Педагогический поиск

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
13 
Казахстанский тренер:  
опыт, сотрудничество и перспективы 
11-13  июля  2014г  тренерский  состав 
Центра уровневых программ принял участие в 
IIІ  Республиканском  семинаре-совещании 
«Казахстанский  тренер:  опыт,  сотрудничество 
и  перспективы»,  организатором  которого  был 
центр  педагогического  мастерства  АОО 
«Назарбаев 
Интеллектуальные 
школы». 
Мероприятие  прошло  при  участии  экспертов 
Факультета 
образования 
Кембриджского 
университета, 
лекторов  Назарбаев  Университета,  российских  коллег  и 
тренеров 
Центра 
педагогического 
мастерства 
и 
АО 
«Национальный  центр  повышения  квалификации  «Ӛрлеу», 
сотрудников АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».
 
Встреча 
единомышленников 
позволила 
обсудить 
профессиональные  вопросы  и  проблемы,  с  которыми 
сталкиваются  тренеры  в  своей  ежедневной  практической  деятельности,  рассмотреть 
перспективы и наметить стратегии по реализации программы в Казахстане. 
Также  в  рамках  семинара-совещания  прошла  выставка  учебно-методических 
материалов  сотрудников  филиалов  Центра  педагогического  мастерства  и  АО 
«Национальный центр повышения квалификации «Ӛрлеу» и его филиалов.
 
 
Методист – профессия творческая 
30  мая  2014  года.  в  ФАО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК 
ПР  по  Северо-Казахстанской  области  прошел 
областной  тур  республиканского  конкурса  «Лучший 
методист года».  
По  итогам  областного  конкурса  1  место  в 
номинации  «Дошкольное  воспитание  и  обучение» 
заняла  Бикбаева  Вера  Павловна,  методист  ясли-сада 
«Ақбота» г. Петропавловска. В номинации «Методист, 
курирующий среднее образование» победила методист Кызылжарского РОО Шелудько 
Лариса  Петровна.  Лучшей  в  номинации  «Методист  организации  дополнительного 
образования»  стала  Мандрик  Татьяна  Владимировна  (Станция  юных  натуралистов  г. 
Петропавловска).  Среди  методистов  технического  и  профессионального  образования 
победу  одержала  Мейрамгалиева  Марал  Галимовна,  методист  Северо-Казахстанского 
медицинского колледжа.  
В  октябре  пройдет  республиканский  конкурс  «Лучший  методист  года»  и  наши 
методисты-победители  будут  его  участниками.  Пожелаем  же  им  удачи  на  конкурсе  и 
дальнейшего творчества в каждодневной работе! 
 
Статус все выше 
16  мая  в  городе  Кокшетау  Акмолинской 
области  прошла  IV  Международная  Ярмарка 
социально  –  педагогических  инноваций, 
организатором  которой  стал  Филиал  АО 
«НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по  Акмолинской 
области».  Очередная  Ярмарка  стала  уже 
хорошей  традицией  для  педагогической 
общественности  не  только  Акмолинской 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
14 
области.  Год  от  года  расширяется  география  участников  этого  мероприятия, 
увеличивается и их количество  – в этом году четвертая по счету ярмарка стала самой 
многочисленной – заочно и очно в ней приняли участие более 1000 проектов. Впервые 
в  числе  собравшихся  на  форуме  были  представители  Северо-Казахстанской  области, 
представившие  опыт  северных  соседей  организаторов.  11  проектов  по  самым  разным 
областям педагогики, их авторами стали представители из г. Петропавловска и районов 
области.  Участники  Ярмарки  защищали  свои  проекты,  принимали  участие  в  работе 
мастер–классов, презентационных площадок. Награждены грамотами, кроме того, всем 
участникам были вручены сертификаты участников. 
 
Модернизация образования  
в условиях сельской школы 
23 
апреля 
2014 
года 
профессорско-
преподавательский  состав  ФАО  «НЦПК  «Ӛрлеу» 
ИПК  ПР  по  СКО»  принял  участие  в  работе 
Республиканского  научно-практического  семинара 
«Доступность 
качественного 
образования 
в 
условиях  сельской  школы».  Семинар  с  участием 
представителей 
Национальной 
академии 
образования  им.И.Алтынсарина  организован  и  проведен  Управлением  образования 
Северо-Казахстанской  области,  с  участием  представителей  Национальной  академии 
образования им.И.Алтынсарина. 
Местом  проведения  стала  Мамлютская  казахская  школа-интернат  Мамлютского 
района Северо-Казахстанской области 
Сабиева  К.У.  и  Медведева  О.М.  познакомили  участников  семинара  с 
современными  тенденциями  в  области  образовательных  технологий  школы  21  века. 
Семинар  стал  не  только  местом  обмена  опытом  и  принятия  новых  решений,  но  и, 
своего  рода,  местом  повышения  квалификации  и  совместного  поиска  прорывных 
механизмов по преодолению наиболее острых проблем образования в условиях МКШ. 
 
Презентация КАБИС 
21 апреля 2014 года состоялась Презентация 
Казахской автоматизированной 
 библиотечно-информационной 
системы 
КАБИС. Слушателям краткосрочных курсов была 
продемонстрирована работа системы. Они сами на 
практике  осваивали  программу  и  выразили 
благодарность 
АО 
«НЦПК 
«Ӛрлеу» 
за 
предоставленную программу, так как КАБИС ускоряет поиск необходимой литературы, 
экономит  их  время.  Она  универсальна,  легко  и  быстро  осваивается  читателями, 
программа поддерживает казахский, русский и английский языки. 
 
Международный дистанционный конкурс методических разработок 
«Бір ел – бір тағдыр» («Одна страна – одна судьба») 
В  апреле  2014  года  ФАО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  «ИПК  ПР  по  СКО»  проводил 
Международный  дистанционный  конкурс  методических  разработок  «Бір  ел  –  бір 
тағдыр» («Одна страна – одна судьба»). В конкурсе приняли участие учителя предмета 
«Технология»  общеобразовательных  школ,  педагоги  дополнительного  образования, 
педагоги 
дошкольных, 
общеобразовательных, 
профессиональных 
и 
специализированных  учреждений  образования  Республики  Казахстан  и  ближнего 
зарубежья.  В  конкурсе  приняли  участие  50  учителей,  из  них  2  учителя  из  ближнего 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
15 
зарубежья:  г.Запорожье  (Украина),  г.Тюмень  (Россия),  1  воспитатель  дошкольного 
учреждения Павлодарской области (г. Экибастуз). Общее количество конкурсных работ 
–  41,  из  них  –  9  на  государственном  языке.  Решением  членов  жюри  международного 
конкурса присуждены 7 призовых мест. Более подробную информацию о победителях 
можно прочитать на сайте института. 
 
Выездное практическое занятие 
 учителей математики курса на тему 
 «Организация образовательного процесса  
по математике в условиях МКШ» 
11  апреля  2014  г.  учителя  математики 
курса 
«Организация 
образовательного 
процесса  по  математике  в  условиях  МКШ»  на 
выездном 
практическом 
занятии 
в 
Водопроводной  СШ  Кызылжарского  района 
ознакомились  с  работой  учителей  математики 
Хан Е. Л. и Левченко Л. А.
 
Цель 
посещения 
малокомплектной 
школы– 
ознакомление 
с 
организацией 
процесса преподавания математики в условиях 
МКШ  в  соответствии  с  современными  требованиями.  На  обобщающем  уроке 
математики в 5 классе сертифицированного учителя Хан Е. Л. на тему  «Действия над 
десятичными  дробями»  учащиеся  отвечали  на  вопросы  о  том,  как  математика  и 
математические  расчеты  связаны  со  здоровьем  человека.  Урок  был  интересен  и 
познавателен для учащихся и слушателей своим содержанием и неожиданной формой 
проведения.Учитель  учел,  что  школа  малокомплектная,  в  классе  всего  7  учеников, 
поэтому  практическая  работа  проведена  быстро,  организованно  и  сделаны 
необходимые выводы. Среди учащихся 9-х классов проведен конкурс «Эрудит -2014». 
Учителя  школы  Диденко  М.М.  и  Тургунова  Г.Н.  задания  к  конкурсу  посвятили 
Казахстану: - историческим событиям, замечательным людям Казахстана, достижениям 
в производстве и известным культурным памятникам Северо-Казахстанской области, а 
также Кызылжарского района. Конкурс показал знания учащихся о своем крае. Учителя 
показали  как  на  местном  материале  можно  формировать  у  учащихся  ключевые 
компетенции  –  социальные  и  политические,  отношение  к  людям  и  т.  д.  При 
обсуждении  посещенных  мероприятий  и  уроков  математики  слушатели  курсов 
отметили  важность  выездных  практических  занятий  в  сельских  школах,  знакомство  с 
положительным  опытом  учителей  математики  малокомплектных  школ,  организацией 
внеклассных  мероприятий  в  МКШ  и  проблемами  материального  состояния  сельских 
школ. 
Сотрудничество без границ 
16  июня  2014  года  в  г.  Омске  (РФ)  между 
филиалом АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по СКО 
и  бюджетным  образовательным  учреждением 
Омской 
области 
дополнительного 
профессионального 
образования 
«Институт 
развития 
образования 
Омской 
области» 
состоялось 
подписание 
Соглашения 
о 
дальнейшем сотрудничестве. 
 
 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
16 
 
ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕ  
 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ  
Инновации в последипломном педагогическом образовании  
как социокультурный феномен 
В.В. Пашков, 
профессор кафедры философии и общественно-гуманитарных дисциплин,  
доктор философских наук, 
 ректор Запорожского областного института последипломного педагогического 
образования Запорожского областного совета (Украина)  
 
Последипломное 
педагогическое 
образование 
как 
разновидность  образовательных  систем  сегодня  призвано  по-
новому  осмыслить  себя  в  окружающей  среде:  свое  место,  роль, 
позицию, 
самоопределение, 
содержание 
и 
способы 
существования. 
С  целью  преодоления  кризиса  образовательной  парадигмы, 
существующей  на  данном  этапе  развития  общества  и  которая 
наиболее  полно  ощущается  в  образовании  взрослых,  необходимо 
переосмысливать  ее  основы  с  учетом  новых  социокультурных  и  цивилизационных 
позиций как способов построения процессов взаимопроникновения мира внутреннего и 
внешнего, их взаимодействия. Проблема, главным образом, заключается в том, что тип 
мышления,  поведения  и  деятельности  людей,  сформировавшийся  своей  доминантой, 
продолжает  занимать  позицию,  которую  психологи  называют  «позицией  внешнего 
контроля»,  философы  –  «недостаточно  субъектной»,  практики  –  «исполнительской». 
Эти  характеристики  подчеркивают  завышения  значимости  внешних  факторов  в 
отношениях  человека  с  окружающим  миром  и,  соответственно,  унижения  факторов 
внутренних.  В  связи  с  этим,  ответственность  субъекта  за  самого  себя  (принятие 
жизненно  важных  решений  и  контроль  за  их  выполнением)  переводится  на 
окружающую среду. 
Реформирование системы образования в новых экономических условиях требует 
незаурядной  внимания  к  каждой  из  ее  составляющих.  Особенно,  по  нашему  мнению, 
это касается последипломного образования учителей как носителей новой информации 
о  строении  общества  и  мира  в  целом.  Соответствующие  задачи  новой  национальной 
школы  сможет  выполнить  только  тот  педагог,  который  не  только  хорошо 
профессионально  подготовлен,  но  и  способен  постоянно,  на  протяжении  всей  жизни 
повышать  свою  компетентность,  совершенствовать  профессиональное  мастерство.  В. 
Сухомлинский  утверждал,  что  «через  3-5  лет  после  окончания  вуза  учитель  должен 
знать  в  3,  в  5,  в  10  раз  больше,  чем  знал  в  первый  год  своей  работы.  Если  этого  не 
будет, ученики будут обречены на зубрежку и отупение ». 
Среди  стратегических  задач  реформирования  последипломного  образования 
Государственная национальная программа «Образование» (Украина XXI в.). Одной из 
приоритетных  задач  считаем  создание  условий  для  постоянного  повышения 
образовательного  и  квалификационного  уровня,  обновление  профессиональных  и 
общеобразовательных  знаний  граждан,  обогащения  духовного  и  интеллектуального 
потенциала общества. 
Сегодня,  как  известно,  высокий  уровень  знаний  и  образования  не  решает 
социально-экономических  проблем.  Накопления  и  быстрое  обновление  информации, 
глобализация  общественной  жизни  приводит  к  тому,  что  изменения  в  одной  отрасли 
очень  быстро  переносятся  на  другие,  усиливая  взаимовлияние  и  взаимосвязь  таких 
сфер. Все это ускоряет сам ритм жизни, повышает его динамизм и интенсивность. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
17 
В  основе  современной  идеи  последипломного  образования,  как  утверждают 
многие  ученые  и,  учитывая  изменения  в  социально-экономической  ситуации,  должно 
находиться  целостное  развитие,  обогащение  совокупной  культуры  педагога, 
содержащей  как  профессиональные,  так  и  личностные  качества  педагога,  его 
потребности,  интересы,  возможности  адаптироваться  и  эффективно  действовать  в 
динамичных условиях современной жизни. 
Давно  доказано,  что  сознательное  действие  целеустремленное.  Поэтому 
качественное  развитие  последипломного  образования  возможно  при  условии  четкого 
осознания ее цели, которую мы понимаем как обогащение профессиональной и общей 
культуры. 
Большое  значение  в  определении  специфики  системы  последипломного 
педагогического  образования  имеет  ее  структура.  Отсюда,  одно  из  важных 
направлений  развития  современной  системы  мы  видим  в  теоретическом  обосновании 
компонентов, которые составляют систему последипломного образования. 
Как  известно,  наиболее  общим  признаком  является  то,  что  целостная  система 
состоит  из  совокупности  взаимосвязанных,  взаимодействующих  элементов.  Способ,  с 
помощью  которого  они  соединены  между  собой,  называют  структурой.  Последняя 
обусловливает  функционирование  и  развитие  системы,  определяет  ее  качество, 
особенности  взаимодействия  с  внешней  средой,  направления  и  способы  действия  ее 
частей.  Из  общей  теории  знаем,  что  познание  структуры  системы  начинается  с 
выявления  ее  элементов,  их  классификации,  качественной  характеристики, 
установления  различий  между  элементами.  Если  их  не  выделено,  то  система 
разваливается, а процесс будет функционировать формально, неэффективно. 
Структура  –  это,  прежде  всего,  средство  упорядоченности,  совместного 
существования элементов в рамках определенной системы. В номенклатуру структуры 
современной  системы  последипломного  образования  педагогов,  исходя  из 
теоретического  обобщения  указанного  вопроса,  мы  относим  пять  элементов: 
повышение  квалификации;  переподготовку,  подготовку;  аспирантуру  и  докторантуру; 
самообразование.  Каждый  из  них  имеет  цель,  которая  вызывает  специфичность  его 
функционирования,  особенности  содержания,  форм,  методов  обучения.  Однако, 
одновременно  цель  каждого  элемента  направлена  на  достижение  общей  цели 
последипломного  образования:  обогащение  профессиональной  и  общей  культуры 
педагога является системообразующим фактором. 
Первый  элемент  –  повышение  квалификации  педагогических  работников.  По 
мнению многих ученых (В. Андрущенко, И. Зязюн, В. Кремень и др.) эта система имеет 
свои задачи, содержание, методы и формы. [4] 
Основная  цель  –  обновление,  возрождение  и  углубление  общеобразовательных, 
культурологических и профессиональных знаний, умений, навыков и качеств. 
Повышение квалификации осуществляется как с отрывом от производства, так и 
без  отрыва.  Известно,  что  такой  процесс  в  первом  случае  проходит  в  институтах, 
университетах,  а  его  результаты  фиксируются  соответствующим  удостоверением. 
Повышение  квалификации  с  отрывом  от  производства  включает  различные  уровни: 
школьный,  районный,  областной  и  общеукраинский.  Второй  структурный  элемент 
системы  последипломного  образования,  ведущей  целью  которого  является 
приобретение  профессиональных  знаний,  умений  и  качеств  с  родственной 
специальности,  но  –  это  переподготовка  специалистов.  Так,  учителя  математики, 
физики  могут  получить  специальность  учителя  информатики  и  вычислительной 
техники, другие категории преподавателей – специальность преподавателей по основам 
безопасности  жизнедеятельности  и  т.п.  Поскольку  речь  идет  о  родственной 
специальности, то значительно облегчается процесс овладения ею. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
18 
ИНФОРМАЦИЯ  
для слушателей курсов 
повышения 
квалификации  
ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» 
«ИПК ПР по СКО»
  
 
Уважаемые  
слушатели курсов! 
Для своевременного и 
правильного 
оформления Вашего 
участия на курсах 
просим соблюдения 
следующих требований: 
В день заезда: 
С 9 до10 часов пройти 
регистрацию.  
 С 10-10.45 принять 
участие в едином 
кураторском часе с 
освещением вопросов, 
связанных с 
организацией процесса 
обучения и 
самоподготовки 
слушателей. 
 
В момент регистрации 
сдать: 
1.
 
Документ, 
удостоверяющий 
личность (ксерокопия). 
2.
 
Выписку из приказа 
о направлении 
/командировании на 
курсы повышения 
квалификации (при 
наличии 
финансирования). 
Необходимо иметь: 
Учебники по 
преподаваемому 
предмету.  
Учебные программы по 
предмету, исходя из 
содержания курсов. 
Материалы из опыта 
работы (разработки 
уроков, проектные 
работы и т.д.). 
Календарно-
тематическое 
планирование. 
Поэтому, 
разумеется, 
существуют 
определенные  различия  в  содержании,  формах, 
методах  организации  обучения  по  сравнению  с 
повышением квалификации. 
Третий элемент – подготовка – это получение 
новой  педагогической  специальности.  Главная 
цель  –  приобретение  профессиональных  знаний, 
умений,  навыков  по  новой  специальности. 
Результаты  такого  образования  фиксируются 
соответствующим  дипломом,  что  свидетельствует 
о 
приобретении 
новой 
специальности 
и 
наличииопределенного  уровня  усвоения  им,  т.е. 
квалификации. 
Четвертый 
элемент 
– 
аспирантура, 
докторантура,  которая  является  ключевой  формой 
подготовки  научно-педагогических  и  научных 
кадров  высшей  квалификации.  Основная  цель  – 
углубить 
теоретическую 
и 
специальную 
подготовку  научно-педагогических  и  научных 
кадров, 
сформировать 
у 
них 
умение 
самостоятельно  осуществлять  на  высоком  уровне 
научную,  педагогическую  и  воспитательную 
работу. 
Но 
обретение 
высшей 
научной 
квалификации  –  кандидата  и  доктора  наук  –  не 
может 
гарантировать 
неизменно 
высокий 
профессиональный  уровень  на  протяжении  всей 
карьеры. 
Как  и  любой  другой,  специалист  с  учеными 
степенями  обязан  повышать  свою  квалификацию, 
то  есть  находиться  в  поле  действия  системы 
последипломного образования. 
Пятый  элемент  –  самообразование.  Такой 
процесс  должен  быть  направлен  на  развитие 
духовных,  общекультурных  и  профессиональных 
качеств  личности.  Специфическим  признаком 
является  то,  что  самообразование  тесно  связано  с 
мотивационной сферой индивида, способностями и 
развитием рефлексии. 
Содержание  самообразования  не  должно 
определяться 
только 
потребностями 
профессионального  самосовершенствования,  а 
естественным, 
внутренним 
стремлением 
к 
постоянному  духовному,  общекультурному  и 
профессиональному 
развитию. 
Система 
последипломного 
образования 
определенным 
образом направляет самообразование, стимулирует 
ее. 
Как  видим,  каждый  из  перечисленных 
элементов последипломного образования учителей 
имеет 
свою 
цель, 
которая 
обусловливает 
своеобразие 
функционирования, 
особенности 
содержания,  форм  и  методов,  однако  она 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
19 
направлена  на  выполнение  общей  цели  –  обогащение  профессиональной  и  общей 
культуры педагога, выступает системообразующей. 
Последипломное  педагогическое  образование,  как  самостоятельная  отрасль, 
находится в стадии теоретического обоснования. Этот факт вызван тем, что в процессе 
повышения  квалификации  учителей  пользуются  теоретическими  положениями 
построения  обучения  со  студентами.  Однако  объектом  воздействия,  как  известно, 
является взрослый человек, специалист, имеющий физиологические и психологические 
особенности, определенный жизненный и производственный опыт, различия в мотивах 
обучения  и  т.д..  Такие  характерные  признаки  объекта  процесса  обучения  в  системе 
последипломного  образования  учителей  требуют  поиска  новых  форм  и  методов, 
использование  технологий  обучения,  адаптированных  к  возрастным,  жизненным, 
производственным свойствам взрослого человека, специалиста [5]. Существенная роль 
в  повышении  эффективности  последипломного  образования  учителей  принадлежит 
применению  адекватных  технологий,  форм  и  методов  обучения,  которые  составляют 
технологический  компонент  системы  образования  взрослых,  основанный  на 
андрагогический  началах.  Основные  их  идеи  в  обобщенном  виде  сводятся  к  такой 
мысли:  «взрослому, который учится, принадлежит главная роль в обучении; взрослый 
человек  осознает  себя  как  самостоятельную,  самоуправляемую  личность,  имеющий 
жизненный  и  профессиональный  опыт,  который  становится  источником  образования 
непосредственно  для  взрослого  человека  и  его  коллег,  наличие  образовательных 
потребностей,  стремление  посредством  обучения  решить  свои  жизненно  важные 
запросы  и  достичь  конкретной  цели,  желание  самообразования,  саморазвития, 
стремление к немедленной реализации приобретенных знаний» [6]. 
Отсюда вывод: взрослый человек должен быть не только ответственным за свое 
обучение,  но  и  его  инициатором.  Это  означает,  что  в  организации  такого  процесса 
необходимо исходить: из приоритетности потребностей, мотивов, профессиональных и 
социальных  проблем,  с  того,  что  взрослый  человек  требует  самостоятельности  в 
обучении,  самореализации  и  самоуправлении;  у  него  имеется  жизненный  и 
производственный  опыт,  который  нужно  использовать  как  индивидуально,  так  и  в 
обучении  коллег;  процесс  обучения  необходимо  ориентировать  на  решение  важных 
проблем,  оказания  помощи  в  достижении  определенной  цели;  результаты  обучения 
должны  предусмотреть  немедленное  применение  на  практике;  процесс  обучения 
должен  строиться  на  основе  субъект-субъектных  отношений  между  тем, кто  учится и 
тем, кто учит. 
Наряду  с  этим,  за  последнее  десятилетие  в  публикациях  по  философии 
образования, психологии и педагогики в нашей стране не наблюдается значительного 
продвижения  в  разработке  теории  образования  взрослых,  тем  более  применительно 
целостного  ее  проектирования  на  процессы  решения  проблем  развития  субъекта  в 
условиях 
глобализации. 
О 
повышении 
квалификации, 
профессиональной 
переподготовки педагогических кадров в той или иной степени пишет много авторов, 
но научных работ, где бы освещался поиск эффективных моделей ее организации, пока 
недостаточно. 
Анализ традиций и инновационных процессов, сложившихся в ППО как системе, 
дает  возможность  сформулировать  ряд  противоречий,  требующих  дальнейшего 
глубокого изучения: 
-  между  стратегией  реформирования  ППО,  направленной  на  развитие 
гуманитарно-образовательной  среды  его  субъекта,  задекларированными  личностно-
деятельностной  и  компетентностной  ориентаций  и  отсутствием  концептуальных, 
конструктивных и содержательно-процессуальных моделей инновационных процессов; 
-  между  необходимостью  в  деятельности  образовательных  учреждений  ППО 
инновационных  процессов,  имеющих  системно-целостный  характер,  и  наличием  в 
реальной  практике  хотя  и  существенных,  но  фрагментарных  инноваций,  которые  во 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
20 
многом  обедняют  их  значимость  для  развития  субъекта  системы  последипломного 
педагогического образования; 
-  между  плотной  насыщенностью  образовательного  процесса  системы  ППО 
инновациями  и  все  еще  недостаточной  научной  обработкой  их  конструктивно-
технологического использования на уровне отдельного субъекта; 
-  между  сложившимися  объективными  тенденциями,  направленными  на 
обеспечение  развития  субъектов  образовательного  процесса,  и  неясностью 
представлений об условиях их рационального и оптимального сочетания в глобальном 
и национально-региональном контексте; 
-  между  разнообразием  ценностных  ориентаций  субъектов  образования 
(преподавателей  системы  ППО,  слушателей)  и  отсутствием  эффективных  моделей  и 
механизмов,  их  оптимального  согласования  с  цивилизационной  парадигмой 
образования. 
Из  перечисленных  противоречий  делаем  вывод  о  том,  что  один  из  аспектов 
социокультурной  динамики  функционирования  рассматриваемого  социального 
института  –  это  работа  со  взрослыми  людьми.  Образование  взрослых  –  вот 
социокультурная  проблема  функционирования  институтов  повышения  квалификации 
педагогов. 
Общеизвестно,  что  качество  профессиональной  деятельности  педагога,  его 
педагогические  и  интеллектуальные  способности,  профессиональная  культура  и 
профессионализм непосредственно и реально влияют не только на совершенствование 
педагогической  системы,  на  качество  обучения  и  воспитания,  но  и  на  авторитет 
государства. 
В  современных  условиях  динамичного  развития  цивилизации  вся  система 
профессионального образования должна быть ориентирована на новые условия жизни 
и  деятельности  людей,  на  будущее,  поскольку  именно  профессионализм  любого 
специалиста  является  важным  фактором  развития  общества.  Профессионализм  не 
может  развиваться  спонтанно.  Государство  должно  управлять,  стимулировать  и 
поддерживать любые попытки повышения профессионализма педагогов. 
Заметим, что многие ученые стран активно разрабатывают новые альтернативные 
идее  развития  профессионализма  выпускников  высших  учебных  заведений, 
приобретают  новое  и  особое  значение.  Среди  таких  идей  видное  место  принадлежит 
идеи  непрерывности  образования  (обучение  в  течение  жизни),  открытости 
(способность  к  саморазвитию),  идее  партисипативности  (демократизация  всех  сфер 
жизни  общества,  участие  государства,  родителей,  общественности  в  принятии 
решений,  касающихся  всех  аспектов  профессиональной  подготовки  специалистов, 
анализа и реализации образовательного процесса). 
Исследуя  проблему  партисипативности,  ее  возникновение  и  развитие  в 
современных западных философско-педагогических концепциях, В. Олейник выделяет 
ряд  основных  факторов,  которые  необходимо  использовать  в  формировании 
профессионализма учителей: 
- демократизацию в определении целей образовательного процесса; 
- рост внутренней мотивации в совместных образовательных проектах; 
-устранение 
негативных 
последствий 
директивно 
организованного 
образовательного процесса; 
- гуманизацию образовательного процесса; 
- воспитание демократического сознания. 
Результаты  исследования  В.Олейника  доказали,  что  реализация  идеи 
партисипативности  в  образовательном  процессе  приводит  к  росту  инноваций  в 
образовании, поскольку новые субъекты несут новые идеи, внедрение которых зависит 
от возможностей влияния субъектов на принятие тех или иных решений, а привлечение 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
21 
общественности, соответственно, обеспечивает поддержку в решении образовательных 
проблем. 
К сожалению, наши исследования участия государства в создании максимальных 
условий для развития опережающих образовательных технологий свидетельствуют, что 
современная  реальность  влияния  власти  на  качество  профессионализма  педагогов, 
стимулирование 
механизмов 
самосовершенствования, 
повышения 
уровня 
профессиональной  компетенции,  развития  профессионально  значимых  качеств  пока 
такова,  что  некоторые  ее  осознанные  действия  в  этом  направлении  часто  или  не 
реализуются,  пробуксовывая  в  толще  разного  рода  отчетных  бумаг  или  реализуются 
недостаточно эффективно. 
Впрочем, развитие профессионализма педагогов – объективный процесс, который 
подвергается определенному социальному управлению как единства прогнозирования, 
планирования, регулирования и воспитания. Общество признает, что учитель не просто 
«элемент»  системы  образования,  необходимо  совершенствоваться,  чтобы  добиться 
высоких образовательных результатов. Учитель – это основная движущая сила любого 
процесса реформирования образования. Такая дуалистическая роль педагога, в которой 
он  выступает  и  объектом,  и  субъектом  реформирования,  обусловливает  важность  его 
профессионального развития и привлекает внимание ученых в области образования на 
протяжении последних десятилетий. «Образование должно приобрести инновационный 
характер.  То  есть  оно  само  должно  постоянно  меняться  и  формировать  человека, 
способного  к  постоянному  восприятию  изменений  в  течение  жизни,  к  постоянному 
духовному, нравственному и профессиональномй процессу »[3, с. 19]. 
Поскольку сложное комплексное содержание проблем, которые решают педагоги, 
требует неординарных новых решений, имеющих социально-преобразующий характер, 
то в  учителе сейчас нужно формировать потребность творчества, целенаправленности 
на оперативное и четкое решение педагогических проблем. 
Исходя  из  этого,  сегодня  возникает  необходимость  всестороннего  обоснования 
новых критериев и показателей, по которым объективно и справедливо можно было бы 
измерять  уровень  развития  профессиональных  качеств  педагогов,  совершенствовать 
технологию анализа и оценки признаков работы учебных заведений органами власти. 
К  стратегическим  и  главным  задачам  учреждения  новой  модели  развития 
профессионализма  педагогов  относится  воспитание  способности  к  самостоятельной 
ориентации в инновационной деятельности на основе глубоких знаний перспективных 
достижений образовательно-философских наук. 

жүктеу/скачать 6,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: