Тема «От эстетики кавказского пейзажа к постижению его онтологической

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
34 
его.  Оленин  готов  был  бежать  из  лесу,  но  вспомнил,  что  живут  люди,  и  решился 
вытерпеть. К полудню это ощущение стало ему даже приятно.  
Обратимся  к  эпизоду,  который  является  онтологическим  центром  романа:  С 
пятью подстреленными фазанами он подошел к логову оленя и улегся в нем. Здесь ему 
было  прохладно  и  уютно.  Герой  решил  здесь  отдохнуть  от  полуденного  зноя и  своей 
трофейной ноши. Процитируем самый важный для понимания состояния героя отрывок 
толстовского текста:  « И вдруг на него нашло такое странное чувство беспричинного 
счастья  и  любви  ко  всему,  что  он,  по  старой  детской  привычке,  стал  креститься  и 
благодарить  кого-то…  Ему  стало  ясно,  что  он  нисколько  не  русский  дворянин,  член 
московского  общества,  друг  и  родня  того-то  и  того-то,  а  просто  такой  же  комар, 
или такой же фазан или олень…»  
Оленин  впервые  в  жизни  постиг  бытие  универсума  и  осознал  свое  родство  с 
миром природы. Удивительное то, что лесной комар открывает ему мир и ощущение, 
которого  он  никогда  не  знал  раньше.  Дмитрий  Оленин  осознает  себя  существом, 
особью, тварью. Он рассуждает: «Лежу теперь, бог знает где». Говоря, «бог знает где», 
Оленин безошибочно точно указывает свое место, действительно, только Бог знает, где.  
Герой  Толстого  смотрит  на  мир  величественным  взглядом  животного.  Оленин 
направляет свой взор на внутреннее и невидимое, освобождаясь от бытового взгляда на 
мир.  Он  не  действует,  а  созерцает  и  сосредоточенно  растворяется  с  благодатью  мира 
божьего.  У  героя  рождается  новое  видение,  но  не  содержания  впечатления,  которое 
поддается  ментальному  развитию,  а  о  существовании  самого  впечатления.  Оленин 
ловит  это  существование  в  качестве  отличного  от  содержания  впечатления.  Это 
выражается в его оценке «я понял», «увидел», «до меня дошло», «чѐрт возьми!». 
Олень – это только малая часть пространства, которое Оленин заполняет собой. 
Он не жаждет достать выстрелом и обладать зверем, он хочет быть им. И быть оленем 
постигается через его, оленя отсутствие.Только так можно охватить его бытие. Скрытое 
в лесу место - абсолютно открыто универсуму. 
Вопрос «онтологов»: 
Почему  Оленину  открылось  бытие  универсума?  Какие  внутренние 
личностные посылы способствовали этому?  
Вопрос учителя: 
Известно, что автор не сразу пришел к имени «Оленин». Путь толстовского 
героя – обретение себя. Он ищет и находит божественный закон не в церкви и не в 
святоотеческом  предании,  а  в  таинстве  самопознания.  Что  означает  для  героя 
быть оленем?»  
1.
 
Группа «психологов»  
Тема  «Обогащение  психологической  шкалы  героя  онтологическим 
чувством» 
Скитания  Оленина  по  лесу  строятся  у  автора  не  по  принципу  смены  образов  и 
новых ощущений, а по сущности впечатлений. Лес стал Оленину прелестен, раньше он 
был непроходим, а теперь распахнулся настежь, стал видимым и проходимым насквозь. 
«Я»  героя  начинает  познавать  мир  в  первобытной  красоте  и  игре  божественных  сил. 
Здесь в логове оленя у героя открывается чувство вечного детства и всеохватывающей 
благодарности  ко  всему  сущему.  Обратим  внимание  на  то,  что  он  крестится,  как 
ребенок.  
Затерянность в дебрях девственного леса означает теперь обретѐнность себя под 
знаком  открывшегося  высшего  знания  –  зверя.  Здесь  свое  одиночество  герой 
воспринимает  как  полноту  и  изобилие  приобщенности  к  земному  бытию.  Ему 
открылось  само  бытие,  такое  встречается  раз  в  жизни,  и  эту  открывшуюся  истину 
нельзя  отменить  ни  отказом  Марьяны,  ни  возвращением  его  в  Москву.  По  Оленину, 
«надо раз испытать жизнь во всей еѐ безыскусственной красоте». 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
35 
Оленин  жадно  впитывает  жизнь  и  чует  еѐ.  Толстой,  вручая  своему  герою  имя 
«Оленин», подчеркивает способ его бытия в мире. Топос героя приведен в соответствие 
с его именем. Именно в этом главное событие лесного приключения, а оно – бытийное 
ядро романа.  
Герой  осознает  свое  положение  в  мире.  Смерть  для  него  –  раскрытие 
бесконечного в душе. Это такое напряженное и непосредственное ощущение единства, 
при котором не утрачивается сознание себя и осознание своей подчиненности. Смерть 
всегда позади зверя, Бог – впереди. Оленин со зверем - ноздря в ноздрю.  
Вопрос «психологов» 
Как  изменило  Оленина-человека  открывшееся  в  нем  онтологическое 
чувство восприятия мира? 
Вопрос учителя 
Из  каких  величин-понятий  состоит  онтологическая  красота  природного 
мира? 
Слово Учителя 
 Оленин  стоит  у  истоков  пути,  ведущего  к  «опрощению»,  и  его  нравственное 
возрождение  только  ещѐ  начинается.  Теперь  он  знает,  что  «счастье  –  это  быть  с 
природой,  видеть  еѐ,  говорить  с  ней».  Антропологическая  вертикаль  сменяется  в 
романе  анималистической  горизонталью.  Человек  во  вселенной  –  исчезающая  малая 
величина,  но  он  несет  в  себе  еѐ  тайну  и  ключ.  Толстой  в  своем  романе  апеллирует  к 
первозданному, вечному, естественному, «что лежит на дне душе каждого, заваленное 
и  заслоненное  поверхностными  наслоениями,  о  чем  люди  забыли,  но  каждый  может 
вдруг «вспомнить» в критическую минуту своей жизни» [3, 230].  
Вопрос учителя: 
Чем обогащает себя человек, открывший для себя бытие природы и универсума?» 
Литература 
1.
 
Бунин М. Дневник писателя. М.,1996. 
2.
 
Блашно М. Избранное. М., 2003. 
3.
 
Бочаров С.М. Творчество Л.Н. Толстого. М., 1987. 
 
Слово – это образ дела 
(рассказ Б. Канапьянова « Перекресток»  на уроке литературного чтения) 
А.К. Карабатырова, 
ст. преподаватель кафедры «Инновационные технологии и методики 
преподавания естественно-научных, гуманитарных наук» 
филиала  АО «НЦПК Ӛрлеу» «Институт повышения квалификации 
педагогических работников по Северо-Казахстанской области», 
г. Петропавловск 
 
Дорога та, что искал сам, 
Вовек не забудется. 
 Н.Рыленков 
Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и 
самих  себя.  Оно  открывается  перед  ребенком  тогда,  когда 
начинается  работа  над  словом,  охватывающая  все  сферы  активной 
деятельности  духовной  жизни  детей.  Без  творческого  труда, 
создающего  красоту,  без  сказки  и  фантазии,  игры  и  музыки 
невозможно  представить  чтение  как  одну  из  сфер  духовной  жизни 
ребенка. 
Воспитание 
талантливого 
читателя, 
умеющего 
самостоятельно 
рассуждать 
и 
творчески 
воображать, 
профессионально-грамотно 
воспринимать 
художественное 
произведение - одна из задач литературного образования.  

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
36 
Полноценное  восприятие  любого  явления  искусства,  в  том  числе  и 
художественного  текста,-  сложный  творческий  процесс,  опосредованный  всем 
жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ребенка. 
На  протяжении  многих  лет,  обучая  детей  русскому  языку  и  литературе  как 
второму языку, мы приходим к выводу, что для того, чтобы ученик мог размышлять и 
сопереживать,  делать  элементарный  анализ  прочитанного,  необходимо  выработать  у 
школьника приемы анализа, помогающие ему понимать художественный текст.  
Оставаясь  необходимым  источником  знания,  восприятие  обеспечивает  человеку 
целостность  мировоззрения,  в  фундаменте  которого  лежат  как  научная  картина  мира, 
так  и  вненаучное  представление  о  нем.  Мир  следует  постигать  и  мыслью,  и  сердцем. 
По  определению  ученых  в  области  педагогики  следует,  что  лишь  совокупность 
научной и «сердечной» картины мира дает достойное отображение мира в его сознании 
и сможет быть надежной основой для поведения. 
Таким образом, обучение чтению школьников  – важная методическая проблема, 
способствующая  формированию  у  учащихся  навыков  связного  высказывания, 
выражения собственных мыслей, общих речевых умений. В основе этого вида работы 
лежит  анализ  текста,  позволяющий  выявить  позицию  автора,  пробудить  у  учащихся 
желание размышлять и делать свои умозаключения.  
Надеемся,  что  предлагаемый  в  статье  подход  к  работе  над  художественным 
текстом в какой-то степени поможет осознать необходимость переосмысления главной 
задачи  школы  –  дать  ребенку  возможность  не  только  получить  знания,  но  и  открыть 
что-то  самостоятельно,  научить  думать,  принимать  решения,  быть  готовым  учиться 
всю жизнь. Для анализа предлагаем рассказ Б.Канапьянова «Перекресток». [1, 89] 
 
ПЕРЕКРЕСТОК 
На линию судьбы ребенка 
Легла снежинки шестеренка. 
Снег  плыл  вертикально.  Шестеренки  снежинок  вращали  цветущую,  такую 
привычную майскую весну в Алма-Ате вспять. Они сливались со цветеньем урюка — 
этого  вечного  ускорителя  весны,  ибо  расцветает  он  раньше,  чем  распускаются  его 
листья. 
Снег  забивался  в  зеленые  кудри  яблонь,  и  они  ломались,  как  обледенелые 
крылышки птиц.  
Снег  ложился  на  ветви,  и  те,  не  выдержав  снежной  бездны  неба,  рушились, 
оставляя на стволах незаживающие шрамы трагедии. Одно дело  — прогнуться осенью 
под тяжелыми дарами природы, и совсем другое — умирать цветущей ветвью в арыке, 
утопая в сугробе.  
Снег плыл вертикально. Шестеренки превращались в маховики снега и лепились к 
часам на башне Главпочтамта. Стрелки показывали вечность, ибо они остановились, да 
их и не было видно под снегом. 
Снег  плыл  вертикально.  Все  меньше  машин  спускалось  с  холмов  реальности. 
Пробивая пелену тумана  желтыми фарами, они исчезали за перекрестком в белой  мгле, 
изредка мигая стоп-сигналами тревоги. 
Снег плыл вертикально. Среди невидимых стен в квадратах освещенных окон, как 
на  семейных  фотографиях,  проступали  испуганные  лица.  Портреты-окна  смутно 
желтели где-то в воздухе и плыли в объятиях снега. Потом и это исчезло, и только  — 
снег, снег, снег... 
Я слышал звук падающего снега. 
Я  протянул  ладонь.  На  ней  на  мгновенье  застыла  ювелирно  отточенная 
шестеренка  снежинки.  Этого  мгновенья  мне  хватило,  чтобы  поверить  в  непред-
сказуемую силу природы. 
В снежинку и в стихию. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
37 
Утром  пятнами  живой  крови  стыли  тюльпаны  на  клумбах.  Их  высокие  чаши 
были  наполнены  снегом.  Снег  умирал, расплавляя  с каждым  часом  все  больше  своих 
шестеренок в недрах упругих бутонов. 
Что можно противопоставить снежному забвению?  
Только цветение жизни. 
Хрустит под ногами 
рассыпчатый снег,  
Так яблоко 
летом надкусывают. 
И сквозь шорох шагов  
я слышу 
твой смех: 
Это яблоко — самое вкусное! 
На первом этапе урока с целью формирования интереса к личности поэта следует 
познакомить учащихся с биографическими данными. 
Бахытжан  Канапьянов  родился  4  октября  1951  года,  в  семье  учителей  в 
Кокшетау, потомок Чингисхана («чингизид»), Абылай хана, Чокана Валиханова. Отец 
его,  Мусахан  Канапьянов,  был  известным  казахским  педагогом  и  просветителем.  Но 
сын  после  окончания  средней  школы  поступил  в  Казахский  политехнический 
институт. В 1974 году Б.Канапьянов получил диплом инженера-металлурга. Работая 
по  специальности,  опубликовал  ряд  научных  статей.  Однако  рано  проявившийся 
незаурядный  талант,  нашедший  горячую  поддержку  у  знаменитых  поэтов-
современников,  неудержимо  увлекал  его  в  сферу  искусства,  поэтому  он  полностью 
посвятил  себя  литературно-художественной  деятельности.  В  1983  году  окончил  в 
Москве Высшие литературные курсы при Союзе писателей СССР. С 1984 по 1991 гг. 
работал  старшим  редактором  в  издательстве  «Жалын»,  затем  литературным 
консультантом в Союзе писателей Казахстана.  
«Конечно,  Канапьянов  –  прежде  всего  поэт,  который  не  только  объездил 
полмира,  но  и  вызвал  интерес  к  своей  поэзии  в  самых  разных  его  концах.  Стихи  его 
переведены  более  чем  на  десять  различных  языков,  начиная  от  казахского  и 
грузинского вплоть до украинского и английского».[2, 6 ] 
Бахытжан  Канапьянов  –  лауреат  премии  Ленинского  комсомола  Казахстана 
(1986),  заслуженный  работник  культуры  РК  (1998),  лауреат  премии  им.  Смагула 
Садвакасова Союза журналистов Казахстана (1999). 
 Стихотворения  «  Звезда»,  «  Гусь  над  городом»,  «Белые  строки  дождя», 
«Подарок чабана», «Родной очаг» широко известны читательскому кругу не только в 
Казахстане, но и за ее рубежом.  
Знание  родного  языка  и  совершенное  владение  русским  языком,  национальное 
мироощущение  и  общечеловеческое,  освоение  русской  и  мировой  культуры  во  многом 
определили своеобразие Бахытжана Канапьянова. Поэзия блестящая, новаторская по 
форме  и  глубоко  философская  по  содержанию  -  органически  вписывается  в 
сокровищницу  мировой  литературы.  Поэт  убежден,  что  поэтическое  осмысление 
жизни  необходимо,  так  как  поэзия  напоминает  людям  об  ответственности  за 
сохранение высших духовных ценностей человека.  
Прежде  чем  приступить  к  чтению  рассказа,  рекомендуем  провести  работу  над 
заголовком текста и содержанием эпиграфа. В этом помогут следующие вопросы: 
-  Как  вы  думаете,  о  чем  или  о  ком  пойдет  речь  в  рассказе  с  таким  названием? 
Примерные  ответы  учащихся:  (о  дорогах,  которые  непременно  пересекутся  в  одной 
точке; о судьбах двух людей; о месте, где произойдет что-то важное и т.д.). 
- Когда вы произносите слово «перекресток», какие ассоциации у вас возникают? 
Расскажите о них. ( Светофор. Множество машин и людей).  
- Выделите ключевые слова в эпиграфе, аргументируйте свой ответ. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
38 
Ответы учащихся обобщаются учителем, подводится итог беседы. 
Затем  учитель  читает  вслух  текст,  делая  остановки  после  каждой  логически 
законченной части, во время которых он обращается к классу с вопросами, например: 
- О чем теперь вы хотели бы узнать? 
- Какие вопросы возникают у вас при восприятии этой части рассказа? 
- Почему автор уподобляет снежинки шестеренкам? 
- Что способствовало тому, что автор поверил в непредсказуемую силу природы? 
- Намеренно ли автор вводит в эпизод образ остановившегося времени? 
- Почему у людей испуганные лица? 
- Какова идея рассказа? 
-  Как  вы  думаете,  случайно  ли  автор  заканчивает  рассказ  стихотворными 
строками? Аргументируйте свой ответ. 
С  методической  точки  зрения,  суть  данного  приема  заключается  в  следующем: 
учитель  должен  научить  учащихся  осмысленно  вчитываться  в  текст,  ставить  перед 
собой  вопросы,  выделять  главное,  основное.  Все  это  в  итоге  поможет  выработать  у 
учащихся активную нравственно-жизненную позицию.  
Несомненно,  при  комплексном  анализе  текста  следует  обратить  внимание  и  на 
роль  метафор,  слов  -  символов,  цветообозначений  и  сравнений.  Как  отмечает 
В.А.Маслова:  «  Восточные  поэты  были  убеждены,  что  если  не  прибегнуть  к  помощи 
метафор, сравнений, аллегорий и других тропов, то поэтическое произведение не будет 
отличаться  от  обычной  разговорной  речи,  не приобретет  поэтического  характера».  [3, 
147]. В тексте встречаются сравнения: красный тюльпан, как пятна живой крови, окна, 
как  семейные  фотографии,  зеленые  кудри  яблонь,  как  обледенелые  крылышки  птиц. 
Автор  подмечает  нежность  зеленых  листьев  молодых  яблонь,  сравнивая  их  с 
крылышками ( уменьшительно-ласкательный суффикс в слове) еще не окрепших птиц. 
Ветки  ломались  под  тяжестью  снега,  это  трагедия,  так  как  гибнет  все  живое  вокруг, 
идет  борьба  между  жизнью  и  смертью,  схватка  на  перекрестке  дороги  жизни. 
Возможно, поэтому рассказ так и называется - «Перекресток». Угрозу жизни цветущего 
урюка несет снег, который вначале «плыл», затем «забивался» и «ложился», снежинки 
уподобляются  шестеренкам.  Шестеренка  –  эта  важная  деталь  в  машинном  двигателе, 
приводящая в движение всю систему, а если вся система заработает, то машина придет 
в  движение.  В  данном  случае  –  движение  –  это  смерть  для  цветущего  сада.  « 
Шестеренки снежинок вращали цветущую, такую привычную майскую весну в Алма-
Ате вспять».  
 На  вопрос,  звучащий  в  конце  рассказа:  что  можно  противопоставить  снежному 
забвению?, автор отвечает однозначно: только цветение жизни.  
 По  мнению  Б.Канапьянова,  светлое  начало,  пробуждение,  чувства,  несущие 
радость и жизнеутверждающее всегда доминируют над черным и злым.  
 Человек  и  Природа  всегда  в  постоянной  взаимосвязи,  у  каждого  народа, 
живущего 
в 
определенных 
социо-природных 
условиях 
вырабатывается 
соответствующее  мировосприятие,  своеобразное  мироощущение.  Они  –  ценнейший 
источник  сведений  о  культуре  и  менталитете  народа.  Как  отмечает  Табакова  З.П.: 
«Познание  языка  другого  народа,  приобщение  через  язык  к  его  культуре  создает  тот 
фундамент,  на  котором  в  разноэтническом  обществе,  каким  является  Казахстан, 
осуществляется  диалог  разных  культур,  формируется  толератность  и  взаимное 
уважение и доверие разных этносов». [4, 38] 
 
Литература 
1.
 
Канапьянов Б. Плывут облака - Москва, «Русская книга», 57с. 
2. Бадиков В.В. Линия судьбы – Алматы, 72с. 
3. Маслова В.А. Лингвокультурология – Москва, 154с.  
4. Табакова З.П. Этнопоэтика - Петропавловск, 93с. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
39 
 
Развитие  и  образование  ни  одному  человеку  не  могут  быть  даны  или 
сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого 
собственной 
деятельностью, 
собственными 
силами, 
собственным 
напряжением.  Извне  он  может  получить  только  возбуждение...  Поэтому 
самодеятельность - средство и одновременно результат образования... 
А. Дистервег 
 
Методические основы разработки дидактических материалов 
Н.С. Кольева,  
магистр техники и технологий СКГУ 
Некоторые  дидактические  материалы,  появившиеся  в  последнее 
время, можно назвать новыми. Например, создаются такие пособия, в 
которых  в  сжатой  и  наглядной  форме  (например,  в  форме  таблиц, 
опорных  таблиц,  презентаций)  содержится  материал  по  тому  или 
иному  предмету.  Оформленные  в  виде  таблиц  и  схем,  такие  пособия 
обеспечивают 
оптимальное 
усвоение 
материала. 
Педагоги 
общеобразовательных учреждений  могут  использовать  эти  материалы 
как непосредственно в учебном процессе, так и в качестве образца для 
составления планов-конспектов обобщающих занятий.  
К  комплексному  применению  наглядных  пособий  (или  дидактических 
материалов) можно предъявить три основных требования [1]: 

 
использовать на учебных занятиях, если они органически включаются в учебный 
процесс и позволяют повысить его эффективность;  

 
применять  во  взаимодействии  между  собой,  учитывая  при  этом  дидактические 
возможности  каждого  из  этих  средств  в  отдельности  при  достижении  конкретной 
учебной цели; 

 
при  изучении  каждой  отдельной  темы  выяснить  оптимальные  условия,  сферу 
применения,  благоприятное  сочетание,  взаимозаменяемость  и  вариативность 
дидактических материалов, а не применять их случайно. 
Таким  образом,  перечисленные  требования  правомернее  было  бы  считать 
условиями комплексного применения дидактических материалов. 
При  составлении  комплекса  средств  обучения  надо  обязательно  учитывать  и 
специфические функции их применения в учебном процессе: 

 
дают  более  полную  и  точную  информацию  о  процессах  и  явлениях, 
недоступных для зрительных и слуховых органов (быстро или медленно протекающие 
процессы, невидимые явления, циклические процессы и т.д.); 

 
помогают  обучающим  раскрыть  сущность  разных  явлений  (модельное 
представление  архитектуры  персонального  компьютера,  модели  разных  объектов  и 
т.д.); 

 
позволяют  подробно  ознакомиться  со  строением  и  принципом  работы 
персонального компьютера и его составляющих; 

 
знакомят обучающихся с важными с точки зрения познания учебного предмета 
экспериментами, которые трудно или невозможно проводить в учебной аудитории; 

 
повышают интерес и эффективность воспитания обучающихся (наглядность по 
истории  науки  изобретений,  развитию  научных  идей  и  применению  научных 
закономерностей в решении технических проблем и т.д.); 

 
активизируют  учебно-воспитательную  деятельность  обучающихся  на  основе 
создания  проблемных  ситуаций  (переход  от  конкретного  вида  наглядности  к 
абстрактному,  проблемные  задачи,  создаваемые  при  помощи  разных  видов 
дидактических материалов и т.д.) [2]. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
40 
Рассмотрим более подробно дидактические материалы на печатной основе. 
Научно-педагогические  требования  к  дидактическим  материалам  на  печатной 
основе  
1.
 
Тематика  и  содержание  пособий,  логика  их  построения  должны  отвечать 
требованиям  учебных  программ  и  содействовать  формированию  научного 
мировоззрения  у  обучаемых,  осуществлению  связи  обучения  с  жизнью,  с  трудом, 
развитию алгоритмического мышления; 
2.
 
Пособия  на  печатной  основе  должны  способствовать  формированию  у 
обучаемых  интереса  к  науке  и  самостоятельному  изучению,  применению  педагогом 
прогрессивных методов и организационных форм обучения, знакомить обучающихся с 
методами  науки,  развивать  их  познавательные  способности,  учить  их  рациональным 
приемам  умственной  деятельности  и  умению  учиться,  формировать  навыки 
применения знаний на практике;  
3.
 
Пособия  на  печатной  основе  должны  создаваться  с  учетом  возрастных 
психофизических особенностей обучающихся и их предшествующего познавательного 
опыта; 
4.
 
При  создании  пособий  должны  соблюдаться  гигиенические  требования, 
направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления обучающихся; 
5.
 
Комплекс изобразительных средств, подбор красок, выбранных для раскрытия 
содержания  пособия,  его  полиграфическое  выполнение  должны  воспитывать  и 
развивать у обучаемых эстетические вкусы;  
6.
 
Информация,  передаваемая  с  помощью  печатных  пособий,  должна  быть 
научно-достоверной, соответствовать современному состоянию науки и техники; 
7.
 
Печатные  пособия  должны  органически  сочетаться  с  другими  средствами 
обучения, применяемыми при изучении данного вопроса (темы) программы;  
8.
 
Содержание  и  оформление  печатного  пособия  должно  соответствовать  его 
функциональному назначению. 
 Специфические требования к раздаточному материалу 
1.
 
Раздаточный материал должен содержать задания, требующие от обучающихся 
познавательной  активности  и  самостоятельности  и  приложения  ранее  усвоенных 
знаний,  умений  и  навыков.  Он  должен  включать  в  себя  задания  для  самостоятельной 
работы  с  целью  приобретения  новых  знаний  и  навыков,  для  упражнений  с  целью 
закрепления  пройденного  и  для  контрольных  работ.  Задания  должны  быть  различной 
трудности, чтобы педагог мог осуществлять индивидуальный подход при обучении; 
2.
 
Раздаточный  материал  должен  предусматривать  такие  нормы  выполнения 
заданий,  которые  экономят  время  и  силы  обучающихся  и  предоставляют  широкие 
возможности для достижения высокой педагогической эффективности; 
3.
 
Печатные  пособия-карточки,  являющиеся  раздаточным  материалом,  должны 
отвечать следующим требованиям [3]: 

 
к  серии  рекомендуется  прилагать  демонстрационные  таблицы  с  изображением 
карточек в  увеличенном виде (достаточно два-три примера в серии), которые должны 
помогать педагогу объяснять содержание работы и способ ее выполнения; 

 
рисунки  для  раздаточного  материала,  служащие  средством  создания  речевой 
ситуации, должны быть выразительными по содержанию и могут быть выполнены как 
в реалистической, так и в условной манере. 
Специфические требования к демонстрируемому материалу  
Печатные  пособия-таблицы  (плакаты)  должны  отвечать  дополнительным 
требованиям [4]: 

 
содержать  материал,  предназначенный  для  длительного  показа  или 
многократного  к  нему  обращения,  требующий  группировки,  сравнения,  обобщения, 
показа функциональных сторон изучаемых объектов и т.д.; 

 
заголовок таблицы должен быть кратким и соответствовать ее содержанию; 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
41 

 
картины,  предназначенные  для  изучения  естественных  наук  –  географии, 
истории и т.д. должны способствовать формированию образов, изучаемых предметов, 
первоначальному  анализу,  разделению  на  части,  синтезу  частей,  связи  изучаемого 
предмета  с  другими  явлениями  и  т.д.  они  должны  быть  освобождены  от  деталей, 
затрудняющих достижение указанного выше результата. 
 
Литература 
1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. 
– 184 с. 
2.  Зорина Л.Я.  Дидактические  аспекты  естественнонаучного  образования.  – 
М.:РАО, 1993. – 163 с. 
3.  Литвинова А.Н.  Из  истории  развития  средств  обучения  //  Средства  обучения: 
информационно-методический сборник. М.: ИСО РАО, 1993. – Вып. 1. – С.7-12. 
4.  Руссова  Н.Ю.  Теоретические  основы  моделирования  дидактического 
материала. Н. Новгород, 2000. – 435 с. 
Эссе «Моя педагогическая философия»
 
 
 
Афанасьева Оксана Викторовна, 
Николаевская СШ Есильского района 
Учитель я!  
Моя задача - 
 Решить вопрос и дать ответ 
 И детям посулить удачу, 
 Познания раскрыть секрет. 
 Вхожу я в класс, и сердце бьется; 
 "Надеюсь, верю и люблю!" 
 И эти три святые слова 
 Душе ребенка отдаю… 
Какова миссия учителя? Вечный вопрос педагога. Непросто ответить на него.  
Меняются  времена,  меняются  и  требования  к  выпускнику.  Политические  и  социально-
экономические  изменения,  произошедшие  в  обществе  за  последние  годы,  обусловили 
изменения современной образовательной политики. Стало актуальным развитие у школьников 
готовности к самообразованию, саморазвитию, самоопределению.  
Размышляя о своем жизненном пути, я прекрасно понимаю, что не могу провести грань, 
где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, 
моя дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к бесконечной жизни в душах 
моих учеников.  
Судьба учителя сложна и интересна. Учитель вводит детей в огромный неведомый мир, 
полный  противоречий,  помогает  постичь  законы  жизни,  развивает  способности  ребенка  в 
соответствии  с  его  природой,  воспитывает  чувства  и  волю,  доброту  порядочность, 
целеустремленность….  
Только  хорошо  образованный  и  добрый  педагог  может  повести  ученика  в  мир 
прекрасного,  только  увлеченный  учитель  может  заинтересовать.  Каждый  педагог,  как  мне 
кажется,  должен  учить  и  воспитывать  детей  через  призму  того,  что  у  него  лучше  всего 
получается,  что  ему  больше  всего  нравится.  Я  не  работаю  учителем,  я  живу  учителем.  Мне 
нравится быть учителем. Наряду с этим я лично к себе предъявляю следующие требования: 
1.  Человеколюбие:  для  меня  очень  важно  уметь  уважать  право  каждого  ученика  быть 
самим собой, быть непохожим на других, иметь свой характер, свои мысли. 
 2. Открытость общения: постоянно учусь общению со своими учениками, в частности, у 
них же самих учусь доверять и завоѐвывать доверие. 
 3. Честность: перед самим собой и учениками, и при выставления оценок, и при решении 
различных учебных и не учебных проблем. 
4. Профессиональная компетентность: подразумевать знания предмета, мне необходимо 
постоянно заниматься самообразованием и не ограничиваться только учебниками. 
5. Стиль и индивидуальность. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
42 
6.  Самотворчество:  творить  прекрасное  вокруг  себя  и  в  себе  самом,  так  как  творческая 
личность раскрывает творческий потенциал.  
Для того, чтобы «пробудить» ученика, вовлечь в раздумья, познавательную деятельность, 
есть только одно средство – интерес.  
Через  содержание  учебного  материала,  через  необычные  формы  уроков,  внеклассные 
мероприятия,  через  приближение  изучаемого  материала  к  жизненному  опыту  ребенка.  Я 
мысленно в голове «прокручиваю» приемы, с помощью которых завтра буду объяснять новый 
материал. Для осуществления поставленных целей в своей педагогической практике я широко 
использую  информационно-коммуникативные  технологии.  21  век  отличается  от  других 
столетий своей информативностью. 
Современный урок невозможно представить без применения новых технических средств 
обучения.  Ведущим  среди  них  стал  компьютер,  интерактивная  доска,  поэтому 
самообразование, 
информационно-технологическая 
компетентность 
сейчас 
наиболее 
актуальны. Но никакая, даже самая совершенная техника, не сможет заменить эмоционального 
учительского  слова.  На  своих  уроках  я  стараюсь  помочь  детям  преодолеть  трудности  в 
овладении  учебным  материалом,  активизировать  мыслительную  деятельность,  пробудить 
интерес ребенка к тому, что он делает. Этого я добиваюсь, используя разнообразные формы и 
методы  обучения,  которые  оживляют  учебный  процесс,  вносят  что-то  новое,  необычное, 
вовлекают учащихся в активную мыслительную деятельность. Очень нравятся ребятам уроки, 
проводимые  мной  в  нестандартной  форме:  уроки-лекции,  беседы,  комбинированные  уроки, 
уроки обобщения и повторения с помощью тестов. Урок  – основная форма нашей работы, но 
времени, которое мы отводим на уроке для решения логических задач явно недостаточно для 
того, чтобы сформировать у учащихся логическую интуицию. 
   Для  особенно  интересующихся  учащихся  я  провожу  занятия  математического  кружка. 
В основе своей педагогической деятельности я ставлю следующие задачи:·  
-развитие познавательных навыков учащихся;·  
 -формирование  элементов  творческого  мышления,  развития  наблюдательности, 
воображения;·  
 - уметь увидеть проблему и решить ее;·  
- формирование речевых умений (математических). 
  Очень  важным,  на  мой  взгляд,  является  вера  в  себя,  в  свои  возможности,  вера  в  свое 
большое предназначение. Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Надо только научиться 
воспринимать свои ошибки как опыт.  
   Одной  из  важных  и  обсуждаемых  тем  сегодня  выступает  взаимодействие  школы  и 
семьи.  Нет  на  свете  ни  одного  родителя,  которого  не  волновало  бы  будущее  своего  ребенка. 
Мне  родители  доверили  своих  детей.  И  от  меня  во  многом  зависит,  насколько  они  станут 
успешными!.Очень важно сформировать свой стиль взаимодействия с учениками, родителями, 
людьми,  меня  окружающими,  отличительной  чертой  которого  должно  быть  творческое 
сотрудничество, 
взаимное 
доверие 
и 
уважение, 
доброжелательная 
атмосфера, 
заинтересованность в результате. 
 «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»,  – писал А. Экзюпери. Это «приручение» 
предполагает огромную взаимную ответственность друг за друга, дает возможность понимать 
детей, чувствовать их как самого себя и быть понятым ими».  
Если  ученик  хочет  видеть  в  тебе  не  только  школьного  преподавателя,  но  и  учителя 
жизни, то надо быть готовым и к этому служению. Иначе ты плохой учитель. Обычный урок 
длится 45 минут, мой урок не заканчивается словами: «Спасибо, ребята, за урок! До свидания!» 
Он  продолжается  в  моих  учениках.  Лев  Николаевич  Толстой  писал:  «Знание  только  тогда 
знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью….».  
Выход  один:  нужно  дать  ребятам  возможность  самостоятельно  искать  ответ  -  искать, 
может быть даже мучительно долго, но всерьез. Вот почему, каждый раз идя на урок, я жду от 
своих ребят не послушания, а «открытий», преодоления себя, радости от совместной работы по 
решению учебных проблем.  
Так какой же он современный учитель? Тот, у кого впереди сто дорог, сто дверей, а за 
каждой из них новая жизнь, которую можно и нужно прожить вместе со своими учениками. В 
руках  у  него  не  только  мел,  учебник  и  связка  ключей,  но  компьютер,  выход  в  Интернет, 
интерактивная доска... Но главное все же остается неизменным – любовь к ребенку, вера в его 
силы, надежда, что сбудутся мечты об ученике, который пойдет дальше учителя, – вот то, что и 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
43 
позволяет объединить учителя и школьника в единый мир, название которому – Образование. 
С годами, с опытом работы моя деятельность все больше наполняется другим содержанием, но 
по-прежнему  приходить  в  класс  на  урок  –  это  большая  радость  для  меня.  И  за  это  –  спасибо 
вам, мои ученики! 
Звенит  звонок,  окончен  рабочий  день,  а  завтра  снова  урок.  Сколько  будет  еще  этих 
звонков  и  уроков  в  моей  судьбе?  Знаю  лишь  одно,  что  мое  призвание  –  школа,  ученики, 
которым я отдаю свою любовь к математике и радость общения.  
И не жалею я о том, 
Что детям жизнь свою я посвящаю, 
Что светом путь их озаряю, 
Что ничего в судьбе своей не изменю, 
Что очень я свою профессию люблю. 
 
 
ЕРКІН МИКРОФОН 
СВОБОДНЫЙ МИКРОФОН 
Особенность  национальной  системы 
образования  Южной  Кореи  -  Smart  learning. 
Составная  часть  данного  термина  Smart  – 
результат  интересной  аббревиатуры:  такое 
обучение  ориентировано  на  самообучение  (Self-
Drected),  мотивирует  активную  познавательную 
деятельность 
обучающегося 
(Motivated), 
адаптировано 
под 
субъекта 
образования 
(Adaptive), 
имеет  свободные  для  доступа 
образовательные 
ресурсы 
(Resource), 
обеспечивается 
технологиями 
(Technology 
Embedded). 
Сущность Smartlearning – 
создание 
специальной 
индивидуализированной 
образовательной  среды  посредством  использования  Smart  устройств  (ultrabook,  телефонов, 
смартфонов, планшетов, ноутбуков, мининоутбуков, т.е. часов, очков, компьютеров и др.). Это 
адаптивное  обучение,  учитывающее  личные  предпочтения  и  разницу  в  способностях, 
направленное  на  усвоение  самых  разнообразных  знаний  и  формирование  креативного 
критического  мышления.Миссия  Smart  learning  –  обеспечение  возможности  получить 
образование в любом месте в любое время, отсюда термин «вездесущее образование». 
До  2015  года  корейские  педагоги  пройдут  те  или  иные  курсы  по  Smart  обучению: 
вводные (для понимания такого обучения), базовые (для применения обучения в зависимости 
от  категории  школ),  углубленные  (для  применения  обучения  в  зависимости  от  учебных 
дисциплин), курсы лидерства (для продвижения такого обучения). 
Разработана  модель  Школы  будущего,  основанной  на  системном  и  последовательном 
Smart learning: интеллектуальная, востребованная в глобализирующемся обществе, приносящая 
радость общения, познания и самообразования, безопасная, экологически дружелюбная. 
В Корее мы услышали и неофициальную версию Smart learning: движением одной руки 
через нажатие одной кнопки человек может открыть для себя весь мир. 
От  общества  знаний  -  к  обществу  услуг.  С  наступлением  эпохи  «умного»  общества 
изменяются  требования  к  человеческим  способностям,  ввиду  чего  изменится  методика 
обучения.Образование лицом к лицу сменится киберобразованием. Начало киберобразования в 
Корее – 10-13 лет назад. 
После  того,  как  мы  создадим  технологию,  она  начинает  создавать  нас.  Следовательно, 
сперва  необходимо  создать  новое  за  счет  технологии,  а  потом  создать  новую  структуру. 
(Marshall McLuhan). 
 
 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
44 
 
 
ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ 
ОБМЕН ОПЫТОМ 
Создание простейшей программы 
С.А.Павлович,  
преподаватель специальных дисциплин  
Петропавловского колледжа железнодорожного транспорта 
Специалисты  отдела  методического  обеспечения  инновационного  развития  ИПК  ПР  по 
СКО,  изучив  опыт  работы  С.  А.  Павловича  по  теме  «Формирование  навыков  применения 
теоретических  знаний  при  решении  практических  задач  через  разработку  и  использование 
электронных  методических  пособий»,  посетили  мастер-класс  педагога,  затем  представили 
материалы  портфолио  на  заседание  экспертного  совета.  Решение  экспертного  совета: 
одобрить и обобщить положительный опыт работы педагога на областном уровне.
 
 
План урока 
Предмет: Основы объектно-ориентированного программирования 

жүктеу/скачать 6,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: