Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
166
 
2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРОЦЕССА 
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ  
В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
Абдрахманова Роза Бисеновна 
канд. психол. наук, доц. Казахского национального  
педагогического университета им. Абая, 
Республика Казахстан, г. Алматы 
Кадырбаева Раушан Нышанбаевна 
магистрант 2 курса специальности «Психология»  
Казахского национального педагогического университета им. Абая, 
Республика Казахстан, г. Алматы 
 
Аннотация. В статье теоретически обосновывается актуальность 
феномена  самоактуализации  для  будущих  специалистов  в  контексте 
единства  профессионального  и  личностного  роста.  Период  обучения 
в вузе  является  значимым  на  пути  личностного  становления  в  плане 
социализации  и  адаптации  к  новым  социальным  условиям  и  ролям. 
Поэтому  перед  современными  вузами  стоит  задача  содействовать 
максимальной  реализации  студентами  собственных  личностных 
потенциалов,  развитию  профессионально  значимых  качеств.  Исклю-
чительная роль при этом отводится сформированности определенного 
уровня  притязаний,  от  которых  зависит  успешность  самореализации 
в учебе  и  дальнейшей  профессиональной  деятельности.  В  статье 
эмпирически  обосновывается  взаимосвязь  уровня  притязаний 
со степенью выраженности самоактуализации.  
 
Ключевые слова: самореализация, уровень притязаний, учебно-
профессиональная  деятельность,  профессиональная  направленность, 
личностный рост. 
  
На  формирование  современной  концепции  самоактуализации 
повлияли  идеи,  сформулированные  в  разные  годы  представителями 
широкого  спектра  наук  о  человеке:  психологии  и  психотерапии 
гуманистической  и  экзистенциальной  направленности,  педагогики, 

 
167
 
акмеологии  и  т. п.  (А. Маслоу,  К. Роджерс,  В. Франкл,  Д. Бьюд-
женталь, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Вахромов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, 
В.И. Слободчиков, 
Е.И. Исаев, 
Д.А. Леонтьев, 
Ю.Б. Некрасова, 
В.А. Петровский, В.Э. Чудновский и др.). Тем не менее, непрерывные 
изменения 
социальной 
ситуации 
обусловили 
необходимость 
переосмысления  ранее  накопленного  опыта  в  данном  вопросе. 
В современном  изложении  концепция  самоактуализации  отражает 
стремление  человека  к  достижению  внешней  и  внутренней  синергии 
через  различные  виды  совместной  деятельности,  саморазвитие 
и самоорганизацию,  к  развитию  им  своей  социальной  и  индиви-
дуальной  компетентности,  максимальному  использованию  человеком 
внутренних ресурсов с пользой для себя и на благо общества. 
Самоактуализация  рассматривается  как  процесс  становления 
человека  субъектом  собственной  жизнедеятельности,  требующий 
освоения  им  норм  и  способов  человеческой  деятельности,  правил 
общежития,  основных  смыслов  и  ценностей,  регулирующих  совмест-
ную  жизнь  людей  в  обществе  (В.И. Слободчиков,  Е.И. Исаев) [1]. 
С философско-антропологической  позиции  А.Г. Асмолова  самоак-
туализация  личности  –  это  самоосуществление  «иных  культур», 
имеющее  своим  источником  преобразование  норм  данной  культуры 
и творение  в  ходе  контакта  с  миром  новых  норм,  то  есть  нормо-
творчество [2].  С.Л. Рубинштейн  определяет  феномен  самоактуали-
зации  через  категорию  «направленности».  В  философско-методоло-
гическом  и  культурологическом  аспектах  теория  самоактуализации 
развивается  в  работах  Л.И. Антроповой,  Л.Г. Брылевой,  И.А. Витина, 
Н.Л. Кулик,  К.Ч. Мухаметджанова.  Самоактуализация  личности 
рассматривается  ими  как  источник,  побуждающий  к  поиску  смысла 
жизни и как фактор духовного роста. Полагая, что подлинное развитие 
личности  возможно  только  через  нахождение  позитивных  решений 
в предельных, 
критических 
ситуациях, 
некоторые 
авторы 
рассматривают  самоактуализацию  человека  как  процесс  постановки 
и решения  им  сверхзадач,  создания  проблемных  ситуаций  с  высокой 
степенью  неопределенности  и  риска,  требующих  ориентировки 
в сложной  системе  смыслообразующих  мотивов  и  личностных 
смыслов.  В  рамках  акмеологии  самоактуализация  рассматривается 
в качестве  необходимой  формы  движения  человека  к  личностной 
зрелости и вершинам профессионализма [3]. 
Как  видим,  в  теории  пока  нет  единства  мнений  в  определении 
этого понятия: самоактуализация – это цель или средство? процесс или 
результат? Этот феномен  сегодня заменяется различными терминами: 
самореализация,  самоосуществление,  самоактивизация,  самоопре-

 
168
 
деление  и т. п.,  но все  эти  понятия заключают  в себе  основную идею 
А. Маслоу  о  заложенном  в  человеческой  природе  стремлении 
к реализации всех своих потенциальных возможностей и способностей.  
Процесс  самоактуализации  представляет  собой  единство 
профессионального  и  личностного  роста.  Сущность  их  неразрывной 
связи  раскрывает  современный  психологический  словарь:  «В  ходе 
длительного профессионального труда, протекающего в определённых 
социально-экономических 
условиях,  формируются  не 
только 
отдельные  функциональные  системы  и  психические  процессы 
человека  (профессиональное  восприятие,  память,  мышление  и пр.), 
но и  его  личность;  складывается  социально-профессиональный  тип 
личности  с  определёнными  ценностными  ориентациями,  характером, 
особенностями  межгруппового  и  внутригруппового  общения 
и т. п.» [4].  Профессиональный  рост  подразумевает  приобретение 
новых  знаний,  умений,  навыков  посредством  расширения  числа 
ситуаций,  в  которых  они  востребованы;  это  рациональная  сторона 
процесса.  Под  личностным  ростом  понимается  стремление 
к пониманию  и  осуществлению  смысла  собственной  жизни  через 
приобретение  личностного опыта, включающего в себя самопознание 
и  присвоение  общечеловеческих  ценностей.  Другими  словами,  если 
профессиональная  роль  выступает  в  качестве  своеобразного 
транслятора  ценностей,  их  предметного  воплощения,  то  личность 
в процессе  самоактуализации  представляет  собой  многоуровневую 
структуру, аккумулирующую их. 
Вопросы  самоактуализации  затрагивают  все  больше  сфер 
жизнедеятельности  современного  человека,  но  наиболее  актуальны 
в учебно-профессиональной  деятельности,  которой  посвящена  значи-
тельная  часть  человеческой  жизни.  Для  большинства  людей  именно 
этот  вид  деятельности  предоставляет  возможность  максимально 
реализовать  свой  личностный  потенциал  и  достичь  определённого 
социального  статуса.  Эффективная  организация  учебно-профессио-
нального  процесса  стимулирует  обучающегося  к  проявлению 
творческой  активности,  в  которой  саморазвитие  становится  одним 
из элементов  самоактуализации  и  ведущим  мотивом  деятельности. 
Различные  аспекты  самоактуализации  в  учебно-профессиональной 
деятельности  в  разное  время  являлись  объектом  исследований  многих 
российских  и  казахстанских  ученых  (Е.В. Булгаковой,  В.А. Гавриленко, 
Г.Ю. Любимовой,  O.JI. Ольвинской,  И.В. Садилова,  Н.В. Сенченко, 
JI.B. Цуриковой, 
Е.Ф. Ященко,  П.И. Пидкасистого,  Л.М. Фридмана, 
М.Г. Гарунова,  О.Н. Большаковой,  Е.П. Кринчик,  Ш.А. Магомедова, 
Е.В. Мороденко,  А.О. Посаженниковой,  Н.Б. Шароновой,  Г.З. Адиль-

 
169
 
газинова, 
Ж.И. Намазбаевой,  И.К. Амановой,  М.К. Бокенчиной, 
А.Т. Изаковой,  Е.В. Мусихиной  и  мн. др.).  Шароновой Н.Б. [5]  были 
выявлены основные этапы формирования самоактуализации личности 
старшеклассников.  Адильгазинов Г.З. [6]  систематизировал  иннова-
ционные  педагогические  подходы  к  формированию  продуктивного 
мышления  будущих  специалистов  на  основе  самоактуализации. 
Отдельные  аспекты  развития  профессиональных  способностей, 
особенностей  самоопределения,  самореализации  и  самоактуализации 
студентов 
рассматриваются 
в 
работах 
Р.Ш. Сабировой, 
Н.М. Садыковой, Д.Т. Ихсановой.  
Современное  образовательное  пространство создает  условия для 
раскрытия  потенциальных  возможностей  человека  путем  форми-
рования  у  него  умения  автономно,  без  внешнего  систематического 
контроля,  помощи  и  стимуляции  рационально  организовать  свою 
учебную  деятельность.  Сущностной  характеристикой  процесса 
самоактуализации  в  учебно-профессиональной  деятельности  является 
трансляция  от  воспитателей  к  воспитуемым  способов  и  методов, 
посредством  которых  человек  может  стать  тем,  кем  он  может  стать. 
Реализация  этого  подхода  основывается  на  фундаментальных 
методологических  положениях  о  развитии  психики  в  деятельности 
и единстве  сознания  и  деятельности [7],  идеях  субъектно-деятель-
ностного подхода [8].  
Такая  парадигма  в  образовании  вызвана  необходимостью 
развития  и  реформирования  системы  образования,  что  требует 
от педагогов  переосмысления  и  изменения  характера  педагогической 
деятельности. Возрастает потребность в педагогах с высоким уровнем 
психолого-педагогической  подготовки,  способных  к  поиску  новых 
подходов 
в 
развитии 
личностного 
потенциала 
учащегося, 
в обновлении  содержания  своей  деятельности  путем  внедрения  более 
продуктивных  педагогических  технологий  (системно-деятельный 
подход,  личностно-ориентированный),  способствующих  актуализации 
собственной  деятельности  учащихся  по  решению  различного  рода 
проблем  в  практике  учебно-профессиональной,  общественной  жизни. 
К  современному  педагогу  предъявляются  особые  новые  требования 
в области  его  профессиональных  знаний  педагогики,  дидактики, 
психологии,  этики,  профессиональных  умений,  личностных  качеств 
и общекультурного уровня.  
В  условиях  гуманизации  общества  на  первый  план  в  качестве 
социально значимого результата педагогической деятельности выходит 
формирование  необходимого  набора  индивидуальных,  социальных 
и групповых  компетентностей  –  специфических  способностей,  позво-

 
170
 
ляющих  эффективно  решать  типичные  проблемы,  задачи,  возникающие 
в реальных ситуациях повседневной жизнедеятельности. Компетентность 
предполагает  наличие  у  человека  определенных  знаний,  включая 
узкоспециальные,  особых  способов  мышления  и  навыков,  умения 
решать  очерченный  круг  задач  в  определенном  профессиональном 
виде  деятельности,  понимания  меры  ответственности  за  результаты 
своих  действий.  Воспитание  компетентности  заключается  в  развитии 
опоры  на  самоподкрепление,  переходе  от  ориентации  на  внешнюю 
оценку  и  подкрепление  поведения  к  выработке  «внутренних 
стандартов» для оценки себя и других людей, своих жизненных планов 
и проблемных ситуаций. Это особенно важно в современных условиях 
жесткой конкуренции.  
Природа  самоактуализации  такова,  что  оптимальные  результаты 
в  решении  задач  достижимы  лишь  при  условии  глубокой  личной 
заинтересованности  человека.  Маслоу  и  Роджерс  полагали,  что  отказ 
от  саморазвития  неизбежно  приводит  человека  к  нервным, 
психическим  расстройствам,  чреватым  «свертыванием»  навсегда  тех 
способностей,  которые  не  используются,  не  развиваются.  Развитие 
мотивационной  сферы  человека,  привитие  привычки  к  системати-
ческой  работе  над  собой,  над  выявлением  и  развитием  позитивных 
аспектов  своего  потенциала,  нацеленность  на  достижение  акме 
в социально  значимой  деятельности  –  это  основные  задачи,  стоящие 
сегодня перед системой образования. Меры по модернизации учебно-
воспитательного процесса должны способствовать поощрению усилий 
каждого  человека,  направленных  на  саморазвитие,  самоактуализацию 
в  учебной  и  профессиональной  деятельности.  Принципы  государст-
венной  политики  в  области  образования  –  непрерывность  процесса 
образования,  обеспечивающего  преемственность  его  ступеней; 
единство  обучения  и  воспитания;  гуманистический  и  развивающий 
характер  образования,  –  демонстрируют  готовность  государства 
содействовать развитию и саморазвитию будущих специалистов. 
Современным студентам необходимо обладать высоким уровнем 
личностной  активности,  характеризующейся  умением  выстраивать 
стратегию  собственной  жизни,  самостоятельно  определяя  свой  внут-
ренний  потенциал  личностного  роста,  обладать  навыками  самоорга-
низации,  способностью  учиться,  уметь  расставлять  приоритеты, 
ставить  оперативные  и  стратегические  цели  и  добиваться 
их достижения.  Важнейшими составляющими  личностной активности 
являются  притязания,  от  уровня  которых  зависит  успешность 
самореализации  в  учебе  и  профессиональной  деятельности,  высота 
и реалистичность  целей,  которые  человек  ставит  перед  собой, 

 
171
 
стратегия  достижения  этих  целей.  Значительное  количество  работ 
исследователей  учебной  деятельности  посвящено  рассмотрению 
вопросов,  связанных  с  особенностями  влияния  уровня  притязаний 
на самосознание, 
самоотношение, 
отношение 
к 
деятельности 
(К.А. Абульханова-Славская,  В.Г. Асеев,  Н.А. Батурин,  Л.И. Божович, 
А.А. Бодалев, 
Л.В. Бороздина, 
В.К. Гербачевский, 
И.С. Кон, 
К. Леонгард, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе и др.).  
Значимым  в  контексте  самоактуализации  в  период  обучения 
в вузе  является  определение  влияния,  которое  оказывают  мотивы, 
уровень притязаний и направленность на личностный рост, и, в итоге, 
на  успешность  в  последующей  профессиональной  деятельности. 
Для выявления  особенностей  взаимосвязи  уровня  притязаний 
и самоактуализации  было  проведено  экспериментально-психологи-
ческое  исследование,  включающее  диагностику  уровня  притязаний 
и самоактуализации 
личности. 
Выборку 
составили 
студенты  
4-х 
курсов  гуманитарных  специальностей  КазНПУ  им. Абая 
в количестве  22 человек.  С  целью  выявления  уровня  и  адекватности 
притязаний  студентов  была  использована  методика  «Моторная  проба 
Шварцландера».  Данное  задание  является  экспресс-методикой  для 
оценки уровня притязаний.  
Уровень  притязаний  связан  с  опытом  удач  и  неудач 
на жизненном пути и в конкретной деятельности, и представляет собой 
степень сложности в достижении целей, к которым стремится человек. 
Результаты эмпирического исследования уровня притязаний студентов 
наглядно отражены на рисунке 1.  
 
 
Рисунок 1. Результаты исследования уровня притязаний 
 

 
172
 
Полученные  результаты  показали,  что  среди  студентов 
выпускных  курсов  больше  всего  тех,  кто  ставит  перед  собой 
сверхзадачи,  а,  следовательно,  стремление  к  самоактуализации 
выражено  сильно  (41 %  студентов,  9 чел.).  Их  характеризует 
стремление к самоутверждению, ответственность, наличие устойчивых 
жизненных  планов.  23 %  (5 чел.)  от  общего  количества  испытуемых 
имеют  умеренный  уровень  притязаний.  Эти  студенты  не  стремятся 
улучшить  свои  достижения,  переход  к  более  трудным  целям 
не представляется  важным,  поскольку  они  стабильно  и  успешно 
решают  круг  задач  средней  сложности.  Низкий  уровень  притязаний, 
предполагающий  наличие  установки  на  неудачу,  неясные  планы 
на будущее,  имеют  36 %  (8 чел.).  Студенты  данной  категории 
выбирают  слишком  легкие  и  простые  цели,  что  может  быть  вызвано 
заниженной  самооценкой  либо  избеганием  социальной  активности 
и трудных, ответственных дел и целей.  
Следующей  задачей  исследования  было  определение  общего 
показателя  самоактуализации  и  ее  составляющих  на  завершающем 
этапе  обучения.  Диагностика  уровня  самоактуализации  студентов 
проводилась с помощью Краткой шкалы измерения самоактуализации, 
разработанной  Джоунсом  и  Крэндаллом  (Jones,  Crandall,  1986) 
на основе  Опросника  личностной  ориентации.  Результаты  опроса 
представлены ниже. 
 
 
Рисунок 2. Результаты исследования уровня самоактуализации 
 
Как  видно,  большинство  респондентов  (40 %  от  числа 
опрошенных) показали высокую степень сформированности ключевых 
свойств  самоактуализации.  Это  может  быть  обусловлено  многими 

 
173
 
факторами: возрастными особенностями, видением профессиональных 
перспектив, скорым обретением собственной профессиональной роли, 
завершающим  этапом  становления  личностной  и  профессиональной 
идентичности.  
Для 
рассмотрения 
соотношения 
уровня 
притязаний 
и самоактуализации мы сопоставили результаты, полученные по двум 
методикам, и представили их в виде таблицы 1. 
Таблица 1. 
Результаты исследования характера самоактуализации у студентов 
с разным уровнем притязаний 
Уровень самоактуализации % 
Уровень притязаний % 
низ 
сред 
выс 
низ 
сред 
выс 
34 
26 
40 
36 
23 
41 
 
По  результатам  проведенного  исследования  мы  можем  сделать 
выводы  о  существовании  взаимосвязи  между  уровнем  притязаний 
и характером  самоактуализации  студентов:  чем  выше  уровень 
притязаний у студентов, тем выше тенденция к самоактуализации.  
Органическое  единство  ракурсов  человека  как  индивида, 
личности,  субъекта  деятельности  и  индивидуальности  составляет 
сложноорганизованную систему, обеспечивающую его гармоническое 
развитие,  включающее  самоопределение,  самоактуализацию,  само-
реализацию  и  самосовершенствование.  Такое  развитие  реализуется 
посредством  организации  целенаправленного  образовательного 
процесса,  способствующего  организации  полноценного  диалога 
субъектов  образовательного  процесса,  максимальному  раскрытию 
способностей будущего специалиста, развитию интересов и выработке 
ценностного отношения к себе и окружающему миру. 
 
Список литературы: 
1.
 
Слободчиков В.И.,  Исаев Е.И.  Основные  ступени  развития  субъектности 
человека  //  Слободчиков В.И.,  Исаев Е.И.  Основы  психологической 
антропологии.  Психология  развития  человека:  развитие  субъективной 
реальности  в  онтогенезе:  Учебное  пособие  для  вузов.  –  М.:  Школьная 
Пресса, 2000. 
2.
 
Асмолов А.Г.  Психология  личности:  Принципы  общепсихологического 
анализа. – М.: Смысл, 2001. – 416 с. 
3.
 
Выготский Л.С.  Психология  развития  как  феномен  культуры  /  под.  ред. 
М.Г. Ярошевского.  –  М.:  Институт  практической  психологии,  Воронеж: 
Модек, 1996. 

 
174
 
4.
 
http://dedeve.narod.ru/slovar/15a103.htm. 
5.
 
Шаронова Н.Б. 
Динамика 
формирования 
самоактуализирующейся 
личности  старшеклассника  в  условиях  лицея  /  Н.Б. Шаронова, 
Н.А. Завалко  //  Жас  ғалымдардың  шығармашылығы  –  Шығыс 
Қазақстанға=Творчество  молодых  ученых  -  Восточному  Казахстану: 
Материалы  конф.  –  Усть-Каменогорск:  Изд-во  ВКГУ,  2003.  –  Ч. II.  – 
С. 78–82. 
6.
 
Адильгазинов Г.З. 
Инновационные 
подходы 
к 
формированию 
продуктивного  мышления  будущих  специалистов  /  Г.З. Адильгазинов, 
З.З. Оразалин  //  Жас  ғалымдардың  шығармашылығы  –  Шығыс 
Қазақстанға  =Творчество  молодых  ученых  –  Восточному  Казахстану: 
Материалы  конф.  –  Усть-Каменогорск:  Изд-во  ВКГУ,  2003.  –  Ч. II.  – 
С. 138–142. 
7.
 
Абульханова К.А., 
Брушлинский А.В. 
Философско-психологическая 
концепция С.Л. Рубинштейна. – М.: Наука, 1989. 
8.
 
Абульханова К.А.  Психология  и  сознание  личности  (проблемы 
методологии,  теории  и  исследования  реальной  личности).  Избр.  психол. 
труды. – М. – Воронеж, 1999. 
 
 
 

 
175
 
ДИАГНОСТИКА САМООТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 
КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
Кабанов Денис Анатольевич 
студент  
Нижегородского государственного технического университета, 
РФ, г. Н. Новгород 
Корчагин Егор Станиславович 
студент  
Нижегородского государственного технического университета, 
РФ, г. Н. Новгород 
Смаковская Наталья Ивановна 
канд. психол. наук, доц.  
Нижегородского государственного технического университета, 
РФ, г. Н. Новгород 
 
Аннотация.  В  статье  представлены  результаты  изучения 
самоотношения  у  студентов  старших  курсов  технического  вуза 
с помощью опросника В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.  
 
Ключевые  слова:  самоотношение,  Я-концепция,  психологи-
ческая культура. 
 
Самоотношение  как  объект  психолого-педагогических  исследо-
ваний  имеет  достаточно  долгую  историю.  Исследователями  активно 
изучается  феноменология  самоотношения,  рассматриваются  меха-
низмы  его  формирования,  его  структура,  условия  его  функцио-
нирования и динамика развития [2; 3; 6].  
Исследователями  представлено  разнообразные  определения 
понятия 
«самоотношнение»: 
самоотношение 
как 
самооценка 
(М.И. Лисина,  Е.Ю. Худобина);  самоотношение  как  самоуважение 
(X. Каплан, И.С. Кон); самоотношение как самопринятие (К. Роджерс); 
самоотношение 
как 
эмоционально-ценностное 
отношение 
(С.Р. Пантилеев);  самоотношение  как  система  установок,  направленных 
на себя (Р. Берне) [1; 4]. 
В.В. Столин и С.Р. Пантелеев рассматривают самоотношение как 
сложную,  многоуровневаю  эмоционально-оценочную  систему,  для 
адекватного  и  полного  описания  которой  явно  недостаточно 
существующих представлений о двух уровнях самооценки: глобальной 

 
176
 
самооценке  и  частных  самооценках.  Согласно  иерархической  модели 
структуры  самоотношения  исследователя  выделяют  три  уровня, 
отличающиеся  по  обобщенности:  глобальное  самоотношение;  само-
отношение,  дифференцированное  по  самоуважению,  аутсимпатии, 
самоинтересу  и  ожиданиям  отношения  к  себе;  уровень  конкретных 
действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». 
В  качестве  исходного  принимается  различие  содержания  
«Я-образа» (знания  или  представления о себе,  в том числе  и  в форме 
оценки  выраженности  тех  или  иных  черт)  и  самоотношения.  В  ходе 
жизни  человек  познает  себя  и  накапливает  о  себе  знания,  эти  знания 
составляют  содержательную  часть  его  представлений  о  себе.  Однако 
знания  о  себе  самом,  естественно,  ему  небезразличны:  то,  что  в  них 
раскрывается,  оказывается  объектом  его  эмоций,  оценок,  становится 
предметом его более или менее устойчивого самоотношения [5; 9]. 
В  нашем  исследовании  самоотношения  приняли  участие 
50 студентов  третьего  и  четвертого  курсов  инженерно-технического 
факультета технического вуза, из них 26 человек являлись студентами 
третьего  курса  в  возрасте  19-ти  лет  (46 %  девушек,  54 %  юношей) 
и 24 человека  в  возрасте  20-ти  лет  –  студентами  четвертого  курса 
(39 % девушек, 61 % юношей). 
Диагностическим  инструментом  являлся  опросник  В.В. Столина 
и  С.Р. Пантелеева  (57 вопросов).  В  опросник  интегрированы  шкала  S 
(интегральное  чувство  «за»  или  «против»  собственно  «Я»  испытуемого) 
и глобальные  шкалы  («Самоуважение»,  «Аутосимпатия»,  «Ожидаемое 
отношение  от  других»,  «Самоинтерес»).  Также  опросник  позволяет 
измерить выраженность  установки  на внутренние действия  в  адрес  «Я» 
испытуемого:  самоуверенность,  отношение  других,  самопринятие, 
самопоследовательность, самообвинение, самоинтерес, самопонимание.  
В  результате  обработки  эмпирических  данных  нами  были 
выявлены 
следующие 
особенности 
развития 
самоотношения 
у студентов третьего и четвертого курса (рисунки 1, 2). 
Изучая  динамику  изменений  в  самоотношении,  отметим 
изменения в глобальном самоотношении как внутреннем недифферен-
цированном чувство, направленном «на» и «против» самого себя. Если 
у  студентов  третьего  курса  это  значение  «выражено»  (73 %), 
то у студентов 
четвертого 
курса 
глобальное 
самоотношение 
в значении  «выражено  ярко»  (86 %).  Изменения  в  глобальном 
самоотношении 
проявились 
по 
всем 
глобальным 
шкалам. 
Так, рассматривая  результаты  опросника  по  шкале  «Самоуважение», 
отметим  64 %  у  студентов  третьего  курса  и  79 %  у  четвертого  курса. 
Позитивная  динамика  выявлена  и  по  «Самоуверенности»  –  58 % 

 
177
 
(3 курс)  и  71 %  (4 курс),  и  по  «Самопоследовательности»  –  60 % 
(3 курс)  и  78 %  (4 курс).  Незначительная  отрицательная  тенденция 
прослеживается  по  «Самопониманию»  –  68 %  у  3 курса  и  61 % 
у 4 курса.  В  целом,  результаты  опросника  по  системе  шкал 
«самоуважение»  свидетельствуют  об  активных  положительных 
изменениях  в  эмоциональной  и  когнитивной  структурах  личности, 
объединяющих энергию веры в свои силы, способности, оценку своих 
возможностей  и  последовательный  контролировать  собственной 
жизни.  
По  шкале  «Аутосимпатия»  не  выявлено  значимых  различий 
в показателях:  61 %  по  частоте  высказываний  у  студентов  3 курса 
и 58 %  –  у  студентов  4 курса;  «Самопринятие»  у  69 %  студентов 
3 курса и 68 % – у 4 курса. Однако отметим отсутствие выраженности 
показателя  «Самообвинение»  у  студентов  3 курса  (46 %)  и  наличие 
выраженности  данного  показателя  у  студентов  4 курса  (55 %). 
Представленные  результаты  отражают,  в  целом,  одобрение  себя, 
позитивную  самооценку,  но  при  этом  у  студентов  4 курса  выражена 
готовность  к  самообвинению,  негативная  эмоциональная  реакция, 
на себя, вынесение самоприговоров.  
Рассматривая  результаты  опросника  по  шкале  «Ожидаемое 
отношение других» у студентов 3 курса данный параметр не выражен 
(46 %)  и  выражен  у  студентов  4 курса  (65 %),  также  по  отношению 
других  отсутствует  выраженность  у  студентов  обоих  курсов  (37 % 
и 48 %),  что  соотносится  с  отсутствием  потребности  ожидания 
позитивного  или  негативного  отношения  к  себе  окружающих 
(у студентов  3 курса).  При  этом,  уровень  выраженности  по  шкале 
«Самоинтерес»  у  студентов  обоих  курсов  весьма  значителен  (72 % 
у студентов  3 курса  и  87 %  у  студентов  4 курса).  Результаты 
диагностики  по  данной  шкале  отражает  высокую  меру  близости 
к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, 
готовность  общаться  с  собой  «на  равных»,  уверенность  в  своей 
интересности для других.  
Итак,  обобщая  эмпирические  данные  по  изучению  динамики 
в развитии  самоотношения  у  студентов,  определим  обозначим 
некоторые особенности.  
 

 
178
 
 
Рисунок 1. Результаты диагностики самоотношения у студентов 
третьего курса 
 
 
Рисунок 2. Результаты диагностики самоотношения у студентов 
четвертого курса 

 
179
 
Таким образом, полученные эмпирические данные, мы полагаем, 
позволяют  вскрыть  определенные  изменения  в  самоотношении  как 
показателя 
психологической 
культуры 
студента, 
проследить 
особенности  проявления  модальности  самоотношения  в  переживании 
значимых  проблем  студента.  Так,  полагаем,  некоторая  отрицательная 
динамика  показателя  аутосимпатии  при  увеличении  показателя 
самообвинения  является  объяснимой  кризисными  явлениями  данного 
возрастного  периода,  заключающиеся  в  сравнении  субъектом  своего 
идеального Я, с реальными, которое еще полностью не оценено самой 
личность.  Молодой  человек  данного  возраста  уже  приобрел 
достаточный  опыт  принятия  самостоятельных  решений,  принятие 
ответственности  за  последствия  своих  действий.  Предполагаем,  что 
этим  можно  объяснить  относительно  невысокие  показатели  по  шкале 
«Ожидаемого  отношения  других»  в  сравнении  с  показателями 
самоинтереса.  Думаем,  что  представленные  нами  результаты, 
(интерпретацию  их  эмоционального  и  семантического  содержания), 
важно 
учитывать 
психологической 
службе, 
администрации 
и преподавателям  вуза  для  создания  благоприятной  творчески-
преобразующей образовательной среды [7; 8].  
 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: