Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
134
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 
Панкратова Анна Викторовна 
учитель начальных классов  
НОЧУ ЦО «Международная гимназия в Новых Вешках», 
РФ, г. Москва 
 
Введение. 
Нет надежнее гарантии на лучшее будущее, чем умение быть 
творческим всякий раз, когда это необходимо, в любой момент быть 
готовым решать проблемные вопросы и разрабатывать  
новые концепции. 
Марк Фишер 
 
Творческая деятельность человека делает его существом, 
обращенным в будущее.  
Л.С. Выготский 
 
На  систему  современного  образования  сегодня  возлагается 
непростая  задача:  восстановить,  сохранить  и  обеспечить  рост 
интеллектуального  богатства  России  в  интересах  как  нынешнего,  так 
и будущих поколений [16, с. 3].  
ХХI век  потребовал  качественного  изменения  содержания 
образования,  которое  направлено  на  развитие  возможностей 
и способностей  человеческой  личности.  Задача  школы  и  каждого 
педагога  –  создать  условия,  позволяющие  личности  ребенка 
самореализоваться,  развить  свои  способности  и  творческий 
потенциал [16, с. 3]. 
Отечественный  психолог  Л.С. Выготский  говорил,  развитие 
личности – процесс, который имеет свои стадии, но переход то одной 
к другой  происходит  не  только  по  биологическим  законам  адаптации 
организма к среде, но и под действием системы обучения. Развитие  – 
происхождение  нового,  поэтому  его  стадии  определяются  теми 
качествами и свойствами, которых раньше не было [16, с. 3]. 
В  образовании  нового  столетия  появляются  инновационные 
процессы,  которые  модифицируют  всю  систему  российского 
образования. 
В  связи  с  переходом  на  новые  стандарты  особое  внимание 
уделяется  развитию  творческого  потенциала  педагога,  который 

 
135
 
должен  обладать  инновационным  мышлением,  информационной 
и личностной культурой. 
Приоритетами  российского  образования  становятся  интересы 
личности.  
Таким  образом,  приоритетной  целью  современного  образования 
является гарантия высокого качества образования [16, с. 5]. 
ХХI век 
призван 
стать 
веком 
человеческих 
качеств 
(интеллектуального потенциала) и образования. 
Современное  образование  в  любой  области  полагает  не  только 
усвоение  комплекса  знаний,  но  и  умение  самостоятельно,  творчески 
мыслить,  чутко  реагировать  на  происходящее.  Необходимо  ко  всему 
подходить творчески [16, с. 9]. 
Талантливые,  творческие  люди  веками  воспринимались  как 
подарок  небес  или  многочисленных  богов.  Что  же  такое  талант? 
Привилегия немногих или возможное достояние всех? 
В  настоящее  время  исследования  ученых  убедительно  показали, 
что  возможности  людей,  которых  обычно  называют  талантливыми, 
гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, 
чтобы  раскрепостить  мышление  человека,  повысить  коэффициент 
его полезного  действия,  наконец,  использовать  те  богатейшие 
возможности,  которые  дала  ему  природа  и  о  существовании  которых 
многие подчас и не подозревают [1, с. 5]. 
Теперь  уже  никто  не  сомневается  в  том,  что  начинать  работу 
по самосовершенствованию  своих  познавательных  и  творческих 
способностей  никогда  не  поздно  и  никогда  не  рано.  Не  менее  важно 
формировать у учащихся рациональные способы достижения высокого 
результата  умственной  деятельности,  вооружать  их  методикой 
и техникой умственного труда. 
Современная теория обучения пока не располагает достаточными 
средствами для того, чтобы с необходимой точностью и надежностью 
учесть,  оценить  уровень  развития  творческих  способностей 
школьника.  Однако  уже  психологами  установлено,  что  наиболее 
достоверными признаками, характеризующими этот уровень, является 
степень  развития  всех  видов  памяти,  внимания,  воображения, 
мышления  и  речи,  а  также  способность  ученика  к  анализу  и  синтезу, 
и конкретизации, абстрагированию и переносу.  
Совершенно  очевидно,  что  на  уровне  одного  отдельно  взятого 
предмета  очень  трудно,  а  подчас  и  невозможно,  строить  работу 
по развитию  всего  комплекса  тех  качеств  личности,  которые  лежат 
в основе  ее  творческих  способностей.  Спектр  применения  таких 
занятий  достаточно  широк  –  от  самостоятельного  школьного  курса 

 
136
 
«Развитие творческих способностей» (РТС), факультативных занятий, 
внеурочной  работы  –  до  занятий  дома  при  деятельном  участии 
родителей. 
Задания 
по 
развитию 
творческих 
способностей 
из различных  областей  знаний  и  учебных  предметов  (математики, 
русского 
языка, 
географии, 
истории 
и др.) 
способствуют 
формированию  гибкости  и  широты  мышления,  так  необходимых  для 
успешного решения  учебных  и  жизненных задач в различных сферах 
человеческой деятельности [1, c. 7]. 
Психолого-педагогические аспекты развития творческих 
способностей. 
1.
 
Общие и специальные способности. 
Способности – высокий уровень развития общих и специальных 
знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  успешное  выполнение 
человеком  различных  видов  деятельности.  Данное  определение  было 
распространено в психологии XVIII–XIX веков. 
Различают общие и специальные способности. 
Общие способности – высокий уровень сенсорной организации, 
умение  видеть  проблемы,  строить  гипотезы,  решать  задачи, 
критически  оценивать  результаты,  упорство,  эмоциональность, 
трудолюбие и другие.  
Специальные  –  те,  которые  необходимы  для  деятельности 
только  в  отдельных  областях,  например:  художественный  вкус 
и музыкальный слух и т. п. [8, с. 15].  
Среди  общих  способностей  большинство  исследователей 
выделяют  общий  интеллект,  креативность  (общую  способность 
к творчеству). Выготский Л.С.  
Креативность – это творческие возможности человека, которые 
проявляются  в  мышлении,  чувствах,  общении,  отдельных  видах 
деятельности,  характеризуют  личность  в  целом  или  ее  отдельные 
стороны, продукты деятельности, процесс их создания.  
Креативность  –  способность  порождать  необычные  идеи, 
отклоняться  от  традиционных  схем  мышления,  быстро  решать 
проблемные ситуации [7, с. 79]. 
Определение  способностей  и  выделение  их  составляющих 
мы находим  в  трудах  Е.И. Игнатьева,  В.И. Киреенко,  А.Г. Ковалева, 
С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. 
А.Г. Ковалев  считает,  что  способность  –  синтез  свойств 
человеческой  личности,  отвечающих  требованиям  деятельности, 
а потому обеспечивающих достижение высокого уровня [4, с. 90]. 
В  трудах  С.Л. Рубинштейна  –  это  свойства  или  качества 
человека, делающие его пригодным к усиленному выполнению какого-

 
137
 
либо  из  видов  общественно-полезной  деятельности,  сложившегося 
в ходе общественно-исторического развития [11, с. 103]. 
Б.М. Теплов  дал  определение  способностям  –  индивидуально-
психические  особенности,  определяющие  успешность  выполнения 
деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям 
и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым 
способам и приемам деятельности [14, с. 120]. 
2.
 
Формы, методы и приемы развития креативности. 
Для  развития  креативности  необходима  нерегламентированная 
среда  с  демократическими  отношениями  и  подражание  ребенка 
творческой личности. 
Развитие  креативности  идет  по  следующему  механизму:  на 
основе  общей  одаренности  под  влиянием  микросреды  и  подражания 
формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, 
независимость,  мотивация  самоактуализации),  и  общая  одаренность 
преобразуется  в  актуальную  креативность  (синтез  одаренности 
и определенной структуры личности).  
Одним  из  основных  условий  развития  творческих  способностей 
является  создание  атмосферы,  благоприятствующей  появлению  идей 
и мнений.  Первая  ситуация  –  развитие  чувств  психологической 
защищенности  у  детей.  Критические  высказывания  в  адрес  детей 
и создание  у  них  ощущения,  что  их  предложения  неприемлемые  или 
глупые,  –  это  самое  верное  средство  подавить  их  творческие 
способности. 
Часто  сам  творческий  процесс  рассматривается  в  виде  трех 
взаимосвязанных этапов. 
1.
 
Ребенок 
ставит 
задачу 
и 
собирает 
необходимую 
информацию. 
2.
 
Ребенок рассматривает задачу с разных сторон. 
3.
 
Ребенок доводит начатую работу до завершения. 
Каждый  из  этих  этапов  требует  определенных  затрат  времени, 
поэтому воспитатель не должен подгонять детей, а в случае тупиковой 
ситуации быть способным оказать им помощь. 
3.
 
Условия  развития  творчества  и  повышения  творческой 
активности. 
Богоявленская Д.Б.  В  своей  работе  «Основные  современные 
концепции  творчества»  выделяет  12 стратегий  обучения  творчеству 
(условия развития творчества и повышения творческой активности): 
1.
 
Быть примером для подражания. 
2.
 
Поощрять 
сомнения, 
возникающие 
по 
отношению 
к общепринятым предположениям и допущениям. 

 
138
 
3.
 
Разрешать делать ошибки. 
4.
 
Поощрять разумный риск. 
5.
 
Включать  в  программу  обучения  разделы,  которые 
бы позволяли  детям  демонстрировать  их  творческие  способности; 
проводить  проверку  усвоенного  материала  таким  образом,  чтобы 
у детей  была  возможности  применить  и  продемонстрировать 
их творческий потенциал. 
6.
 
Поощрять  умение  находить,  формулировать  и  переоп-
ределять проблему. 
7.
 
Поощрят,  и  вознаграждать  творческие  идеи  и  результаты 
творческой деятельности. 
8.
 
Предоставлять время для творческого мышления. 
9.
 
Поощрять терпимость к неопределенности и непонятности. 
10.
 
Подготовить  к  препятствиям,  встречающимся  на  пути 
творческой личности. 
11.
 
Стимулировать дальнейшее развитие. 
12.
 
Найти 
соответствие 
между 
творческой 
личностью 
и средой [6, с. 123]. 
При  проведении  различных  работ  с  детьми  воспитатель  должен 
знать  об  основных  этапах  творческой  деятельности  детей,  в  которой 
выделяют  три  основных  этапа,  последовательно  взаимосвязанных 
между собою:  
1 этап – возникновение замысла; 
2 этап – процесс создания продукта творческой деятельности; 
3 этап – анализ результатов. 
Первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление 
замысла.  Чем  старше  дети  и  чем  богаче  их  опыт  изобретательной 
деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел. 
Второй  этап  –  процесс  создания  изображения  детьми. 
Изображение  по  теме,  названной  воспитателем,  не  лишает  ребенка 
возможности  проявить  творчество,  помогая  направить  его  вообра-
жение,  разумеется,  если  при  этом  воспитатель  не  регламентирует 
решение изображения.  
Значительно  большие  возможности  возникают  тогда,  когда 
создается  лишь  направление  выбора  темы,  содержания  изображения. 
Деятельность  ребенка  на  этом  этапе  требует  от  него  овладения 
способами  изображения,  выразительными  средствами,  которые 
специфичны для рисования, лепки, аппликации. 
Третий  этап  –  анализ  результатов.  Он  тесно  связан  с  двумя 
предшествующими  этапами,  является  логическим  их  продолжением 

 
139
 
и завершением,  просмотр  и  анализ  созданного  детьми  должен 
осуществляться при максимальной их активности. 
К  созданию  творческих  произведений  побуждают  определенные 
мотивы,  какие-либо  чувства,  впечатления,  отношение  к  поразившему 
его  явлению.  Эти  мотивы  приводят  к  возникновению  замысла, 
который  будет  возникать  в  процессе  создания  продукту  творческой 
деятельности.  Суть  этого  этапа  –  в  переводе  представления 
в конкретный  образ.  Отмечается  взаимосвязь  и  взаимовлияние 
воображения  и  чувств,  которые  ярко  проявляются  в  творческой 
деятельности. 
Второй  этап  может  быть  различным  по  времени  и  более 
длительным,  чем  другие  этапы,  так  как  процесс  создания  продукта 
деятельности является сложным процессом. 
Последний этап – окончательная оценка полученного результата 
и  его  доработка,  если  в  этом  есть  необходимость.  Такова  структура 
творческой деятельности. 
4.
 
Процесс  развития  творческой  личности  в  различных 
сферах деятельности. 
Творческая  личность  –  это  личность,  которая  не  боится 
конфликтов  с  собой  и  окружающей  действительностью.  Ее  главная 
характеристика  –  смелость.  Она  проявляется  в  постановке  проблемы, 
в обострении  противоречий,  в  отказе  от  общепринятых  путей 
и способов  решения  проблемы,  в  предложении  своих  нестандартных 
подходов,  в  упорстве  при  доведении  своих  результатов,  дела 
до конца [2, с. 120]. 
Существует  особый  тип  личности  –  «творческий  человек». 
Особенность творческой личности – «выход за пределы заданного».  
Рождение 
творческой 
личности 
обусловлено 
благодаря 
взаимодействию  и  сотрудничеству  педагога  и  обучающегося  в  сфере 
их  сотворческой  учебной  и  внеучебной  деятельности.  Обучать 
творчески  –  значит  приводить  ученика  к  успеху  и  само-
реализации [16, с. 91]. 
Творчество  –  это  универсальный  способ  самореализации, 
самоутверждения человека в мире. Это лучший способ доказать всему 
миру –  близким, самому себе, что ты обладаешь достоинством бытия 
в мире,  и  это  бытие  –  не  прозябание,  а  активная  работа  интеллекта 
и души [16, с. 91]. 
Можно  ли  научить  творчеству,  можно  ли  «сформировать» 
творческую  деятельность?  Личность  «сформировать»  нельзя,  можно 
только  воспитать.  Творчество  –  преимущество  свободной  личности, 
способ «личностного» существования [9, с. 45]. 

 
140
 
C точки зрения философии любая деятельность – творческий акт. 
1.
 
Творческая  деятельность  –  деятельность,  которая  приводит 
к получению нового результата, нового продукта. 
2.
 
Процесс  мыслительной  деятельности  называют  творческим, 
если  он  получен  не  в  результате  вывода  или  действия 
по алгоритму [16, с. 92]. 
3.
 
Творческое  мышление  –  способность  самостоятельно 
увидеть и определить проблему. 
4.
 
Важный  психологический  критерий  творческого  мышления  – 
эмоциональное 
переживание, 
которое  предшествует  моменту 
нахождения решения. 
5.
 
Творческий процесс требует сильной мотивации. 
Г. Гельмгольц, 
А. Пуанкаре 
определили 
4 фазы 
любого 
творческого  решения:  фаза  собирания  материала,  накопления  знания, 
фаза созревания, фаза контроля.  
Изучение  творческого  мышления  в  психологии  проводится 
с использованием следующих методов:  
1.
 
Анализ  решения  малых  творческих  задач,  или  задач 
на смекалку. 
2.
 
Использование наводящих задач. 
3.
 
Использование «многослойных» задач. 
4.
 
Методы экспертных оценок. 
5.
 
Анализ продуктов деятельности.  
6.
 
Специальные тесты креативности. 
5.
 
Условия для развития творческой деятельности 
Условия, влияющие на течение творческой деятельности, бывают 
двух видов: ситуативные и личностные. 
Ситуативные  факторы,  которые  отрицательно  влияют 
на творческие  возможности:  предел  времени,  состояние  стресса, 
состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, 
слишком  сильная  или  слишком  слабая  мотивация,  неуверенность 
в своих  силах,  вызванная  неудачами,  страх,  способ  предъявления 
условий задачи, провоцирующий неверный путь решения и другие. 
Личностные  факторы,  которые  негативно  влияют  на  процесс 
творчества:  соглашательство  (конформизм),  неуверенность  в  себе, 
самоуверенность, 
эмоциональная 
подавленность, 
отсутствие 
склонности к риску, высокая тревожность и другие [16, с. 93]. 
Личностные 
черты, 
которые 
положительно 
влияют 
на творческое мышление: 

 
уверенность в своих силах; 

 
доминирование положительных эмоций; 

 
141
 

 
склонность к риску; 

 
отсутствие боязни показаться странным и необычным; 

 
любовь к фантазированию. 
П.А Флоренский  обозначил  формулу  секрета  творчества 
в сохранении  юности,  а  секрет  гениальности  –  в  сохранении  детства 
на всю жизнь. 
Дружинин:  «Гений  обладает  очень  мощной  активностью 
бессознательного и склонен к крайним эмоциональным состояниям» 
Психологическая «формула гения». 
Гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) 
х активность психики  
Таблица 1.  
Различие между гением и талантом (по Дружинину В.И.) 
  
Таблица 2.  
По Бердяеву: 
Талант 
Гений 
Свойство художника, ученого 
Свойство человека, соединение 
генетической природы человека со 
специфическим талантом 
Создает ценности и оценивается 
Может сгореть, не воплотив ничего 
ценного 
От «мира сего» 
От «мира иного» 
 
В.П. Зинченко заметил, что именно у творческих личностей чаще 
встречается «деткость» 
Итак, детство – это сензитивный период для творчества. Именно 
в этот период процесс творчества идет высокими темпами. 
Гений 
Талант 
Творит по преимуществу 
бессознательно, т. е. через активность 
бессознательного 
Творит рационально, на основе 
продуманного опыта 
Преимущественно креатив 
Интеллектуал 
Различие определяется средой в уровне 
креативности 
Определяется генотипом 
Оригинальность, универсальность, 
продолжительность творческого 
периода жизни. 
 

 
142
 
Л.Н. Толстой  отмечал,  что  больше  всего  он  узнал  в  жизни 
в первые четыре года. Таким образом, воспитание творческого начала 
в  ребенке  состоит  в  том,  чтобы  не  дать  этому  началу  погибнуть 
в процессе  социолизации.  Многочисленные  исследователи  говорят  об 
одном: творческая личность – это свободная личность, способная быть 
не такой как все, быть самой собой [16, с. 94]. 
Мотивация творческого поведения 
З. Фрейд: Творческая активность – результат смещения полового 
влечения на другую сферу деятельности. 
А. Адлер:  Творчество  –  способ  компенсации  комплекса 
недостаточности. 
Юнг:  В  творчестве  проявляются  архетипы  коллективного 
бессознательного  
А. Маслоу: Источник творчества – мотивация личностного роста. 
Творческим людям присуще следующие личностные черты: 

 
независимость  –  личностные  стандарты  важнее  стандартов 
группы, некомфортность оценок и суждений; 

 
открытость ума – восприимчивость к новому и необычному; 

 
высокая толерантность – конструктивная активность; 

 
эстетическое чувство – стремление к красоте; 

 
склонность к риску; 

 
внутренняя мотивация; 

 
стремление к порядку. 
Дружинин В.И.  делает  вывод  о  влиянии  на  адаптацию  личности 
соотношения  уравнения  интеллекта  и  креативности.  В  том  случае, 
когда высокий интеллект сочетается с высоким уровнем креативности, 
творческий человек чаще всего хорошо адаптирован к среде, активен, 
эмоционально уравновешен, независим. 
Пик  творческой  активности  человека  приходится  на  период  30 
до 42–45 лет. 
Рецепт 
творческого 
долголетия 
– 
точность, 
порядок 
и организация.  Для  того,  чтобы  максимально  продлить  творческую 
активность нужно максимально регламентировать жизнедеятельность. 
По  Дружинину В.И.:  Продолжительность  творческой  жизни= 
высокий  интеллект  +  саморегуляция  =  регламентация  жизне-
деятельности. Дружинин В. И. пишет, что творческую продуктивность 
проявляют  до  глубины  старости  люди,  сохранившие  свободомыслие, 
независимость  взглядов,  высокую  критичность  по  отношению 
к собственным  трудам.  В  сочетании  способность  к  творчеству 
с рефлексивным  интеллектом.  Пик  творческой  активности  –  35–40 лет  – 
потом либо медленный темп, либо – спад.  

 
143
 

 
У математиков – 25–30; 

 
Науки – 35–40; 

 
У гуманитариев и Физиков-химиков – 25–30; 

 
Естественные философов позже всех. 
К  методам  стимуляции  творчества  обычно  относят  те  приемы, 
которые 
позволяют 
ослабить 
барьеры 
между 
сознанием 
и бессознательным:  методика  «мозгового  штурма»  А. Осборна, 
с метод  составления  таблиц,  метод  гирлянд,  метод  контрольных 
вопросов и другие [16, с. 94]. 
Широко используются тренинги, например, тренинг уверенности 
в  себе  и  другие.  Но  главным  условием  появления  творческих 
личностей является соответствующая система обучения и воспитания. 
В 
гуманистической 
психологии 
(Г. Олпорт, 
А. Маслоу, 
К. Роджерс)  развитие  личности  рассматривается  как  процесс 
изменений в рациональной и эмоциональной сферах [16, с. 95]. 
Личность  растет  в  меру  устремленности  своей  к  сверхличным 
заданиям  культуры,  в  овладении  культуры  и  творчества,  воспитании 
человека в целом [3, с. 232]. 
Культура  реализует  функцию  развития  личности  в  том  случае, 
если  она  активизирует,  побуждает  ее  к  деятельности.  Деятельность 
является  механизмом,  который  преобразовывает  внешние  влияния 
в развивающие изменения, в новообразования личности как продукты 
развития [11, c. 237]. 
Саморазвитие  личности  зависит  от  степени  индивидуализации 
и творческой  направленности  педагогического  процесса.  Принцип 
индивидуально-творческого 
подхода 
предполагает 
мотивацию 
учебной  и  других  видов  деятельности,  организацию  к  конечному 
результату.  Это  дает  возможность  учащемуся  испытать  радость 
от осознания  собственного  роста  и  развития.  Основное  назначение 
подхода  –  создание  условий  для  самореализации,  выявления 
и развития ее творческих возможностей [11, с. 238]. 
Особое место в творческом развитии учащихся занимают научно-
исследовательские 
работы: 
творческие 
работы 
(сочинения 
по картинам,  доклады,  информационные  рефераты,  исследования 
на основе опытов, экспериментов, проекты. 
Во  внеурочное  время:  участие  в  интеллектуальном  марафоне, 
школьных 
окружных, 
городских, 
областных, 
федеральных 
олимпиадах, конкурсах. 
Организационно-массовые  мероприятия:  фестивали,  интеллек-
туальные  игры,  КВН,  брейн-ринги,  выставки  творческих  работ, 
ярмарки и творческие мастерские. 

 
144
 
Овладение  технологией  исследовательской  деятельности  как 
средством  развития  творчества  учащихся  –  одно  из  требований 
времени [16, с. 100]. 
По  К.М. Кантору  проект  –  проявление  творческой  активности 
человеческого сознания. 
В  ходе  работы  над  проектом  школьники  учатся  самостоятельно 
приобретать  знания,  получать  опыт  познавательной  и  учебной 
деятельности.  «Проектная  деятельность»  связана  с  научными 
понятиями 
и 
категориями 
как 
«проект», 
«деятельность», 
«творчество» [16, с. 101]. 
Творческое развитие учащихся рассматривается как сотворчество 
учителя и ученика. А.Н. Лук утверждал, что сотрудничество помогает 
раскрытию 
творческих 
способностей 
и 
саморазвитию 
личности [13, с. 89]. 
Участвуя в творческой деятельности, ребенок ставит перед собой 
задачи,  тем  самым  не  только  развиваясь,  но  и  через  положительную 
мотивацию  активизирует  положительные  эмоции,  адекватную  само-
оценку, 
уверенность 
в 
своих 
возможностях, 
активную 
позицию [14, с. 120].  
Вследствие такой деятельности будут сформированы навыки для 
дальнейшего  самообразования  учащихся  (самоанализ,  самоцелепо-
лагание, 
самопланирование, 
самоорганизация, 
самоконтроль, 
самокоррекция)  вовлечены  педагоги  и  учащиеся  в  проектную 
деятельность, образованы творческие «Портфолио» [16, с. 141]. 
По  мнению  Г.С. Батищева,  сотворчество  –  педагогическое 
сотрудничество. 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: