Резюме  Проблемы профессионально-ориентированного иноязычного образования

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
171 
Summary 
Challenges of professionally-oriented foreign language education for the students of agricultural sector 
Zh.T. Zhyltyrova – 2
nd
 year PhD student, KazUIR&WL named after Abylai khan, 
“Foreign languages: 2 Foreign Languages” specialty, zhanarzht1@gmail.com 
The  article  deals  with  the  role  of  foreign  language  in  an  agrarian  sector  which  is  considered  to  contribute  to  the 
economic  development  of  the  country.  The  analysis  was  done  for  definitions  to  English  for  Specific  Purposes  (ESP) 
given  by  foreign  scholars  and  for  data  considering  information  about  the  general  and  professionally-oriented  foreign 
language in non-English majoring universities which are indicated in the “Concept of Foreign Language Education of 
the  Republic  of    Kazakhstan”.  In  addition,  some  challenges  encountered  in  training  professionally-oriented  foreign 
language education for future specialists of agrarian industry is mentioned in the article. The author pays attention to the 
basic  and  specific  principles  in  the  selection  of  subject  content  of  foreign  language  education,  developed  by 
Kazakhstani  scholars  in  organizing  the  educational  process  and  in  order  to  solve  some  challenges  mentioned  in  the 
article,  offers  additional  suggestions.  While  developing  the  curriculum  in  teaching  English  for  Specific  Purposes, 
instructor  should  select materials  and  texts together  with  students  with  the  aim  of  meeting  their  interests.  The  article 
also gives brief information on the need for using Сognitive-Linguocultural Complex in professionally-oriented foreign 
language education, on students’ self-educational activity and on implementing learning technologies in the educational 
process. 
Keywords:  English  for  Specific  Purposes,  professionally-oriented  foreign  language  education,  principles  for 
selection of teaching materials. 
 
 
УДК 373.1.013:37.033/.035 
 
Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения 
 
Карбаева Ш.Ш. – к.п.н., доцент, Казахский национальный педагогический университет  
им.Абая, e-mail: karbaevash@mail.ru 
 
В статье рассматриваются личностно-ориентированный подход к обучению и его влияние на саморазвитие и  
самореализацию личности.  
Новые  подходы  к  организации  высшего  педагогического  образования  по-новому  ставят  вопрос  о  показа-
телях готовности личности к педагогической деятельности. Для достижения нового качества обучения и воспи-
тания обучающихся требуется профессиональная компетентность учителя, т.е. высшим компонентом личности 
является  профессиональная  компетентность.  В  связи  с  этим  в  статье    рекомендована  структурно-уровневая 
модель  профессиональной  компетентности  учителя,  описание  ее  компонентов  (мотивационный,  целеполагаю-
щий,  содержательно-операционный)  и  модель  педагогической  деятельности  современного  учителя,  с  такими 
составляющими,  как  профессионализм  знаний,  профессионализм  исследовательской  деятельности  и  профес-
сионализм психологических знаний. 
Сделан вывод, что в личностно-ориентированном подходе к обучению основным элементом работы являют-
ся такие новые виды деятельности, как учебно-исследовательский, поисково-конструкторский, творческий и др.   
Ключевые  слова:  педагогическая  деятельность,  компетентный  специалист,  личностно-ориентированный 
подход к обучению, саморазвитие и самореализацию личности, профессиональная компетентность, профессио-
нализм  знаний,  профессионализм  исследовательской  деятельности  и  профессионализм  психологических 
знаний.  
 
Динамическое  развитие  современного  общества  требует  внедрение  личностно-ориентированного 
подхода  к  обучению  и  перехода  к  компетентному  подходу,  формирующему  индивидуальную,  праг-
матичную, независимую личность, способную ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. В 
связи  с  этим  наиболее  актуальным  стратегическим  направлением  развития  системы  высшего 
образования  в  Казахстане  на  сегодняшний  день  является  личностно-ориентированный  подход  в 
образовании, который определяет  личности профессионала – специалиста новой формации. 
При  реализации  личностно-ориентированного  подхода  процессы  обучения   и    учения  взаимно 
согласовываются  с  учетом  механизмов  познания,  мыслительных  и  поведенческих  особенностей 
обучающихся, а отношения преподавателя и обучающихся строятся на принципах сотрудничества и 
свободы выбора. 
И  так,  в  чем  заключается  личностно-ориентированный  подход  к  обучению  и  как  он  влияет  на 
дальнейшее самостоятельное развитие и самореализацию личности?  
Трансформация  образования  в  контексте  новых  требований  общества  к  подготовке  специалиста 
как  личности,  самоорганизующейся  в  стандартных  и  нестандартных  ситуациях,  вызывает  необхо-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
172 
димость  изменения  подходов  к  личности  и  деятельности  учителя.  Личностно-ориентированный 
подход к обучению воплащает идеи педагогики гуманизма и демократии и реализует направленность 
на  развитие  и  релизацию  личности.  На  современном  этапе  тенденция  гуманизации  образования 
проявляется  через  изменение  подходов  в  организации  обучения  с  главным  акцентом  на  раскрытие 
личности  и  воспитание  его  качества.  Также  гуманизацию  образования  можно  охарактеризовать  как 
построение  отношений  участников  образовательного  процесса  на  основе  смены  стиля  педагогичес-
кого  общения  –  от  авторитарного  к  демократическому.  Эта  тенденция  развития  мирового  образо-
вания  показывает, что  в  современных  условиях  образование  должно  выступать  как  социально-
адаптивный механизм, способный реагировать на социальные преобразования.  
В  настоящее  время  существенные  изменения  характера  образования  (его  направленности,  целей, 
содержания)  все  более  явно  ориентируют  его  на  «свободное  развитие  человека»,  на  творческую 
инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста [1].  
Образование,  ориентированное  на  знания,  является  причиной  информационной  перегрузки,  сни-
жения  мотивации  учения.  Обучение  данной  модели  затрудняет  развитие  личности,  оно  больше 
ориентировано на получение репродуктивных результатов, так как в условиях быстроизменяющегося 
мира и увеличения потоков информации, фундаментальные предметные знания являются обязатель-
ными, но недостаточной целью образования.  
Поэтому  вопрос  об  изменений  характера,  направления,  целей,  содержания  образования  нераз-
рывно  связан  с  педагогическим  творчеством  учителя  и  области  его  осуществления.  Современный 
учитель имеет право действовать самостоятельно, применяя новое сочетание уже имеющихся средств 
в  новых  ситуациях  или  же  новые  средства  в  типичных,  повторяющихся  педагогических  ситуациях. 
Таким  образом,  личностно-ориентированный  подход  в  обучении  является  одним  из  компонентов 
педагогической  культуры,  который  определяется  способностями  профессионально  мыслить, 
активностью, инициативностью, самостоятельностью и т.д.  
В  связи  с  этим  цель  личностно-ориентированного  подхода  к  обучению  заключается  в  развитии 
будущего  специалиста  способности  к  самостоятельной  деятельности,  готовности  к  ценностному 
осмыслению  ситуаций,  происходящих  событий,  к  самостоятельному  выбору  необходимой  инфор-
мации и эффективному ее использованию для максимальной самореализации и полезного участия в 
жизни  общества,  а  также  компетентности  решения  возникших  проблем  на  основе  нравственных 
норм.  Задачи  и  принципы  личностно-ориентированного  подхода,  таким  образом,  меняют  и  отно-
шение  учителя  к  своей  профессиональной  деятельности.  Ставя  перед  учителем  новые  задачи,  лич-
ностно-ориентированный подход дает большой стимул для развития именно творческого потенциала 
в разных сферах деятельности/  
Новые подходы к организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о 
показателях готовности личности к педагогической деятельности. В этой связи изменяется взгляд на 
место  и  роль  образованного,  мобильного  и  компетентного  специалиста,  подготовленного  к  жизне-
деятельности, т.е. модель педагогической деятельности учителя должна функционировать как дина-
мичная  и  гибкая  система,  способная  реагировать  на   социальные  изменения  и  обеспечивать  их 
эффективность. С  позиции  новой  социокультурной  парадигмы  он  рассматривается  как  активный 
субъект,  способный  моделировать  свое  развитие,  создавать  новое  исследовательское  пространство, 
нравственные нормы, задавать новые направления развития в профессиональной сфере [2].  
Результат  усвоения  систематизированных  знаний,  умений,  навыков,  необходимых  личностно-
профессиональных  качеств  характеризует  профессионального  специалиста.  Значит,  профессио-
нальная  педагогическая  подготовка  и  ее  результат  свидетельствуют  о  том,  что  каждый  человек, 
овладевающий  профессией,  сталкивается  с  тремя  ее  аспектами  –  содержательным,  личностным  и 
процессуальным  (технологическим).  То  есть  содержательный  аспект  отражает  специальность  буду-
щего профессионала. Личностный аспект есть выражение профессиональных склонностей будущего 
специалиста,  чем  бы  он  хотел  заниматься,  в  какой  мере  его  личностные  качества  отвечают  особен-
ностям  самой  профессии.  Процессуальный  (технологический)  аспект  позволяет  заранее  нацеливать 
будущего  специалиста  на  овладение  тем  комплексом  умений  и  навыков,  которые  необходимы  для 
выполнения профессиональных обязанностей. 
Личностно-ориентированный подход в обучении в отличие от традиционного обучения развивает 
личностную структуру сознания, субъектные свойства и индивидуальность обучающихся (ценностей, 
смыслов,  отношений,  способностей  к  выбору, рефлексии,  саморегуляции,  самостоятельности, 
ответственности  и  др.).  Приоритетными  научными  идеями  при  этом  выступают  теории  развития 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
173 
деятельности  личности,  где  главным  критерием  в  определении  обученности  и  образованности 
является  оценка  субъективных  возможностей  осуществления  своей  деятельности  обучающимися  на 
каждой ступени непрерывной системы обучения, на основе собственного компетентностного потен-
циала [3]. 
Для  достижения  нового  качества  обучения  и  воспитания  обучающихся  требуется  профессио-
нальная  компетентность  учителя,  т.е.  высшим  компонентом  личности  является  профессиональная 
компетентность.  Под  профессиональной  компетентностью  принято  понимать  интегральную  харак-
теристику  деловых  и  личностных  качеств  специалистов,  отражающую  уровень  знаний,  умений  и 
навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана 
с принятием решений. 
Профессиональная  компетентность  учителя,  базирующаяся  на  фундаментальном  научном 
образовании,  эмоционально-ценностном  отношении  к  педагогической  деятельности,  владении  ее 
технологиями,  служит  решающей  предпосылкой  решения педагогом   культурно-образовательных 
задач и самореализации его личности. Основными компонентами профессиональной компетентности  
учителя   являются  мотивационные,  целеполагающие  и  содержательно-операционные    компетент-
ности. 
Для  более  подробного  понимания  предлагаем  структурно-уровневую  модель  профессиональной 
компетентности учителя (см. рис. 1).  
 
Компоненты 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Профессионально-компетентный учитель 
 
Рисунок 1. Структурно-уровневая модель профессиональной компетентности учителя 
 
Структурно-уровневая  модель  профессиональной  компетентности  учителя  соединяет  в  себе 
мотивационный, целеполагающий и содержательно-операционный компоненты.  
Мотивационный  компонент  включает  мотивы,  потребности,  ценностные  ориентации. Мотива
ция   выступает   движущей   силой   поведения   в   структуре   личности,   поскольку   мотив   исполняет 
роль   внутреннего   регулятора  будущих   действий   человека. Мотивационный  компонент  детерми-
нирован системой побудительных сил личности учителя, опредмеченных потребностей, притязаний, 
намерений  и  предложений,  жизненных  планов  и  сценариев,  характеризует  его  субъектную 
социально-профессиональную  позицию.  Целеполагающий  компонент  включает  в  себя  доминанту 
педагогического  менталитета  и  мировоззрения  учителя,  систему  его личностных смыслов,  содержа-
ние  которых  ориентировано  на гуманистические ценности  педагогической  деятельности,  прежде 
всего, на человека, ребенка, школьника. 
Доминантным качеством для учителя  является  гуманизм, т.е.  отношение  к  каждой  конкретной 
личности   как   высшей   ценности   на   земле.  Содержательно-операционный  компонент  профес-
сиональной   компетентности   охватывает   теоретико-методические  знания  и  практических  умений 
и   навыков   по   специальности,   владение   современными   информационными   технологиями. В 
совокупности профессиональных знаний, умений и навыков и  их  соответствие профессиональным 
компетенциям,а также практической готовности  к  осуществлению  профессиональной  деятельности  
характеризует  учителя  как  творца,  исследователя,  конструктора,  технолога.  Эти  три  компонента 
необходимы  и  достаточны,  поскольку  они  обеспечивают  высокий  уровень  педагогической 
Мотивационный 
-  совокупность  пот-
ребностей,  мотивов, 
интересов, 
ценност-
ных  ориентаций;  
- направленность  на   
реализацию  професси
ональных   способнос-
тей
!
Целеполагающий 
-  совокупность     личностных  
качеств 
(сотрудни-
чество,   гуманизм, лидерство,
ответственность,  коммуника-
бельность,  оптимизм,  вера  в
себя,   толерантность,   эмоцио
нальная  устойчивость,  реф- 
лексия и др. ) 
Содержательно-
операционный компонент 
- совокупность  знаний,   
умений  и  навыков; 
- 
соответствие  
ЗУН 
профессиональным   компе-
тенциям;   
- 
практический  
готов-
ность  к   профессио- 
нальной  деятельности
!
!
!

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
174 
деятельности  учителя,  характеризуют  его  как  творческую  личность,  охватывают  все  аспекты 
деятельности учителя в их целостности. 
Формирование  профессиональной  компетентности  станет  возможным,  если учитель на  всех 
этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как 
самоорганизующийся  субъект  сознательного  выбора  и  принятия  педагогической профессии как 
приоритетной жизненной ценности.  
Таким  образом,  профессиональная  компетенция  учителя  представляет  собой  нормативную 
модель,  отображающую  научно-обоснованный  состав  профессиональных  знаний,  умений,  навыков, 
способов  деятельности,  и  выражает  единство  его  теоретической  и  практической  готовности  в 
целостной структуре личности. 
Исходя  из  вышеизложенного,  можно  сконструировать  модель  педагогической  деятельности 
современного учителя.  
В  модель  педагогической  деятельности  современного  учителя  на  основе  личностно-ориен-
тированного подхода к обучению можно включить следующие составляющие, как профессионализм 
знаний,  профессионализм  исследовательской  деятельности  и  профессионализм  психологических 
знаний. 
Полагаем, что в профессионализм знаний входят  знание и умение. Знание включает: 
- основы личностно-ориентированного подхода; 
- стандарт преподаваемой учебной дисциплины; 
- пути и средства достижения цели своей деятельности; 
- смежные дисциплины; 
- современные подходы  и технологии  ЛОП; 
- специальные (по предмету) и методические литературы по преподаваемой дисциплине; 
- передовой педагогический опыт; 
- общекультурные знания (художественной литературы,       музыки, живописи, кино, театра) и др.   
В умение входят: 
- развитие у школьников общеучебных умений и навыков; 
- использование в работе информационных технологий; 
- планирование изучения новых тем;  
- проведение уроков разных типов; 
-управление учебно-познавательной деятельностью; 
- организация самостоятельных работ; 
- организация контроль над усвоением знаний; 
- ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности учащихся; 
- понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и места 
учителя в этом процессе; 
- владение методами и приемами самообразования и др. 
Следующим  составляющим  личностно-ориентированного  подхода  к  обучению  является 
профессионализм исследовательской деятельности, который характеризуются как: 
- владение алгоритмом исследовательской деятельности; 
-  умение  творчески  использовать  достижения  науки  и  передового  педагогического  опыта  в 
педагогической деятельности; 
-  умение  выявлять  нестандартные  подходы  в  организации  обучения  и  воспитания  детей  в 
деятельности своих коллег; 
- умение работать по индивидуальным методическим темам; 
- умение предвидеть возможные позитивные и негативные последствия поисковой работы; 
- умение объективно оценивать результаты своей деятельности; 
- педагогическая рефлексия; 
- умение обобщать результаты НИР; 
- умение пользоваться методами исследовательской работы; 
- умение обобщать собственный опыт и др. 
В профессионализм психологических знаний входят: 
- знание современной психологии обучения и воспитания;  
- умение изучать личность школьников; 
- умение развивать познавательные способности учащихся; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
175 
- умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции; 
-  умение  предвидеть  пробелы  в  знаниях  психолого-педагогической  литературы  и  устранять  их 
через самообразование; 
- заниматься психолого-педагогическими исследованиями и на их основе формулировать и решать 
педагогические задачи; 
- понимание роли психодиагностики в развитии учащихся; 
- ориентация в диагностических методах, оценка развития различных сторон психики школьников 
и др.;  
-  умение  управлять  своим  психическим  состоянием,  правильно  пользоваться  своими  жестами, 
мимикой на занятиях [4]. 
Модель  педагогической  деятельности  современного  учителя  на  основе  личностно-ориенти-
рованного подхода к обучению представляет собой обобщенное личностное образование, заключаю-
щее  в  себе  теоретико-методологическую,   культурологическую,  предметную,  исследовательскую, 
психолого-педагогическую  и  технологическую готовность к  продуктивной  педагогической  деятель-
ности.  Таким  образом,  при  личностно-ориентированном  подходе  к  обучению  основным  элементом 
работы  являются  такие  новые  виды  деятельности,  как  учебно-исследовательский,  поисково-конс-
трукторский,  творческий  и  др.    Категория  деятельности  при  таком  подходе  к  обучению  является 
фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения. 
Можно  сделать  вывод,  что  в  личностно-ориентированном  подходе  обучения  самостоятельность, 
самобытность, самоценность становятся ориентиром саморазвития и самореализации личности. 
 
1  Мынбаева  А.К.  Современное  образование  в  фокусе  новых  педагогических  концепций,  тенденций  и  идей: 
Монография. – Алматы: Раритет, 2005. – 90 с. 
2  Краевский  В.В.,  Бережнова  Е.В.  Методология  педагогики:  новый  этап:  учеб.  пососбие  для  студентов 
высш. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. 
3 Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-332 с. 
4. Карбаева Ш.Ш. Модель педагогической деятельности учителя в условиях личностно-ориентированного 
подхода в обучении. //Высшая школа Казахстана. №1, 2015. - С. 65-68. 
 
Түйін 
Тұлғаға-бағдарланған тgсіл  оқыту үдерісі тиімділігінің маңызды шарты 
Ш.Ш. Карбаева -  п.ғ.к, доцент, Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті 
Мақалада  тұлғаға-бағдарланған  оқытудың  тұлғаның  өзбетінше  дамуы  мен  өзін-өзі  жүзеге  асыруына  `сер 
етуі м`селелері қарастырылады.  
Жоғары  білім  беруді  ұйымдастырудың  жаңа  т`сілдері  тұлғаның  педагогикалық  іс-`рекетке  дайындығы 
туралы көрсеткіштерді жаңартуды талап етіп отыр. Осыған орай оқыту мен т`рбиелеудің жаңа сапасына жету 
үшін  оның  ең  жоғары  компоненті  мұғалімнің  к`сіби  құзыреттілігі  талап  етіледі.  Соған  байланысты  мақалада 
мұғалімнің  к`сіби  құзыреттілігінің  құрылымдық-деңгейлік  моделі,  оның  компоненттерінің  (мотивациялық, 
мақсатты, мазмұндық-практикалық)  сипаттамасы ж`не қазіргі мұғалімнің педагогикалық іс-`рекетінің моделі 
мен оның білімділігі, зерттеу іс-`рекетіндегі к`сібилігі ж`не психологиялық білімділігі ұсынылады. 
Мақала  тұлғаға-бағдарланған  оқытуда  білім  алушыларды  өзбетінше  білім  алуға  ж`не  өзін-өзі  жүзеге 
асыруға  бағдарлайтын  оқу-танымдық,  ізденіс-құрылымдық,  шығармашылық  ж`не  т.б.жаңа  іс-`рекет  түрлері  
жұмыстың басты элементі болып табылады деп қорытындыланған. 

жүктеу/скачать 13,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: