманауи ақпараттық-білім беру бағдарламалары белсенді енгізілуде. 
«Патологиялық физиология» пәні бойынша білім беру үш тілде: казақша, орысша және ағылшынша 
жүргізіледі. Кафедрада әр мамандық бойынша кредиттерге сай оқу - әдістемелік кешендер дайындалған, оған 
силлабустар, дәріс тезистері, тәжірибелік сабақтарға, оқытушының жетекшілігімен атқаратын студенттердің 
өзіндік жұмыстарына, студенттің өзіндік жұмысына арналған әдістемелік ұсыныстар, бастапқы білім деңгейін 
бағалауға, аралық бақылауды тапсыруға бағытталған тесттік тапсырмалар, ситуациялық есептер, модульдер 
бойынша клиникалық жағдайлар, тәжірибелік дағдылар бойынша әдістемелік ұсыныстар кіреді.     «Патологи-
ялық физиология» пәнін оқыту барысында білім берудің әртүрлі әдістері қолданылады: CBL, TBL, проблемаға 
бағытталып оқыту. Осылардың ішінде TBL әдісі бойынша жүргізілетін тәжірибелік сабақтарда студенттер үл-
кен қызығушылық, белсенділік көрсетеді. Тәжірибелік сабақтарды өткізу барысында TBL әдісінің негізгі прин-
циптеріне сәйкес, біріншіден, сабақ басталмас бұрын кіші топтарда команда болып бірлесіп жұмыс жасаудың 
негізгі ережелері құрастырылады: 
- әрбір студент командасының барлық мүшелері үшін жауапты болуы және өзі үшін жауапты болуы 
қажет;
- талдау барысында студенттер өз ойларын нақты, көрнекті жеткізу үшін тақтаны және басқа да техни-
калық жабдықтарды белсенді қолдануы қажет;
- команданың жұмыс жасау үрдісінде топ әрбір мүшесінің рөлін, қатысу дәрежесін, үлесін анықтауы 
қажет;
- топтың әрбір мүшесінің ойын ескеру, айтылған ескертпелер мен сындарға оң қарау, бір-бірін аяғына 
дейін тыңдап, сыйластықпен жұмыс істеу.
Екіншіден,  оқытушы  біліктілігі  мен  қабілеті  әртүрлі  студенттерден  4-5  адамнан  тұратын  кіші  топтар 
құрайды. Құрылған топтардың білімдері, белсенділіктері мен басқадай көрсеткіштері бір деңгейде болғаны 
құпталады.
Үшіншіден, тақырып бойынша TBL тесттік тапсырмалар алдымен барлық студенттерге жеке таратылып, 
жауап алынады, содан соң сол тапсырмалар қайта таратылып, кіші топтар бірігіп жауап қайтарады. Бұл жеке 

74
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
және топтың рейтингісін анықтауға мүмкіндік береді. 
Төртіншіден, тесттік тапсырмалар бойынша командаларда туындаған сұрақтар бойынша оқытушымен 
қайтымды байланыс жолымен талдау жүргізіліп, кішірек дәріс тындалады. 
Бесіншіден, кіші топтарға TBL есептер таратылып, сол есепті кешенді, көп қырлы шешу және шешім-
дерін баяндау ұсынылады. 
Тестілік тапсырмалар мен клиникалық есепті шешу барысында студенттер патологиялық физиологияға 
дейінгі өткен пәндерінен (анатомия, гистология, қалыпты физиология т.б.) алған білімдеріне сүйене отырып, 
байқалған ауытқулар мен зақымдануларды ажыратып, олардың себептік-салдарлық байланыстарын анықта-
уға қолданады. 
Сабақтың соңғы этапы болып қайтымды байланыс саналады, бұл кезде студенттер мен оқытушылар 
тәжірибелік сабақтың өту барысына баға береді. 
Сонымен қатар, инновация тек практикалық сабақтарды өткізу әдістерін ғана емес, сабақтарды жаб-
дықтау жағында қамтыды. Оқу үрдісін оптимизациялау, патологиялық үрдістердің даму механизмдерін жақсы 
түсіну және ситуациялық есептер мен клиникалық жағдайларды интерпретациялау мақсатында практикалық 
сабақтар  кафедрада  орналасқан,  қазіргі  уақытқа  сай  медициналық  аспаптармен,  мысалы,  электрокардио-
граф, спирограф, электроэнцефалограф, стресс-система, реографтармен жабдықталған кафедрааралық ла-
бораторияда өткізіледі.  
TBL әдісін түйіндей келе, студенттерде мәліметтерді меңгеру нәтижелігін арттырып, клиникалық көзқа-
растарды қалыптастырып, тақырыпты тереңдете меңгеруге және студенттердің оқуға деген ықыласын, бел-
сенділігін, жауапкершілігін және ой-өрісінің кеңеюін қамтамасыз ету арқылы, білікті және бәсекеге түсе ала-
тын медицина саласының мамандарын дайындауға мүмкіндік береді.   
Әдебиет тізімі:
1. 
Коротокова  А.Н.  Проблемные  лекции  как  способ  активизации  познавательной  деятельности  студентов. 
Материалы межрегиональной межвузовской научно-методической конференции «Современные проблемы ка-
чественного образования в высшей школы» РФ. – Киров: 2007.- С. 70-71.
2. Меннин С., Валейт Б., Рихтер Д. Оценка и обратная связь при обучении в малых группах// Medicine,2002. 
– С.17.
3. 
Телеуов М.К., Досмагамбетова Р.С., Калиева Ш.С. Опыт внедрения интегрированного обучения: проблемы 
и перспективы // Интегрированное обучение: состояние и направления развития. Мат. Республиканской на-
учно-практической конф. Караганда, 28-29 апреля 2011г. С. 3-16.
4. Тажибаева Д.С., Кабдуалиева Н.Б., Ткачев В.А. Проблемы интегративно-модульного обучения студентов 
III  курса  специальности  «Общая  медицина  и  пути  их  решения  //  Интегрированное  обучение:  состояние  и 
направления развития. Мат. Республиканской научно-практической конф. Караганда, 28-29 апреля 2011г. С. 
123-127. 
5. Хамзина Н.К., Кусаинова А.С., Дербисалина Г.А., Сарсенова Л.К.,  Жунусова А.Б., Байльдинова К.Ж., Анарта-
ева М.У. , Мукашева С.Б. (2010)  Реализация концепции реформирования медицинского и фармацевтического 
образования республики Казахстан в период с 2006 по 2010 годы. //Научно-практический журнал “Вестник 
КазНМУ” (1). issn 9965-01-300-4.
УДК 617 – 089.5:331.108.45
Ж. Т. Артыкбаев
НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА 
АНЕСТЕЗИОЛОГА-РЕАНИМАТОЛОГА
Научно-исследовательский институт кардиологии и внутренних болезней 
Казахстанско-Российский медицинский университет, г. Алматы 
Анестезиология-реаниматология в настоящее время является одной из ведущих медицинских специ-
альностей в госпитальной  службе. Важность этого положения подтверждается тем, что по числу специали-
стов анестезиологи-реаниматологи занимают 5-е место (после терапевтов, акушеров-гинекологов, хирургов 
и  педиатров)  [1].  Кроме  того,  анестезиология–реаниматология  является  мультидисциплинарной  специаль-
ностью - нет ни одной клинической специальности, которая не нуждалась бы в методах и навыках, которы-
ми владеет анестезиолог-реаниматолог. Анестезиологию- реаниматологию следует считать одной из самых 
сложных медицинских специальностей, которая требует высокой ответственности и напряжения интеллекту-
альных, физических и моральных возможностей специалиста. Эта отрасль медицины относится к ряду наи-

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
75
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
более быстро и динамично развивающихся дисциплин. Важным фактором, стимулирующим необходимость в 
развитии образовательного процесса, представляется тезис безопасности в анестезиологии-реаниматологии, 
где человеческий фактор, другими словами, профессиональная компетенция врача, является определяющим. 
Такое положение обуславливает поиск новых путей оптимизации в анестезиологии-реаниматологии непре-
рывного образовательного процесса. 
Профессиональное становление специалиста любого профиля - долгий и сложный процесс. Это в пол-
ной мере относится к формированию врача анестезиолога-реаниматолога. Необходимо немало лет, прежде 
чем начинающий врач достигнет профессионального мастерства, позволяющего ему работать самостоятель-
но и безопасно. Обучения анестезиологов–реаниматологов в разных странах мира весьма продолжительное 
и составляет: 6 лет в Германии, 5 лет в Англии, 4 года в США и Швейцарии [1]. Профессиональный уровень 
теоретической и практической подготовки специалистов в области анестезиологии и реаниматологии в нашей 
Республике еще пока не в полной мере соответствует современным требованиям, в связи с этим изучение и 
использование опыта зарубежных профессиональных педагогических школ может быть полезным для опти-
мизации отечественной системы обучения.
В 2010 года на II Болонском Форуме Министров образования стран – участниц Болонского процесса Ка-
захстан присоединился к Болонской декларации и стал страной-членом Болонского процесса. Присоединение 
Казахстана к Болонской декларации обязывает, как и все страны, которые ее подписали, провести преобра-
зования национальной системы высшего образования. В связи с этим, перед медицинскими образователь-
ными учреждениями Республики стоит серьезная задача: в условиях реорганизации всей образовательной 
системы  готовить  молодых  квалифицированных  специалистов  и  поддерживать  высокий  уровень  квалифи-
кации врачей. Вхождение Казахстана в Европейское образовательное пространство позволит формировать 
систему профессионального образования, приближенную к общеевропейским процессам. Основное направ-
ление принадлежит улучшению качества непрерывного образования, адаптации образовательных программ 
и квалификационных требований к правилам европейского и мирового рынка труда, независимости процесса 
обучения от процедуры оценки качества подготовки, увеличению продолжительности первичного професси-
онального образования, передаче процесса обучения организациям, имеющих профессионально подготов-
ленные коллективы преподавателей.
Существенный прогресс в анестезиологии и реаниматологии на рубеже XX–XXI века явился резуль-
татом значительных изменений в практической медицине и в целом в обществе. Перемены привели как к 
изменению анестезиологической практики, так и появлению новых технологий, нацеленных на использова-
ние в анестезиологии-реаниматологии новых препаратов и способов их доставки, достижениями в области 
ИВЛ, мониторинга и др. В последующие десятилетия новые открытия будут результатами компьютеризации 
и технического прогресса. Технологические достижения уже значительно изменили медицинскую практику. В 
дополнении к этому изменилась сама структура здравоохранения и политика ее регулирования. Пациенты те-
перь правомерно ожидают более высокого качества анестезиологического пособия и в целом лечения. Кроме 
того, правительства многих стран вводят законы о правах пациентов и праве на качественную медицинскую 
помощь [6].
Учитывая все вышеперечисленное, становится ясно, что сегодня анестезиолог-реаниматолог нужда-
ется в непрерывном профессиональном образовании, чтобы оставаться компетентным и соответствовать со-
временным требованиям. Профессиональная компетентность – это динамическое сочетание знаний, умений и 
способов их применения, а также отношений, которое базируется на содержании образовательной программы 
(EURACT, 2004) [3,5]. B широком смысле она может быть определена как углубленное знание предмета или 
освоенное умение, предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешно-
го решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Обучение на основе компетенции 
предполагает, что основой учебного процесса должно быть приобретение знаний, навыков и отношений, а 
не времени, затраченное на их получение. В этих условиях непрерывное профессиональное развитие должно 
способствовать поддержанию анестезиологом-реаниматологом своей компетентности и соответствовать всем 
происходящим изменениям.
Современная  структура  послевузовского  профессионального  образования  врачей  по  специальности 
анестезиология–реаниматология должна быть основана на соблюдении принципа непрерывного професси-
онального развития с использованием инновационных образовательных технологий, включающих: 1) систе-
мы накопительных кредитов, 2) кредитно-модульную организацию учебного процесса и 3) дистанционные 
формы  обучения.  Последипломное  профессиональное  образование  врачей  должно  проводиться  согласно 
действующему законодательству. В последующем врач переходит к этапу непрерывного профессионального 
развития [2].
Проведение  послевузовского  профессионального  образования  в  соответствии  с  принципами  Болон-
ской декларации предполагает использование системы зачетных единиц (кредитов) - European Credit Transfer 
System (ECTS). Банк накопительных кредитов (перечень обучающих действий) включает формы обновления 
знаний и умений по клинической деятельности врача–специалиста, например освоение новых методов лече-
ния, практических навыков либо учебный тренинг в редко выполняемых практических процедурах, участие в 
клинической апробации новых фармакологических средств, технических устройств и аппаратуры [3,5]. ECTS 

76
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
стала не только системой учета учебной программы и переноса кредитов, как была задума на первоначально, 
но  и  формообразующей  концепцией  накопительной  системы  подтверждения  профессиональной  компетен-
ции. Важной особенностью является то, что кредиты отражают не время, потраченное на изучение дисци-
плины, а достижение обучающимися профессиональной компетенции в пределах пройденного ими объема 
учебной программы.
Значительный вклад в накопление кредитов может внести участие в работе конференций, съездов, 
конгрессов, симпозиумов и прочих видов профессиональных медицинских сообществ. Профессиональное об-
щение относится к одному из наиболее развивающихся видов профессиональной деятельности. Чем выше 
уровень этих встреч, тем больше они внесут в копилку участника. Также, достаточно обогащающимися явля-
ются стажировки в крупных центрах Республики и зарубежных клиниках [3].
Высокий кредитный рейтинг может принадлежать теоретическим аспектам деятельности, основанных 
на участии в научных разработках и публикациях на их основе статей, методических рекомендаций и дру-
гих видов печатной научной продукции. Особенно высоко оцениваются публикации монографий, учебников, 
справочников, а также закрепление приоритета врача в каких либо разработках в виде патентов на изобре-
тение или открытие [3].
Формами непрерывного профессионального развития врачей являются тематическое усовершенство-
вание, ресертификационные циклы, а также профессиональная переподготовка. Дополнением к данной си-
стеме  обучения  являются  различные  формы  поддержания  профессионального  уровня  врача  в  интервале 
между прохождением обязательных академических курсов ресертификации [2].
Методы преподавания и обучения могут быть разными, однако классические академические лекции 
в  последипломном  обучении  специалистов  постепенно  уступают  место  альтернативным  образовательным 
формам и приемам. Так, для решения ситуационных задач используется групповое обсуждение различных 
проблем, что в значительной мере улучшает клиническое  мышление. С этой целью для обучения врачей, 
находящихся в удаленных районах можно использовать Интернет. С точки зрения непрерывного професси-
онального развития Интернет представляет основной источник знаний с его обзорами клинических случаев, 
дидактическими материалами, тестами уровня знаний и другие возможностями. Интернет являет собой очень 
важный  и  перспективный  инструмент  для  развития  непрерывного  медицинского  обучения.  Использование 
Интернета  для  получения  доступа  к  таким  базам  данных,  как  Medline,  полезно  как  для  врачей,  так  и  для 
исследователей и преподавателей. Для практических врачей также полезно групповое обсуждение информа-
ции относительно конкретной клинической проблемы, особенно, если дискуссия протекает с участием квали-
фицированных экспертов [6].
Дистанционное  обучение  стало  интенсивно  развиваться  с  появлением  Интернета,  аудиовизуальных 
компьютерных и телекоммуникационных технологий. Под дистанционным образованием, в широком смысле 
слова, понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной ин-
формационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных организаций. К преимуще-
ствам дистанционных форм обучения относятся:
- гибкость – за счет возможности заниматься в удобном месте и в удобное время;
- параллельность образования с профессиональной деятельностью;
- охват, достигаемый вследствие возможности одновременного обращения ко многим источникам ин-
формации;
- экономичность, реализуемая ввиду доступа к обучению через интернет с помощью любых компью-
теров;
- обеспечение независимости проводимых контролирующих и аттестационных мероприятий.
Использование технических средств является эффективным подходом к обучению и оценке подготов-
ки. С момента первого использования простых манекенов для сердечно-легочной реанимации был пройден 
большой путь. Первый анестезиологический симулятор был описан в 1969 г., в том же году появились упоми-
нания об использовании симуляторов в обучении анестезиологов. Кульминацией технической эволюции ста-
ло появление крупных симуляционных учебных центров. Высокоточные манекены и специальные симуляторы 
сегодня стали неотъемлемыми атрибутами подготовки анестезиологов-реаниматологов, несмотря на их высо-
кую стоимость. Использование симуляторов с алгоритмом моделирования различных состояний, требующих 
проведения комплекса сердечно-легочной реанимации, доказало свою высокую эффективность [4].
Одними из важных проблем в постдипломной подготовке является профессиональный отбор. Необ-
ходимость  внедрения  профотбора  будущих  анестезиологов-реаниматологов  признается  всеми  заинтересо-
ванными  специалистами.  От  будущих  анестезиологов-реаниматологов  традиционно  ждут  высокого  уровня 
интеллекта и мотивации. Большое внимание уделяется личностным характеристикам претендента, обеспечи-
вающим эффективность его общения с пациентами и другими врачами, в том числе и в потенциально стрес-
совых ситуациях. Для эффективного решения каждодневных задач анестезиологу-реаниматологу необходимо 
владеть не только мануальными, но и многими немануальными навыками: аналитическими, проективными, 
когнитивными, коммуникативными. На профотбор возлагается задача предварительного, но главное досто-
верного выяснения способностей кандидата овладеть нужными навыками [4].

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
77
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Анестезиологи-реаниматологи начинают свою практическую деятельность с общими знаниями и схо-
жими практическими навыками, однако в дальнейшем, специализируясь в более узких областях появляется 
необходимость поддерживать и расширять свои знания для более качественной работы с пациентами. Для 
оценки подготовки врачей существуют различные пути: ресертификация, устный экзамен, балльные системы 
оценок и другие. На фоне разнообразных оценочных инструментов проверки подготовленности кадров, эф-
фективная проверка обязательно должна быть комплексной и включать несколько методик [4].
Квалификационная оценка профессиональной компетентности врача специалиста должна проводиться 
комиссией,  включающей  в  своем  составе  представителей  кафедр  постдипломного  профессионального  об-
разования, экспертных групп (советов), из ведущих ученых и профессоров, членов правления профессио-
нальных общественных объединений (ассоциаций, федераций), руководителей органов здравоохранения. В 
соответствии с положениями Болонской декларации большую роль должно отводиться независимости экза-
менационных экспертных комиссий в оценке профессиональной компетентности на всех этапах непрерывного 
профессионального развития. Принятие принципов независимости экспертных и педагогических коллективов 
будет способствовать адаптации наших образовательных традиций к общеевропейским образовательным си-
стемам [2].

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: