ПДТ балалардың іс-әрекет ерекшеліктері

115 
Мектеп алды жасындағы ПДТ балалар, қалыпты дамудағы 
балалар және ақыл-ойы кем балалардың ойын әрекеттеріне, 
салыстырмалы зерттеулер жҥргізген ғалымдар мынаны айтады: 
ойын әрекетінің жетекші әрекет ретіндегі сапасы мен 
динамикасы, мектепке дейінгі кезеңде ПДТ балалардың келесі 
жас кезеңіне, табиғи жолмен кӛшуін қамтамасыз ете алмайды. Ал, 
қалыпты дамуда, мектепке дейінгі жастың соңына қарай, яғни 
мектеп алды жасқа келгенде, ойын әрекеті ӛзінің қҧрылымы мен 
негізгі параметрлері жағынан, біртіндеп оқу әрекетіне жақындай 
бастайды. Бҧл мынадан байқалады: ойын мазмұнынан – балалар 
болашақ мектептегі қарым-қатынастар, мамандықтар туралы 
мағлҧматтар, ертегі және фантастика материалдары туралы 
мағлҧматтар, жарыс жағдаяттарындағы жеңіске жету мақсаты т.б. 
қарым-қатынастарды бейнелейтін, ойындардың сюжеттеріне 
қызығушылық таныта бастайды. ПДТ балалар жалпы сюжетті–
рӛлдік 
ойындарды 
қалайтындықтарына 
қарамастан, 
тек 
тҧрмыстық тақырыптағы ойындарды жоғары деңгейде ойнай 
алады. 
Бҧл ойындардың ҧзақтығынан, рӛлдік ӛзара қарым-
қатынастарды сақтаудан байқалған. Әсіресе «ана–бала» сюжеті 
ӛте жиі кездескен. Сӛйте тҧра, бҧл ойын ӛзінің тым 
жадағайлығымен ерекшеленеді: кӛп жағдайда, отбасындағы 
қарым-қатынастардың теріс аспектілері кӛрініс берген. Басқа 
сюжеттер әртҥрлі деңгейде, тек «отбасылық» сюжетке қосымша
болып қалады.
Баладағы ӛмірлік тәжірибелермен байланысты, «мектеп» 
тәрізді сюжеттерде, ПДТ бала бірден әлеуметтік-заттық әрекет 
деңгейіне кӛшеді, ал қалыпты дамудағы балаларда, бҧл қҧбылыс 
3–5 жасқа тән.
Жалпы ойын әрекеті эмоционалды, қимыл-қозғалыстық, 
когнитивтік жағынан, ПДТ балалардың ӛздерін барлық 
қырынан кӛрсетуіне, шексіз мҥмкіндік береді, сондықтан, олар 
ҥшін ойын ӛте маңызды әрекет болып саналады.
«Психикалық дамуы тежелген балалардың оқу қабілеттерін 
тҥпкілікті тҥрде зерттеуге, У. В. Ульенкова ӛз еңбектерін 
арнайды, 
ол 
ырықты, 
толыққанды 
оқу 
әрекеттерінің 
қалыптасуының негізгі параметрлерін анықтап кӛрсетеді. 

116 
Түрткі, ынта компонентінде: баланың тапсырмаға деген 
қызығушылығы, ынтасы; ҥдеріс пен іс-әрекет нәтижесіне деген
кӛзқарасының эмоционалдық ерекшеліктері; іс-әрекеттің жалғасу 
мҥмкіндігіне эмоционалды кӛзқарас; 
Реттеу компонентінде: тапсырманы қабылдаудың толық 
деңгейі; оның іс-әрекеттің соңына дейін сақталу деңгейі; 
тапсырманы орындау барысындағы, ӛзіндік бақылау сапасы; іс-
әрекет нәтижесін бағалау барысындағы ӛзіндік бақылау сапасы 
- ӛз еңбегінің нәтижесін, сыни тҥрде бағалауға, қойылған бағаны 
негіздеуге қабілеттілігі; 
Бағдарлы-операциялық компонентте: алда орындалатын іс-
әрекетті жоспарлау ерекшеліктері (жалпы мақсатты, орындау 
тәсілдері мен әдістерін, саналы тҥрде ҧғынатындығын кӛрсететін 
ерекшеліктер); іс-әрекетті саналы тҥрде қабылдау мен орындау 
деңгейі.
Балалардың жалпы оқу қабілеттерін зерттеп білу ҥшін, оқу 
материалына енетін тапсырмалар, бағынатын мінез-қҧлық, 
жалаушалардың суретін салуда, оның басқа параметрлері (тҥсі, 
ӛлшемі, салу реті) назардан тыс қалады да, балалар тек 
жалаушаларды салу мақсатын қабылдайды. 3 деңгейде тҧрған 
ПДТ балаларға, негізінен тӛмендегі ерекшеліктер тән болып 
саналады: позитивті (оң) мінездеме – тапсырманы орындаудың 
барлық барысында, жалпы мақсатты, саналы тҥрде ҧғыну және 
ӛз әрекетін соған бағындыру; кӛзге тҥсетін эталондарды 
(мысалы, тҥстерді) ӛз әрекеттерінің нәтижелерін бақылау мен 
бағалау ҥшін пайдалануға тырысу; негативті (теріс) мінездеме – 
орындалатын іс-әрекетке деген жағымды эмоционалды
кӛзқарастың болмауы (кез келген уақытта тоқтатуға дайындық); 
іс-әрекет жоспарын вербализациялаудың болмауы мен жалпы 
мақсатты вербализациялау; ешқандай логиканы сезінбеу, 
нәтижеге қол жеткізу жолдарын еш ойланбастан, ҧсынылған 
ҥлгіден кӛшіру техникасын пайдалану; іс-әрекетінің нәтижесін, 
адекватты бағалау қабілетінің болмауы. 
Іс-әрекет пен мінез–қҧлықты реттеу, баланың ӛзінің нақты 
іс-әрекетін ӛзіндік бақылауын жҥзеге асырудан да гӛрі, кҥрделі 
қҧрылым. Мектеп жасына дейінгі ПДТ балалардың ӛзіндік 
бақылау әрекеттерінің қалыптасуын, қалыпты дамудағы 

117 
балалармен салыстыра зерттеп қарастыру негізінде тӛмендегі 
нәтижелерге қол жетті (У. В. Ульенкова). 
Тест тапсырмаларына оқу тапсырмаларының моделі ретінде,
топпен бірге орындалатын графикалық диктант беріледі. Балалар 
15 минут ішінде, жай қарындашпен дәптер парағының бір 
жолына, таяқшалар мен сызықшалар салып шығады. Тапсырманы 
орындау барысында, келесі тәртіп сақталуы керек: 
1) таяқшалар мен сызықшаларды, берілген ҥлгі бойынша
белгілі бір ретпен жазу;
2) қызыл жиектен шығармай жазу;
3) белгілерді бір жолдан екінші жолға, дҧрыс ретпен кӛшіру;
4) жолдардың бәріне бірдей емес, жол аралатып жазу; 
Бағалау критерийлері ретінде, ӛзіндік бақылау әрекеттері 
қалыптасуының келесі белгілері пайдаланылады:

тапсырманы толық қабылдау деңгейі (толық, жартылай, 
мҥлде қабылдамайды); 

тапсырманы соңына дейін толық сақтау денгейі (барлық 
компоненттерін, жартылай, толық жоғалту); 

тапсырманы орындау барысындағы ӛзіндік бақылау 
сапасы (қателерін байқайды, тҥзетеді, тҥзетпейді); 

іс-әрекет нәтижесін бағалау барысындағы, ӛзіндік 
бақылау сапасы (ӛз жҧмыстарын тексеруге тырысады және 
мҧқият 
тексереді, 
ҥстірт 
шолумен 
шектеледі, 
мҥлде 
тексермейді)»
1
. 

жүктеу/скачать 1,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: