Показатели недостатка чувства общности

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
107 
Литература 
1.
 
Андреа  Клиффорд-Постон  «Как  расшифровать  поведение  ваших  детей!», 
Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007. 
2.
 
Галина  Пархомчук  «Общаться  подростком.  Как?»,  Санкт-Петербург,  Вектор, 
2008. 
3.
 
Эда  Ле  Шан  «Как  перестать  беспокоиться  и  стать  лучшими  родителями  на 
свете», Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2008. 
 
Как стать настоящим другом для своего ребенка 
Аннотация:  
«Как стать настоящим другом для своего ребенка» – 
бесценная  книга  практикующего  психолога  и  педагога 
Галины  Момот,  необходимая  для  счастья  каждой  семьи, 
воспитывающей  подрастающее  поколение.  Вы  хотите, 
чтобы  из  Вашего  малыша  вырос  светлый  и  успешный 
человек,  способный  к  искренним  отношениям,  открытый 
миру  и  людям?  Мечтаете,  чтобы  он  смог  сказать 
уверенное  «нет!»  алкоголю,  наркотикам  и  половой 
распущенности?  Тогда  внимательно  изучите  эту  книгу  и 
постарайтесь  воплотить  в  жизнь  уникальные  советы 
автора. Ведь чем крепче станет дружба между ребенком и 
Вами,  тем  сильнее  он  захочет  воспринять  мир  Ваших 
ценностей,  тем  внимательнее  прислушается  к  Вашим 
словам.  Рекомендации  Галины  Момот  помогут  наладить 
доверительные отношения с Вашим малышом, а если Ваш 
ребенок уже вырос, Вы сможете исправить былые ошибки 
в общении с ним. 
 
ЕРКІН МИКРОФОН 
СВОБОДНЫЙ МИКРОФОН 
 
Біліктілікті  арттыру  кезінде  игерілген 
ӛзекті ақпараттар 
Корей елі АКТ әлем бойынша ең үздіктердің бірі болғандықтан 
білім беру саласындағы сарапшылардың назарын ӛзіне ерекше 
аударып  отыр.  Smart  learning  бастауыш  және  орта  мектеп 
оқушыларының  білім  баспалдағы  бойынша  ӛз  қабілеттеріне 
сәйкес  жылжуына  мүмкіндік  беретін,  сатылы  оқытуды 
қарастырады.  Оны  енгізудің  басты  мақсаты  –  әр  балаға  орта 
мектепті  бітірте  отыра,  одан  әрі  қарай  кәсіптік  оқуы  мен 
жұмысқа  орналасуы  үшін  базалық  білім  алуына  мүмкіндік 
беру.  Smart  learning  жүйесі  әр  адамды  ӛмір  бойы оқуға,  жаңа 
білім  және  дағдылар  алуға,  технологияларды  меңгеруге, 
инновация  және  кәсіпкерлік  рухын  дамытуға,  тәуекел  ету  және  ӛзіне  жауапкершілік  пен 
міндеттеме ала білуге уәждейтін ынталандыру ортасын құру болып табылады. Кезеңнің мәнін 
қысқаша  мектептегі  білім  беру  кезеңнің  әрқайсысында  баланың  қабілеттерін  және  дарынын 
анықтау  мен  дамытудың институционалдық  механизмдерін  жасау  ретінде  сипаттауға  болады. 
Сонымен  қатар,  ата-аналар  балаларын  мектепке  жібере  отыра,  балаларының  білім  деңгейін 
сайтқа кіру арқылы кӛз жеткізе алатындығы ӛте ұтымды әдіс ретінде біле білдік. Университет 
профессоры  Yun  Hyesun  дәрісінде  Smart  learning  шығу  тарихы,  ӛз  елдерінде  қолданылуы, 
эксперимент  мектептерде  жүргізілген  жұмыс  түрлері  мен  салыстырмалы  кӛрсеткіштері 
жӛнінде ақпарат берілді. Smart learning білім беру жүйесін жаңғыртудың басты бағыты ретінде 
оқушылардың ӛзін дамытуы және қоғам ӛміріне пайдалы үлес қосуы үшін ақпаратты ӛздігінен 
алу,  талдау,  құрылымдау  және  тиімді  пайдаланудың  жұмыс  түрлері  арқылы  іске  асыруға 
болатындығы  практикалық  түрде  кӛрсетілді.  Smart  learning  бойынша  ӛз  тәжірибелерінде 
қолданысқа енгізілген жоба үлгісімен таныстырды.
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
108 
 
«Ребенок – это не 
сосуд, который 
нужно наполнить, а 
факел, который надо 
зажечь, а зажечь 
факел может лишь 
тот, кто сам горит» 
 
Детский 
оздоровительный 
лагерь должен 
организовать жизнь 
детей так, чтобы она 
была тесно связана с 
окружающей 
природой. Научить 
ребят читать книгу 
природы, вести 
простейшие  
наблюдения за 
жизнью леса, водоема, 
собирать коллекции и 
гербарии, мастерить 
поделки из природного 
материала, 
вслушиваться в 
чудесную музыку 
птичьего оркестра - все 
это можно только 
летом. 
Однако и прогулки, и 
походы, и экскурсии 
будут действительно 
эффективным 
средством воспитания 
лишь в сочетании с 
играми, различными 
конкурсами и 
соревнованиями.  
 
 
 
ЖАЗҒЫ ДЕМАЛЫС 
ЛЕТНИЙ ОТДЫХ 
Балалардың жазғы демалысын 
ҧйымдастыру жолдары 
С.Н. Шаукерова, 
Инновациялық дамуды қамтамасыз 
ету бӛлімінің маманы 
 
Балалардың 
жазғы 
демалысын 
ұйымдастыру 
қашан 
да 
маңызды 
мәселенің  бірі  болып  саналады. Жыл 
сайын  демалыс  уақытындағы  балалар 
мен 
жасӛспірімдердің 
толық 
демалуларына, 
танып 
білу, 
шығармашылық 
және 
қоғамдық 
белсенділігін 
арттыруға, 
балалардың 
ӛзін-ӛзі 
ұйымдастыру 
қабілеттерін 
дамытуға, 
кӛркем 
шығармашылық, спорт, саяхат пен ӛлкетану және басқа да 
танымдық  қызмет  түрлеріндегі  білім  мен  іскерліктерін 
арттыруға  жағдай  жасау  мақсатында  оқушылар  үшін 
жазғы сауықтыру маусымы ашылады. 
«2011-2015  жылдарға  арналған  жазғы  каникул 
кезеңінде  балалардың  сауықтыру  демалысын,  бос 
уақытын  және  жұмыспен  қамтылуын  ұйымдастыру 
туралы»  Қазақстан  Республикасы  Премьер-Министрінің 
2011 жылғы 28 маусымдағы № 86-ӛ Ӛкімі осы қойылып 
отырған міндетті жүзеге асыру болып табылады.  
Жазғы  демалыс  –  балалардың  жазғы  бос  уақытының 
айтарлықтай  бӛлігін  алады.  Ол  мектептегі  сабақтан  гӛрі 
баланың еркіндікке, ӛзі үшін қызықты істерді жасау және 
ӛз мүдделерінің еркін дамуы үшін қажеттіліктерін жүзеге 
асыратын  кезең.  Сондықтан  жаз  –  балалардың 
шығармашылық әлеуетін дамытуға, олардың жеке басына 
тән  байланыстарын  жетілдіру,  әлеуметтік  және  мәдени 
білім беру құндылықтарына араласу, ойын-сауық арқылы 
бойындағы шаршаудан арылту, жұмсалған күшінің орнын 
толтыру,  денсаулығын  нығайту  кезеңі.  Жаз  балаларға 
ӛзінің  сан  түрлі  дарынын  ашып  кӛрсетуге  мүмкіндік 
береді. Бұл кезеңді жеке басының жақсы жақтарын ашып 
кӛрсетуге жағдай жасауға, балалар арасында рухани және 
эмоциялық  құндылықтарымен  алмасуға,  жеке  басының 
мүдделерін жүзеге асыру үшін пайдалану керек. 
Мектеп  лагері  –  белсенді  демалыс  аймағы,  насихаттық, 
дидактикалық,  сипаттағы  мектеп  әрекетінен  ӛзгеше 
әртүрлі қоғамдық мәні бар бос уақытты ӛткізу  орны. 
 Лагерь  кез  келген  балаға  ӛзін  кӛрсетуге,  ӛзін-ӛзі 
сыйлау  мен  ӛзін-ӛзі  кӛрсете  білудің  жоғары  деңгейіне 
жақындау  мүмкіндігін  береді.  Оқушылардың  күндізгі 
уақытын  ӛткізуге  арналған  лагерьде  олардың  демалысын 
барынша  оңтайлы  ӛткізуге  барлық  жағдай  жасау  керек. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
109 
Лагерьде балалар  ӛз  мүмкіндіктерін,  бос  уақытында  жеке  басына  қажетті  дене  және 
әлеуметтік  қажеттеліктерін  жүзеге  асырады.  Бір  жағынан,  жазғы  лагерь  –  балалардың 
бос  уақытын  ұйымдастыру  формасы,  екінші  жағынан  –  бұл  сауықтыру,  кӛркемдік 
шығармашылықты  дамыту  кеңістігі.  Жыл  сайын  оқушылар  үшін  күндізгі  уақыттағы 
сауықтыру  лагері  жұмыс  жасайды.  Онда  бастауыш  сынып  оқушылары,  оның  ішінде 
кӛп  балалы  және  аз  қамтамасыз  етілген  отбасы  балаларын  лагерьге  тарту  міндетті 
болып саналады. 
Жазғы  сауықтыру  маусымында  балаларды  лагерьге  қабылдау  дайындығын,  ӛрт 
қауіпсіздігін,  санитарлық-гигиеналық  талаптардың  бақылауы  мен  сақталуын 
қамтамасыз ету қажет. 
Әрбір  оқушының  жазғы  демалысты  асыға  күтетіні  анық.  Бұл  –  табиғи  нәрсе. 
Мектеп  қабырғасындағы  ұстаздар  алдында  сабаққа  дайындалып,  жауап  беруден  мезі 
болған оқушылар емін-еркін демалуды аңсайды.  
Жаз кезінде ұйымдастырылған демалыс бала тәрбиесіндегі маңызды бӛліктің бірі 
болып  табылады.  Бұл  –  балаға  ерекше  кӛңіл  аудару,  оны  әлеуметтік  жағынан  қорғау. 
Балалардың  бір-бірімен  қарым-қатынасы  үшін  барлық  жағдайлар  жасау,  әңгімелесу 
арқылы  олар  бір-бірімен  рухани  құндылықтарымен,  эмоциялық  сезімдерімен,  жеке 
қызығушылықтарымен алмасады. «Бала ойынмен ӛседі» деген қанатты сӛз бар. Жазғы 
каникул қызықтарының әсері бала санасында ұзақ уақыт сақталады.  
Балалардың  жазғы  тынығу  лагерлері  әр  түрлі  болғанмен  олардың  мақсаты  мен 
міндеттері  бірдей:  балаларды  тынықтыру,  қызықтыру,  денсаулығын  нығайту,  білімін 
кеңейту,  тәрбиелеу.  Осы  мақсат,  міндеттерді  орындау  үшін  түрлі  жұмыстарды 
ұйымдастырады. Ол жұмыстардың негізі болып әрқашан түрлі ойындар қала береді. 
   Қимыл-қозғалыс  ойындарының  элементтері  жүру,  жүгіру,  секіру  арқылы 
балалардың кӛңіл-күйін кӛтереді, ептілігі мен шапшаңдығын, тӛзімділігін дамытады, ал 
ұжымдық ойындар оған қоса достыққа тәрбиелейді. 
Жазғы демалыс уақытында балалармен рухани-адамгершілік, эстетикалық тәрбие 
шеңберінде  де  кӛп  нәрсе  жасауға  болады.  Бұл  жерде  бірнеше  бағыттарда  қарым-
қатынас жасалады. 
Баланың бойындағы білік ӛскінін кӛре білу, сезіне білу, түсіне білу қажет. Оларды 
дамыту  –эстетикалық  тәрбиелеу.  Сондықтан  да  эстетикалық  тәрбие  әрқашан  да 
балалардың  жазғы  демалыс  уақытындағы  педагогикалық  әрекеттің  маңызды  бӛлігі 
болып табылады.  
Шығармашылық  әрекет  –  бұл  бала  белсенділігінің  ерекше  саласы,  онда  бала 
ӛзінің рухани ісінен ләззат алудан басқа мақсат кӛзделмейді. Шығармашылық әрекеттің 
негізгі міндеті –балалардың шығармашылығын дамыту болып табылады. 
Сурет  салу  балалардың  кӛркемдік  қабілеттерін  дамытуда  үлкен  мүмкіндіктер 
береді.  Сурет  сала  отырып,  балалар  кӛркемдеу  әрекетінің  бірқатар  дағдыларын 
меңгереді, кӛру жадын бекітеді, түстер мен қоршаған орта формаларын аңғарып, айыра 
білуге үйренеді. Ӛз суреттерінде олар ӛзінің әлемді қабылдауын, ӛз қиялын қағаз бетіне 
түсіреді. 
Еңбек  тәрбиесі  –  балаларды  әртүрлі  қоғамдық  пайдалы  еңбектің  педагогикалық 
ұйымдастырылған түрлеріне тарту үрдісі, оларға аздаған еңбек біліктерін, дағдыларын 
беру,  еңбексүйгіштіктерін,  басқа  да  адамгершілік  сапаларын,  ӛз  еңбегінің  нәтижесіне 
эстетикалық кӛзқарасты қалыптастырады. 
Жазғы  демалыс  жағдайында  балалардың  жаңаны,  бейтанысты  танып-  білу  тілегі 
жоғалмайды, тек бұл  ұмтылыс мектептегі  сабақтан басқа формада жүзеге асырылады. 
Бір жағынан балалар ӛздеріне мектептен, қоршаған ортадан берілген білімдерін жүзеге 
асыруға тырысады. Мысалы, саяхаттар, танымжорықтарға шығу, концерт, спектакльдер 
кӛру,  мұражайларға  бару,  психологиялық  тестілер  балаларға  ӛзін  жаңа  бір  қырынан 
кӛруге кӛмектеседі. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
110 
Концертке, спорттық жарыстарға,  қойылымдарға бару, қыдыруға, саяхатқа шығу 
да  баланың  кӛңіл  кӛтеруіне  ықпал  жасайды.  Демалыс  белгілі  бір  шамада  балаларды 
күнделікті  шаруаларынан  босатады,  оларға  эмоциялық  кӛңіл  күймен  ӛз  сезімдерін 
ашып  кӛрсету  мүмкіндігін  береді.  Ӛздігінен  білім  алу  балаларды  мәдени 
құндылықтарға тәрбиелейді. Ӛздігінен білім алуға экскурсиялар, пікірталастар, іскерлік 
ойындар арқылы іске асырылады. 
Бос  уақытын  ұйымдастыру  –  бұл  белсенді  қарым-қатынас  үдерісі,  балалардың 
қарым-қатынас  жасауға,  зияткерлік  және  дене  жағынан  дамуына,  мінез-құлқын 
қалыптастыруға  деген  қажеттіліктерін  қанағаттандырады.  Балалардың  бос  уақытын 
ұйымдастыру  –  еңбекте  және  оқуда  жүзеге  асыра  алмаған  ӛзінің  дене  және  рухани 
қабілеттері мен бейімділіктерін бос уақытында ашып кӛрсетуіне мүмкіндік туғызу. 
Жазғы  демалыс  –  мектеп  оқушыларының  жалпы  физиологиялық,сана-сезімдік, 
дүниетанымдық тұрғыда даму, жетілу кезеңі. Осы кезде оқушыны бос уақытты дұрыс 
пайдалануға бағыттаудың мәні зор. 
Жас  ұрпақтың  еліміздің  келешегі  екендігін  жетік  сезінген  білім  беру  саласының 
басшылары жыл сайынғы мектеп оқушыларының жазғы демалысының уақыт талабына 
сай  тәрбие  ісімен  тығыз  байланыста  болуына  кӛңіл  бӛлуде.  Оқушылардың  уақытты 
естен кетпестей, қызықты ӛткізуіне жағдай жасауда.  
Елімізде балалардың бос уақытын ұйымдастыру, жазғы демалысты мәдени үлгіде 
ӛткізу  жылдан  жылға  жақсы  қолға  алынып,  мұғалімдер  мен  ата-аналардың  да 
қызығушылығын арттырып келеді. 
Балалардың жазғы демалысы тек бос уақытты кӛңілді ӛткізу ғана емес, еліміздің 
келешегі  жастар  тәрбиесіне  ерекше  мән  беріп,  олардың  жан-жақты  қалыптасуына, 
қоғамның  дамуына  үлес  қосатын  азамат  болып  ӛсуіне  қамқорлық  жасау  болып 
табылады.  Иә,  тәуелсіз  еліміздің  жас  ұрпағына  қамқорлық  еліміздің  тарапынан  жыл 
сайын арта түссе, нұр үстіне нұр болар еді!  
 
 
Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если он 
имеет  только  любовь  к  ученику,  как  отец,  мать,  он  будет  лучше  того  учителя, 
который  прочел  все  книги,  но  не  имеет  любви  ни  к  делу,  ни  к  ученикам.  Если  же 
учитель  соединяет  в  себе  любовь  и  к  делу,  и  к  ученикам,  он  —  совершенный 
учитель.                                                                                         Л. Н. Толстой 
 
 
Балалар тәрбиесіндегі жазғы лагерьдің рӛлі 
Батырова Б.Ы. 
қоғаммен байланыс және 
баспа қызметі бӛлімінің маманы 
 
Жаз  мезгілі  –  балалардың  мектеп  жанындағы  алаңдар  мен 
жазғы  лагерьде  демалуына,  сауығуына,  олардың  қатынас 
орнатуына  арналған  ең  жақсы  уақыт.  Жазғы  демалыста  балалар 
еркін  араласып,  ӛздерінің  қызығушылықтарын,  қабілеттерін 
дамытады. Бұл оқушылармен жаппай іс-шаралар ӛткізу кезеңі.  
Жазғы  лагерь  бір  жағынан  әртүрлі  жастағы,  жынысы  мен 
даму  деңгейі  әрқилы  балалардың  бос  уақытын  ұйымдастыру 
формасы  болса,  екінші  жағынан  –  сауықтыру,  кӛркем, 
техникалық, әлеуметтік шығармашылығын дамыту кеңістігі болып табылады. Лагерь – 
бұл  белсенді  демалыс  саласы,  жан-жақты  қоғам  үшін  пайдалы  ойын-сауық  қызметі, 
оның  әдістемелік  шаралардан  айырмашылығы  бар,  ол  кез  келген  баланың  ашылуына, 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
111 
ӛзіне  деген  құрметтің  жоғары  деңгейіне  жақындауына  мүмкіндік  береді.  Ол 
балалардың жақсы демалуына қажет жағдай жасау үшін құрылған, әлеуметтік ортаның 
бір  бӛлігі  болып  табылады,  ол  жерде  балалар  ӛздерінің  мүмкіндіктерін,  жеке, 
физикалық және әлеуметтік ӛтемақыға деген сұраныстарын қанағаттандырады.  
  Лагерьдің 
мақсаты  –  жазғы  мезгілде  оқушылардың  демалысы  мен 
денсаулықтарын жақсартуды ұйымдастыру.  
 
  Лагерь қызметкерлерінің міндеттері: 

 
әрбір  баланы  ӛз  денсаулығын  саналы  түрде  нығайтуға  тарту,  салауатты  ӛмір 
салты дағдыларын бекіту; 

 
оқушылардың  шығармашылық  қабілеттері  мен  қызығушылықтарын  дамыту, 
мәдени-бұқаралық және спорттық жұмыстарға тарту; 

 
балалардың  тұлғалық  және  жас  ерекшеліктеріне  қарай  олардың  қимыл 
белсенділігін жеделдету; 

 
табиғатқа, ізгілікке деген сүйіспеншілігін тәрбиелеу; 

 
оқушыларда қарым-қатынас дағдысы мен толеранттықты қалыптастыру; 

 
оқушылар санасында адамгершілік пен мәдени құндылықтарды бекіту. 
Лагерь  бағдарламасының  мазмұны  әрекет  бағыттарының  кең  спектрін  ұсынады 
және әрбір балаға еркін таңдау мен қызығушылық негізінде ӛзінің даралығын, әртүрлі 
істе ӛзінің бірегейлігін ашып, ӛзін кӛрсете білуге мүмкіндік жасайды. Ол үшін лагерьде 
әртүрлі  шаралар  ӛткізіліп  тұрады.Сол  шаралардың  ішінде  вожатый  балалардың 
арасынан  кӛшбасшыны  анықтау  мақсатында  келесі  ойындарды  ӛткізе  алады,  ӛйткені 
кӛшбасшыны  топ  ұсынбайды,  ол  ӛзінің  кӛшбасшылық  позициясын  топтың  ашық 
немесе  жасырын  келісімі  арқылы  анықтайды.  Бұл  ойындар  балалардың  даралығын, 
жеке  кӛшбасшылық  қабілетін,  топтың  назарын  аударуға  мүмкіндік  береді  және  әр 
баланың маңыздылығы мен ұжымда ӛзіндік орны бар екендігін дәлелдейді.  
  Мысалға,  балалардан  ұйымдастырушылық  қабілет  пен  жылдамдықты  талап 
ететін екі-үш ойын келтірейін. 
  Топты  сан  жағынан  бірдей  қылып  шағын  екі-үш  топқа  бӛліп,  әрқайсысына  ӛз 
топтарына ат қою, ұран айту және таныстыру тапсырмасы беріледі. Вожатый топтарды 
ойын  шарттарымен  таныстырып,  «Бастадық»  деген  бұйрығынан  кейін  ғана  топтарға 
тапсырмаларды  орындауға  болатынын  айтады.  Қай  топ  тапсырманы  тез  және  дұрыс 
орындаса, сол жеңімпаз болатынын айтады. 
  1-тапсырма.  Әр  топ  бұйрық  бойынша  бірге  ӛзара  келісіп,  бір  сӛз  айту  керек. 
(Сӛз  таңдау  барысында  кӛшбасшылыққа  ұмтылатын  бала  ұсыныстар  жасап,  кӛзге 
түседі). 
  2-тапсырма.  Ӛзара  келіспей  бұйрық  бойынша  топтың  жартысы  тұру  керек. 
(Топтың белсенділері, соның ішінде кӛшбасшы да болады). 
  3-тапсырма. Топтар космос кемесімен Марсқа ұшады. Ол үшін тез арада экипаж 
жасақтау керек. Экипажда капитан, штурман, жолаушылар және «қоян»болу керек. Қай 
топ  тез  жасақталатынын  байқаймыз.  (Бұл  жағдайда  да  ұйымдастырушылық  рӛлді 
кӛшбасшы  алып,  кӛп  жағдайда  ӛзіне  «қоянның»  рӛлін  алады.  Мұндайда 
жауапкершілікті  басқа  біреуге  жүктейтіні  де  байқалып  қалады).  Бұл  әдіс  ұжымда 
қалыптасқан  кӛшбасшылық  жүйе  жайлы  ақпар  береді.Соңында  балаларды  бір-біріне 
жақындастыратын  ойын  ойнатқан  жӛн.  Олар  «Түйін»,  «Барабаншы»,  т.б.ойындар 
немесе ертегі кейіпкерлерімен кездесу болуы мүмкін. 
  Жазғы демалыс жағдайында балалардың жаңаны, бейтанысты танып-білу тілегі 
жоғалмайды, тек бұл  ұмтылыс мектептегі  сабақтан басқа формада жүзеге асырылады. 
Балалар ӛздеріне мектептен, қоршағн ортадан берілген білімдерін кӛрсетуге тырысады. 
Мысалы, саяхаттар, танымжорықтарға шығу, концерт, спектакльдер кӛру ӛздерін жаңа 
бір  қырынан  кӛруге  кӛмектеседі.  Орманға  қыдыруға  барғанды  да  қызықты  және 
пайдалы ӛткізуге болады. 5 минут ішінде орман туралы қандай әндер бар екенін еске 
түсіріп,  айтуға  болады.  Кесілген  ағашты  кездестірген  жағдайда  мектепте  алған 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
112 
білімдерінің  кӛмегімен  ағаштың  жасын  анықтап,  қанша  жыл  «ӛмір  сүргені»,  күзде 
жапырақтары  неге  түсетіні  жайлы  ақпаратпен  алмасып,  білімдерін  толықтырады. 
Сонымен қатар, балалардың тапқырлығы мен ой ұшқырлығын дамыту мақсатында әрі 
қарай бұл ағашты неге және қайда жаратуға болатыны жайлы сӛзге тартуға да болады. 
  Лагерьге  жастары  әртүрлі  балалар  келеді,  олардың  әрқайсысымен  тіл  табысу 
керек.  Сондықтан  бос  уақытты  ұйымдастыру  –  бұл  белсенді  қарым-қатынас  процесі, 
балалардың  қарым-қатынас  жасауға,  зияткерлік  және  дене  жағынан  дамуына,  мінез-
құлқын қалыптастыруға деген қажеттіліктерін қанағаттандыру мақсатында концерттер, 
сайыстар,  спорттық  жарыстар,  саяхаттар,  пікірталастар,  іскерлік  ойындар 
ұйымдастырылады. Мұның бәрі баланың кӛңілін кӛтеруге ықпал етеді. Демалыс белгілі 
бір шамада балаларды күнделікті бір шаруаларынан босатады, оларға эмоциялық кӛңіл-
күй  мен  ӛз  сезімдерін  ашып,  кӛрсету  мүмкіндігін  береді.  Лагерьдің  іс-шараларына 
қатыса отыра, балалар ӛздігінен білім алып, мәдени құндылықтарға тәрбиеленеді.  
  Лагерьде ӛткізілген уақыт үлкендер үшін де, балалар үшін де ізсіз ӛтпеуі тиіс. 
 
Эссе «Моя педагогическая философия»
 
 
 
Касымов Естай Тилектесович,  
Ковыленская СШ района им. Г. Мусрепова 
Сейте добрые семена в душах учеников и не ждите, когда они вырастут. 
Возможно, при своей жизни вы не увидите своих плодов,  
но они обязательно будут в свое время. 
О. Филонович 
Каким  быть  учителю  в  современное  время?  Чему  учить  подрастающее  поколение?  Как 
учить?  Чего  мы  хотим  от  современного  образования?  Я  часто  задумываюсь  над  этими 
вопросами. 
Стремительно  меняется  время,  меняется  общество  и  отношения  между  людьми.  Но  роль 
учителя, преподавателя остается неизменной, не только как человека, передающего знания, но и 
как наставника, помогающего ответить на главные жизненные вопросы. 
Учитель должен быть примером во всем. Знания, полученные в школе, конечно, важны. Но 
не менее ценно, если в учителе видят человека, друга. Чтобы быть настоящим другом для ребят, 
учитель должен быть способен эмоционально отзываться на переживания других людей, ценить 
их внутренний мир, понимать их мысли и чувства. Пожалуй, это и есть главная задача педагога - 
создать  условия  для  раскрытия  индивидуальности  каждого  учащегося,  помочь  ему 
реализоваться в учебе, общении и совместной деятельности. 
 
Мою  педагогическую  философию  лучше  всего  выразить  словами  Евтушенко:  «Берегите 
эти земли, эти воды; даже малую былиночку любя,... Убивайте лишь зверей внутри себя». 
Учитель - связующая нить между прошлым и будущим. 
След  человека  -  не  только  посаженные  деревья  и  построенные  дома.  Тленны  железо  и 
камень, нетленно другое... Все, что тобой сделано, остается жить в тебе самом и в других людях, 
передается  из  поколения  в  поколение  как  незримое  духовное  богатство,  как  самая  главная 
ценность. И с этой точки зрения учительская профессия - профессия счастливых людей. 
Почему  именно  такой  жизненный  путь  выбрал  для  себя?  Часто  размышляю  над  этим 
вопросом. Наверное, так предначертано судьбой... В детстве я даже не представлял себя в роли 
учителя. После окончания школы, как и многие мои одноклассники, я поступил в технический 
колледж. Но после получения образования в колледже, уже с дипломом в руках я понял, что это 
не, то направление, которое мне нужно в жизни. Учитывая свои способности в точных науках, я 
решил попробовать себя в сфере педагогики. Впоследствии важно было понять, каким мне быть 
в  своей  профессии?  В  начале  своей  педагогической  деятельности  я  много  занимался 
самообразованием  так  как  я  учился  и  работал,  одновременно.  Самым  сложным  для  меня 
оказалась  педагогика  и  психология,  каждый  ребенок  -  это  личность  со  своим  характером, 
принципами.  Педагогика  обязывает  нас  принимать  обучающегося  таким,  каков  он  есть,  но 
каждый ученик - личность. И в классе всегда есть такие ученики, которые схватывают все на 
лету,  и  такие,  которым  все  надо  подробнейшим  образом  несколько  раз  пояснять;  увлеченные 
математикой и не любящие ее. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
113 
 
 Насильно  против  воли  человека научить  невозможно.  Когда-то  Галилео  Галилей  сказал: 
«Вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это 
внутри себя». Дети  учатся сами, а  учителя, педагоги учиться  только  помогают.  Нужно сделать 
так, чтобы ученик сам захотел, тогда он выучит. Стимулом к обучению служат эмоции, лучше, 
если положительные. Если ученик не получает удовлетворения от учебы, то учеба становится в 
тягость,  а  учеба  в  тягость  -  это  вид  каторги.  Средством  для  достижения  удовлетворения  от 
учебы я полагаю зависит от типа и формы и методов проводимых уроков и настроения учителя. 
Мне  на  всю  жизнь  запомнилось  высказывание  К.Д.  Ушинского:  «Педагог  должен  быть 
добрым  -  но  без  слабости,  требовательным  -  но  без  придирчивости,  ласковым  -  но  без 
притворности,  допускать  шутку  -  но  не  превращать  серьезное  дело  в  шутку».  И  вот  начался 
поиск своего «я» как педагога. Школьникам надо дать не просто сумму знаний по предмету, но и 
сформировать у них логическое мышление, стойкость убеждений, умение творчески применять 
знания  и  использовать  их  в  новой  ситуации,  привлечь  интерес  к  предмету,  научить  думать, 
анализировать,  сравнивать,  обобщать.  Постепенно  выбирал  те  направления,  на  которых  и 
строится моя педагогическая философия. 
Первое направление - это основные ценности, вечные и неизменные категории:  доброта, 
любовь,  справедливость,  честность,  требовательность.  Быть  добрым,  но  не  добреньким, 
позволять  и  помогать  ученику  реализоваться,  но  не  пускать  все  на  самотек.  Подбирать  для 
каждого  свою  высоту  планки,  видеть  и  отмечать  малейший  успех.  Справедливо  указывать  на 
промахи,  но  при  этом  не  унижать  самолюбие,  давать  возможность  исправить  ошибки.  Ведь 
ученики  -  это  мы,  помолодевшие  на  15-20  лет.  Мы  -  это  они,  постаревшие  на  этот  же  срок. 
Только вертикальное доверие делает их и нас частью целого.  
 
 
ПРОДОЛЖЕНИЕ. НАЧАЛО В №4 2013 ГОДА, В №1, №2 2014 ГОДА 

жүктеу/скачать 6,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: