С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
40 
Summary 
Cognitive Linguoculturological Methodology of Foreign Language Education as a Basis of Foreign Language 
Education System 
Dabyltayeva R. E. – Cand.Sc., Associate Professor of the University of Foreign Languages and Business Career. 
Dzhamaldinova М.Т. – senior teacher of al-Farabi Kazakh National University, Almaty. 
One of the most important components of the model of competitive personality is a command of a foreign language, 
which allows a professional specialist to establish business contacts and intercultural relations. New political and socio-
economic changes in Kazakhstan in recent decades, its desire to actively and fruitfully cooperate with Western countries 
greatly influenced the expansion of functions of the foreign language as a subject and led to a rethinking of the goal, 
objectives  and  content  of  foreign  languages  education.  The  new  political  situation,  the  expansion  of  international 
cooperation and international contacts require not only a knowledge of foreign language, but also a foreign language 
culture. In this regard the need of society and students themselves for a language proficiency as an important means of 
carrying out business and intercultural communication becomes especially urgent. 
Keywords: methodology, education, foreign-language environment, basis. 
 
 
УДК 4Р : 417.32/.33.001.5:001.8 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРИ РАБОТЕ  
НАД НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ 
 
Чумбалова Г.М. – к.ф.н., доцент кафедры русского языка КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова 
Ботатаева У.А. – ст.преп. кафедры русского языка КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова 
Кокенова З.К.– ст.преп. кафедры русского языка КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова 
   
Авторы  статьи  делятся  опытом  использования  инновационных  методов  обучения  при  работе  с  научным 
текстом.
   
На  занятиях  по  русскому  языку  студенты  знакомятся  с  понятием  «компрессия  текста»,  со  сложной 
мыслительной работой, нацеленной на краткое изложение прочитанного текста в устной или письменной фор-
ме.  В  процессе  сокращения  происходит  глубокое  проникновение  в  смысл  текста,  отбор  наиболее  существен-
ных  фактов  и  идей,  а  затем  их  краткое  изложение  в  перефразированном  виде.  На  занятии  студенты  рассмат-
ривают три основных способа компрессии (сжатия) текста: исключение, обобщение, упрощение. Какой способ 
сжатия использовать в каждом конкретном случае, зависит от коммуникативной задачи и особенностей текста. 
После изучения теоретического материала студенты читают текст по специальности «Технология производст-
венного  процесса»,  выполняют  задания  по  определению  способов  компрессии.  Таким  образом,  на  занятии  по 
русскому  языку  изучение  способов  компрессии  тесно  связывается  с  внедрением  инновационных  методов 
обучения, например, «наглядного мозгового штурма» и др. Все это позволяет сделать показательными мысли-
тельные процессы, обогащает словарный запас, учит формулировать идею.  
Ключевые слова: научный текст, способы компрессии, инновационный метод обучения, синквейн, кластер. 
 
Непременным условием подготовки квалифицированного специалиста является свободное владе-
ние русским языком, ибо специалист, не владеющий профессиональным русским языком, неизбежно 
будет  поставлен  в  невыгодные  условия  в  области  достижений  современной  науки,  в  том  числе 
медицины.  Студенты  должны  свободно  читать  и  понимать  научную  литературу  на  русском  языке, 
уметь пользоваться общенаучной и узкоспециальной терминологией, вести профессиональную бесе-
ду. Овладение этими навыками связано, прежде всего, с обучением чтению и пониманию специаль-
ной  литературы.  В  связи  с  этим  обучение  языку  специальности  в  национальных  группах  меди-
цинского  университета  направлено  на  осознание  и  осмысление  не  только  информативно-содержа-
тельной  стороны,  но  и  на  освоение  и    запоминание  языковых  и  лексических  аспектов  изучаемого 
материала. Всё это становится возможным благодаря работе над научными текстами, современными 
формами  которых  являются  монографии,  статьи,  доклады,  сообщения,  рецензии,  аннотации,  описа-
ния  (очерки),  рефераты,  авторефераты,  тезисы  докладов  и  сообщений,  отчёты  о  научно-исследова-
тельской  работе, диссертации.    
Работа над научным текстом начинается с его компрессии, которая способствует более глубокому 
его  пониманию.  Только  тот  текст  по-настоящему  осмыслен,  основное  содержание  которого  можно 
представить  в  сколь  угодно  сжатой  форме.  В  данной  статье  мы  рассмотрим  особенности  обучения 
студентов первого курса факультетов «Фармация» и «Технология фармацевтического производства» 
КазНМУ  имени  С.Д.Асфендиярова  компрессии  научного  текста  с  применением  инновационных 
методов обучения. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
41 
С  самого  начала  студенты  должны  понимать,  что  читая  текст,  необходимо  выделять  смысловые 
части  (подтемы  текста)  и  определять  связи  между  ними,  так  как  компрессия  осуществляется  путем 
членения  текста  и  называния  вычленяемых  блоков.  Иными  словами,  умение  работать  с  научным 
текстом во многом зависит от понимания его смысловой структуры. 
На  занятии  студенты  рассматривают  три  основных  способа  компрессии  (сжатия)  текста:  исклю-
чение, обобщение, упрощение. 
1.  Исключение:  исключение  повторов;  исключение  одного  или  нескольких  из  синонимов; 
исключение  уточняющих  и  поясняющих  конструкций;  исключение  фрагмента  предложения; 
исключение одного или нескольких предложений. 
2.  Обобщение:  замена  однородных  членов  обобщающим  наименованием;  замена  слова  с  более 
узким  значением,  называющим  предмет  как  элемент  класса  (например,  бульдог)  словом  с  более 
широким значением, выражающим общее, родовое понятие (например, собака); замена предложения 
или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением. 
3.  Упрощение:    слияние  нескольких  предложений  в  одно;  замена  предложения  или  его  части 
указательным местоимением; замена сложноподчинённого предложения простым; замена фрагмента 
предложения синонимичным выражением. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном 
случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста. 
После  ознакомления  с  теоретическим  материалом  о  способах  компрессии  студенты  выполняют 
практические задания с указанием способов компрессии:  
1.  Обменная  операция – обмен;  принесение  протеста  –  опротестование;  осужденное  лицо –
 осужденный;  текст  целого  произведения – целый  текст;  средства  выражения  смысла –средства 
выражения. 
2. - В вазе были выложены горкой виноград, груши, сливы. 
- В вазе лежали фрукты. 
-  Молодые и старые, мужчины и женщины радовались победе.  
Все радовались победе. 
3.  1)  -  У каждого  человека,  заходившего  в  комнату  к  малышам,  на  лице  появлялась радостная, 
светлая, приветливая  улыбка. 
-  У  каждого  человека,  заходившего  в  комнату  к  малышам,  на  лице  появлялась  привет-
ливая  улыбка. 
2)  -  Он знал разные языки: немецкий,  французский,  итальянский и молдавский, и никто не мог 
распознать в нём русского. 
-  Он знал разные языки: и никто не мог распознать в нём русского. 
В  других  заданиях  студенты  обращают  внимание  на  разделение  информации  на  главную  и 
второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации, свёртывание исходной 
информации за счёт обобщения (перевода частного в общее) или свёртывание исходной информации 
за счёт обобщения (перевода частного в общее): 
1. - «Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали по необходимости и по 
обязанности.  Иногда  зевали  и  скучали.  Здесь  не  думали  о  школьных  наградах  и  отличиях.  Здесь 
горячо любили искусство, работу, увлекались до самозабвения»  
-  «В  мастерской  Саврасова  не  скучали,  не  думали  о  наградах  и  отличиях,  здесь  горячо  любили 
искусство и работу». 
2. «На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки»  
- «На лугу росли цветы». 
Интересны задания, в которых студенты делают анализ компрессии текста,  обращая внимание на 
лаконичность  сжатого текста.   
-  Когда  я  учился  в  школе,  мне  казалось  -  вот  вырасту,  и  всё  будет  иным.  Я  буду  жить  среди 
каких-то иных людей, в иной обстановке, и всё вообще будет иначе. Будет другое окружение, будет 
какой-то иной «взрослый» мир, который не будет иметь ничего общего с моим школьным миром. А в 
действительности  оказалось  иначе…  репутация  моя  как  товарища,  человека,  работника,  остава-
лась со мной, перешла в тот иной мир, о котором мне мечталось с детства…   
-  Когда я учился в школе, мне казалось – вот вырасту, и всё будет иным. Будет какой-то иной 
«взрослый мир». А в действительности оказалось иначе… репутация моя перешла в тот иной мир, о 
котором мне мечталось с детства…   
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
42 
Встречаются  задания,  в  которых  студенты  анализируют  примеры  комплексного применения 
приёмов компрессии. 
Сравните:  -  Когда  слышу  гармоничное  сочетание  голосов  птиц, устраивающих  утренний 
концерт,  я  стараюсь  смотреть  на  реку. Когда  любуешься  рекой  и  наслаждаешься  пением 
птиц, отдыхаешь по-настоящему. 
-  Слушая  утренний  концерт  птиц, я  стараюсь  смотреть  на  реку. Любуясь  рекой  и  наслаж-
даясь пением птиц, отдыхаешь по-настоящему. 
После  выполнения  практических  заданий  студенты  переходят  к  чтению  и  компрессии  текста  по 
специальности «Технология производственного процесса». 
Чтение  текста  завершается  подготовкой  вопросов  к  нему,  затем  студенты  выписывают  из  текста 
однокоренные  слова  к  слову  фармация,  дают  их  пояснение,  выписывают  из  текста  сложные  слова, 
подбирают к ним однокоренные и разбирают их по составу.  
В  процессе  работы  над  компрессией  текста  весьма  эффективно  использовать  так  называемый 
наглядный «мозговой штурм», т.е. составление кластера и синквейна. 
Кластер  –  это  способ  графической  организации  материала,  который  позволяет  сделать  нагляд-
ными  мыслительные  процессы.  Так,  например,  студенты  под  руководством  преподавателя  состав-
ляют кластер к понятию «лекарственные препараты». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Синквейн –  это  один  из  приемов  стимуляции  познавательной  активности.  Слово  «синквейн» 
происходит от французского слова «пять» и обозначает «стихотворение, состоящее из пяти строк».  В 
каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 
Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно существительное или местоимение. 
Вторая строка два прилагательных или причастия.  
Третья строка образована тремя глаголами, описывающими характерные действия объекта.  
Четвертая строка - фраза из  слов, выражающая личное мнение автора.   
Пятая  строка  –  содержит  в  себе  резюме  всего  стихотворения,  отражающее  суть  предмета. 
Указанные  правила  составления  синквейна  являются  скорее  рекомендацией,  от  которых  можно 
отступить для написания более красивого и содержательного стихотворения. 
Развивать  мышление  –  значит  развивать  умение  думать.  При  изучении  компрессии  текста  мы 
можем использовать  синквейн, который обогащает словарный запас студентов, учит формулировать 
идею (ключевую фразу). 
 
Лекарственные+
средства+
Из$лекарственного$
растительного$сырья
$
Из$сырья$животного$
происхождения$
Галеновые
$
Алкалоиди$
Гликозиды$и$
др.$
Адреналин
$
Инсулин
$
Пепсин$и$
др.$
Экс
т
ракты$
Настойки
$
Сиропы
$
Ароматная$
вода$и$др.$

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
43 
Итак, составляется синквейн на тему «лекарственные средства». 
Лекарственные средства  
Синтетические, природные  
Предохраняют, лечат, применяются 
Вещество или смесь веществ в виде лекарственной формы  
Медикаменты 
После  составления  кластеров  и  синквейнов  и  на  другие  понятия  (технология, производственный 
процесс, технология лекарств  и  др.)  студенты  под  руководством  преподавателя  анализируют  фраг-
менты  прочитанного  текста  и  указывают,  какие  способы  компрессии  можно  применить  при  их 
сжатии: 
1) Технология обеспечивает внедрение новейших и современных достижений науки.  
2) Все сказанное распространяется и  на технологию лекарств, представляющую собой науку о 
теоретических основах и технических процессах приготовления лекарств. 
3)  Лекарства  создаются  из  одного  или  нескольких  исходных  лекарственных  средств  (препа-
ратов).  
В  конце  занятия  студенты  могут  кратко  передать  содержание  прочитанного  текста  с  учётом  его 
компрессии, при этом смысл текста сохранён максимально при минимальном использовании языко-
вых средств. 
Таким  образом,  студенты,  анализируя  текст,  применяют  исследовательские  методы  работы:  на 
занятии  они  обращаются  к  разным  способам  компрессии  текста,  помогая  себе  такими  иннова-
ционными методами как кластер и синквейн.  Они учатся видеть иерархическую структуру в содер-
жании  текста:  понимать  идею  текста,  видеть  второстепенную  информацию,  соединять  ключевые 
слова  в  свернутые  и  законченные  выражения.  В  это  время  происходит  сжатие  исходного  текста, 
которое невозможно без его исследования. 
 
 
1  Андреянова  И.Э.  Сжатое  изложение.  Приёмы  компрессии  текста.  -  http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-
attestatsii/library/2013/11/08/szhatoe-izlozhenie-priyomy-kompressii-teksta, 2015. 
2  Беленький  А.  Извлечение  информации  из  неструктурированных  текстов  [Текст]  /  А.  Беленький  // 
КомпьютерПресс, 2008. - №2. – С. 74-79. 
3 Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие. – Москва: изд-во МГУП «Мир книги», 1998. – 210 с. 
4  Дридзе  Т.М.  Текстовая  деятельность  в  структуре  социальной  коммуникации.  Проблемы  семисоцио-
психологии: монография. - М.: Наука, 1984. - 232с. 
5 Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов. - Изд. 5-е, испр. и доп. - Назрань: ООО «Пилигрим», 
2010. - 486 с. 
6  Уланович  О.И.  Текст  и  его  понимание  //  Вестник  МГЛУ.  Серия  2.  Психология,  педагогика,  методика 
преподавания иностранных языков. – № 3. – Минск: МГЛУ, 2001. – С. 22 – 30. 
 
 
 
Түйіндеме 
Ғылыми мgтінмен жұмыс істеу кезіндегіинновациялық gдістерді қолдану 
Г.М. Чумбалова – ф.ғ.к., С.Ж.Асфендияров атындағы ҚазҰМУ орыс тілі кафедрасының доценті, 
chumbalovag@mail.ru 
Ұ.А. Ботатаева – С.Ж.Асфендияров атындағы ҚазҰМУ орыс тілі кафедрасының аға оқытушысы, 
suleymenov62@mail.ru 
З.Қ. Көкенова – С.Ж.Асфендияров атындағы ҚазҰМУ орыс тілі кафедрасының аға оқытушысы, 
kokenova_zakira@mail.ru 
Мақалада авторлар ғылыми м`тінмен жұмыс істеу барысындағы оқытудың инновациялық `дістерін қолдану 
т`жірибелерімен  бөліседі.  М`тінді  оқытушымен  компрессиялауға  үйрету  студенттердің  м`ліметтерді  түсіну 
ж`не  жаңа  м`лімдеме  құру  үшін  қажетті  тіл  білімдері  мен  дағдыларын  дамыту  мүмкіндіктерін  береді.  Ком-
прессиялау  `дістерін  оқу  оқытудың  инновациялық  т`сілдерін,  мысалы,  «көрнекі  ми  шабуылы»  ж`не  т.б. 
енгізумен  тығыз  байланысады.  Осылардың  барлығы  да  ойлау  үрдісін  көрсетуге  мүмкіндік  береді,  сөз  қорын 
байытады, идеяны қалыпқа келтіруге үйретеді. 
Түйін сөздер: ғылыми м`тін, компрессиялау `дістері, оқытудың инновациялық т`сілдері, синквейн, кластер. 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
44 
Resume 
Applying the innovative methods when working with the scientific test 
G.Chumbalova - c.f.s., S.D. Asfendiyarov  university chair of Russian language docent, chumbalovag@mail.ru 
U.Botatayeva - S.D. Asfendiyarov  university chair of Russian language  senior lecturer, suleymenov62@mail.ru 
Z.Kokenova - S.D. Asfendiyarov  university chair of Russian language  senior lecturer, kokenova_zakira@mail.ru 
In  this  article  the  authors  share  their  experience  of  the  use  of  innovative  learning  methods  when  working  with 
scientific  texts.  Learning  the  compression  of  text  gives  the  teacher  an  opportunity  to  develop
  language  skills  and 
knowledge  of  students  which  are  required  to  understand  the  message  and  to  create  a  new  statement.
 
The  study  of 
compression  methods  is  closely  associated  with  the  introduction  of  innovative  teaching  methods,  such  as  "visual 
brainstorming" and others. All this leads to revealing thought processes, enriches vocabulary, teaches to formulate key 
phrase. 
Keywords: scientific text, compression methods, innovative teaching methods, cinquain, cluster. 
 
 
УДК 378.02 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
КАК ИНТЕГРАЦИЯ КАЗАХСТАНА В МЕЖДУНАРОДНОЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 
 
Бактыбаев Ж.Ш. – Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова, 
кандидат педагогических наук, доцент, г.Талдыкорган, zhanat09@mail.ru 
Тусубаева Ж.М. – Академия экономики и права им.Жолдасбекова, 
кандидат педагогических наук, г.Талдыкорган, zhanaratm@mail.ru 
 
В современном значении дистанционное образование представляется как комплекс образовательных услуг, 
предоставляемых  широким  слоям  населения  в  стране  и  за  рубежом  с  помощью  специализированной  инфор-
мационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, 
как спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п. Дистанционное обучение является новой орга-
низацией образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. 
В данной статье дается характеристика образовательным технологиям в области современного дистанцион-
ного обучения на основе научных трудов ученых Казахстана.  
В поле зрения казахстанских исследователей находятся проблемы интеграции Казахстана в международное 
образовательное  пространство.  Рассматривая  концептуальные  подходы  к  развитию  высшего  образования  за 
рубежом  исследователи  делают  вывод,  что  сочетание  образовательных  систем,  основанных  на  столь  разно-
образных  концептуальных  основаниях  –  характерная  черта  современного  международного  образовательного 
сообщества. 
Ключевые слова:дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии, информационно-
коммуникационные  технологии,  модульныепринципы  обучения,  возможность  дистанционного  обучения,  гиб-
кость, новая роль преподавателя. 
 
Системадистанционного  обучения  в  принципе  позволяет  обеспечить  возможность  учиться  на 
любом  расстоянии  от  учебного  заведения,  открытость  и  отсутствие  формальных  ограничений  при 
приеме, гибкость, предлагая обучение в удобное время и в удобном темпе и за более низкую плату, 
чем  в  традиционной  системе.  Однако,  многие  проблемы  развития  дистанционного  обучения  во 
многом  обусловлено  кризисными  явлениями  в  экономической,  политической  и  социальных  сферах 
жизни  современного  казахстанского  общества.  Вместе  с  тем  для  Казахстана,  с  его  огромной  терри-
торией  и  рассредоточением  населения,  дистанционная  форма  обучения  представляется  одной  из 
основных  в  достижении  поставленной  цели  –  быть  государством,  обладающим  высоко  интеллек-
туальным потенциалом. 
Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  (г.1,  ст.1)  определяет  дистанционные  образова-
тельные  технологии  как  обучение,  осуществляемое  с  применением  информационно-коммуника-
ционных технологий и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или 
не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [1].  
В последние годы развитие дистанционной формы обучения в Республике Казахстан стало одним 
из  основных  направлений  совершенствования  национальной  модели  образования.  Активные  дейст-
вия  в  этом  направлении  предпринимаются  в  рамках  государственной  Концепции  информатизации 
системы  образования  Республики  Казахстан,  государственных  программ  информатизации  системы 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
45 
среднего  образования,  информатизации  начального  и  среднего  профессионального  образования.
 
Среди  исследований,  посвященных  проблемам  дистанционного  обучения,  выполненных  в  Респуб-
лике Казахстан, следует упомянуть фундаментальное исследование Джусубалиевой Д.М. [2]. 
 
Рассматривая  основные  виды  обучения  (объяснительно-иллюстративное,  программированное  и 
др.),  Джусубалиева  Д.М.  определяет  дистанционное  обучение  как  новый  вид  обучения,  характе-
ризующийся  полифункциональностью  образовательных  услуг,  специфичностью  методов  обучения, 
высокой  степенью  активизации  субъектов  образовательного  процесса.  Среди  принципов  дистан-
ционного  обучения  Джусубалиева  Д.М  .называет  принцип  интерактивности,  подчеркивая,  что 
эффективность  интерактивности  дистанционного  обучения  зависит  от  использования  телематики, 
которая  осуществляется  через  систему  компьютерных  конференций.  Эта  система  может  распрос-
транять обучающие материалы и делает возможным синхронное взаимодействие через электронную 
почту и средства компьютерной конференц–связи.Это обеспечивает контакт между преподавателями 
и  студентами  и  делает  возможной  дискуссию  между  группами  обучаемых,  находящихся  в  разных 
концах государства. 
Джусубалиева  Д.М.  отмечает,  что  спутниковая  технология  является  очень  перспективной  для 
реализации  принципа  интерактивности  в  дистанционном  образовании,  т.к.  этот  принцип  допол-
нительно  развивается  путем  сочетания  взаимодействия,  осуществляемого  с  помощью  спутника,  с 
другими  типами  взаимодействия:  с  помощью  компьютерных  конференций,  аудио–конференций,  с 
коммуникацией внутри группы обучаемых до и после сеансов спутниковых телепередач, выделения 
руководителя группы или использования ассистента в процессе учебных взаимодействий и т.д. 
Проведение  принципа  открытости,  по  мнению  ученого,  привело  к  значительным  организацион-
ным  новшествам,  которые  стали  практически  осуществимы  именно  благодаря  внедрению  новых 
технологий  хранения,  переработки  и  передачи  информации.  Принцип  открытости  образования 
означает  свободу  зачисления  в  число  обучаемых  и  составления  индивидуального  учебного  плана, 
также свободу места, времени и темпов обучения.  
Одной  из  основных  характеристик  учебного  материала  в  дистанционном  учебном  процессе,  как 
считает  Джусубалиева  Д.М.,  является  гибкость.Она  позволяет  преподавателю  приспосабливать  ход 
учебного  процесса  к  индивидуальным  особенностям  обучаемого,  т.е.  быть  адаптивным.  Гибкость 
материала  необходима  и  для  проявлений  активности  обучаемым.  Учебный  материал  проявляет 
свойство гибкости, если он хорошо структурирован, организован и развит. 
Принцип гибкости является руководящим на всех этапах разработки учебного материала на базе 
современных  информационных  технологий:  во–первых,  на  этапе  разработки  архитектуры  компью-
терных  обучающих  систем,  во–вторых,  при  построении  прикладных  обучающих  программ,  в–тре-
тьих,  при  формировании  конкретного  учебного  процесса  путем  сочетания  различных  способов  и 
средств обучения. 
Один  из  основных  принципов  современного  программирования –  принцип модульности  –  позво-
ляет  уже  на  уровне  архитектуры  обучающих  систем  реализовать  принцип  гибкости  учебного  мате-
риала. 
Каждый отдельный курс программ создает целостное представление об определенной предметной 
области.  Это  позволяет  из  набора  независимых  курсов–модулей  формировать  учебную  программу, 
отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потреб-
ностям. Этот фактор может усиливаться по мере дальнейшего ввода новых курсов. 
Открытый  подход  к  адаптации  учебной  программы,  к  особенностям  обучаемых  представляет 
собой  своеобразный  вариант  развития  принципа  адаптивности  в  области  компьютерного  обучения. 
Также Джусубалиева Д.М .отмечает такие принципы ДО, как принциппередаваемости, ориентации на 
потребителя, сознательности и активности, систематичности и последовательности.  
Среди  методов  дистанционного  обучения  ею  рассматриваются  метод  логического  структури-
рования учебной информации; метод выделения ведущих дидактических единиц; метод актуализации 
учебной  информации  путем  создания  гипертекстов,  тестового  контроля  и  самоконтроля  своих 
знаний. 
Джусубалиева  Д.М.  справедливо  полагает,  что  существует  глубокая  диалектическая  взаимосвязь 
между  степенью  сформированности  информационной  культуры  личности  и  степенью  внедрения  в 
учебно-воспитательный  процесс  вуза  дистанционного  обучения.  Чем  активнее  внедряется  дистан-
ционное  обучение,  тем  больше  создается  условий  для  формирования  информационной  культуры 
личности и наоборот: чем выше информационная культура личности, тем больше востребованность 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
46 
новых  технологий  обучения.  В  работах  Журинова  М.Ж.,  отмечается,  дистанционное  обучение  как 
совокупность  образовательных  технологий,  при  которых  целенаправленное  опосредованное  или  не 
полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется незави-
симо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных 
информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации [3]. 
Дистанционная  форма  обучения  осуществляет  модульный  принцип  обучения,  предполагающий 
разделение  учебной  дисциплины  на  логически  замкнутые  блоки,  называемые  модулями,  в  рамках 
которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его 
усвоения. 
Рассматривая  принципы  дистанционной  формы  обучения,  Журинов  М.Ж.  выделяет  следующие: 
гуманистичность; педагогическая целесообразность применения новых технологий;обеспечение без-
опасности  информации,  циркулирующей  в  системе  дистанционного  обучения;  стартовый  уровень 
образования;  соответствие  технологии  обучения,  мобильность  обучения;  не  антганистичность  дис-
танционного обучения существующим формам образования. 
В научных трудах Нургалиевой Г.К., дистанционное обучение рассматривается, как возможность 
получения  образования  на  расстоянии  с  использованием  новых  достижений  в  информационно-
коммуникационных технологиях.   
При  этом,  ею  отмечается,  что  дистанционное  обучение  сохраняет  преимущества,  присущие 
традиционным методам обучения: 
-  контакты  с  преподавателем  и  коллегами-слушателями,  происходящие  посредством  общего 
обсуждения  во  время  конференции,  прямого  общения  в  реальном  времени  (чата),  переписки  по 
электронной почте; 
-  контроль  правильности  усвоения  материала,  путем  достижения  самокорректирующими  интер-
активными заданиями, тестами по каждому курсу [4].  
Кроме того, ученым-педагогом выделяются достоинства дистанционного обучения: 
!  свободный  график  обучения,  т.е.  студент,  имеет  право  эффективнее  распоряжаться  своим 
временем, изучать материалы курса в удобное для себя время; 
!  независимость от местоположения. Не надо тратить время и деньги на дорогу к месту занятий и 
обратно, и на проживание, если студент  живет в другом городе; 
!  материалы для обучения представлены в удобном компактном электронном виде; 
!  самостоятельный выбор темпа обучения; 
!  отсутствие  личных  ограничений,  таких  как  возраст,  коммуникабельность,  способность  к 
обучению.  
!  расширенный доступ к материалам: глоссарий, гиперссылки, поиск по ключевым словам  и т.д. 
Нургалиева  Г.К.,  отмечает,  что  для  внедрения  дистанционного  обучения,  необходимо  решение 
трех  основных  проблем:  создание  материально-технической  базы,  перенесение  содержания  профес-
сионального образования на электронные носители  и подготовка кадров, тьюторов.  
Гибкость.Обучаемые системы дистанционного обучения (СДО), не посещают регулярных занятий 
в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. 
Каждый  имеет  возможность  обучаться  столько,  сколько  ему  лично  необходимо  для  освоения 
предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам. 
Модульность.  В  основу  программ  ДО  положен  модульный  принцип.  Каждый  отдельный  курс 
создает  целостное  представление  об  определенной  предметной  области,  что  в  свою  очередь 
позволяет  из  набора  независимых  курсов-модулей  формировать  учебную  программу,  отвечающую 
индивидуальным или групповым потребностям. 
Экономическая эффективность. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за 
счет  использования  более  концентрированного  представления  и  унификации  содержания,  ориенти-
рованности технологий ДОна большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного 
использования существующих учебных площадей и технических средств. 
Новая роль преподавателя.  В  функции  преподавателя  входит  координирование  познавательного 
процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального 
учебного  плана,  руководство  учебными  проектами  и  др.  Он  управляет  учебными  группами  взаимо-
поддержки, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении. Асинхронное, как прави-
ло,  взаимодействие  обучаемых  и  преподавателя  в  системе  дистанционного  обучения  предполагает 
обмен  информацией  путем  их  взаимной  посылки  по  адресам  корреспондентов.  Это  позволяет 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
47 
анализировать  поступающую  информацию  и  предоставлять  ответ  в  удобное  для  корреспондентов 
время.  
Специализированный контроль качества обучения.В качестве форм контроля в ДО используются 
дистанционно  организованные  экзамены,  собеседования,  практические,  курсовые  и  проектные 
работы,  экстернат,  компьютерные  интеллектуальные  тестирующие  системы.  Следует  особо  под-
черкнуть,  что  решение  проблемы  контроля  качества  ДО,  его  соответствия  образовательным  стан-
дартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы дистанционного обучения.  
В  поле  зрения  казахстанских  исследователей  находятся  проблемы  интеграции  Казахстана  в 
международное  образовательное  пространство.  Рассматривая  концептуальные  подходы  к  развитию 
высшего  образования  за  рубежом  -  меритократическую  (от  англ.  merit  –  достоинство);  элитарная; 
консьюмеристскую  (от  англ.  consumer  –  потребитель),  иначе  называемую  концепцией  образова-
тельного маркетинга; теорию социализации личности; направление гуманизации образования (теории 
гуманистического  образования,  антиавторитарного  воспитания,  самореализации  личности,  индиви-
дуализации  процесса  обучения,  альтернативной  школы  и  др.),  исследователи  делают  вывод,  что 
сочетание образовательных систем, основанных на столь разнообразных концептуальных основаниях 
– характерная черта современного международного образовательного  сообщества. 
 
 
1 Закон Республики Казахстан «Об образовании», Алматы, 2007. 
2 Джусубалиева  Д.М.  Теоретические  основы  формированияинформационной  культуры  студентов  в 
условиях дистанционного обучения. Дисс. ... д.пед.наук. Алматы, 1997. 
3 Журинов  М.Ж.  Некоторые  проблемы  высшего  образования  Республики  Казахстан,  повышения  качества 
подготовки специалистов. // Вестник высшей школы Казахстана. – Алматы, 1993, № 3, - С. 5-13. 
4 Нургалиева Г.К. Опыт и перспективы информатизации образования //Современное образование, Алматы, 
2004. 

жүктеу/скачать 13,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: