Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
71
 
Выводы.  Таким  образом,  использование  современных  мульти-
медийных  технологий  на  уроках  чтения  расширяет  возможности 
учителя,  увеличивает  спектр  видов,  форм  и  методов  учебной 
деятельности. Мультимедийный  урок способствует развитию индиви-
дуальности  ученика,  его  способности  к  адаптации  в  современное 
общество. 
 
Список литературы: 
1.
 
Емцова И.В.  Подготовка  мультимедийных  учебных  материалов  для 
уроков  в  коррекционной  школе  VIII вида  /  И.В. Емцова  //  Сообщество 
взаимопомощи  учителей.  –  URL:  http://pedsovet.su/publ/73-1-0-3619  (Дата 
обращения: 04.04.2015). 
2.
 
Макарова М. Методика использования мультимедиа технологий на уроке 
/ 
М. Макарова 
// 
Уроки 
информатики. 
– 
URL: 
http://uchinfo.com.ua/inform/metodika/mt5.htm 
(Дата 
обращения: 
03.04.2015). 
3.
 
Петрова И.А.  Особенности  использования  мультимедиа  технологий 
в образовательном процессе / И.А. Петрова, М.В. Цуркан, Л.В. Яричина // 
IV Международная  студенческая  электронная  научная  конференция 
«Студенческий 
научный 
форум». 
– 
URL: 
http://www.rae.ru/forum2012/10/1634 (Дата обращения: 04.04.2015). 
4.
 
Филиппова А.А. Применение ИКТ на уроках специальных дисциплин при 
обучении  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  / 
А.А. Филиппова  //  Интернет-конференция  «ИКТ  в  образовании  –  путь  к 
успеху».  –  URL:  http://ppk1konf.blogspot.com/2014/02/blog-post_3904.html 
(Дата обращения: 04.04.2015). 
5.
 
Чижова Н.А.  Использование  мультимедийных  технологий  на  уроках 
русского  языка  и  литературы  как  средство  повышения  качества 
и мотивации  обучения  /  Н.А. Чижова  //  Сетевые  образовательные 
сообщества 
«Открытый 
класс». 
– 
URL: 
http://www.openclass.ru/node/307432 (Дата обращения: 05.04.2015). 
 
 

 
72
 
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 
Цепюк Наталья Владимировна 
учитель-логопед МБДОУ комбинированного вида д/с № 60, 
РФ, г. Белгород 
Мартынова Оксана Александровна 
социальный педагог МБДОУ комбинированного вида д/с № 60, 
РФ, г. Белгород 
Зернова Татьяна Юрьевна 
учитель-логопед МБДОУ комбинированного вида д/с № 60, 
РФ, г. Белгород 
 
Законодательство  Российской  Федерации,  в  соответствии 
с основополагающими  международными  документами  в  области 
образования,  предусматривает  принцип  равных  прав  на  образование 
для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так 
и  детей.  Эти  гарантии  закреплены  во  многих  законодательных  актах 
России. Во многих субъектах Российской Федерации разрабатываются 
документы, региональные целевые программы, посвящённые вопросам 
поиска новых, эффективных форм оказания коррекционной психолого-
педагогической  помощи  нуждающимся  детям  в  условиях  перехода 
к процессам интеграции в образовании.  
В нашей стране в 1970–1980 годы начали отрабатываться модели 
помощи  лицам  с  ОВЗ,  в  первую  очередь  такая  помощь  предлагалась 
детям с нарушениями слуха и зрения. Однако если ранее в коллектив 
детей с нормативным темпом развития интегрировались, как правило, 
дети  с  нарушениями  сенсомоторных  функций  (позднооглохшие, 
глухие  или  слабослышащие,  слепые  или  слабовидящие,  дети  с  нару-
шениями  опорно-двигательного  аппарата,  не  имевшие  выраженного 
снижения  интеллектуальных  способностей),  то  в  последние  годы 
возникли 
реально 
действующие 
модели 
интеграции 
детей 
с интеллектуальной  недостаточностью  и  со  сложной  структурой 
дефекта (дети с тяжелыми множественными нарушениями). 
В  системе  дошкольного  образования  данная  форма  обучения 
и воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ) 
должна  учитывать  современные  социально-экономические  условия, 
региональные  особенности  системы  образования.  В  методическом 
письме Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5 

 
73
 
ин/23-03  «Об  интегрированном  воспитании  и  обучении  детей 
с отклонениями  в  развитии  в  дошкольных  образовательных  учреж-
дениях»  отмечается,  что  интеграция  не  должна  осуществляться 
стихийно.  Она  возможна  лишь  при  наличии  в  дошкольных  образо-
вательных учреждениях соответствующего материально-технического, 
программно-методического и кадрового обеспечения.  
Интеграция  детей  с  ОВЗ  дошкольного  возраста  предполагает 
не просто  обучение  и  воспитание  детей  с  отклонениями  в  развитии 
совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместную 
жизнь  всех  воспитанников  в  стенах  дошкольного  образовательного 
учреждения,  организованную  как  часть  жизни  граждан  нашего 
общества. Наиболее адекватные условия для осуществления процессов 
интеграции  дошкольников  с  ОВЗ  могут  быть  созданы  в  ДОУ 
комбинированного вида, в которых предусмотрены функционирование 
компенсирующих 
групп, 
кадровое, 
программно-методическое 
и материально-техническое обеспечение.  
Приоритетными направлениями этого процесса являются:  
1)
 
своевременное выявление недостатков в развитии детей;  
2)
 
организация  коррекционной  работы  с  детьми  ,  имеющими 
нарушения  в  развитии  с  целью  предотвращения  формирования 
вторичных отклонений;  
3)
 
подготовка  ребёнка  с  ОВЗ  к  обучению  в  общеоб-
разовательной школе. 
Дошкольные 
образовательные 
учреждения, 
организуя 
интегрированное  воспитание  и  обучение  детей  с  ОВЗ,  решают 
следующие социально значимые задачи:  
1)
 
расширение  охвата  детей  необходимой  коррекционно-
педагогической и медико-социальной помощью;  
2)
 
максимальное  приближение  необходимой  помощи  к  месту 
жительства  ребёнка,  что  позволяет  избежать  помещения  детей 
на длительный  срок  в  интернатные  учреждения,  создать  условия  для 
их проживания и воспитания в семье;  
3)
 
обеспечение 
родителей 
(опекунов) 
консультативной 
поддержкой; 
4)
 
подготовка общества к принятию человека с ограниченными 
возможностями. 
Таким образом, дошкольное  образовательное  учреждение может 
организовать  интегрированное  воспитание  и  обучение  детей  даже 
в небольшом  населённом  пункте.  Однако  для  оказания  эффективной 
помощи  нуждающимся  детям,  в  детском  саду  должны  быть  созданы 
соответствующие условия. 

 
74
 
Важным  условием  для  обеспечения  эффективной  интеграции 
детей  с  ОВЗ  в  образовательное  учреждение  общего  типа  является 
проведение  информационно-просветительской  работы,  разъясни-
тельных  мероприятий  по  вопросам,  связанным  с  особенностями 
образовательного  процесса  конкретных  категорий  детей,  со  всеми 
участниками  образовательного  процесса.  Особенно  с  детьми 
и родителями. 
Педагогическая 
диагностика 
является 
первым 
этапом 
по осуществлению  сопровождения  в  воспитательно-образовательном 
процессе.  Целью  педагогической  диагностики  является  раннее 
выявление детей с ОВЗ. 
Второй этап – коллегиальное обсуждение на консилиуме проблем 
ребёнка:  определение  направлений  коррекционной  помощи  ребёнку 
и отражение  их  в  индивидуальной  программе  сопровождения 
(составляется на 1–3 месяца). 
Развитие  ребенка  с  ОВЗ  идет  по  особому  пути,  отражающему 
влияние  неблагоприятных  социально-психологических  факторов, 
когда  они  накладываются  на  раннее  поражение  центральной  нервной 
системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание 
центральной  нервной  системы,  формирование  психики,  социально-
бытовых и морально-эстетических понятий и т. д.). 
Целенаправленное 
комплексное 
психолого-педагогическое 
и медико-социальное  сопровождение  детей  обучающихся  в  условиях 
специальных  (коррекционных)  учреждениях,  а  так  же  детей, 
воспитывающихся  в  общеобразовательных  учреждениях  (ДОУ 
и СОШ)  должно  быть  направлено  на  формирование  оптимальных 
психолого-педагогических 
коррекционно-развивающих 
условий 
воспитания  и  образования  для  детей  с  проблемами  в  развитии 
и поведении  в  соответствии  с  их  возрастными  и  индивидуальными 
особенностями, 
уровнем 
актуального 
развития, 
состоянием 
соматического  и  нервно-психического  здоровья,  обеспечивающих 
развитие  механизмов  компенсации  и социальной интеграции каждого 
воспитанника.  
Ребенок,  воспитание  и  обучение  которого,  вследствие  дефектов  
в развитии,  происходит  медленнее,  лучше  освоит  необходимые 
умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными 
методами  и  приемами,  закрепляя  полученные  умения  и  навыки  
в повседневной  жизни.  Для  этого  дефектологу,  психологу,  логопеду, 
социальному  педагогу,  воспитателю  необходимо  уметь  составлять 
индивидуальную программу развития конкретного ребенка. 

 
75
 
Индивидуальная  программа  развития  ребенка  должна  решать 
задачи следующего характера: 

 
психолого-педагогического 
и 
медико-социального 
сопровождения  

 
воспитанников (обучающихся); 

 
адаптации ребенка к новым условиям обучения; 

 
профилактики  отставания  и  нежелательных  тенденций  
в личностном 

 
развитии, 
предупреждения 
социальной 
дезадаптации, 
поведенческих нарушений и др.; 

 
коррекции  отклонений  в  развитии,  поведении,  учебе  
на  основе  создания  оптимальных  условий  для  развития  личностного 
потенциала ребенка.  
При  составлении  индивидуальной  программы  развития  ребенка 
используются следующие методы и приемы: 
• 
изучение документов, личных дел; 
• 
знакомство  с  медицинским  обследованием,  выделение 
неблагополучных этапов в развитии ребенка; 
• 
изучение социума ( соц. окружения) ребенка; 
• 
диагностические исследования. 
Этапы  составления  индивидуальной  программы  развития 
ребенка: 
1.
 
Цель  предварительного  этапа  работы  –  сбор  информации 
о ребенке. 
2.
 
Цель 
диагностического 
этапа: 
– 
изучение 
эмоционально-личностных  особенностей  ребенка,  определяется  его 
статус, зоны актуального и ближайшего развития. 
3.
 
Цель  коррекционно-развивающего  этапа:  –  улучшение 
психического  состояния  обучающихся,  коррекция  эмоционально-
волевой  и  познавательной  сфер,  своевременная  организация  лечебно-
оздоровительных мероприятий. 
4.
 
Цель  заключительного  этапа  –  анализ  результатов 
эффективности  психолого-педагогического  и  медико-социального 
сопровождения  обучающихся  в  школе-интернате,  адаптации  ребенка, 
коррекционно-развивающей работы и др. 
Программа  индивидуального  развития  для  воспитанника 
утверждается  на  педсовете  образовательного  учреждения  (так  же,  
на заседании  ПМПк).  Она  состоит  из  пояснительной  записки, 
в которой  указываются  актуальные  проблемы  ребенка,  цель,  задачи, 
принципы,  желаемые  результаты  программы  развития  обучающегося. 
Составление  индивидуальной  программы  развития  (психолого-

 
76
 
педагогического  и  медико-социального  сопровождения,  адапта-
ционной, 
профилактической 
или 
коррекционно-развивающей) 
поможет  логопеду,  педагогу-психологу,  социальному  педагогу  
и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.  
Индивидуальная 
программа 
психолого-педагогического 
и медико-социального сопровождения включает следующие блоки:  

 
психологическое сопровождение; 

 
логопедическое сопровождение; 

 
педагогическое сопровождение; 

 
социально-правовое сопровождение; 

 
-лечебно-оздоровительное; 

 
также воспитательное сопровождение. 
Цель  психологического  сопровождения  предполагает  коррекцию 
и  психопрофилактику  личностной  (эмоциональной,  познавательной, 
поведенческой) сферы ребенка. Цель логопедического сопровождения 
предполагает  коррекцию  и  развитие  речи  ребенка  с  проблемами 
в развитии.  
Цель  педагогического  сопровождения  –  обеспечение  обучения 
детей  навыкам  выполнения  учебных  заданий,  получения  знаний, 
организации  времени,  социальной  адаптации.  Цель  социально-
правового  сопровождения  состоит  в  ознакомлении  обучающихся 
с правами  и  основными  свободами  человека  и  развитии  навыков 
социальной  компетенции  и  правового  поведения.  Цель  лечебно-
оздоровительного  сопровождения  включает  формирование  привычек 
здорового  образа  жизни,  оздоровление  обучающихся,  профилактика 
соматических  заболеваний,  развитие  способности  справляться 
со стрессами  и  болезнями.  Цель  воспитательного  сопровождения 
обусловливает  формирование  привычки  к  постоянному  труду  через 
применение  в  учебных  и  бытовых  ситуациях  навыков  самообслу-
живания,  соблюдения  личной  гигиены,  соблюдения  правил 
безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах. 
Таким  образом,  дошкольное  образовательное  учреждение  может 
организовать  интегрированное  воспитание  и  обучение  детей  даже  
в небольшом  населённом  пункте.  Однако  для  оказания  эффективной 
помощи  нуждающимся  детям,  в  детском  саду  должны  быть  созданы 
соответствующие условия. 
 
 
 

 
77
 
Список литературы: 
1.
 
Андреева Л.В.  Бойков Д.И,  Войлокова Е.Ф.и др.  Образование  лиц 
с ограниченными  возможностями  в  контексте  программы  Юнеско 
«Образование  для  всех»:  опыт  России./  под  ред.  акад.  Г.А. Бордовского 
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007. 
2.
 
Битова А.Л.,  Борисовская О.Б.,  Габдракипова А.Л.:  Педагогика,  которая 
лечит. Опыт работы с особыми детьми. 
3.
 
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. Книга для 
практических  педагогов  общеобразовательной  школы,  дефектологов, 
школьных  психологов  и  родителей.  Издательство  Школьная  Пресса.  – 
2006. 
4.
 
Коростелев Б.А.,  Тер-Григорьянц Р.Г.,  Лазарев В.Н.  Образование  детей 
с ограниченными  возможностями  здоровья:  Международный  опыт, 
тенденции  и  трудности  //  Научно-методический  журнал  Перспективы 
развития современной школы. 
5.
 
На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта «Юридическая 
защита прав инвалидов в России». РООИ «Перспектива». 2005. 
 
 
 

 
78
 
1.4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, 
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ  
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 
ЮНЫХ ТАНЦОРОВ  
В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Херувимова Татьяна Анатольевна 
канд. пед. наук, старший преподаватель ФГБОУ ВО «Чайковский 
государственный институт физической культуры», 
РФ, г. Чайковский 
Херувимова Светлана Александровна 
старший преподаватель ФГБОУ ВО «Чайковский государственный 
институт физической культуры», 
РФ, г. Чайковский 
 
Актуальность  исследования.  В  отечественной  школьной 
педагогике,  психологии  развития,  медицине,  теории  и  методике 
физического  воспитания  сегодня  накоплено  большое  количество 
экспериментальных  материалов  и  теоретических  сведений,  которые 
объективно  указывают  на  возможность  и  необходимость  расширения 
применения  средств  физической  культуры  в  целостном  процессе 
развития  ребенка.  Исследования  последних  лет  свидетельствуют 
о том,  что  значительная  часть  школьников  имеет  различные 
отклонения  в  состоянии  здоровья [1],  отстает  в  физическом  развитии 
и,  как  правило,  не  справляется  с  решением  ряда  важных  социальных 
задач.  В.К. Бальсевич  и  Л.И. Лубышева  в  качестве  важной  задачи 
физкультурно-спортивной.  Связанная  со  спортом  воспитательная 
деятельность должна быть направлена не только на приобщение детей 
к  спорту,  к  системе  спортивных  ценностей,  но  и  на  решение  других 
задач  социализации  и  воспитания  личности,  т. е.  на  «воспитание 
спортом», «воспитание посредствам спорта» [2]. Одним из интересных 
направлений  физического,  психического  и  культурного  развития 
учащихся могут являться спортивные бальные танцы. 

 
79
 
Цель  исследования:  научно-методическое  обоснование  модели 
содержания 
и 
организации 
спортивного 
воспитания 
юных 
спортсменов, занимающихся спортивными танцами с  использованием 
интегративного  и  культурологического  подходов  на  этапе  начальной 
подготовки  в  условиях  дополнительного  образования  на  базе 
общеобразовательной школы.  
Задачи исследования: 
1.
 
Выявить 
организационно-педагогические 
условия 
и основные  направления  спортивного  воспитания  юных  танцоров 
в условиях дополнительного образования общеобразовательной школы. 
2.
 
Разработать  модель  и  содержание  учебно-тренировочной 
программы  спортивного  воспитания  юных  спортсменов,  зани-
мающихся спортивными танцами в процессе начальной подготовки. 
3.
 
Обосновать  эффективность  модели  спортивного  воспитания 
юных танцоров.  
Развитие  культуры  танцев  у  младших  школьников  неотъемлемо 
связано  с  процессом  физического  воспитания.  В  то  же  время,  как 
и любому  артистическому  виду  спорта,  бальному  танцу  присуща 
соревновательность, 
стремление 
к 
достижению 
наивысших 
результатов. 
Разрабатывается  структурно-функциональная  модель  спортивного 
воспитания  юных  танцоров,  которая  представляет  собой  сложную 
многоуровневую  структуру,  состоящую  из  отдельных  взаимосвязанных 
составляющих  и  их  элементов,  что  позволяет  проанализировать 
и своевременно  скорректировать  содержание  и  организацию  учебно-
тренировочного процесса на  различных этапах и  установить  характер 
взаимосвязи всех составляющих (Рис. 1).  
В  качестве  ведущих  концептуальных  подходов,  на  основе 
которых  осуществлялось  моделирование  содержания  и  структуры 
спортивного 
воспитания 
юных 
танцоров, 
нами 
выделены 
интегративный и культурологический подходы.  
1.
 
Интегративный 
подход 
предполагает 
органичное 
объединение в отдельном упражнении различных видов подготовки. 
2.
 
Культурологический  подход  способствует  реализации 
функции  формирования  основ  спортивной  культуры  юных  танцоров, 
предполагает 
ориентацию 
интеллектуального 
компонента, 
влияющего  на  образованность  детей  в  области  знаний  физической 
культуры  и  спорта,  а  также  знаний  в  области  спортивных  бальных 
танцев. 
 
 

 
80
 
В ходе учебно-тренировочного процесса мы выделяем комплекс 
видов подготовки: 
1.
 
Общефизическая  подготовка  позволяет  развить  основные 
физические  качества,  необходимые  для  гармоничного  развития 
ребенка (сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация). 
2.
 
Специальная  подготовка  направлена  на  формирования 
специальных  танцевальных  умений  и  навыков,  необходимых 
на начальном этапе подготовки юных танцоров. 
3.
 
Психологическая подготовка включает в себя: 

 
внутреннюю готовность реализации своих сил в спортивную 
деятельность; 

 
психический комфорт (аутогенная норма, диапазон значений 
от 0 до 16 усл. ед., значения более 20 усл. ед. – дискомфорт). 
4.
 
Соревновательная  подготовка  –  это  умение  технически 
правильно  выполнять  танцевальную  композицию  в  сочетании 
с музыкальным сопровождением, а также умение учитывать свободное 
пространство  на  паркетной  площадке,  учитывая  месторасположение 
судей и соперников. 
Образовательный  процесс  модели  направлен  на  формирование 
знаний в области:  

 
истории становления и развитии спорта;  

 
истории  развития  танцев,  знания  основных  турниров, 
проводимых  Федерацией  танцевального  спорта  России  и  Междуна-
родной  федерацией  танцевального  спорта,  видов  соревновательных 
программ  и  их  основных  особенностей,  основных  характеристик 
танцев; 

 
основ  спортивной  тренировки  (методика  проведения 
разминки и методика проведения самостоятельных занятий); 

 
методов самоконтроля. 
В  содержание  раздела  морально-нравственного  и  волевого 
воспитания мы включили:  

 
культуру  поведения  –  как  одну  из  основных  компонентов 
становления культуры личности юных танцоров (элементарные знания 
этикета); 

 
уважение  к  партнеру  –  проявляется  в  толерантности, 
учтивости отношений в танцевальной паре; 

 
уважения к сопернику; 

 
правила поведения на танцевальной площадке;  

 
честная игра Fair Play; 

 
81
 

 
волевые  качества:  целеустремленность,  настойчивость, 
упорство,  решительность,  смелость,  выдержка,  самообладание, 
самостоятельность, инициативность; 

 
чувство долга и ответственности. 
 
 
Рисунок 1. Модель содержания и организации спортивного 
воспитания юных танцоров 

 
82
 
Критериями  успешности  реализации  модели  спортивного 
воспитания  юных  танцоров  является  сформированность  основ 
спортивной  культуры,  позитивная  мотивация  занятий,  освоение 
морально-нравственных  ценностей,  оптимальный  уровень  физического 
состояния учащихся, самостоятельность и активность применения средств 
спортивных  танцев  (танцевальные  движения),  ценностное  отношение 
к своему  здоровью  и  спортивный  стиль  жизни.  Существующие 
в настоящее  время  программы  формирования  спортивного  мастерства 
юных  танцоров  ограничены  только  лишь  специальной  танцевальной 
подготовкой,  включающую  в  себя  основные  движения  танцев, 
характерных  для  данного  возраста [3].  В  процессе  проводимых  нами 
занятий мы не ограничивались поиском более эффективных способов 
повышения  уровня  их  физической  и  технико-тактической  подготов-
ленности,  а  также  морфофункциональных  возможностей  организма, 
включив различные виды подготовки, указанные в таблице 1. 
Таблица 1. 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: