Сборник материалов подготовлен под редакцией доктора химических наук, академика

362
 
 
UDC 378.1 
 
EDUCATION, RESULTS-ORIENTED 
 
A.Zh. Bozhbanov, candidate of biological sciences, associate professor, Sharifkanova G.N., professor 
ATU, candidate of chemical sciences, associate prof., Dzhakupova I.B., master of ecology, senior teacher 
Almaty Technological University, Kazakhstan 
E-mail: www.inkar_18@mail.ru 
 
In  the  treatment  to  the  Nation  of  Kazakhstan  "Kazakhstan's  way  -  2050:  Common  goal,  common 
interests,  common  future",  President  NursultanNazarbayev  paid  great  attention  to  education  and  science, 
putting  a  number  of  priority  tasks,  the  solution  of  which  will  allow  to  make  a  breakthrough  in  the 
development  of  this  important  sector  of  the  country  .  Before  the  Kazakhstan  education  system  faces  a 
number of new problems caused by the political, social, economic, philosophical and other factors, among 
which  we  should  highlight  the  need  to  improve  the  quality  and  accessibility  of  education.  Increased 
academic mobility, integration into the world scientific and educational space, creating optimal in economic 
terms,  educational  systems,  improving  the  university  corporatism  and  strengthen  the  links  between  the 
different levels of education. 1  
Great  influence  on  the  formation  of  the  processes  of  globalization  has  that  gripped  the  economy  and 
culture,  information  society.  The  most  important  questions  are:  What  education  now?  What  is  the  past, 
accumulated by mankind, to bring to the future and what to reject? There is no doubt that the modern world needs 
a man that can save and multiply all the best in the world, able to see and appreciate the harmony of the world, 
living in harmony with oneself. Modern education reform aimed at improving the quality of education and due to 
the desire to improve the competitiveness of national education systems, seeking to respond to the challenges of 
our time. 
Upgrades  are  subject  to  the  structure,  content  and  management  of  education;  enhanced  educational 
aspect educational activities. Among the main directions of reforming the content of education: the develop-
ment of educational standards, update curricula and programs; humanization, internationalization of education. 
Today,  along  with  the  consideration  of  issues  to  improve  the  quality  and  efficiency  of  education, 
receive  priority  education issues.  Among  the  new trends  -  the rapid  growth  of civil education.Teachers  in 
many  countries  emphasize  the  need  for  education  for  democratic  values,  respect  for  and  observance  of 
human rights and tolerance. Using any of the principles of learning and techniques in all or in the most of the 
countries, as a rule, evidence of their effectiveness. 
A number of trends characteristic of the education system in other developed countries, are noteworthy: 
1. Using a variation of education while maintaining national standards. 
2. Using the principle of differentiation of educational content on the high school level, the creation of 
specialized educational institutions; 
3. Introduction of basic and additional educational material. 
4.  Resolution  contradiction  between  the  rapid  increment  of  knowledge  and  accessibility  of  their 
assimilation  by  removing  outdated  material,  greater  use  of  inter-subject  relationship  and  create  integrated 
courses. 
5.  Development  of  new  standards  for  the  content  of  education,  including  learning  objectives  and 
expected outcomes of their achievements. 
6. Creation of an integrated system of differentiated assessment, unifying objective external assessment of 
students 'achievements with the study of students' progress in the development of knowledge and skills. 
Result  orientation  -  a  condition  for  the  implementation  of  competent  approach  to  education.  The  world 
educational space of a positive trend, aimed at providing a new level of quality education. In the center of the 
standard model of vocational education and training systems of many developed countries is competence, i.e. the 
fact that, according to the employer's opinion, should be able to do a specialist in his enterprise.There are two 
main  groups  of  competences  can  be  distinguished:  basic  and  professional.Basic  competence  -  is  personal  and 
interpersonal qualities, abilities, skills and knowledge, which are expressed in various forms and diverse situations 
of work and social life. 
The  list  of  core  competencies  are:  communication  skills  and  abilities;  creation;  the  ability  for 
analytical  thinking;  ability  to  think  critically;  adaptation;  ability  to  work  in  a  team;  ability  to  work 
independently, including the skills and abilities as an independent implementation of the action and decision-

363
 
 
making; self-awareness and self-esteem, which involve awareness of strengths and weaknesses, the ability to 
learn from mistakes. 
A.K. Markov identifies the following types of professional competence: 
-  A  special  competence  -  possession  of  proper  professional  activities  at  a  high  level,  the  ability  to 
design its further development; 
- Social (communicative) competence - possession of a joint professional activity, cooperation, as well 
as  accepted  in  the  profession  of  professional  communication  techniques;  as  a  social  responsibility  for  the 
results of their labor; 
- Personal competence - both receptions possession of personal expression and self-development, by 
means of confrontation of professional deformation of the person; 
-  Individual  competence  -  both  receptions  of  self-ownership  and  the  development  of  individuality 
within the profession; willingness to professional growth, the ability to self-preservation of the individual, 
professional  nonsusceptibility  aging,  the  ability  to  organize  their  work  efficiently  without  the  congestion 
time and effort. 
Professional competence contain: 
1.  Subject  knowledge  and  insight  into  its  essence,  means  that  the  graduate  possesses  adequate 
theoretical  and  practical  knowledge  in  the  field  of  their  activity  in  order  to  competently  fulfill  their 
responsibilities in this area. 
2. Skills in the field of organizational - planning activities during the work. 
3. Skills in the field of performing and technological discipline. 
4. Skills, reflecting control - corrective function evaluation results of their labor. 
5. The ability to solve problems independently and systematically in the process of their activities. 
6. Practical work performanceskills. 
Professional  competences  are  divided  on  the  basis  of  the  level  of  regulation  of  the  content  on  the 
parameters of professional activity (special knowledge, special skills) and professional-important qualities. 
Under  the  substantial  parameters  of  professional  activity  defined  as  competence,  to  ensure  the 
implementation of executive functions or abilities that are inherent in a particular specialty. 
The quality of training of specialists must comply with the requirements of the labor market. Today is 
not enough to know the production and have a special skill in a specific specialty; you must have knowledge 
of the market economy, management, marketing, law. Specialist today - a highly professional person capable 
of creative thinking, creative solutions and take responsibility for them. 
The main objective of institutions of higher technical and vocational education - professional training 
for modern production and quality of vocational education graduates have the ability to meet the needs and 
expectations of the employer. 
 
REFERENCES 
1.Dzhakupova  I.B.,  Bozhbanov  A.Z.,  Dautbaeva  G.A.-Инновационныетехнологиивобразовании- 
«East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna, Austria-2014.с 81-84. 
2. Klarin M.V. - Инновации в мировой педагогике. – Рига: «Эксперимент», 1998. 
 
 
 
УДК 60:378.8 : 17:37.01 
 
БИОЭТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ 
БИОТЕХНОЛОГОВ В АЛМАТИНСКОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 
 
Алибаева Б.Н. к.б.н., и.о. доцент, Лесова Ж.Т. зав. кафед., 
Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан 
E-mail: b.alibayeva@mail.ru, zhaniha_lesova@mail.ru 
 
В  последние  десятилетия  двадцатого  века  зародилась  биоэтика  –  междисциплинарная  наука, 
ориентированная  на  изучение  и  разрешение  моральных  проблем,  порожденных  новейшими  дости-
жениями  науки,  биомедицинских  технологий  и  внедрением  их  в  практику.  Ее  возникновение  было 
обусловлено,  во-первых,  необходимостью  осмысления  и  нравственной  оценки  последствий  приме-
нения новых технологий (биомедицинских, промышленных, сельскохозяйственных, генной инженерии 

364
 
 
и т.д.) и, во-вторых, постоянным возрастанием внимания к правам человека и их защите. Зародившись в 
70-х годах прошлого столетия в США, уже в следующем десятилетии биоэтика получает признание в 
Западной  Европе,  а  в  90-х  годах  –практически  во  всех  странах  Восточной  Европы,  включая 
постсоветские республики и Республику Казахстан в том числе. Именно во второй половине 90-х годов 
во всех медицинских университетах этих республик начинается системное биоэтическое образование с 
введением    в  программу  учебного  процесса  новой  дисциплины  –  основы  биомедицинской  этики. 
Биомедицинская  этика  –  прикладная  дисциплина,  предметом  которой  выступает  нравственное 
отношение общества в общем и профессионалов-медиков и биологов к человеку, его жизни, здоровью 
и  смерти,  в  частности  Если  биоэтика  ориентирует  внимание  на  проблемах  жизни  в  целом,  то 
биомедицинская  этика  рассматривает  принципы  биоэтики  применительно  к  человеку,  выдвигая  на 
первый  план  защиту  жизни  и  здоровья  как  приоритетного  права  каждого  человека.  Конечная  цель 
биоэтической подготовки в высших медицинских учреждениях образования состоит в формировании у 
студентов  комплекса  присущих  профессии  личностных  нравственных  качеств,  знаний  и  навыков 
предупреждения  и  разрешения  с  позиций  биоэтики  нравственных  проблем,  возникающих  в  работе 
врача  [1].  Термин  «биоэтика»  введен  американским  биологом  В.Р.Поттером,  выпустившим  в  1969  г. 
книгу  «Биоэтика  -  мост  в  будущее».  В  ней  он  обозначил  биоэтику  как  соединение  биологических 
знаний и человеческих ценностей, понимая еѐ как «науку о выживании и улучшении условий жизни», 
как дисциплину, «определяющую меру ответственности тех, кто принимает решение о выборе метода 
лечения и о применении научных знаний на практике». С нашей точки зрения, за основу можно взять 
определение,  предложенное  Страсбургским  симпозиумом  по  биоэтике  (1990),  согласно  которому 
биоэтика,  будучи  комплексной  областью  знаний,  изучает  моральные,  юридические  и  социальные 
проблемы,  возникающие  по  мере  развития  медицины  и  биологии.  На  современном  этапе  развития 
науки и научно-технического прогресса использование различных современных технологий  в области 
биотехнологии  и  генетической  инженерии  оказывает  воздействие  на  все  стороны  жизни  общества  в 
общем,  и  в  частности  непосредствен-но  на  человека,  его  телесно-биологические  и  социально-
психологические  структуры.  В  этом  случае  достижения  в  биотехнологической  практике  могут 
демонстрировать  огромные  успехи,  но,  к  сожалению,  не  всегда    возможно  оценить  их  социальные 
последствия.  В  этой  связи  становится  очевидным  одно  из  явных  противоречий  современности  - 
противоречие  между  высокоспециализированным  уровнем  биотехнологических  достижений  и 
недостаточно  развитыми  практическими  оценками  прогнозирования  их  безопасности,  тем  более  не 
всегда  прогресс  в  области  биотехнологии  оценивается  положительно.  Причин  здесь  несколько,  но 
наиболее  очевидны  две  из  них.  Во-первых,  биотехнология  -  новое  направление  науки,  которое 
сопряжено с недостаточным опытом обеспечения «собственной безопасности». 
Во-вторых,  общественное  понимание  достижений  биотехнологии  значительно  отстает  от 
собственно научного прогресса в этой сфере исследований. Следовательно, использование биотехно-
логий  в  жизни  общества  должно  регулироваться  социально-этическими  и  правовыми  нормами, 
которые  относятся  к  сфере  биоэтики.  Этот  институциональный  механизм  позволяет,  во-первых, 
предвидеть  и  предотвратить  неблагоприятные  с  социальной  и  человеческой  точки  зрения  послед-
ствия научно-технического прогресса, использования новых технологий и, во-вторых, осуществлять 
социально-этическое  регулирование  исследовательской  деятельности.  Задача  социогуманитарной,  в 
том числе биоэтической, экспертизы в этой области призвана, с одной стороны, обеспечить конструк-
тивную  популяризацию  в  обществе  этих  достижений,  а  с  другой  -  сформировать  эффективные 
фильтры  их  безопасного практического  использования.  Решение  этой  задачи  позволит  блокировать 
негативные  и  нежелательные  эффекты,  будет  способствовать  утверждению  значимости  и 
ответственности гуманистических ценностей в современной науке и практике. Актуальное значение 
приобретает  ответственность  тех,  кто  имеет  непосредственное  отношение  к  созданию  различного 
рода научно-технологических инноваций. Все вышесказанное утверждает необходимость получения 
биоэтического  образования  будущими  биотехнологами,  в  связи  с  чем  в  Алматинском  Технологи-
ческом университете на кафедре «Пищевая биотехнология»  с 2015-2016 у. г. введена для бакалавров 
новая дисциплина «Биоэтика и основы безопасности в биотехнологии». Преподавание курса обеспе-
чено учебно-методическим комплексом дисциплины, который был составлен согласно нормативным 
документам.  На  кафедре  подготовлено  учебно-методическое  пособие  по  дисциплине  [2].  Целью 
курса  является  формирование  у  обучаемого  студента  -  будущего  биотехнолога  научного  мирово-
зрения в рамках общечеловеческих ценностей и воспитание чувства ответственности за сохранение 
здоровья  человека    в  условиях  развития  современной  биологичеcкой  науки,  биомедицины  и 
биотехнологической  практики.  По  завершении  изучения  дисциплины  студенты  должны  знать 

365
 
 
основные  правила  и  принципы  биоэтики;  правовые  и  этические  проблемы  Казахстанского 
законодательства по вопросам биоэтики; основы международного и отечественного законодательства 
о биомедицинских исследованиях; быть компетентным в оценке риска возможных неблагоприятных 
эффектов  генетически-модифицированных  организмов,  ГМ  продовольственного  сырья  и  продуктов 
питания на здоровье человека. Занятия по данной дисциплине в университете проводятся на русском 
и  казахском  языках.  На  сегодняшний  день  существует  большое  количество  современных  образова-
тельных технологий, часть из которых успешно применяются при обучении биоэтики в АТУ. Это во-
первых:  проведение  лекционных  занятий  в  виде  презентаций  с  фрагментами  видеоуроков,  что 
способствует развитию процесса визуального представления поставленной задачи и ее решения; во-
вторых:  проведение  СРСП  в  виде  «диспутов»,  «открытых  мыслей»,  что  развивает  творческий 
потенциал обучающихся и позволяют посмотреть на предмет с разных сторон; в-третьих: использо-
вание метода case study («разбор конкретных ситуаций») на практических занятиях, когда студенты 
решают  ситуационные  задачи  с  использованием  казусов  и  дилемм  современных  биомедицинских 
технологий  (репродуктивные  технологии,  проблемы  трансплантации  и  эвтаназии,  использование 
стволовых  клеток  и  достижения  генной  инженерии  и  т.д.),  написание  эссе,  обсуждение  и  анализ 
которых  имеет  основной  целью  выработку  собственной  нравственной  позиции  каждым  студентом. 
Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он 
позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний 
и  навыков  сбора,  обработки  и  анализа  информации,  характеризующей  различные  ситуации.  В 
соответствии  с  тематическим  планом  СРСП  студенты  готовят  групповую  презентацию  проектов, 
которую  обязательно  защищают.  В  такой  групповой  работе  каждый  студент  должен  быть  от-
ветственным  как  за  всех  членов  команды,  так  и  за  себя,    одновременно  при  этом  у  студентов  
развиваются  коммуникативные  навыки.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  биоэтика  давно 
вышла  из  дисциплинарных  и  научных  границ  биологии  и  медицины  и  определяется  как  область 
междисциплинарных  исследований  этических,  философских  и  антропосоциологических  проблем, 
возникающих  в  связи  с  прогрессом  биомедицинской  науки  и  внедрением  новейших  технологий  в 
практическую деятельность человека [3]. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1. Денисов С.Д. Биомедицинская этика: трансляция в процессе формирования личности врача 
/Материалы международной  научной конференции по биоэтике– Минск: Проспект плюс, 2006. – с. 
39-41. 
2.  Алибаева  Б.Н.  Биоэтика  және  тағамдық  биотехнологиядағы  қаупсіздік  негіздері  /Оқу 
әдістемелік құралы–Алматы: Альманах, 2016. –235б.  
3. Махова Н. П. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебное пособие / Н. 
П. Махова, В. А. Филатов. – Омск: ОмГТУ, 2003. – 90 с.  
 
 
 
УДК 378.14.015 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ 
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 
 
Зайнуллина А.Ш., Алмагамбетова С.Т. 
Алматинский технологический университет, г.Алматы, Республика Казахстан 
E-mail: zash 1953 @ mail.ru 
 
В  настоящее  время  особо  важно  стоит  проблема  использования  межпредметных  связей  в 
процессе  преподавания  [1].  Современный  этап  развития  науки  характеризуется  взаимопроникно-
вением наук. 
Связь  между  учебными  предметами  является,  прежде  всего,  отражением  объективно  су-
ществующей связи между отдельными науками. Реализация межпредметных связей в практике обу-
чения предполагает сотрудничество преподавателя экологии с другими преподавателями, посещение 
открытых  занятий,  совместное  планирование  занятий  и  т.д.  Межпредметные  связи  в  обучении 

366
 
 
рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, 
методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. 
Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, пре-
дусмотреть  развитие  системообразующих  идей,  понятий,  общенаучных  приемов  учебной  деятель-
ности,  возможности  комплексного  применения  знаний  из  различных  предметов  в  дальнейшей  тру-
довой деятельности студентов. 
Межпредметные  связи  влияют  на  состав  и  структуру  учебных  предметов.  Каждый  учебный 
пред-мет является источником тех или иных видов межпредметных связей. 
Таким  образом,  межпредметность  –  это  современный  принцип  обучения,  который  влияет  на 
отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний обучаю-
щихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации 
обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса. 
Современная  экология  является  результатом  межпредметного  синтеза  нескольких  разделов 
естествознания и ряда гуманитарных наук.  
Межпредметные  связи  выполняют  в  обучении  экологии  ряд  функций:  методологическую, 
образовательную, развивающую, воспитывающую, конструктивную функции.  
Существуют несколько видов межпредметных связей: внутрицикловые и межцикловые. Виды 
межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения. 
Содержательно-информационные  межпредметные  связи  делятся  по  составу  научных  знаний, 
отраженных  в  программах  экологических  курсов,  и  бывают:  фактические,  понятийные,  теорети-
ческие. 
Установление  межпредметных  связей  на  занятиях  помогает  формированию  у  студентов 
цельного представления о явлениях природы, систем, законов и пониманию взаимосвязи между ними 
и  поэтому  делает  знания  более  применимыми.  Это  помогает  студентам  использовать  те  знания  и 
умения, которые они приобрели при изучении других предметов. 
Кафедра  «Химии,  химической  технологии  и  экологии»  Алматинского  Технологического 
Университета  готовит  студентов  по  двум  специальностям:  «Химическая  технология  органических 
веществ»  и  «Экология».  На  первом  курсе  студенты  изучают  дисциплину  «Химия»  и  «Экология  и 
устойчивое  развитие».  Сегодня,  когда  все  человечество  озабочено  глобальными  экологическими 
проблемами  (разрушение  озонового  слоя  Земли,  глобальное  потепление,  выпадение  кислотных 
осадков  и  их  воздействие  на  окружающую  среду  и  т.д.),  особо  остро  стоит  взаимосвязь  химии  и 
экологии. Для реализации межпредметных связей и реализации экологического подхода к изучению 
курса химии можно студентов химиков и экологов объединить для решения общей задачи, связанной 
с химическими проблемами экологии, экологическими проблемами химических, нефтегазоперераба-
тывающих  заводов,  горнорудных,  угледобывающих  шахт,  с  экологическими  проблемами  промыш-
ленных городов.  
При  изучении  процесса  круговорота  углерода,  кислорода,  серы,  азота  и  других  элементов  по 
экологии студенты должны акцентировать внимание на том,  как ведет себя то или иное вещество в 
атмосфере,  почве,  водной  среде  и  какое  воздействие  они  оказывают  на  биологические  системы. 
Знания по химии позволяют экологам решать задачи наиболее безвредного вхождения промышлен-
ного  производства  в  природные  циклы,  делая  его  частью  какой  -  либо  экосистемы.  При  оценке 
состояния объектов окружающей среды или качества готовой  продукции, знания  методик химико-
аналитического  контроля  позволяют  получить  информацию,  необходимую  для  последующего 
принятия решений о предотвращении поступлений вредных веществ в атмосферу. На лабораторных 
работах  по  химии  можно  провести  анализ  продуктов  питания  на  содержание  нитратов  и  связать 
полученные  результаты  с  темой:  «Экология  здорового  питания».  Связь  химии  с  экологией  дает 
возможность раскрыть особую роль химии в сложившейся экологической ситуации. Рекомендуется 
активнее привлекать студентов к исследовательской работе по изучению состояния природной среды 
их  родного  города  -  «Экология  и  окружающая  среда  Алматы»,  «Экология  Алматы  и  устойчивое 
развитие» и многие другие. 
На  основе  межпредметных  связей  у  студентов  формируются  умения  решать  познавательные 
задачи  разных  видов:  1)  объяснять  природные  явления  и  процессы  с  помощью  знаний  смежных 
предметов;  2)  решать  задачи  комплексного  характера;  3)  выполнять  экспериментальные  работы 
межпредметного  характера;  4)  осуществлять  перенос  знаний  из  смежных  предметов;  5)  составлять 
многостороннюю комплексную характеристику комплексных проблем, например, экологических. 

367
 
 
Большой интерес у студентов вызывают количественные задачи межпредметного содержания, 
тре-бующие  для  своего  решения  применения  знаний  по  математике,  физике,  химии.  Для  решения 
таких за-дач студентам необходимо применять знания из других предметов. 
Систематическое  использование  межпредметных  познавательных  задач  в  форме  проблемных 
вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений студен-
тов  устанавливать  и  усваивать  связи  между  знаниями  из  различных  предметов.  Задачи  с  химико-
экологическим содержанием можно разделить на три типа [2-3]: 
1. Задачи с химической характеристикой природных объектов; 
2. Задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды; 
3. О природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения. 
В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения экологии.  
Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач препо-
давателя  экологических  дисциплин.  Она  требует  знания  содержания  программ  и  учебников  по 
другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудни-
чество преподавателя экологии с преподавателя других предметов. 
  
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.  Зайнуллина  А.Ш.,  Жайлау  С.Ж.  Проблемы  межпредметных связей  в  преподавании органи-
ческой  химии  в  технологическом  ВУЗе.  -  Материалы  Международной  научно-практической  кон-
ференции  «Стратегия  развития  пищевой  и  легкой  промышленности»,  4  июня  2004  г.,  Алматы,  стр. 
339-341. 
2.  Безуевская  В.А.  Химические  задачи  с  экологическим  содержанием  //Химия  в  школе  №3, 
2000. С.59-61. 
3. Медведева М.В. Активизация познавательной деятельности на уроках химии // Среднее про-
фессиональное образование – 2009 №6 с – 25.  
 
 
 
УДК 372.853 
 

жүктеу/скачать 9,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: