Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Критерий Градация критерия
За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем. Целеполагание является неотъемлемой частью оценивания. Оно помогает определять приоритеты, принимать решения и реализовывать то, что планировалось. Хорошо продуманные и четко поставленные цели необходимы по ряду причин: 1. Цель – это основа для разработки (определения) содержания учебного материала, используемых источников и методов обучения, выбор которых зависит от того, чего вы хотите добиться в результате проведения того или иного урока. 2. Только четко заданные цели помогают определить, научились ли ваши ученики тому, что от них требуется. Отсутствие четких, конкретных целей урока часто приводит к тому, что учащимся предлагаются задания, цели, выполнение которых трудно определить. 3. Цель помогает ученику сконцентрировать внимание на существенных сторонах предлагаемого материала, сознательно направлять усилия на достижение этих целей в процессе обучения. 191
4. Незнание цели мешает процессу активного, сознательного и эффективного учения, а соответственно, «убивает» интерес к обучению. Наиболее эффективным средством для постановки конкретных познавательных целей
обучения, различного уровня является таксономия Б. Блума [69]. Познавательные цели охватывают все, что связано с приобретением знаний и развитием умственных навыков. Таксономия Б. Блума представляет собой иерархию [73] следующих мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, оценка, творчество [75]. 1. Уровень знания – нижний, начальный уровень. Все цели, относящиеся к этому уровню, формируются в терминах механического воспроизведения изученного материала, например: «Знает признаки весны», «Запомнит название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 20». 2. Чтобы продемонстрировать уровень понимания, учащиеся должны изложить изучаемый материал своими словами. Способность изложить информацию своими словами подтверждает, что учащиеся ее усвоили, например: «Расскажет о домашних животных», «Определит нечетные числа». 3. На уровне применения цели предполагают применение полученных знаний при выполнении стандартных и нестандартных заданий, например, «Применяет простые методы вычислений». 4. На уровне анализа ученики в состоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие, определить их взаимосвязь, например, «Ученики смогут разложить произведение числа на множители», «Опишут внешний вид одного из диких животных». 5. На уровне оценки ученики демонстрируют свое отношение к получаемой информации, делают содержательные оценочные суждения об изучаемом материале, о новых данных, относящихся к предмету изучения, при этом основываются на анализе, адекватных доводов и четких критериев, например, «Может аргументировано объяснить эффективность выбранного метода решения». 6. На уровне творчества ученики, используя свои творческие возможности, представляют изученный материал в новой форме, например, «Cамостоятельно составляет задачу на применение простых методов вычисления». Таксономия Б. Блума тесно связана с планированием результатов обучения: если учебная задача на уроке заключается в том, чтобы учащиеся запомнили и воспроизвели материал, то вся работа на уроке (устный и письменных опрос) будет направлена на это. Условно цели можно разделить на два уровня: 1) цели, направленные на развитие навыков понимания и запоминания (низкий уровень), 2) цели, направленные на развитие различных мыслительных навыков (высокий уровень). Исходя из уровня поставленной цели, учитель будет планировать задания для развития тех или иных навыков. Задания для понимания и запоминания используются на первом этапе
192
обучения. Они широко распространены в настоящей практике. Задания, предназначенные для развития мышления высокого уровня, это те, при выполнении которых ученики анализируют, делают выводы, оценивают, творят, такие задания используются в настоящей практике реже, хотя эти навыки мышления очень важны для учащегося. Для того, чтобы привлечь учеников к образовательному процессу, необходимо информировать их о том, что они будут знать и уметь в результате этого урока. Поэтому первым шагом учителя при проведении урока (после приветствия и проверки готовности учеников к уроку) является объяснение цели обучения ученикам. Понимание и озвучивание цели урока учеником означает вступление в действие компонента формативного оценивания, который обозначен как «Активное участие учащихся в процессе собственного учения». Например, учитель чертит треугольник на классной доске и говорит ученикам, что это треугольник. Потом обращается к ним со следующим вопросом: «Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?». Ответы учеников были таковы: –
–
будем рисовать треугольник; –
будем учиться рисовать и др. Учитель поблагодарил учеников за их ответы и добавил: «Правильно, сегодня мы должны научиться чертить треугольник и сравнивать его с другими геометрическими фигурами». Затем он обращается к ученикам со следующим вопросом: «Для чего нам нужно учиться чертить, рисовать треугольник? Что это нам даст?» Ученики высказывают свое мнение. Учитель резюмирует ответы учащихся: «Уметь рисовать треугольник нам необходимо для того, чтобы правильно определять стороны и углы треугольника». Далее учитель переходит к дальнейшим шагам урока. В примере мы видим, как учитель стимулировал учеников, позволив самим определить тему урока и самостоятельно сформулировать цель урока (учебную задачу, т.е. чему они должны научиться). При постановке и объяснении цели обучения учитель должен принимать во внимание следующее: Цели урока должны быть сформулированы с позиции ожидаемых результатов (цели с позиции ученика). При написании цели учитель должен: - планировать различные уровни мыслительных навыков (не только знаниевые); - ставить одну конкретную цель, так как учащиеся не должны сталкиваться с несколькими целями одновременно; - определять индикаторы, которые помогут учителю и учащимся проверить достигнута ли цель. Правильность и обоснованность цели урока должны составляться с учетом: - программных требований; 193
- места урока в системе уроков по данной теме; - необходимого уровня знаний и умений учащихся; - содержания материала; - подготовленности класса.
Учитель должен: - объяснять цель обучения кратко, четко и доступным для учащихся языком; - объяснять цель обучения с интересом и убежденностью; - объяснять учащимся, что они должны не только знать, как достичь результатов, но также каким образом они могут применить полученные знания по данной теме, разделу, главе. Перепроверить понимание цели урока учащимися. Добиваться того, чтобы все ученики поняли цель обучения. Вовлекать учеников к обсуждению представленной цели. 1.
Давать возможность учащимся ставить для себя цель, самим определить то, что они хотят узнать на уроке по теме. 2.
совместно с учениками определить уровень достижения цели. Успех или успешность учеников в обучении важно уметь планировать. Для достижения успеха учениками учителю необходимо осуществить не только поэтапное планирование проведения урока и пошаговое его осуществление, но и мотивировать пошаговое освоение и закрепление учебного материала каждым учеником, т.е. составить алгоритм достижения успеха (ожидаемых результатов). Кроме того, учитель должен уметь планировать использование техник формативного оценивания после проведения запланированных одного или нескольких шагов достижения успехов, такой подход позволяет учащимся легче понимать учебные задачи, стоящие перед ними, оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки на ранних этапах своего обучения.
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев: 1. Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела. 2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы. 3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися. 4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии. 5. Расположите критерии по степени важности. 6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии. 7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку
194
на уровни выполнения задания). В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями. Содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком. Критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. Помните: знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания. Эффективно разработанные критерии оценки и их градация ясно демонстрируют учащимся, что и как будет оцениваться, а также служат хорошим руководством для учащихся в процессе выполнения работы. Градация критериев – это описание различных уровней достижения ожидаемого результата. Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания.
в тексте грамматически правильно использованы суффиксы (окончания);
последовательно составлен алгоритм деления дробей;
в презентацию включены таблицы, диаграммы;
в эссе включены две-три цитаты;
в докладе представлены рисунки и схемы;
в конце доклада, презентации сделаны выводы и представлен список литературы. В представленном ниже примере вы увидите, как можно разработать критерий, его градацию и каких ошибок при этом важно избежать. Например, в процессе работы над проектом по теме «Охрана окружающей среды» учащиеся 6-7 классов создают брошюру-памятку. Учащимся предлагается критерий оценки и его градация (таблица 46).
Таблица 46 – Пример неконкретных формулировок градации критерия оценки Критерий Градация критерия 5 4 3 2/1
Раскрыта тема
«Проблема окружающей среды». Демонстрирует глубокое понимание проблем окру- жающей среды. Демонстрирует хорошее понимание проблем окружающей среды. Демонстрирует частичное понимание проблем окружающей среды. Не
демонстрирует понимания проблем окружающей среды.
Приведенный ниже пример аналитической критериальной оценки показывает, как критерии связаны с целью изучения темы и результатом, который необходимо получить [76]. 195
Для формирования умения составлять письменное описание животного в разных стилях речи (5 класс, урок русского языка) учащиеся могут написать эссе. Критериями оценки являются: 1. Соответствие описанию (использование в эссе перечисления признаков животного, расположение признаков в определенном порядке, использование слов из кластера и своих подобранных слов). 2. Соответствие содержания выбранному стилю речи (лексика, синтаксис). 3. Соблюдение последовательности в построении эссе (введение, основная часть, заключение). 4. Грамотность (соблюдение правил орфографии и пунктуации). Формулировки предложенных критериев настолько расплывчаты и неопределенны, что в таком виде их трудно использовать для качественного оценивания работы учащихся. Учащиеся и их родители могут посчитать, что такому типу понимания может соответствовать какая угодно работа. Для того чтобы помочь учащимся глубоко понять содержание предложенной работы и качественно ее выполнить, можно продемонстрировать им таблицу 47, в которой определен один критерий оценивания и дана его подробная градация.
Таблица 47 – Пример конкретных формулировок градации критерия оценки Критерий Градация критерия Отметка «5» Отметка «4» Отметка «3» Оценка «2/1» Раскрыта тема «Проблема окружающе й среды». - ученик
может представить пять факторов положительного и отрицательного влияния человека на
окружающую среду; - ученик может на конкретных примерах показать воздействие данных пяти факторов; - ученик может проанализировать данные пять факторов; - ученик
может расположить данные факторы по степени важности. - ученик может представить четыре фактора положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду;
- ученик может на конкретных примерах показать воздействие данных четырех факторов; - ученик может проанализироват ь данные четыре фактора. - ученик изложил факторы; - ученик
бессистемно приводит примеры; - ученик использует элементы анализа отдельных факторов. - ученик привел меньше
двух факторов; - ученик не представил никакого анализа.
Учащийся выполняет работу, опираясь на представленный критерий и его градацию, а учитель использует данную информацию при оценивании работ учащихся. В представленных формах дан целостный критериальный подход к оценке работы учащегося. Такой подход используется для описания обобщенных 196
критериев владения определенными навыками. Описание требований для получения максимального балла характеризует наивысший уровень достижений по данному критерию. Остальные описания определяют различные уровни владения тем или иным навыком с помощью демонстрации «убывания» характеристик. Если отрабатывается сложный навык,
уместнее использовать аналитический подход, который позволяет провести оценку по нескольким основаниям. Аналитический подход предполагает разработку рубрик, которые: - описывают каждый из аспектов выполнения работы отдельно; - имеют малое количество характеристик для каждого из аспектов; - позволяют осуществлять «тонкую» обратную связь.
Самые частые вопросы, задаваемые учителями: – Как оценивать достижения учащихся при использовании групповой
– Что при оценивании групповой формы работы можно отнести к формативному оцениванию? При использовании групповой формы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то, как он создавался. А это означает, что оцениванию подлежит как результат работы, так и сам процесс, потому что умение работать в группе – важная компетенция, которую нужно формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для ее формирования. Формативное оценивание в данном случае становится частью процесса обучения/учения, потому что групповая работа предполагает обсуждение, постановку вопросов, предоставление обратной связи. Учителю важно помнить, что оценивание групповой работы не может и не должно сводиться к обязательному выставлению отметки. Оценивание работы групп имеет несколько направлений: – оценка деятельности каждой группы учителем; – оценка деятельности некоторых учащихся учителем; – самооценивание/взаимооценивание, совместное оценивание групповой работы учителем и учащимися. Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся: Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям изучаемой темы. Определение критериев оценки задания (для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы). Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание (сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри). Определение сроков и формы предоставления работы группы (если группа формируется на выполнение долгосрочного, более одного урока, задания). Сообщение о принципах оценивания: – обязательное оценивание индивидуального вклада в работу группы (если 197
таковой будет оцениваться); – оценивание работы группы в целом (один за всех – все за одного, если таковая будет оцениваться). В случае, когда учитель запланировал выставление отметок за групповую работу, не рекомендуется ставить разные отметки за работу группы, так как это противоречит концепции групповой работы. Но даже в таком случае учителю следует поощрять выдающуюся работу группы и обсуждать уклонение некоторых учащихся от работы в группе. Особенно это удобно делать, когда участники группы имеют четко определенные обязанности. Оценивание работы групп Учитель
разрабатывает форму
наблюдения (примерная форма представлена в таблице 48), обсуждает и утверждает ее с учащимся (рекомендуется использовать форму «Оценивание работы групп» на протяжении продолжительного периода времени: четверти, полугодия).
Таблица 48 – Оценивание работы групп Номер группы
Сотрудничество в группе (распределение и выполнение обязанностей) Поведение (не мешать работе других групп, не отвлекаться от выполнения задания, не кричать) Раскрытие материала, задания, темы Умение слушать презентации других
групп, задавать вопросы, делать
дополнения Общий
балл I +
II + + III + - ++ -+ IV - - + ++++ V
После оглашения задания учитель ведет наблюдение за деятельностью групп и заполняет форму. В процессе выполнения задания учитель заполняет первые два столбца – «Сотрудничество в группе» и «Поведение». На этапе, когда группы представляют свои работы, учитель дополняет колонку «Поведение» и заполняет следующие две колонки – «Раскрытие материала» и «Умение слушать и задавать вопросы» (каждая группа на каждом этапе может получить несколько плюсов или минусов). Далее следует этап подведения итогов работы групп и обсуждения полученных результатов. На этом этапе учитель может задать учащимся следующие вопросы:
В ходе ответов на первый вопрос учитель совместно с учащимися отмечает достоинства в работе каждой группы и может представить общие результаты оценочной работы. Второй вопрос позволяет обратить внимание учащихся на возникшие
198
проблемы и совместно определить пути их преодоления. Полученные результаты групповой работы позволяют учителю принять определенное решение: - в случае, когда результаты положительные, он принимает решение продолжить изучение темы; - в случае, когда результаты невысокие, он должен предложить ученикам выполнить дополнительные задания, упражнения или использовать другие методы обучения с целью более глубокого освоения темы.
а) При групповой форме работы учитель может осуществлять оценку достижений отдельных учащихся. Для этого он использует форму «Оценивание вклада отдельного учащегося при групповой работе» (таблица 49). Учитель предварительно (до урока) намечает, кого он собирается оценивать (2-6 учащихся).
Таблица 49 – Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе ФИО учеников 1. Медет
2. Бахыт 3. Алина 4. 5.
6. Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|