Aims: sociocultural development of a personality on the material of mass media.  Objectives

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
15 
-  sign  systems  (semiotics  as  a  science;  a  sign,  meaning  and  implication,  a  symbol; 
concept of basic sign systems, their development, etc.); 
- meanings of messages (sense, effect, multiplicity of sign expressions of meaning; a 
message, coding and decoding; perception, its basic principles; appreciation and its types, 
interpretation  of  messages,  contensive  and  value  judgments,  personality  attitude  towards 
messages, etc.); 
- types of mass media: print media, the press, photography, radio broadcasting, sound 
recording,  filmmaking,  television,  video  (history  and  development,  role  and  place  in  the 
system of media); 
-  specific  character  of  expressive  means;  professions  connected  with  mass  media, 
etc.); 
-  mass  communication  and  society  (mass  media  as  a  political  and  propagandistic 
means,  legal  basis  for  media  activity;  mass  media  and  human  rights;  mass  media  and 
morality; mass media and culture; mass media and ecology, etc.). 
Fields  of  application:  the  basic  media  course  may  be  introduced  in  educational 
institutions of different types, institutions of additional education (optional classes, studios, 
etc.). 
Ludmila Zaznobina's Media Education Model [Zaznobina, 1996; 1998]*. 
Definition  of  'media  education'.  Media  education  is  defined  by  L.  Zaznobina 
(1939-2000) as training of «students for life in the media world by strengthening the media 
education aspect integrated into different school subjects»[Zaznobina, 1998]. 
Conceptual ground: the theory of development of critical thinking and the semiotic 
theory of media education. 
Aims:  preparation  of  school  students  for  living  in  new  information  conditions 
(information competence and easy information management). 
Objectives: 
-  teaching  the  audience  to  perceive  and  process  information  broadcasted  by  mass 
media (to wide extent); 
- development of the students' critical thinking, skills to comprehend the implication 
of this or that message, resist the mass media manipulation of the audience; 
-  introduction  of  out-of-school  information  into  the  context  of  general  compulsory 
education, into the knowledge system of school subjects; 
-  development  of  the  students'  skills  to  find,  prepare,  hand  over  and  accept  the 
required  information  including  the  use  of  different  ICT  (computers,  modems,  faxes, 
multimedia, etc.); 
-  development  of  the  students'  skills  to  construct  verbal  copies  of  visual  images 
[Zaznobina, 1996, p. 73; Zaznobina, 1998]. 
Forms of work: media education integrated into the school curriculum. 
Methods:  media  education  may  be  classified  according  to:  the  sources  of  the 
obtained knowledge: aural (lecture, story, talk, explanation, discussion); visual (illustration 
and demonstration of media texts); practical (practical tasks connected with mass media). 
According  to  the  level  of  cognitive  activity:  explanatory  and  illustrative  (the  teacher 
imparts  certain  information  about  mass  media,  the  audience  perceives  and  digests  this 
information); reproductive (the teacher works out and uses various tasks and assignments 
connected  with  mass  for  students  to  obtain  the  techniques  which  are  necessary  for  their 
solution); problem-solving (problem analysis of certain situations or media texts for critical 
thinking development); searching or heuristic, research (research and creative activities). 
Preference  is  given  to  the  synthesis  of  theoretical  and  practical  assignments:  search, 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
16 
information  systematization,  conversion  of  visual  information  into  verbal  one  and  vice 
versa;  information  transformation,  information  proofreading,  reviewing  of  media  texts, 
finding the main idea, ICT training, etc. 
Main components of the media education program’s contents:  (dealing with the 
study  of  the  key  concepts  of  media  education:  media  agency,  category,  technology, 
language, representation and audience): 
-  media  education  assignments  integrated  into  basic  courses  of  elementary/primary 
school; 
-  media  education  assignments  integrated  into  basic  courses  of  general  secondary 
school. 
In total, according to L. Zaznobina's educational standard, the students who finished 
the general elementary and secondary education should be able to: 
- understand tasks in any formulation and context; 
- find the required information in different sources; 
- systematize the suggested or their own information according to the given criterion; 
-  gather  and  systematize  topical  information  for  a  long  while  (a  term  or  any  other 
period of time); 
- convert visual information into the verbal sign system; 
-  transform  information;  vary  its  volume,  form,  sign  system,  data  medium,  etc., 
depending  on  the  aim  of  the  communicative  interaction  and  the  target  audience's 
peculiarities; 
- comprehend the objectives of communication, direction of the information flow; 
- give arguments for their own statements; 
-  find  mistakes  in  the  received  information  and  to  contribute  suggestions  on  their 
correction; 
-  perceive  alternative  opinions  and  give  well-reasoned  arguments  «for»  and 
«against» each of them; 
- make reviews and advertisements of data messages; 
- make associative and practically appropriate connections between data messages; 
- distinguish the main idea in a message and separate it from the «white noise»; 
- make a plan of a message and suggest a form of its narration fitting its content; 
- retrieve some data from the suggested information and present them in the tabular 
or any other form; 
-  work  (at  least  on  the  lowest  level)  with  the  ICT  of  preparing,  transmitting  and 
receiving information [Zaznobina, 1996, p. 75-76]. 
Fields of application: institutions of secondary  education. The following targets of 
media  education  integrated  into  humanitarian  and  scientific  school  subjects  are 
distinguished: 
-  educational  information  concerning  this  or  that  field  of  knowledge  (regardless  of 
the source of data medium); 
-  information  transmitted  through  different  communication  channels  available  to 
school students; 
-  technical  means  of  creating,  transforming,  storing,  transmitting  and  handling  of 
information [Zaznobina, 1996, p. 74-75]. 
L.  Zaznobina's  media  education  model  to  a  considerable  degree  has  something  in 
common with  the media education approaches of V. Polevoy  who proved in  his  research 
that  students'  thinking  at  the  level  of  audio-visual  perception  would  be  «considerably 
activated only on condition that they are given an opportunity to independently assess and 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
17 
distinguish  the  essential  and  non-essential,  necessary  and  unnecessary  aspects  on  the 
screen,  to  analyze,  synthesize  and  generalize  the  seen  media  text»  [Polevoy,  1975,  p.  8]. 
The  traditions  of  the  media  education  model  worked  out  by  L.  Zaznobina  are  being  kept 
and developed in the laboratory of educational technology and media education of Russian 
Academy of Education. 
Alexander  Spitchkin's  (Interdisciplinary)  Media  Education  Model[Spitchkin, 
1999, pp. 12-30] 
Definition of 'media education'.A. Spitchkin's definition of media education almost 
coincides with A. Sharikov's definition. 
Conceptual  ground:  the  theory  of  the  critical  thinking  development,  semiotic, 
cultural studies theories of media education. The media education model was defined by A. 
Spitchkin  (1948-2002)  as  interdisciplinary,  i.e.  implying  study  of  mass  communication 
within  the  program  of  traditional  school  subjects.  It  is  based  on  the  idea  of  the  subject 
analysis of mass media production – mediatexts. 
The efficiency of the model is proved by the opportunity to holistically study media 
texts  by  analyzing  them  from  different  points  of  view.  This,  in  A.  Spitchkin's  opinion, 
provides  a  good  opportunity  «not  only  for  structuring  the  material  within  the  course  but 
also for its distribution between different subjects if the interdisciplinary media education 
model is chosen» [Spitchkin, 1999, p. 13]. 
Aims: development of students' audio-visual literacy and critical thinking. 
Objectives: development of the audience's skills to analyze the role of every element 
of visual and audio-visual texts; teaching the audience to understand the specific character 
of every mass communication medium by the comparative analysis of media text elements; 
development  of  the  ability  to  use  the  acquired  skills  for  creating  one's  own  audio-visual 
texts. 
Forms  of  work:  media  education  integrated  into  school  subjects  (language, 
literature, social studies, etc.), study of some media on the subject basis, optional  classes 
(on the subject of interdisciplinary basis). 
Methods:  media  education  may  be  classified  according  to:  the  sources  of  obtained 
knowledge:  aural  (lecture,  story,  talk,  explanation,  discussion);  visual  (illustration  and 
demonstration  of  media  texts);  practical  (practical  tasks  connected  with  mass  media). 
According  to  the  level  of  cognitive  activity:  explanatory  and  illustrative  (the  teacher 
imparts  certain  information  about  mass  media,  the  audience  perceives  and  digests  this 
information); reproductive (the teacher works out and uses various tasks and assignments 
connected  with  mass  for  students  to  obtain  the  techniques  which  are  necessary  for  their 
solution); problem-solving (problem analysis of certain situations or media texts for critical 
thinking development); searching or heuristic, research (research and creative activities). 
A  special  emphasis  is  put  in  A.  Spitchkin's  model  on  practical  and  creative  assignments, 
project  methods. In A. Spitchkin's opinion, the most preferable lessons in media education 
are  practical  and  gaming  classes  «based,  on  the  one  hand,  on  the  skills  developed  within 
teaching  traditional  school  subjects,  and  on  the  direct  contact  with  mass  media  texts» 
[Spitchkin, 1999, p. 12]. 
Main components of the media education program’s contents: (dealing with the 
study  of  the  key  concepts  of  media  education:  media  agency,  category,  technology, 
language, representation and audience): 
- the way of media text coding: verbal, non-verbal; purely visual, combined, etc.; 
-the type of a media text: narration, description, debate; 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
18 
-the  type  of  the  media  audience:  age,  gender  differences,  social  status,  educational 
level; 
-  the  type  of  values  presented  in  media  texts:  aesthetic,  moral,  religious,  political, 
etc.; 
- social functions of a media text: entertainment, information, propaganda, etc. 
Fields of application: schools, extra-school institutions, etc. 
A. Spitchkin also formulated a subject model of media education where the object of 
study is mass media and their properties [Spitchkin, 1999, p. 8]. He defined the principal 
areas  and  stages  of  teaching  the  audience  the  basics  of  audio-visual  perception  including 
the  following  parts:  television  language,  television  genres,  etc.  At  the  same  time  A. 
Spitchkin  clearly  saw  the  possible  drawbacks  of  this  approach:  for  instance,  perfunctory 
study  of  media  education  subject  matter  within  the  overloaded  school  curriculum.  This 
model  as  well  as  the  previous  one  can  be  modified  (depending  on  different  educational 
systems,  traditions,  etc.).  The  last  but  not  the  least,  in  our  opinion,  is  the  connection  of 
media education with a standard curriculum where the basic audiovisual literacy skills are 
defined. 
The  comparative  analysis  has  revealed  some  common  aspects  of  A.  Spitchkin's 
«interdisciplinary model» and L. Zaznobina's «model of media education integrated in the 
curriculum» – both of them deal with the restricted application of media education within 
teaching compulsory school subjects. 
As  it  seems  to  us,  both  the  suggested  models  can  be  further  developed  in  modern 
media pedagogics as their variability enables to use them in different educational systems 
in accordance with national traditions, possibilities of this or that region, etc. 
Elena  Vartanova  and  Jassen  Zassursky's  Media  Education  Model[Vartanova, 
Zassursky, 2003] 
Definition of 'media education'.«Media education = protection from mass media + 
preparation for mass media analysis + understanding of mass media functions + conscious 
involvement in media culture» [Vartanova, Zassursky, 2003, p. 6]. 
Conceptual  ground:  some  elements  of  the  theory  of  the  critical  thinking 
development,  socio-cultural,  semiotic,  social  studies,  practical  and  protectionist  media 
education theories. 
Aims:  students'  development  of  creative  and  critical  attitude  to  mass  media,  their 
transformation  into  creative  mass  media  users  in  further  life  after  school/university 
graduation [Vartanova, Zassursky, 2003, p. 5]. 
Objectives:  the  audience's  familiarization  with  basic  concepts  and  laws  of  the 
communicationtheory,development  of  primary  user  skills;  development  of  the  audience's 
comprehension  of  mass  media  and  media  texts,  of  their  conscious  contact  with  mass 
media; development of the audience's media creativity. 
Forms  of  work:  media  education  courses  which  take  into  account  the  specific 
character  of  the  educational  institution  (school,  university),  interconnection  of  different 
stages/modules in the education system. 
Methods:  media  education  may  be  classified  according  to:  the  sources  of  the 
obtained knowledge: aural (lecture, story, talk, explanation, discussion); visual (illustration 
and demonstration of media texts); practical (practical tasks connected with mass media). 
According  to  the  level  of  cognitive  activity:  explanatory  and  illustrative  (the  teacher 
imparts  certain  information  about  mass  media,  the  audience  perceives  and  digests  this 
information); reproductive (the teacher works out and uses various tasks and assignments 
connected  with  mass  for  students  to  obtain  the  techniques  which  are  necessary  for  their 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
19 
solution); problem-solving (problem analysis of certain situations or media texts for critical 
thinking development); searching or heuristic, research (research and creative activities). 
The theoretical and practical classes including creative assignments, role play of different 
types, dominate here. 
Main components of the media education program’s contents: (dealing with the 
study  of  the  key  concepts  of  media  education:  media  agency,  category,  technology, 
language,  representation  and  audience):  media  categories;  mass  communication  (concept 
of  mass  communication,  media  language,  etc.);  media  technologies;  mass  media 
representation  of reality;  Internet  as  a means  of  mass information  [Vartanova, Zassursky, 
2003, p. 9-10]. 
They  also  suggested  the  following  outlines  of  media  education  programs:  1) 
familiarization with mass media and development of primary user skills; 2) development of 
the  audience's  comprehension  of  mass  media  and  training  of  permanent  user  skills;  3) 
conscious involvement in mass media industry; 4) media creativity development (including 
to  independently  create  mass  media  production)  [Vartanova,  Zassursky,  2003,  p.  7-8].  In 
the  authors'  opinion,  these  programs  can  be  grouped  and  take  different  configurations 
depending on the target audience. 
Fields  of  application:  media  education  courses  may  be  used  in  educational 
institutions of different types for 1) continuous/lifelong education; 2) school education; 3) 
higher  education;  4)  education  of  problem  social  groups;  5)  education  of 
teachers/instructors [Vartanova, Zassursky, 2003, p. 7]. 
Natalia Legotina's Media Education Model [Legotina, 2004] 
Definition of 'media education' coincides with A. Spitchkin's and A.  Sharikov's 
definitions. 
Conceptual  ground:  some  elements  of  the  theory  of  the  critical  thinking 
development, socio-cultural, semiotic, social studies, practical media education theories. 
Aims:  preparing  university  students  for  realizing  media  education  in  institutions  of 
general education [Legotina, 2004, p. 12]. 
Objectives: development of a personality capable of selecting, critical evaluating of 
information  and  independent  creating  of  messages  in  the  system  of  contemporary  mass 
communication media;media education methods and forms training of the audience. 
Forms of work: a media education course consisting of the motivational, theoretical 
and practical units. 
Methods:  media  education  may  be  classified  according  to:  the  sources  of  the 
obtained knowledge: aural (lecture, story, talk, explanation, discussion); visual (illustration 
and demonstration of media texts); practical (practical tasks connected with mass media). 
According  to  the  level  of  cognitive  activity:  explanatory  and  illustrative  (the  teacher 
imparts  certain  information  about  mass  media,  the  audience  perceives  and  digests  this 
information); reproductive (the teacher works out and uses various tasks and assignments 
connected  with  mass  for  students  to  obtain  the  techniques  which  are  necessary  for  their 
solution); problem-solving (problem analysis of certain situations or media texts for critical 
thinking development); searching or heuristic, research (research and creative activities). 
The theoretical and practical classes including  creative assignments, role play of different 
types, dominate. 
Main components of the media education program’s contents: (dealing with the 
study  of  the  key  concepts  of  media  education:  media  agency,  category,  technology, 
language, representation and audience): 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
20 
-  accentuation  of  the  mass  media  role  in  the  contemporary  society,  treating  media 
education  as  a  new  branch  of  the  theory  of  education,  its  role  in  the  development  of  the 
information and communication culture of a personality; 
-  students'  study  of  basic  media  terms  and  concepts  (such  as  mass  communication, 
media  language,  etc.),  reading  literature  about  the  history  and  theory  of  media  education 
written by Russian and foreign authors; 
-  media  text  analysis  and  particularization  of  their  functioning,  development  of 
creative  self-expression  skills  in  the  process  of  creating  own  original  samples  of  media 
texts, teaching the audience to practically use the acquired media education knowledge in 
media educational institutions [Legotina, 2004, p. 15-16]. 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: