Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
+ + + Предлагает идеи - - + Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию) + - + Помогает участникам группы + ++ Внимательно слушает и задает вопросы
Умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвавшим споры) ++ + Работает в группе,
сосредоточившись на
поставленном учебном задании + - Общий балл Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости может выставить отметки. б) Учитель может провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых учащихся с использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы. При выполнении этой работы необходимо обратить внимание учащихся на критерии оценки.
199
При использовании групповой формы обучения учитель должен с самого начала этой деятельности объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать индивидуальные учебные достижения ученика. Самооценивание при групповой форме работы Вовлечение учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером учителя в процессе оценивания и, соответственно,
В некоторых случаях при использовании групповой формы обучения ученику необходимо дать возможность самому оценить свои учебные достижения. Для этого используется форма самооценивания, которую учащемуся предлагается заполнить самостоятельно после окончания групповой работы. С помощью информации, полученной посредством наблюдения и общения с учащимися, учителя могут проанализировать уровень развития навыков работы в группе, качество усвоения учебного материала и запланировать дальнейшие шаги по улучшению качества учебных достижений учащихся. В результате использования различных форм оценивания групповой работы учитель может научить учащихся: 1) оценивать процесс работы в группе; 2) определять сильные и слабые стороны подготовленной работы с использованием механизма самооценки.
Обратная связь – процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах, которые ведут к достижению цели. Исследователи вопросов формативного оценивания в своих работах отметили, что «формативное оценивание – непрерывный поток обратной связи с учащимся», «уместные комментарии и ясные, понятные предложения, помогающие ученику осознать собственные пробелы таким образом, чтобы он накопил достаточную информацию для дальнейшего продвижения вперед». Обратная связь дает представление учителю о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах учащегося. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности. Обратная связь должна быть позитивной, но это не означает, что учащиеся не должны знать о недостатках выполненной работы. По мнению исследователей, учащийся должен понимать, что такое обратная связь, чтобы воспользоваться ею. Чтобы достичь реального успеха, учащийся должен научиться самооценке с тем, чтобы «понимать основную цель своего обучения и, таким образом, усвоить то, что необходимо делать для достижения этого успеха». Таким образом, качественная обратная связь с учащимися предоставляет информацию о том, как и что ученик понимает, или не понимает, а также позволяет учителю отобрать стратегию, которая поможет ученику совершенствоваться.
200
Обратная связь проявляется практически на всех этапах урока. Обратная связь бывает двух видов:
устная;
письменная. Инструментами обратной связи могут быть:
«измерение температуры»;
наблюдения;
опросы-молнии;
дневники/ журналы по самооценке. В таком контексте обратная связь нацелена на обзор, комментирование и фасилитацию работы ученика и приближает его к намеченным результатам. Внимание! • не делайте много комментариев к одной работе; • комментарии должны обеспечить учащегося информацией о том, как он поработал по отношению к обучающей цели, и подтолкнуть его к совершенствованию своей работы; • комментарии должны быть сделаны в соответствии с критериями оценки. Обратная связь предполагает предоставление информации об успешности выполнения работы и рекомендаций по ее улучшению. При проверке промежуточных работ ошибки исправлять не рекомендуется, необходимо предоставить учащемуся комментарии, рекомендации и время на исправление своих ошибок. Письменная обратная связь с использованием значков или различных цветов помогает учителям и подталкивает учащихся к самообучению [76]. Обучающие цели и критерии успеха демонстрируются следующим образом: – Мы учимся: излагать рассказ последовательно. – Как мы узнаем, что сделали это правильно: картинки должны быть расположены в соответствии с последовательностью изложения рассказа. Как только ученики начали работать, учительница заметила, что один из них испачкал клеем свои брюки. Она подходит к ученику и говорит, что ему необходимо привести одежду в порядок. Группа обсуждает «проблему клея». Один из учащихся берет тряпку, чтобы вытереть клей на своем столе. Весь класс начинает говорить про клей, про обрывки бумаги на полу и т.п. Далее учительница заметила ученицу, с трудом вырезающую картинки, и подошла к ней, чтобы подсказать, как правильно держать ножницы. Затем учительница похвалила ее, сказав, что у нее стало хорошо получаться. Одна ученица сообщила, что вот уже год как она умеет хорошо обращаться с ножницами. Несколько учеников, которые неровно вырезали первые две картинки, стали выравнивать края, чтобы учительница не критиковала их за то, что они вырезают картинки неаккуратно. Сначала учащиеся не обращали на это
201
внимания, потому что думали, что суть задания заключается только в расположении картинок по порядку. Учительница подходит к ученице, которая, наконец, написала свое имя на бумаге с заглавной буквы, хвалит ее. Некоторые из учащихся стали писать свои имена на своих работах, потому что осознали, что забыли это сделать. Учительница поздравила ученицу, выполнившую задание старательно, сказав, как она рада видеть, с каким усердием та работает. Дети сели прямее, чтобы их тоже похвалили. Пример показывает следующее: ученики знают, что не всегда обучающие цели и критерии успеха принимаются во внимание учителем при оценивании их работы. Учитель своими комментариями показывает, что он заинтересован не в правильном расположении вырезанных рисунков, а во внешних показателях: усердии и навыках вырезания. Устная обратная связь (комментарий учителя) может быть развернутой, полной или краткой, неразвернутой. Развернутый и полный комментарий включает в себя не только оценку учителя («хорошо», «молодец», «плохо»,
а) указание на то, что именно хорошо, а что неправильно; б) указание на то, каким образом можно исправить недочеты или улучшить ответ. Неразвернутый или краткий комментарий чаще всего включает только оценку учителя: «молодец», «плохо», «хорошо» и т.п. Комментарии могут быть позитивными, нейтральными или негативными (отрицательными). Позитивный или нейтральный комментарий (обратная связь) может быть выражен в следующей форме: - фразы при правильных ответах: «да, это правильный ответ», «отлично»,
- фразы при неправильных ответах: «что-то близко, но не совсем точно, подумай еще», «хорошая попытка, но не совсем так», «это верное направление, но давай вместе подумаем …», «ребята, Казбек считает так, а вы как думаете?», «А почему ты так думаешь? А что, если …?», «Давай, еще раз послушаем вопрос… Как ты думаешь, Алмагуль, ты ответила на него?», «Здесь вы ошиблись, прочитайте еще раз …»; просьба дать расширенный ответ или пояснить ответ. Учитель должен избегать использования негативных комментариев, включающих критику, иронию, высмеивание ответа учащегося, например: «глупый ответ», «как ты мог до такого додуматься», потому что данная форма комментариев затрагивает личность учащегося. Следует избегать фраз «неверно», «неправильно», «кто ответит» без пояснения, что именно неправильно и что делать дальше, чтобы исправить работу. Мотивация учащихся Мотивация – это система факторов, определяющих поведение человека, совокупность потребностей и нужд, объясняющих поведение человека, его 202
начало, направленность и активность. Одной из целей оценивания является формирование и поддержание мотивациии учащихся к целенаправленному учению. Мотивация представляет собой процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе анализа. Вопрос о мотивации возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. В зависимости от содержания мотивационная среда может, как способствовать, так и, напротив, препятствовать возникновению у школьников стремления к успеху, а также влиять на силу и направленность этого стремления. Каким образом можно способствовать формированию внутренней мотивации в рамках учебного процесса?
Но как быть, если она отсутствует, а единственной привлекательной стороной школьной жизни является долгожданная переменка? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка «необходимый» стимул, можно добиться высоких результатов и таким образом решить многие учебные проблемы. Е.П. Ильин отмечал: «Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект». Учитель может только способствовать этому процессу [77]. Мотивирующие методики: - Требования должны быть высокими, но реалистичными. - Ставьте задачи вместе с учащимися. - Четко разъясняйте, что необходимо, чтобы добиться успеха по вашему предмету. - Для развития внутренней мотивации, вместо слов «должен», «требую», употребляйте слова «интересно, как ты сможешь ...», «попробуй» и т.п. - Избегайте создания атмосферы конкуренции среди учащихся. - О своем предмете всегда говорите с энтузиазмом и вдохновением. - Создавайте «ситуации успеха». Построение урока: - Всегда исходите из сильных сторон и интересов учащихся. - Увеличивайте сложность изучаемого материала постепенно. - Используйте как можно более разнообразные методы и техники обучения. - Акцентируйте внимание учащихся на новых умениях и знаниях, а не на отметках. - Никогда не угрожайте отметкой. - Тесты должны способствовать познанию, а не внушать страх.
- Вознаграждайте успех (словом, жестом) и не просто похвалой, а положительным конструктивным комментарием. - Давайте учащимся почитать работы друг у друга и оценить как положительные стороны, так и то, что нуждается в доработке (без отметки!).
203
- В первую очередь всегда отмечайте положительные аспекты, а затем уже критикуйте. - Негативная обратная связь должна быть очень специфичной и направленной на слабые стороны работы, а не на учащегося. - Никогда не унижайте учащихся публичным разбором слабых сторон и оскорбительными комментариями. - Предоставляйте учащимся возможность подумать, не торопитесь с подсказкой [3]. Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения мотивации в учебном процессе. Их использование поможет избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого необходимо придерживаться следующих требований: 1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой. 2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ученика к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. (Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности). 3. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с учащимся по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее. 4. Помнить о том, что резкая критика ошибок вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ученика к учебной деятельности. 5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации. 6. Регулировать уровень сложности заданий, чтобы способствовать проявлению мастерства и компетентности каждого ученика. 7. По возможности предоставлять ученику право выбора форм и методов достижения поставленных задач. 8. Подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует активизации мыслительной деятельности и формирует внутренний интерес к процессу выполнения задания. 9. Предоставлять ученикам возможность усовершенствовать работу и повысить отметку при условии, что в первый раз они сдают работу ранее намеченного времени [77].
Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах. Использование формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или оценки одноклассниками. Эти приемы способствуют повышению эффективности формативного оценивания. Когда учащиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса 204
о надежности и адекватности оценки не возникает. Необходимо обучать учащихся тому, что оценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций. Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки. Самооценивание учащихся Для ученика оценочная информация о его достижениях состоит из следующих элементов: - поставленной цели; - разработанных или предложенных критериев; - характеристики достигнутого уровня на данный момент; - понимания того, каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем. Для эффективного самооценивания необходимо: - понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность; - развитие навыков критического мышления; - развитие объективизма; - концентрирование внимания учащихся на своих целях. Навык самооценивания у учащегося должен формироваться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В этом случае он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок: прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценки выполненной работы). Учителю необходимо: • Регулярно напоминать ученикам о целях и критериях оценки работы. • Планировать время на самооценивание. • Представлять цели урока, критерии оценки на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся четко видели свое направление к цели. Пример: учитель перед проверкой работы напоминает ученикам критерии оценок, предлагает на их основе проверить и доработать самостоятельно свою работу. Самооценивание – это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения. Участие ученика в процессе обучения и оценивания является важным компонентом формативного оценивания. Поэтому учащимся необходимо быть активными участниками и процесса оценивания своих образовательных результатов, для того чтобы научиться оценивать самих себя и, таким образом, лучше понимать, что им необходимо для того, чтобы улучшить свои результаты. Отмечают, что ученик является завершающим пользователем информации, полученной в результате оценивания [77]. Взаимооценивание учащихся 205
Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс. Преимущества взаимооценивания: взаимооценивание имеет интерактивный характер; ученик или группа учеников, которые оценивают работу, презентацию и пр. другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают. Работу оценивают по заранее определенным критериям. При оценивании работ других есть возможность увидеть ошибки в своей работе и при необходимости исправить их; взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности; активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки. Во избежание конфликта между учащимися при использовании приема взаимооценивания учителю необходимо быть особенно внимательным. Он должен напоминать учащимся о том, что проверяется подготовленная работа, а не учащийся или группа учащихся. Не рекомендуется часто использовать методы взаимооценивания. Суммативное оценивание Суммативное (или итоговое) оценивание – это оценивание, которое используется для обобщения (подведения итогов) на том или ином этапе процесса обучения. В рамках знаниевой парадигмы образования оценивание фокусировалось на знаниях (факты, даты, события, правила, формулы) или, точнее, на способности учащихся запоминать и воспроизводить их. Переход к компетентностной парадигме образования предполагает проверку навыков более высокого порядка, когда «ученик может объединить факты и идеи, затем синтезировать, обобщить, объяснить, предположить или прийти к какому-либо выводу, или интерпретировать информацию. Работа с информацией и идеями, с использованием обозначенных выше процессов, позволяет ученикам решать проблемы, достигать понимания и открывать что-то новое для себя» [76]. Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. При разработке контрольно-проверочных работ необходимо учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного материала, а навыки более высокого уровня. При разработке таких заданий можно опираться на уровни учебных целей, предложенных в таксономии (классификации) Б. Блума (1956) [76]. Таксономия Б. Блума в модифицированном виде представлена в таблице 50. На уровне «Запоминание» ученик может вспомнить, переформулировать и запомнить изученную информацию. Примерные задания:
206
- Нарисуйте картину событий, выделяя в рассказе основные моменты. - Составьте план вашего обычного дня. - Представьте общую картину темы. - Перечислите ключевые слова темы … - Составьте «карту», которая отражает … - Прочитайте стихотворение наизусть.
Таблица 50 – Таксономия Б. Блума в модифицированном виде В ыс ок оразв ит ое мышле ни е Создание Генерирование новых идей, продуктов или взглядов. Дизайн, построение, планирование, продуцирование, изобретение.
Обоснование решения или направление действия. Проверка, предположение, критическая оценка, апробирование, суждение.
Разбивка информации на части для изучения понимания и отношений. Сравнение, организация, нахождение противоречий, опрос, новые данные.
Использование информации в другой знакомой ситуации. Исполнение, завершение, использование, выполнение.
Объяснение идей или концепций Интерпретация, резюмирование, перефразирование, классификация, объяснение.
Повторение информации Обнаружение, перечисление, описание, корректирование, обозначение, новые данные
На уровне «Понимание» ученик осознает значение информации через пересказ, интерпретацию и «перевод» выученного материала на язык схем, символов. Примерные задания: - Перескажите письменно своими словами … - Подберите или нарисуйте картины, иллюстрирующие данное событие в рассказе. - Напишите эссе на тему: Какая, на ваш взгляд, основная идея этого …? - Кратко опишите основные события рассказа однокласснику. - Подготовьте схему, отражающую последовательность событий. - Отметьте основные моменты. На уровне «Применение» ученик использует информацию в другом контексте (отличном от того, в котором она была получена). Примерные задания: - Подготовить сценку и показать ее классу. - Подготовить приглашения на празднование дня рождения героя рассказа. - Сделать топографическую карту. - Составить и показать коллекцию фотографий на определенную тему. - Составить головоломку, кроссворд или игру на заданную тему. - Разработать и написать объяснение этой темы для других. - Продолжить историю … 207
На уровне «Анализ» ученик выделяет части, компоненты, элементы изученной информации для лучшего ее понимания. Примерные задания: - Использовать диаграмму Венна для сравнения. - Составить вопросник, чтобы собрать информацию. - Классифицировать действия героев рассказа. - Создать графическое представление отобранной информации. - Нарисовать фамильное древо, показывая взаимоотношения между членами семьи. - Написать биографию изученной личности. - Представить в графике собранные данные. На уровне «Оценивание» ученик принимает решение на основе глубокой рефлексии, критической оценки событий, ситуации, явления. Примерные задания: - Написать письмо редактору местной газеты. - Подготовить и провести дебаты. - Написать убедительную речь, представив аргументы «за» и «против». - Сделать буклет о 5 важных, на ваш взгляд, правилах. Убедить других. - Написать письмо … с предложением необходимых изменений. - Написать отчет о том, что и как было сделано за полгода. - Приготовить пример для представления вашего мнения о … - Оценить действия героев рассказа. На уровне «Создание» ученик может создать новые идеи, используя предыдущую изученную информацию. Примерные задания: - Создать новый продукт. Дать название этому продукту. - Написать сочинение о вашем мнении о … - Написать сценарий для ТВ-шоу, кукольного представления, ролевой игры, песни о … - Составить меню для нового ресторана с использованием разных полезных блюд. - Разработать обложку книги или журнала для … - Разработать, представить идею и подготовить ее для продажи. Необходимо также отметить, что полученные результаты контрольных или итоговых работ учитель должен проанализировать и на основе анализа провести обратную связь с учащимся, а в определенных случаях – пересмотреть и продумать свою обучающую деятельность (внести коррективы в процесс преподавания и подбора методов обучения). Заметьте, что анализ и обратная связь, являющиеся обязательными компонентами формативного оценивания, присутствуют и в суммативном оценивании.
При оценивании достижений учащихся различные формы оценивания должны находить отражение в тематическом планировании. Учитель еще до начала четверти должен запланировать, как будет проходить оценивание в течение четверти.
208
Для этого учитель: - определяет вид(ы) оценивания, который(ые) он будет использовать; - разрабатывает формы оценивания; - составляет критерии оценки; - намечает время проверочных работ. При этом выставление отметок должно мотивировать учащихся к обучению и быть понятным для учащихся, давать детям возможность задумываться о своей учебе. Учителю необходимо анализировать, собирать и хранить все данные по оцениванию учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценочные работы учащихся не привязываются к окончанию четверти. В начале изучения новой темы учитель может провести диагностическое
какие вопросы, связанные с новой темой, их интересуют. Отметка, полученная в результате проверки диагностических работ, в классный журнал не выставляется. При использовании техник формативного оценивания учителю рекомендуется иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учащихся с помощью условных заметок, отметок, значков разных цветов. Они могут помочь учителю определить проблемы в обучении каждого конкретного ученика и класса в целом, отслеживать динамику развития ученика относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные обозначения выставляются напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате урока. Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в процесс обучения и процесс учения. Отметка, полученная в результате формативного оценивания, в журнал не выставляется! Отметка регистрируется в личном журнале учителя. В роли отметки могут использоваться удобные для учителя значки, цветные штрихи, комментарии и др. По завершении изучения темы, в конце четверти, года учитель проводит внутреннее суммативное оценивание. Суммативные виды оценивания проводятся согласно требованию государственного стандарта и учебной программы. Отметка, полученная в результате проверки работ, выставляется в журнал.
наблюдению, говорит об использовании на уроке формативного оценивания? Эти вопросы могут задавать себе как сами учителя, которые начинают использовать техники формативного оценивания на своих уроках, так и администраторы или руководители органов управления образования, которые
209
посещают уроки, чтобы увидеть прогресс в обучении. При наблюдении урока с целью получения информации об эффективности оценивания и о качестве применения формативного оценивания необходимо фокусироваться только на вопросах, как и для чего учитель использует различные методы и техники оценивания, в том числе формативного. Важно также понять, как результаты оценивания влияют на дальнейшие шаги учителя, как и какие рекомендации, учитель предоставляет учащимся на основе полученных результатов, как оценивание влияет на процесс обучения учащихся. Ниже представлена форма (таблица 51), где перечислены действия учителя и ученика при использовании на уроке техники формативного оценивания. (Вспомните особенности понятий «Оценивание», «Оценка», «Отметка» и опирайтесь на них при анализе таблицы).
Таблица 51 – Действия учителя и ученика при использовании на уроке техники формативного оценивания Что делает учитель: Что делают ученики: С помощью вопросов проверяет, насколько хорошо учащиеся поняли цели и задачи урока, т.е. что от них ожидается к концу урока.
С помощью вопросов и заданий разного типа проверяет, насколько успешно учащиеся достигают того, что заявлено в цели урока. Представляет и обсуждает критерии оценки задания. Оценивает работы или ответы учащихся, опираясь на критерии оценки.
Обязательно предоставляет учащимся время на обдумывание ответа, прежде чем получить ответ. Ответ ученика сопровождает вопросами «Почему?» «Каким образом?». Использует различные методы и инструменты оценивания применительно к разным группам учащихся (например: эссе, групповые презентации, проекты, мини-тесты и т.п.). Предоставляет ученику позитивную обратную связь
относительно качества выполнения задания: объясняет, что выполнено правильно, а в чем есть недоработки, предлагает способы улучшения, а не просто констатирует выполнение отметкой или словами «хорошо – плохо». Дает дифференцированные задания ученикам или группам на основании результатов оценки. Наблюдает за тем, как учащиеся справляются с заданиями. По результатам наблюдения или выполнения учениками заданий и их ответов на вопросы принимает решение, куда и как двигаться дальше. Участвуют в обсуждении или составлении критериев оценки. Задают учителю и друг другу вопросы.
Оценивают свои работы, опираясь на критерии оценки. Оценивают работы друг
у друга,
опираясь на критерии оценки.
Участвуют в отборе и выполнении заданий.
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|