Педагогический поиск

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
6 
 
Результаты обучения в системе повышения квалификации: 
планирование, достижение, измерение 
А.С.Мустафина,  
начальник отдела мониторинга и анализа филиала АО «НЦПК «Орлеу» 
«Институт повышения квалификации педагогических работников 
по Северо-Казахстанской области»,
 
г. Петропавловск 
 
Вопрос  повышения  квалификации  педагогов,  уровень  их 
профессиональной 
компетентности, 
является 
ключевой 
проблемой  в  модернизации  системы  образования  Республики 
Казахстан.  В  настоящее  время  образовательная  система 
находится  в  состоянии  интенсивной  модернизации.  И  сейчас 
как  никогда  стоит  вопрос  приоритетных  направлений 
повышения  квалификации.  В  то  же  время  нельзя  потерять  баланс  в  содержании 
образовательных программ. Деятельность педагога полифункциональна, а значит, и 
его профессиональный рост должен быть многовекторным. 
Образовательная  деятельность  в  системе  повышения  квалификации  может  быть 
выстроена  в  соответствии  с  целеориентированным  или  результатоцентрированными 
подходами. 
В  рамках  целеориентированного  подхода  «качество  обучения  связано  с  целью, 
задаваемой поставщиком образовательных услуг» [1, c. 11]. 
С. Е. Шишова, В. А. Кальней, М. В. Крулехт и И. В. Тельнюк отмечают, что при 
постановке  целей  и  задач  необходимо  учитывать  ожидания  участников 
образовательного  процесса  от  предоставляемых  учреждением  образовательных  услуг 
[1].  
В то же время видятся существенные недостатки целеориентированного подхода: 
1)  отсутствие  детализации  конкретных  знаний  и  умений,  изменений  личностной  и 
профессиональной  компетентности,  на  которые  ориентирована  образовательная 
программа; 2) не участие потребителей образовательных услуг в формировании цели 
образовательной  программы;  3)  трудности  в  создании  диагностического 
инструментария, отвечающего методологической триангуляции, для измерения того, 
насколько достигнута цель обучения. 
В силу вышесказанного, более эффективным видится результатоцентрированный 
подход в системе повышения квалификации.  
С  учетом  специфики  дополнительного  образования  наиболее  приемлемым 
видится определение О.Е. Лебедева, который считает, что под качеством образования 
необходимо 
понимать 
«совокупность 
образовательных 
результатов, 
обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых 
для них проблем» [1, c. 4]. 
Результатоцентрированный  подход  в  образовании  предполагает  первичным 
планирование  результатов  обучения.  Накоплен  большой  опыт  в  системе  высшего 
образования,  как  Казахстана,  так  и  зарубежных  стран,  активно  внедряется 
компетентностно-ориентированный подход. 
Разрабатывается пакет взаимосвязанных составляющих компетенций выпускника 
в  дисциплине  (модуле).  Планируемые  результаты  освоения  дисциплины  (модуля) 
содержат три компонента (знаниевый, функциональный, личностно-мотивационный) и 
ориентируются  на  существующие  стандарты.  Насколько  данный  подход  подходит 
системе  повышения  квалификации?  Длительность  обучения  на  краткосрочных 
курсах повышения квалификации всего 72 часа. В то же время обучение имеет совсем 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
7 
другую  цель  –  развитие  уже  сформировавшихся  компетенций,  соответственно 
образовательные  программы  ИПК  позволят  слушателям  проанализировать, 
переосмыслить  уровень  сформированности  профессиональных  компетенций  в 
выполнении своих трудовых функций. 
Планирование  результатов  обучения  на  курсах  повышения  квалификации, 
обеспечивающих  повышение  профессиональной  компетенции  при  выполнении 
трудовых  функций,  возможно  при  использовании  профессиональных  стандартов, 
используемых  при  планировании  различных  траекторий  образования,  ведущих  к 
получению необходимых компетенций, повышению квалификационного уровня. 
Профессиональные 
стандарты 
(ПС) 
являются 
важнейшей 
частью 
Национальной  системы  квалификаций,  которые  определяют  требования  к 
квалификационным  уровням  компетенций,  содержанию,  качеству  и  условиям  труда 
работников в конкретной области профессиональной деятельности. 
Основой  в  разработке  профессиональных  стандартов  служит  функциональный 
анализ  трудовой  деятельности.  Так,  в  профессиональном  стандарте  специальностей: 
«начальное  обучение»,  «дошкольное  воспитание  и  обучение»,  «основное  среднее 
образование» выделено 7 функций:  
1) диагностика личностного потенциала учащихся;  
2) построение модели формирования личности;  
3) проектирование организационных, методических и технических условий;  
4) построение модели учебной деятельности учащихся;  
5)создание  условий  для  раскрытия  личностного  и  профессионального 
потенциала (качеств) обучающегося;  
6) рефлексия и коррекция собственной деятельности;  
7) проведение мониторинга качества обучения [2]. 
Выполнение каждой функции предполагает требования к компетенциям учителя.  
В планировании результатов программы курсов повышения квалификации могут 
быть  использованы  дескрипторы  рамок  квалификаций:  первый  показатель  –  знания, 
второй  показатель  –  умения  и  навыки,  третий  показатель  –  личностные  и 
профессиональные компетенции. 
Результаты  обучения  должны  отличаться  конкретностью,  привлекательностью, 
соответствием,  соразмерностью,  измеримостью.  Конкретность  и  привлекательность 
могут быть обеспечены за счет точной характеристики указанных выше компонентов, 
соответствие  и  соразмерность  могут  быть  достигнуты  при  верном  планировании  всех 
единиц  образовательных  программ,  а  измеримость  –  за  счет  подбора  надежных 
инструментов [3]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Противоядием  невежеству  является  образование,  которым  в  школах 
должны  быть  напитаны  души  молодых  людей.  Но  это  образование  должно 
быть  истинным,  полным,  ясным  и  прочным.  Оно  будет  истинным,  если 
преподаются  и  изучаются  предметы,  только  полезные  для  жизни,  чтобы 
впоследствии не пришлось слышать таких жалоб: мы не знаем необходимого, 
ибо необходимого не изучали. Оно будет полным, если ум обрабатывается для 
мудрости, язык для красноречия, руки для искусного исполнения необходимых в 
жизни действий. Эти три вещи - резоле, действие и речь - и есть соль жизни. 
Образование будет ясным, а потому и прочным и основательным, если все то, 
что  преподается  и  изучается,  будет  не  темным  и  путаным,  но  светлым, 
раздельным, расчлененным, словно пальцы руки.  
Я. А. Коменский 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
8 
 
Результатоцентрированный подход в обучении представлен на следующей схеме.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема  –  планирования,  достижения  и  измерения  результатов  обучения  на 
краткосрочных курсах повышения квалификации 
 
Таким  образом,  результатоцентрированный  подход  позволяет  обеспечить 
логику: планирование, достижение, измерение результатов обучения. Что способствует 
не только эффективности планирования и мониторинга качества курсовой подготовки, 
но  и  повышению  мотивации  педагогов  на  обучение  и  профессиональное  развитие  в 
послекурсовой период.  
Работа  со  знаниевым  и  функциональным  компонентом  дает  возможность 
педагогу  не  только  получить  новые  знания,  но  и  проанализировать  уже  имеющиеся. 
Особенности  обучения  взрослых  –  это  использование  опыта  профессиональной 
Результаты обучения 
 
 
 
 
Предмет, средства, 
задачи 
Требования 
к 
компетенциям 
Трудовые функции 
Профессиональны
й стандарт 
Образовательные 
 программы 
5 модулей (нормативно-
правовой, педагогический, 
психологический, 
содержательный,
 
технологический) 
Достижение 
Измерение 
Планирование 
Экспертная комиссия 
Комплексное 
тестирование 
(модель 
вопросов и заданий по 
таксономии Б.Блума), 
самостоятельные
 
работы,
 
проект
. 
Совместный приказ 
МОН РК, МТСЗН РК 
(
от 
13 сентября 2013 года № 
373
)
 
Контроль знаний 
Оценка планирования 
результатов 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
9 
деятельности.  Планирование  результатов  и  соотносящаяся  с  ними  образовательная 
программа  дает  возможность  педагогу  провести  оценку  своих  профессиональных 
компетенций, 
выделить 
направления 
в 
совершенствовании 
педагогической 
деятельности.  
Литература 
1.
 
Лебедев, О. Е. Управление качеством образования / О. Е. Лебедев, СПб., 2004. 
- 136 с. 
2.
 
Профессиональный стандарт технического и профессионального образования 
по  специальности  «Начальное  образование»,  «Дошкольное  воспитание  и  обучение», 
«Основное  среднее  образование».  Приказ  и.о.  Министра  образования  и  науки 
Республики Казахстан от 13 сентября 2013 года № 373. 
3.
 
Жайтапова  А.А.  Профессиональный  рост  учителя  в  системе  повышения 
квалификации. – Алматы: РИПК СО, 2006.- 316 с. 
 
Эссе «Моя педагогическая философия»
 
 
 
Фудымовская Людмила Ивановна, 
Яснополянская СШ Тайыншинского района 
Я вижу смысл своей жизни в том, чтоб, не жалея ни души, ни тела, себя не оставляя на 
потом, учить, творить - короче, делать дело. Моя учителя задача в том, чтобы в огромном 
океане  жизни  мой  ученик  сегодня,  не  потом,  большую  пользу  приносил  Отчизне!  Поставив 
паруса, желаю им вести корабль свой в чреде событий, вооружившись знаний багажом идти 
им к цели, не боясь открытий! 
Вся  моя  жизнь  связана  со  школой.  Я  выросла  в  ней.  Меня  в  детстве  всегда  окружали 
учителя - мама, тѐтя, бабушка, дедушка. Совсем маленькой, сидя за последней партой у мамы 
на  уроке,  я  уже  тогда  представляла  себя  учителем.  Придя  домой,  я  играла  в  «учительницу», 
усадив  вокруг  себя  кукол  и  мишек.  Ещѐ  тогда  сделав  свой  выбор,  я  считаю  его  правильным и 
сейчас.  Вот  уже  больше  десяти  лет  я  переступаю  порог  школы,  и  моѐ  сердце  переполняется 
большой радостью, когда вижу распахнутые детские глаза, доброжелательные улыбки и звонкие 
голоса: «Доброе утро, Людмила Ивановна!». Разве это не счастье??? 
Школа для меня стала не просто работой. Сейчас я понимаю, что выбрала профессию по 
душе, что я на правильном пути. Для человека ведь очень важно иметь любимое дело, идти на 
работу с радостью и с вдохновением. Человек должен находиться на месте, а то он потеряет свое 
значение. 
Я человек творческий. Процессы, происходящие в современной школе, подталкивают меня 
к  педагогическому  поиску.  Мое  творчество  не  ограничивается  отдельными  педагогическими 
находками. Чтобы творить волшебство, надо совершенствовать свои знания. Поэтому изречение: 
«Тот, кто перестал учиться, не имеет право учить!» - стало моим девизом. 
Математика  -  наука  точная  и  серьезная,  и,  чтобы  вызнать  приятные  эмоции  от  урока, 
приходится хорошо его продумывать. Сложные вещи даю в увлекательной, занимательной форме, 
так  как  такие  знания  усваиваются  быстрее,  прочнее  и  легче.  Получаешь  большое 
удовлетворение,  когда  видишь,  как  загораются  глаза  детей  от  уроков-путешествий,  уроков  - 
экскурсий, прихода сказочного персонажа, персонажа из мультфильма.  
Непременным условием развития познавательного интереса к урокам математики считаю 
использование большого количества занимательного материала на уроках и в самостоятельной 
деятельности  ребенка.  Развивающие  игры,  игровые  упражнения,  логические  задачи, 
проблемные ситуации оправдывают себя в индивидуальной работе с детьми 
В  ходе  таких  игр  дети  овладевают  умением  вести  поиск  самостоятельно,  думать, 
развивать  свой  интеллект.  Не  могу  не  согласиться  с  утверждением  педагога  В.К.  Дьяченко  о 
совместной  деятельности  учащихся:  «Я  учу,  чтобы  научить  другого.  А  ты  учишься  для  того, 
чтобы научить меня. Таким образом, мы знаем в два раза больше, чем знали до этого». В такой 
обстановке работают все, нет условий для того, чтобы «отсидеться» на уроке.  
Ещѐ  в  середине  XX  столетия  Антуан  де  Сент  -  Экзюпери  -  человек,  далѐкий  от 
педагогики, размышляя о многочисленных проблемах человечества, не оставляет без внимания 
и педагогические проблемы. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
10 
В своѐм эссе «Цитадель» он пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы 
-  пустота,  обогатите  их  образами  и  картинками,  на  которых  видны  связующие  нити.  Не 
отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приѐмам и способам, которые помогут им 
постигать.  Не  судите  о  способностях  по  лѐгкости  усвоения.  Успешнее  и  дальше  идѐт  тот,  кто 
мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию - вот главное мерило». 
Эти  советы  и  в  настоящее  время  не  потеряли  актуальности.  Поэтому,  используя  слово, 
дело и наблюдение, всегда пытаюсь создать условия, чтобы каждый ученик проявил себя. Для 
того, чтобы помочь ему, я следую «ПРАВИЛАМ 7-У»: 
УВЕРЕННОСТЬ - знание своих прав и прав ребѐнка. Способность защитить его. Учитель, 
педагог - гарант соблюдения прав ребѐнка. 
УСПЕШНОСТЬ - берясь за любое дело, какой бы урок ни запланирован, учитель должен 
предвидеть положительный результат, т.е. быть уверен что он под силу ему и детям. 
УДИВИТЕЛЬНОСТЬ - надо развивать в себе незаурядность, дети не любят «пирожки ни с 
чем». 
УБЕДИТЕЛЬНОСТЬ - уметь заинтересовать учащихся, убедить их в значении урока. 
УВАЖИТЕЛЬНОСТЬ  -  необходимо  взаимное  уважение,  уважаешь  мнение  детей-они 
уважают твоѐ. Обучение без уважения - подавление. 
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ - в классе нужно быть готовым ко всему, не падать в обморок, а 
анализировать и работать. 
УЛЫБЧИВОСТЬ - без чувства юмора в школе жить и работать невозможно. Улыбка-это 
и оценка, и одобрение, и подбадривание. 
Ещѐ  в  университете,  при  изучении  курса  педагогики,  мне глубоко  запали в  душу  слова 
известного  педагога  С.Л.  Соловейчика:  «Учитель  -артист,  но  его  слушатели  и  зрители  не 
аплодируют ему; - скульптор, но его труд никто не видит. Учитель - врач, но его пациенты редко 
благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для  
каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела». 
Мы,  учителя,  имеем  дело  с  самым  хрупким  материалом  на  земле,  с  самым 
несовершенным совершенством - душой маленького человека. И наша задача очень сложна, но 
безумно интересна. Наша задача - помогать другим побеждать, даже если приходится замедлить 
или изменить собственную гонку. «Свеча ничего не теряет, если от еѐ пламени зажглась другая 
свеча» 
Есть  притча  о  царе,  который  мечтал  осчастливить  свой  народ  и  обратился  за  советом к 
мудрецам. Те задали ему три вопроса: какой час на земле самый главный, какой человек на земле 
самый главный, какое дело на земле самое главное? Царь не сумел найти ответы на эти вопросы. 
А они были очень просты: самый главный час - настоящий; самым главным человеком является 
тот,  что  сейчас  с  тобой;  дело,  которое  ты  сейчас  делаешь,  и  является  самым  важным. 
Применительно  к  моей  педагогической  философии  на  эти  вопросы  могу  ответить  так:  самый 
главный час - это урок, самый главный человек - ученик, самое главное дело - обучать ученика 
на уроке. 
Суть  моей  педагогической  философии  лучше  всего  выразить  словами  великого  русского 
писателя Льва Николаевича Толстого: «Не тот учитель, кто получает воспитание и образование 
учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может 
быть  иным».  Я  уверена,  что  могла  бы  стать  успешной  в  какой  -  то  другой  профессии,  но 
моральное удовлетворение, общественное: признание я могу получить, только работая учителем. 
И  я  счастлива,  что  выбрала  эту  нелѐгкую,  но  такую  нужную  профессию.  Для  меня  быть 
учителем -важно, дорого, без этого я обойтись не могу. Я уверена, надежды своей династии я 
оправдала: я счастлива сама и стараюсь нести счастье окружающим, дорогим для меня людям, 
моим ученикам. 
В.А Сухомлинский: Если ребѐнок живѐт во вражде, он учится агрессии; если ребѐнка 
постоянно критиковать, он учится ненависти; если ребѐнка высмеивать, он стремится к 
замкнутости; если ребѐнок растѐт  в упрѐках, он учится жить с чувством вины, но, в то 
же время, если ребѐнок растѐт в терпимости, он учится понимать других; если ребѐнка 
подбадривают,  он  учится  верить  в  себя;  если  ребѐнка  хвалят,  он  учится  быть 
благодарным; если ребѐнок растѐт в безопасности, он учится верить в людей; если ребѐнок 
живѐт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
11 
Education is the most powerful weapon which you can use to change the world. 
NelsonMandela
 
РУБРИКА «NБ» 
Дайджест 
С уверенностью в будущее! 
(рабочая поездка Министра образования и науки РК Саринжипова А.Б. в 
СКО: роль АО «НЦПК «Ӛрлеу» в подготовке педагога новой формации) 
26  марта  2014  года  стало 
знаменательной  датой  в  истории 
филиала  АО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР 
по  СКО».  В  этот  день  Министр 
образования 
и 
науки 
Республики 
Казахстан 
Саринжипов 
Аслан 
Бакенович  посетил  с  рабочей  поездкой 
Северо-Казахстанскую  область,  в  том 
числе филиал АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК 
ПР по СКО». 
В  деловой  встрече  Министра  с 
сотрудниками 
филиала, 
педагогической 
общественностью 
области 
принимали 
участие 
заместитель 
акима 
Северо-
Казахстанской  области  Куанганов  Ф.Ш., 
руководитель  Департамента  по  контролю  в 
сфере  образования  Северо-Казахстанской 
области  Абельдинов  Е.  С.,  руководитель 
Управления образования СКО Каринова Ш. Т.
 
Встреча  проходила  в  формате  открытой  дискуссии  и  живого  общения:  Аслан 
Бакенович  ответил  на  ряд  наиболее  острых  и  важных  вопросов,  рассказал  о  задачах, 
стоящих  перед  педагогами  в  настоящем  времени,  выделил  основные  направления 
деятельности  педагогической  общественности  республики  на  сегодняшний  день. 
Отметил, что в системе модернизации образования одно из главных мест занимает АО 
«НЦПК 
«Ӛрлеу», 
потому 
что 
именно 
он 
способствует 
формированию 
профессиональной 
компетентности 
педагога, 
распространению 
передового 
педагогического  опыта,  обеспечивает  высокое  качество  образования  на  основе 
корпоративного управления, трансляции международного и казахстанского опыта.
 
Министр особо подчеркнул, что встреча знаменательна и тем, что она проходит в 
ФАО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по  СКО».  Слово  было  предоставлено  директору 
Мурзалиновой  А.  Ж..  В  лаконичной  и  содержательной  речи  руководитель  института 
представила многовекторную системную деятельность филиала, подчеркнула, что АО 
«НЦПК  «Ӛрлеу»  занимается  стратегически  важными  и  актуальными  вопросами  в 
системе образования. 
 
Алма Жакимовна ознакомила делегацию с выставкой «Ӛрлеу» БАҰО біліктілікті 
арттыру мазмұны және ұйымдастыру Солтүстік Қазақстан облысы бойынша ПҚ БАИ», 
на  которой  была  представлена  литература  «Ӛрлеу:  (УМК,  УТП,  другие  сборники),  а 
также  труды  и  учебники  ППС,  материалы  чтений,  конференций,  издания  педагогов 
СКО.  Далее  сотрудники  института:  старшие  преподаватели  кафедр  Ильясова  А.Ш.  и 
Деревянкин  А.В.  представили  4  информационные  зоны  института,  которые 
предназначены  для  внеаудиторной  самостоятельной  работы  педагогов.  Одним  из 
ключевых  моментов  стала  видеопрезентация  электронного  путеводителя  «Окно 
профессиональных  возможностей  педагога»,  который  способствует  саморазвитию  и 
самосовершенствованию педагогов.  

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
12 
Во  время  экскурсии  по  филиалу 
Министр 
и 
гости 
встретились 
со 
слушателями 
уровневых 
курсов. 
Руководителем  Центра  уровневых  программ 
Батырбаевой  Н.К.  и  тренером  Нурушевой 
Б.С. 
был 
представлен 
качественно-
количественный  анализ  базы  слушателей 
уровневых  курсов  и  сертифицированных 
учителей, 
показана 
работа 
сетевого 
сообщества.
 
Во время лекции вдвоем  «Перспективы реализации государственной политики в 
области  инклюзивного  образования  на  примере  ГККП  «Ясли-сад  «Батыр»  для 
слушателей  краткосрочных  курсов  -  воспитателей  дошкольных  организаций  старший 
преподаватель Кужракаева А.К. и заведующая детским садом Касенова К.А. показали 
Министру и гостям эффективную практику работы (через демонстрацию оборудования 
М.Монтессори) с детьми, имеющими ограниченные возможности развития. 
Министр  и  гости  ознакомились  с  учебно-методическим  обеспечением  работы 
специализированного  кабинета  самопознания.  Тренер  Альмишева  А.Ж.,  специалист 
отдела  информационных  технологий  Турсунбеков  А.Ж.  представили  возможности 
цифровых  образовательных  ресурсов  для  интерактивного  обсуждения  слушателями 
курсовой подготовки – учителями самопознания.  
Специалисты  отделов  мониторинга  и  анализа,  методического  обеспечения 
инновационного развития презентовали проект филиала АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР 
по  СКО»  «Профессиональное  саморазвитие  педагогов  в  меж-,  курсовой  и 
послекурсовые периоды». Цель проекта – оказание методической помощи педагогам в 
построении индивидуальной траектории профессионального развития и образования.
 
В  ходе  рабочей  поездки  Саринжипов  А.Б.  ознакомился  с  работой  семинара  в 
рамках  казахстанско–российского  взаимодействия  по  использованию  интерактивных 
технологий  обучения  и  новых  форм  научно-методического  сопровождения 
профессионального  саморазвития  педагогов.  Организаторы  семинара  –  сотрудники 
отдела  методического  обеспечения  инновационного  развития  Ельцова  Л.Ф., 
Запорощенко  Н.Ф.  обозначили  практическую  значимость  в  создании  и  внедрении 
моделей методических служб организаций образования, обеспечивающих непрерывное 
профессиональное саморазвитие педагога в межкурсовой период. 
Встреча Министра образования и науки Республики Казахстан с коллективом филиала 
завершилась корпоративным фотографированием. 
Образование не дает ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины. 
Протагор 

жүктеу/скачать 6,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: