Қолданылған әдебиеттер тізімі

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
89
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 610.7
Б.Б. Ахметов, У.Б. Татыкаева, Е.С. Мендыбаев
РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН КУРСОВ (МООС) 
КАК НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Международный казахско-турецкий университет им. Х. А. Ясави
Современная парадигма высшего образования связана с глобальными инновациями во всех областях 
культуры, экономики, общественной и индивидуальной жизни. Мировые технологические сдвиги, развитие 
интеллектуальной интеграции, широкое применение электронизации в производстве определили осознание 
новых  реалий  и  тенденций  XXI  века:  наукоемкого,  высокотехнологичного,  насыщенного  информацией  и 
коммуникациями, требующего решения задач сегодняшнего дня, ориентирующее на будущее.
Всё растущие требования современной экономики к качеству и количеству высококвалифицированных 
специалистов,  а  также  информатизация  образования  приводят  к  необходимости  разработки  и  внедрения 
инновационных  образовательных  методик  и  технологий,  способствующих  формированию  новых  форм 
обучения,  неограниченных  пространственно-временными  рамками  [1-2].  Этим  требованиям  отвечает  идея 
онлайн обучения[3], которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от 
территориального местоположения учащегося и с учетом индивидуальной образовательной траектории.
Во многих вузах уже довольно давно и с успехом используются системы дистанционного образования 
(СДО), значительно расширяющие возможности взаимодействия «студент-преподаватель». Для вузов онлайн 
образование  -  это  возможность  улучшить  качество  образования  и  предоставить  возможность  студентам 
формировать  индивидуальную  траекторию  обучения  и  получение  дополнительного  образования.  Для 
студентов дистанционное образование предоставляет большую гибкость в графике обучения и прохождения 
контрольных точек, доступ к учебным материалам в любое время, что позволяет изучать материал в удобное 
для студента время и с индивидуальной интенсивностью[4].
Так  в  Медицинском  кластере  Международного  казахско-турецком  университета  имени  Х.  А.  Ясави 
онлайн обучения реализовано путем развертывания образовательного портала на основе открытой системы 
дистанционного обучения Moodle[5].
Образовательный  портал  med.iktu.kz  –  сервис,  объединяющий  на  своих  страницах  возможности 
медицинского кластера МКТУ имени Х.А. Ясави, профессиональных преподавателей медицинского профиля 
и высокотехнологичную IT программу для обеспечения прохождения обучающимися дополнительных видов 
обучения. Это современный подход к формированию системы знаний и повышению теоретических навыков 
обучающихся.
Основная  цель  создания  портала  –  предоставить  всем  студентам  удобный,  простой,  доступный  и 
качественный способ получать знания и подтверждать свои знания, создать единое информационное про-
странство между врачами, преподавателями и студентами ВУЗа.
Портал med.iktu.kzобеспечивает следующий функционал:
• предоставлять широкий спектр форм взаимодействия участников виртуального коллектива (студентов 
и преподавателей);
•  обеспечивать  возможность  извлекать  знания  из  информационных  источников  сети  Интернет, 
систематизировать и обрабатывать информацию, хранить и применять полученные знания на практике;
• обеспечивать инструментарием для создания нового знания, доступного для других участников кол-
лектива;
•  обеспечивать  участникам  образовательного  процесса  доступ  к  учебному  контенту  (информации  и 
программному обеспечению) в любое время независимо от местоположения;
• поддерживать мотивацию учащихся к получению знаний и творческой деятельности.
Ведущие  специалисты  Университета  формируют  специализированные  образовательные  циклы, 
включающие  в  себя  информацию  о  самых  последних  разработках,  открытиях  и  методиках  лечения, 
необходимых обучающимся для будущей профессиональной деятельности. 
Как правило, большее внимание при разработке подобных систем уделяется возможности размещения 
учебных  материалов  и  средствам  для  коммуникации  между  студентами  и  преподавателями.  Контроль 
успеваемости, в свою очередь, представлен лишь возможностью проходить разнообразные тесты и выкладывать 
свои  выполненные  работы.  Использование  тестов  накладывает  отпечаток  на  вид  проверяемых  знаний:  с 
помощью  тестов  можно  проверить  академические  знания  студента,  но  при  этом  остаются  неохваченными 
знания по практическому решению поставленных задач. Для проверки практических знаний студентов можно 
использовать сервисы, позволяющие выбрать задачу и загрузить результаты ее решения для проверки. 
Задачи,  решаемые  подобной  системой,  будут  заключаться  в  проведении  различного  типа 
автоматизированного  тестирования  (функционального,  нагрузочного,  тестировании  крайних  значений) 
программного кода в зависимости от типа выполненного студентом задания. 
Таким образом, использование подобной системы в учебном процессе позволит:
1) повысить прозрачность системы выставления оценок;

90
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
2) снизить трудовые затраты преподавателя на проверку домашних заданий;
3)  стимулировать  творческую  деятельность  студентов  в  процессе  поиска  оптимальных  решений 
различных задач;
4) повысить информированность участников образовательного процесса (администрация, преподава-
тели, студенты);
5) организовать дифференцированный подход к выдаче заданий для студентов в соответствии с уров-
нем знаний.
Портал позволяет студентам получать дополнительное медицинское образование в удобное время без 
продолжительного отрыва от основной учебной деятельности.
Список литературы:
1. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Исскуство преподавания: концепции и инновационные методы обучения: 
Учебное пособие. – 4-е издание – Алматы, 2013- 228 с.
2.  Мынбаева  А.К.,  Садвакасова  З.М.  Инновационные  методы  обучения,  или  Как  интересно  преподавать: 
Учебное пособие. – 8-е издание – Алматы, 2013- 355 с.
3. Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям// Постановление 
Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 112
4.  Л.Ф.  Соловьева.  Компьютерные  технологии  для  преподавателя:  монография    -  2-е  изд.  -  СПб.  :  БХВ-
Петербург, 2008 (М.). - 454 с. 
5. https://moodle.org/ - официальный сайт СДО Moodle
B. B. Akhmetova, U. B. Tatykaeva, Ye. S. Mendybayev 
DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF MASS OPEN ONLINE COURSES AS NEW HORIZONS AND PROSPECTS 
OF MEDICAL EDUCATION 
International Kazakh-Turkish University named after Zh. A. Yasawi
The authors of the article made the conclusion that the use of mass open online courses in the educational process will 
allow: to increase the transparency of the system grading; to reduce the labor costs of the teacher checking homework; to stimu-
late the creativity of students in the search for optimal solutions to various problems; to raise awareness of the participants of the 
educational process (administration, teachers, students); to provide a differentiated approach to issuing assignments for students 
according to their level of knowledge. The portal allows students to receive additional medical training at a convenient time without 
long separation from the main training activities.
Key words: mass open online courses, students, additional medical training, training activities
УДК
: 159.9:37.015.3; 159.922
 
А. А. Ахметова, А. А. Сейдахметова, А. Г. Ибрагимова, Ж. Ә. Қауызбай
ПОВЫШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия, Шымкент
Смена  образовательной  парадигмы  и  происходящие  существенные  изменения  направленности 
и  характера  высшего  профессионального  образования  ориентированы  на  творческую  инициативу, 
самостоятельность,  конкурентоспособность,  мобильность,  необходимые  для  дальнейшей  деятельности 
будущего  специалиста.  Основными  задачами современного  профессионального  медицинского  образования 
являются  подготовка  специалиста,  конкурентоспособного  на  рынке  труда,  ответственного,  способного 
к  эффективной  работе  по  основной  специальности,  ориентирующегося  в  смежных  областях  деятельности 
и  готового  к  постоянному  профессиональному  росту  [1].  Одним  из  главных  условий  обеспечения 
конкурентоспособности  высшего  учебного  заведения  является  уровень  профессиональной  компетентности 
преподавателя вуза, определяющий качество подготовки будущих специалистов, формирование и реализация 
национальной модели непрерывного образования, интегрирование в мировое образовательное пространство.
Основа современного образования - компетентностный подход, основными чертами которого является 
общесоциальная  и  личностная  значимость  формируемых  знаний,  умений,  навыков,  качеств  и  способов 
продуктивной  деятельности  студентов  на  этапе  перехода  от  учения  к  профессиональной  деятельности. 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
91
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Актуальность подобного подхода определяется и тем, что уже сегодня работодатели, определяя требования 
к молодому специалисту, при своем выборе руководствуются теми компетентностями, которыми он обладает 
в совокупности с его способностями и личными качествами [2].
В создании ситуаций для реализации на практике основных как традиционных, так и инновационных 
педагогических  технологий  основной  фигурой  является  преподаватель,  который  должен  обладать 
необходимым уровнем профессиональной компетентности для выполнения в новых современных условиях, 
поставленных  перед  ним  задач.  Специфика  профессиональной  работы  преподавателя  определяется, 
прежде  всего,  спецификой  образовательного  учреждения,  в  котором  он  работает,  при  этом  сложность  и 
неоднозначность  педагогической  профессии  заключается  в  дуализме  выполняемой  им  деятельности 
–  одновременно  преобразующей  и  управляющей.  Профессиональная  компетентность  преподавателя 
определяет  его  способность  наиболее  эффективно  решать  профессиональные  проблемы,  возникающие  в 
реальных  ситуациях  профессиональной  деятельности  с  использованием  не  только  теоретических  знаний, 
практических  умений,  но  и  личностных  ценностей.  Кроме  этого,  профессиональная  компетентность  дает 
возможность  преподавателю  четко  определить  цели  профессионально-личностного  совершенствования, 
оказание существенную поддержку формирующейся личности студента, выработать персонализированную 
программу  стратегии  для  достижения  поставленной  цели.  В  условиях  жесткой  конкуренции,  в  высшей 
школе происходит внедрение инновационных образовательных технологий, рассчитанных на компетентных 
педагогов, становление которых тормозится наличием определенных проблем.
В  иерархической  схеме  профессиональной  компетенции,  которой  присущ  многосторонний, 
разноплановый  и  системный  характер,  доминирует  коммуникативная  составляющая,  как  уровень 
коммуникативной культуры, достаточный для эффективного взаимодействия с субъектами педагогического 
процесса  и  получения  высокой  результативности  в  образовательной  практике  посредством  специально 
организованного общения со студентами [3]. Коммуникативный компонент профессиональной педагогической 
компетенции  -  интегративная  категория,  включающая  умение  устанавливать  психологический  контакт  с 
аудиторией, управлять процессом общения, подбирать методы взаимодействия, речевые умения, владение 
культурой  общения,  осуществление  рефлексии  своего  участия  в  коммуникации,  владение  педагогической 
ситуацией  и  прогнозирование  изменений,  организация  и  поддержание  прямой  и  обратной  связи.  Комму-
никативная компетенция способствует возникновению новых систем отношений, передаче информации, ее 
восприятию студентами, созданию обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности, 
настроенности на общение. При адекватной организации преподавателем групповой работы, занятия, побу-
ждаемые вначале стремлением к общению, приобретают в дальнейшем для студента личностный интерес, 
собственную  побудительную  силу.  Этому  способствует  предоставление  им  возможности  вариативного  по-
ведения, свободы в выражении своего отношения к получаемой учебной информации, аргументации своей 
точки зрения, уважительного отстаивания своего мнения, поиска оснований для общей позиции [4]. 
В  Южно-Казахстанской  государственной  фармацевтической  академии  для  повышения  потенциала 
профессорско-преподавательского  состава,  эффективности  внедрения  компетентностного  подхода  в 
обучении, 60 преподавателей кафедр академии в 2014 г. и 32 – в 2015 г. году прошли обучение на цикле 
повышения  квалификации  «Коммуникативные  навыки»  согласно  ГСДО  РК  «Преподаватель  дисциплин 
высшего и постдипломного медицинского образования». Методические подходы к обучению и преподаванию 
основывались на современной теории обучения взрослых, студент-центрированном подходе. Преподаватели, 
прошедшие обучение на цикле, активно участвовали в процессе обучения, проявили большой интерес к таким 
темам  как:  вербальные  и  невербальные  средства  общения,  барьеры  на  пути  эффективной  коммуникации, 
предупреждение и управление конфликтами, тайм-менеджмент, психологические тесты и деловые игры. В 
процессе обучения использовались активные методы обучения: лекция-визуализация, лекция-беседа, лекция-
дискуссия, работа в малых группах, деловые игры, методы «анализ конкретных ситуаций», «интеллектуальная 
разминка». На итоговом занятии заполнялся лист обратной связи, в котором преподаватели отметили, что 
научились  проявлять  эмпатию  к  студентам,  поддерживать  обратную  связь  в  общении,  самоорганизации 
собственной деятельности, управлять своими эмоциями, быть эмоционально устойчивым, задавать открытые, 
закрытые и альтернативные вопросы.
Таким  образом,  приоритетные  формы  педагогической  коммуникации  обуславливают  необходимость 
формирования коммуникативной компетенции у преподавателя вуза.
Литература
1. Блягоз Н.Ш.
 
Профессиональная компетентность специалиста // Наука: комплексные проблемы. – 2013. – С. 
86-88
2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов 
высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие. М., 
2005.
3.  Безюлева  Г.В.  Профессиональная  компетентность  специалиста:  взгляд  психолога  //  Профессиональное 
образование. 2005. № 12.

92
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
4. Зеер Э., Самаюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее 
образование в России. 2005. № 4. С. 23-29.
A. А. Akhmetova, A. A. Seidakhmetova, A. G. Ibragimova, Zh. A. Kauyzbay 
IMPROVING OF COMMUNICATIVE POTENTIAL OF TEACHER IN PHARMACEUTICAL ACADEMY 
South Kazakhstan State Pharmaceutical Academy, Shymkent
Changing of educational paradigm and place significant changes the direction and the nature of higher education focused 
on creativity, independence, competitiveness, mobility required for future activities of the future specialist. The authors of the article 
concluded that the priority forms of pedagogical communication necessitated the formation of communicative competence of the 
teacher of high school.
Key words: communicative potential, teacher, pharmaceutical academy, educational paradigm, higher education 
УДК61(07)
С. Б. Ахметова
1
, Ж. Сайлау
1
, А. Н. Жашкенова
1
, Г. Н. Худоярова
2
, Х. Ш. Шайкулов
2
ЖОҒАРҒЫ ОҚУ ОРНЫНЫҢ НЕГІЗГІ ЗИЯТКЕРЛІЛІГІ АКАДЕМИЯЛЫҚ ҰТҚЫРЛЫҚ
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті, Қазақстан, қ.Қарағанды
1
Самарқан медицина институты
2
Болон  декларациясы  «еркін  қозғалысын  тиімді  жүзеге  асыру  жолындағы  кедергілерді  жеңу  арқылы 
ұтқырлық насихаттау, олардың бірі Болон процесінің мақсаттарын анықтайды. Еуропалық аймақта оқытушылар 
мен ғылыми қызметкерлердің тәжірибеден өтуін жүзеге асыру және оқытуға жұмсалған кезеңдерде толықтай 
қамтамасыз ету» [1].
Академиялық  ұтқырлық  мағынасы  өте  терең,  ол  негізінен  ұтқырлыққа  оқытушы  –  профессорлық 
құрамның  жоғары  біліктілігі  және  жекелей  ғылыми  бағдарламалар  мен  мастер  –  кластар  сияқты  басты 
бағдарламалардың элементтерін таңдады. Біздің жоғарғы оқу орнында «академиялық ұтқырлық» бойынша 
зияткерлік  қозғалыс  потенциалымен  байланысты  барлық  жайттар  енгізілді:  оларға  білім  мен  ғылымның 
ұтқырлылығы, жаңа технологияның өріс алуы, осының барлығы білім беру үрдісінде барлық қатысушыларға 
жаңадан  бір  серпіліс  беретіндігі  анықталды.  Сонымен,  академиялық  ұтқырлық  -  бұл  қандай  да  болмасын 
жоғарғы оқу орны үшін зияткерлік потенциалының қалыптасуындағы ажырамас бір бөлігі болып саналады.
Бұл бағдарламаның шындығына келетін болсақ өте күрделі әрі көп жоспарлы үрдіс болып табылады. 
Академиялық ұтқырлық бағдарламасын жүзеге асыратын профессор, доцент, жас оқытушы өмірлік әртүрлі 
жағдайлардың  шешімін  анықтауға  тап  болады  және    сол  уақытта  жаңа  білім  мен  әдістерін  өз  қабылдау 
тұрғысынан оларға талдау жүргізеді. Бұл оқытушының білім сапасын автоматты түрде дамытады: қоршаған 
орта әсері кезінде жол таңдай алуды, салыстырмалы түрде қабілеттілігін ойлау, білімінің жетіспеушілігін мой-
ындау  қабілеті,  осының  нәтижесінде  өзін  оқуға,  білімге  ынталандыру  мен  өзін  –  өзі  дамыту  қабілеттілігін 
аттыру болып табылады.  
Академиялық ұтқырлық бұл оқушыға жоғары элиталық білім алуына үлкен мүмкіндік береді, өзін басқа 
білім жүйесінде сынауға, өзінің таңдаған мамандығы бойынша білім алу, тәжірибеден өту барысында кәсіби 
деңгейдегі жоғары білім алуға және ең алдымен өзін -өзі тәрбиелеуге, дамытуға үлкен мүмкіндік алады.
Академиялық ұтқырлық бағдарламасына қатысушы әртүрлі елдер университеті оқытушыларының өсу 
динамикасы сөзсіз тиімді болатыны айқын, ал ұлттық білім беру жүйесінің статусы, қолжетімділігі, сапасы мен 
білім берудегі тиімділігі жоғары деңгейге көтерілетіндігі айтпаса да түсінікті. 
Академиялық ұтқырлық үрдісінің тиімді динамикасын Қарағанды мемлекеттік медицина университетінің 
микробиология кафедрасының оқытушыларын да көруге болады. 2014 жылдың қараша айында Қарағанды 
мемлекеттік  медицина  университетінің  микробиология  кафедрасының  оқытушылары  Самарқан  медицина 
институтының  ректорынан  шақырту  алды.  Біздің  оқытушылар  Самарқан  медицина  институтының 
«Микробиология,  вирусология,  иммунология»  кафедрасында  дәрістер  оқып,  тәжірибелік  сабақтар,  ғылыми 
жұмыстары бойынша мастер – класс өткізді, конференцияда баяндама жасады, сонымен қатар республикалық 
семинарға талдау жасады.
Академиялық  алмасу  желісін  тұрақты  ұйымдастырушылық  және  экономикалық  даму  үшін  негізгі 
алғышарты болып академиялық ұтқырлықты дамытуға арналған жекеленген тұлғалардың орны ерекше болып 
табылады.  Осы  ынтымақтастықтың  негізгі  бағыттары  тәжірибе  алмасу  және  оқыту  әдістерін  мен  ғылыми-
зерттеу жұмыстарының қорытындысымен бөлісу, сонымен қатар ғылыми мақалаларды бірлесе отырып жазу 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
93
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
және жариялау болып табылады. Осылайша, академиялық ұтқырлық болып қазіргі заманауи білім берудегі 
маңызды атрибуты болып саналады, ал халықаралық ынтымақтастықта - оны іске асыру үшін ең маңызды 
құралдардың бірі ретінде қарастырған жөн.
Академиялық ұтқырлық нысандарын дамыту және жетілдіру, бұл халықаралық ынтымақтастықтың ұзақ 
мерзімді көп жылдық бағдарламасын қалыптастыруға мүмкіндігін береді; ақпарат, оқыту, жеке байланыстар 
және халықаралық университет желілерін және бірлестіктермен ынтымақтастықты дамытуды қамтамасыз ету 
арқылы білім беру ортасының ашықтығын арттыру болып табылады.
Әдебиеттер тізімі:
1.  Болон  декларациясы  Европа  зонасындағы  жоғары  білім  туралы.  Болонья  қаласы  Білім  Еуропалық 
министрлерінің бірлескен мәлімдемесі, 19 маусым 1999 жыл.
2.
 
Михаил Прохоровтың ресми сайты. 
- http://www.prokhorovfund.ru/fund/.
3. Халықаралық шығыс академиялық ұтқырлық бағдарламасының ресми сайты. -  http://im.interphysica.su.
УДК 616.4.2:378.374(574)
Ж. А. Байганова¹, А. А. Дубицкий², Р. З. Магзумова³
ПРОФИЛЬ ТРУДА, ПРЕДЛАГАЕМЫЙ РАБОТОДАТЕЛЯМИ ВЫПУСКНИКАМ-БАКАЛАВРАМ 
«ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ» МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
АО «Медицинский университет Астана»
Ключевые слова: трудоустройство выпускников специальности «Общественное здравоохранение», 
профиль труда, вакансии, работодатели. 
Актуальность. В 2007 году в Республике Казахстан был внедрен новый образовательный стандарт 
подготовки медицинских кадров, в том числе  введен государственный общеобязательный стандарт подготовки 
специалистов-бакалавров общественного здравоохранения [1-4]. 
В 2012 году в казахстанских медицинских ВУЗах состоялся первый выпуск вышеуказанных кадров. В 
июне 2015 года состоялся четвертый выпуск данной категории специалистов.
Цель.  На  примере  выпускников  двух  казахстанских  медицинских  ВУЗов  изучить  профиль  труда, 
предлагаемый работодателями в 2015 году.
Материалы  и  методы.  Проведено  анонимное  анкетирование  среди  студентов  5  курса  2014-2015 
учебного года специальности «Общественное здравоохранение» АО «Медицинский университет Астана» (да-
лее  –  АО  «МУА»)  и  аналогичный  контингент  выпускников  Карагандинский  государственный  медицинский 
университет  (далее  -  КГМУ)    на  предмет  выявления  позиций,  предлагаемых  работодателями  будущим 
выпускникам за 2 месяца до завершения обучения в ВУЗах.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: