Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
61
 
экологического  компонента  и  экологического  императива  определена 
экологизация сознания и мировоззрения человека, системы воспитания 
и образования [2].  
Установлено, что даже  не  экологические  знания,  а  прежде всего 
экологическая  культура  определяет  ответственное  отношение 
к природе.  В  педагогике  в  последние  годы  значительное  внимание 
уделяется 
разработке 
системы 
непрерывного 
экологического 
образования.  Очевидно,  что  даже  хорошо  поставленное  обучение 
экологической  грамотности  не  решает  проблем  подготовленности 
людей  к  решению  экологических  проблем.  Важнейшее  место  должно 
занять экологическое воспитание [3].  
Экологическое  воспитание,  направленное  на  формирование 
ценностного  отношения  к  природе,  является  одной  из  основных 
составляющих Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся 
молодежи  в  Республике  Беларусь.  Воспитание  экологической 
культуры  личности  определяется  универсальным  значением  природы 
для человека и общества и включает в себя знания о компонентах и их 
взаимосвязях  в  системе  «человек-общество-природа»,  а  также 
нравственное и эстетическое отношение к природе [1]. 
Среди  разнообразных  направлений  экологического  воспитания, 
на  наш  взгляд,  именно  практическая  природоохранная  деятельность 
учащихся,  готовность  их  стать  на  защиту  природы,  систематическое 
участие  в  сохранении  окружающей  среды  может  выступать 
безусловным  индикатором  уровня  экологической  воспитанности 
и ключевым  компонентом  становления  экологически  воспитанной 
личности  учащегося.  Данное  утверждение  подтверждается  мнением 
ученых, что в качестве интегральных критериев экологической воспи-
танности  определены  такие  относительно  устойчивые  образования 
личности,  как:  эколого-мировоззренческая  позиция  и  опыт 
экологической деятельности учащихся [3]. Таким образом, проведение 
эколого-ориентированной  деятельности,  имеющей  целью  практи-
ческую работу на благо природы родного края должна стать ведущим 
средством экологического воспитания учащихся.  
Экологическое  воспитание  в  условиях  функционирования 
детского социального приюта имеет ряд системных особенностей, что, 
безусловно,  необходимо  учитывать  при  планировании  и  проведении 
экологических  мероприятий.  Прежде  всего,  учитывается  тот  факт, 
что воспитанники  находятся  в  социальном  приюте  на  условиях 
временного  проживания,  и  применительно  к  ним  реализация 
целостной  и  непрерывной  программы  экологического  воспитания 
в течение года в полной мере затруднительна. Поэтому на наш взгляд, 

 
62
 
особую  актуальность  имеют  локальные  и  законченные  во  времени 
экологические  мероприятия,  такие  как  экологическая  акция  «Птицы 
на кормушке»,  построенные  на  возможностях  эпизодической,  но, 
тем не менее, целостной занятости воспитанников.  
Ввиду специфики детского социального приюта и ограниченного 
количества  единовременно  проживающих  воспитанников,  как 
правило, задействовано небольшое количество разновозрастных детей, 
занятых  в  экологических  мероприятиях  по  зимней  подкормке  птиц. 
При  организации  экологической  деятельности,  ориентированной 
на достижение  целей  экологического  воспитания,  в  подготовке 
и проведении акции «Птицы на кормушке» максимально учитываются 
их  возрастные  особенности,  используется  индивидуальный  подход 
и ролевая  дифференциация  выполняемого  функционала.  Например, 
старшие  воспитанники  вполне  могут  справиться  с  более  сложной 
задачей изготовления стационарных кормушек для птиц из различных 
материалов,  могут  анализировать  специфику  видового  и  количест-
венного  состава  пернатых,  координировать  в  рамках  своих 
возможностей и компетенций отдельные этапы, которые делегированы 
им  педагогами.  Младшие  воспитанники  могут  ограничиться  прос-
тейшими  наблюдениями  за  птицами  и  усвоением  навыка  узнавания 
наиболее  обычных  видов,  наполнением  кормушек  семенами  и  т. д. 
В любом  случае,  каждая  подобная  экологическая  акция,  в  том  числе 
и акция  «Птицы  на  кормушке»  имеет  свои  особенности,  в  виду 
разновозрастного 
и 
количественного 
состава 
воспитанников 
и корректируется  уже  в  процессе  реализации  в  зависимости 
от актуального набора участников.  
В  результате  участия  в  экологической  акции  «Птицы 
на кормушке»,  дети  имеют  возможность  проникнуться  идеей 
наблюдений  за  птицами,  необходимостью  помощи  птицам  в  зимний 
период,  обучаются  определять  птиц  по  внешнему  виду,  что, 
безусловно,  способствует  повышению  уровня  экологической  воспи-
танности  детей  социального  приюта.  Проведенный  предварительный 
опрос  показал,  что  у  детей  не  вызывает  сложностей  определить 
наиболее обычные виды птиц, которые отмечены за время наблюдений 
на  кормушках,  обозначить  проблемы  зимующих  птиц  как  части 
биологического  разнообразия,  определить  условия  участия  людей 
в организации  процесса  помощи  зимующим  птицам  посредством 
изготовления, развешивания и ухода за кормушками.  
Во  время  проведения  интеллектуальных  викторин  и  конкурсов, 
дети  безошибочно  и  легко  определяют  наиболее  распространенные 
виды птиц по предложенным изображениям: рисункам и фотографиям. 

 
63
 
Во  время  выполнения  творческих  работ  воспитанники  очень  точно 
передают  особенности  внешнего  вида  птиц.  В  результате  бесед 
с детьми,  не  сложно  установить,  что  они  знают  о  кормовых 
предпочтениях различных видов певчих птиц, нуждающихся в зимней 
подкормке,  конструктивных  особенностях  изготовления  и  развеши-
вания  кормушек,  правилах  поведения  и  условиях  наблюдений 
за птицами.  
Достигнутый  уровень  интереса  детей  к  подкормке  птиц 
и наблюдений за ними создает оптимальные условия для дальнейшего 
продолжения  начатой  работы  во  время  последующего  пребывания 
детей  вне  приюта.  Дома  они  используют  полученные  навыки 
по изготовлению  и  развешиванию  кормушек  для  птиц,  что 
способствует  экологически  грамотному  осуществлению  зимней 
подкормки  птиц и росту  уровня экологической воспитанности в  виду 
повышенной  мотивации  участия  в  интересном  и  познавательном  деле  – 
зимней  подкормке  птиц  и  наблюдений  за  ними.  Тем  более,  что  вся 
экологическая  активность  проводится  в  рамках  акции  «Птицы 
на кормушке», носящей общереспубликанский характер [4].  
Очень  важно,  что  дети,  получившие  объем  знаний, 
подкрепленный  эмоционально-действенным  фоном,  впоследствии 
делятся  своими  успехами  и  достижениями  со  взрослыми,  выступают 
уже  в  роли  источника  стартовых  (базовых)  экологических  знаний, 
умений  и  навыков.  Этот  аспект  способствует  экологическому 
просвещению  местного  населения,  как  минимум  в  лице  своих 
ближайших родственников и друзей.  
Таким  образом,  экологическое  воспитание  детей,  находящихся 
на временном  проживании  в  условиях  детского  социального  приюта, 
может осуществляться через активное  вовлечение  их в экологические 
акции  и  мини-проекты  эпизодического  характера.  Для  достижения 
целей 
экологического 
воспитания 
и 
наполнения 
эколого-
ориентированной занятости воспитанников могут быть рекомендованы 
мероприятия  программы  «Зеленые  школы»,  выполняемой  совместно 
Министерством  образования  Республики  Беларусь  и  Министерством 
природных  ресурсов  и  охраны  окружающей  среды  Республики 
Беларусь, а также мероприятия годовой циклограммы сезонных акций 
общественной  организации  «Ахова  птушак  Бацькаўшчыны».  Акция 
«Птицы  на  кормушке»  является  одним  из  наиболее  доступных 
и простых  в  организации  мероприятий,  имеющих  актуальное  методи-
ческое  сопровождение.  Рекомендуется  использовать  это  мероприятие 
сезонного  цикла  в  системе  экологического  воспитания  как  для 
учреждений,  только  начинающих  реализацию  стратегии  экологи-

 
64
 
ческого  воспитания,  так  и  для  учреждений,  продолжающих 
экологическую деятельность, как основное средство достижения целей 
воспитания и всестороннего развития личности ребенка.  
 
Список литературы: 
1.
 
Концепция  непрерывного  воспитания  детей  и  учащейся  молодежи 
в Республике  Беларусь  /  Выхаванне  i  дадатковая  адукацыя.  –  № 10.  – 
2015. – С. 3–22.  
2.
 
Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития 
Республики  Беларусь  на  период  до  2020 г.  /  Национальная  комиссия  по 
устойчивому 
развитию 
Республики 
Беларусь; 
Редколлегия: 
Я.М. Александрович и др. – Минск: Юнипак, 2004. – 200 с. 
3.
 
Теплов Д.Л.  Теория  и  практика  экологического  воспитания  школьников 
в учреждениях 
дополнительного 
образования: 
монография 
/ 
Д.Л. Теплов. – М.: РИД МГОПУ им. A.M. Шолохова, 2004. – 185 с. 
4.
 
Шайкин Р.В.  Организация  зимней  подкормки  для  певчих  птиц 
на территории  школ  и  внешкольных  учреждений  образования  / 
Р.В. Шайкин. – Минск: Донарит, 2010. – 20 с. 
 
 
 
 

 
65
 
1.3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 
УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) 
ШКОЛЫ VIII ВИДА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 
СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
Пулина Виктория Владимировна 
магистрант специального (дефектологического) образования 
Крымского инженерно-педагогического университета, 
РФ, Республика Крым, г. Симферополь 
Андрусева Ирина Владимировна 
канд. пед. наук, доц. кафедры С(Д)О Крымского инженерно-
педагогического университета, 
РФ, Республика Крым, г. Симферополь 
 
Аннотация.  Данная  статья  призвана  раскрыть  проблему 
использования  мультимедийных  технологий  на  уроках  чтения 
в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Автор рассматривает 
влияние  мультимедийных  технологий  на  ребенка  с  ограниченными 
интеллектуальными возможностями в образовательной системе. 
 
Ключевые 
слова: 
мультимедийные 
технологии, 
дети 
с интеллектуальными  нарушениями,  специальная  (коррекционная) 
школа VIII вида, уроки чтения. 
 
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети 
с  ОВЗ  имеют  права  на  образование,  равные  со  всеми,  что  является 
одним  из  неотъемлемых  условий  их  социализации  в  современном 
обществе.  В  наше  время  остро  встает  вопрос  об  усовершенствовании 
во  многом  устаревшей  системы  образования.  Уроки  чтения 
в специальной  (коррекционной)  школе  начинают  восприниматься 
как принудительное,  неинтересное  занятие,  занимающее  много  сил 
и времени.  
Следовательно,  перед  современным  учителем-дефектологом 
встает  задача  поиска  новых  форм  и  методов  обучения,  которые, 
однако,  не  должны  полностью  заменять  традиционные  методы 

 
66
 
обучения,  но  дополнять  и  расширять  их  возможности.  Одним 
из приоритетных направлений модернизации образования РФ является 
внедрение  в  процесс  образования  средств  мультимедийных  техно-
логий.  Готовые  наборы  программ  для  общеобразовательной  школы 
мало  приемлемы  для  обучения  детей  с  нарушениями  интеллекта. 
При этом  эффект  их  применения  зависит  от  профессиональной 
компетенции  учителя,  от  его  умения  адаптировать  существующие 
программы,  или  создать  собственные  для  данного  контингента 
учащихся.  А  значит  актуальной  становится  проблема  создания 
определенной  методики,  направленной  на  помощь  учителю 
в подготовке и проведении уроков с использованием мультимедийных 
технологий. 
Мультимедийная  технология  в  образовании  –  это  технология, 
которая  характеризуется  активным  использованием  в  учебном 
процессе  современных  мультимедийных  средств.  Использование 
мультимедийных  технологий  на  уроке  позволяет  представлять 
объекты  и  процессы  не  традиционным  текстовым  описанием,  но  при 
помощи  различных  форм:  схем,  графиков,  таблиц,  фотографий, 
видеофрагментов,  снабженных  звуковыми  и  анимационными 
эффектами [2; 5]. 
Мультимедийный  урок  в  специальной  (коррекционной)  школе 
VIII вида имеет свои специфические особенности,  которые во многом 
определяет  дефект  ребенка,  а  также  индивидуальные  особенности 
учащихся  отдельно  взятого  класса.  Данная  категория  учащихся 
характеризуется  преимущественно  нарушением  познавательной 
сферы,  высших  психических  функций,  страдает  регуляция  поведения 
и деятельности,  эмоционально-волевая  сфера,  моторика,  и  сама 
личность в целом [1]. 
На наш взгляд, несмотря на большие  возможности современных 
мультимедийных технологий компьютер никогда  не заменит учителя. 
Учащиеся 
специальной 
(коррекционной) 
школы 
VIII вида 
не в состоянии  работать  с  имеющимся  материалом,  как  бы  интересно 
и доступно  он  не  был  представлен  на  экране  без  постоянной  помощи 
учителя,  без  его  активного  участия  в  работе,  без  его  пояснений. 
Мультимедийные технологии для учителя-дефектолога – это средство 
достижения 
поставленных 
образовательных, 
воспитательных 
и коррекционно-развивающих целей и задач урока. 
При этом использование мультимедийных технологий на  уроках 
чтения  повышает  эффективность  обучения  учащихся  с  интеллек-
туальной недостаточностью только при условии, что учитель проводит 
урок  грамотно,  с  соблюдением  основных  дидактических  принципов: 

 
67
 
систематичности, последовательности, концентричности, доступности, 
научности  и др.,  используя  мультимедийные  средства  не  от  случая 
к случаю, а планомерно [5]. 
Исследователи  И.А. Петрова,  М.В. Цукерман,  Л.В. Яричина 
сходятся  во  мнении,  что  мультимедийные  технологии  позволяют 
оптимизировать затраты  времени на  уроке. К тому же  они позволяют 
придать уроку эмоциональную окраску, привлечь внимание учащихся, 
побудить  их  к  активной  деятельности,  развить  познавательные 
возможности.  Плюсом  также  является  широкие  возможности 
использования межпредметных связей [3; 4]. 
Используя  мультимедийные  технологии  на  уроках  чтения, 
учитель  получает  возможность  обогатить  и  систематизировать 
чувственный  опыт  учащихся,  что  особенно  важно,  когда  в  реальной 
учебной  ситуации  это  затруднено  или  вовсе  невозможно. 
Мультимедиа технологии позволяют моделировать процессы, которые 
развиваются  во  времени,  предоставляют  возможность  интерактивно 
изменять  условия  пространства,  что  актуально  для  учащихся 
с нарушениями  интеллекта,  так  как  у  них  плохо  развито  восприятие 
расстояния и времени [3]. 
Однако в использовании мультимедиа технологий в специальной 
(коррекционной) школе VIII вида есть и ограничения. Учитель чтения 
должен  включать  мультимедийные  средства  во  время  урока  с  учетом 
возраста  и  индивидуальных  особенностей  учащихся  класса,  а  также 
соблюдать  санитарно-гигиенические  требования.  Мультимедийные 
технологии  эффективны  только  при  их  правильном  использовании. 
Непрерывное  или  частое  их  использование  вызывает  у  учащихся 
переутомление, особенно если  до этого они не  использовались  вовсе. 
Новые  для  учащихся  средства  необходимо  вводить  постепенно, 
понемногу  включая  их  в  различные  этапы  урока,  увеличивая  время 
их использования до 15 минут за раз.  
При использовании проектора или мультимедийной доски также 
необходимо  соблюдать  правила  демонстрации  для  традиционных 
наглядных пособий (учитывать размер изображений и шрифта, яркость 
цветовой гаммы, фона, последовательность и время демонстрации).  
Наше  исследование  показало,  что  учащиеся  с  нарушениями 
интеллекта  лучше  усваивают  материал,  при  использовании  сочетания 
нескольких видов мультимедийных средств и приемов учителя.  
Так,  при  разборе  стихотворения  наиболее  эффективными 
оказались сочетание приема демонстрации схематичных изображений 
на  каждую  строку  изучаемого  стихотворения  при  помощи  проектора, 
сопровождаемого  проговариванием  данных  строчек  учителем 

 
68
 
совместно  с  учащимися.  Данный  метод  позволил  не  только 
значительно сократить время на разучивание стихотворения, но также, 
что  более  важно  для  детей  с  нарушением  интеллекта,  позволил 
учащимся  понять  его  содержание  и  оценить  красоту.  На  наш  взгляд 
на механическую  сторону  заучивания  так  же  положительно  влияет 
размещение самих строк стихотворения на слайдах с их схематичным 
изображением  (рис. 1а).  При  этом  самостоятельное  размещение  сток 
стихотворения  на  экране  проектора  никак  не  повлияло  на  скорость 
и качество разбора стихотворения (рис. 1б).  
 
 
 
а)   
 
 
 
 
 
б) 
Рисунок 1. Стихотворения 
 
При  этом,  чем  меньше  дополнительных  элементов  на  изобра-
жениях,  демонстрируемых  для  восприятия  стихотворения  учащимися 
с нарушением  интеллекта,  тем  выше  их  эффективность.  Так  исполь-
зование  рисунков,  выполненных  на  белом  фоне  (рис. 2а),  оказалось 
значительно  эффективнее  рисунков  с  ярким  фоном,  и  множеством 
дополнительных  элементов  (рис. 2б).  При  этом  следует  помнить,  что 
использование  фотографий  позволяет  максимально  приблизить 
реальную  картину  происходящего,  что  крайне  важно  для  данной 
категории  учащихся,  поэтому  мы  рекомендуем  использовать  фото-
графии,  выполненные  на  светлом  фоне,  с  минимальным  количеством 
отвлекающих элементов (рис. 2в). 
Менее  эффективным  оказался  метод  демонстрации  видео-
фрагмента,  в  котором  стихотворение  читается  профессиональным 
диктором.  Данный  метод  позволил  учащимся  оценить  эстетическую 
сторону  стихотворения,  а  также  помог  в  его  заучивании,  однако 
раскрыть смысл, заложенный автором, данный метод не помог.  

 
69
 
 
а) 
 
 
б) 
 
в) 
Рисунок 2. Изображения 
 
При  изучении  рассказов,  эффективным,  на  наш  взгляд,  является 
использование  анимационных  эффектов  в  рамках  мультимедийной 
презентации.  При  этом  при  изучении  рассказов,  в  которых  более 
важны  взаимоотношения  людей  (например,  раздел  «О  друзьях-
товарищах),  и  менее  важны  описания  окружающего,  следует 
использовать  анимационные  эффекты  на  белом  фоне  (рис. 3а).  Если 
мы  хотим  обозначить  место  происходящего,  то  необходимо 
использовать  тематический,  наиболее  реалистичный  фон,  который, 
однако,  не  будет  привлекать  больше  внимания,  чем  происходящее 
на нем (рис. 3б). При изучении рассказов о природе, напротив, следует 
большое  внимание  уделять  фону  и  подбирать  его  в  соответствии 
с описанием  автора  (рис. 3в),  что  позволит  учащимся  с  нарушением 
интеллекта  более  точно  и  подробно  воспроизводить  не  только 
основную  линию  рассказа,  но  также  описывать  окружающее 
пространство героев, различные природные явления. 
Так  же  следует  помнить,  что  при  длительном  использовании 
мультимедийных технологий необходимо делать небольшие перерывы 
и проводить гимнастику для глаз.  
При  использовании  звуковых  эффектов  особенно  важна 
их достоверность  реальным звукам и шумам, они  должны  быть легко 
узнаваемы детьми. Звуки не должны наслаиваться на речь учителя. 
Использование  мультимедийных  технологий  на  уроках  чтения 
помогает  учителю  оптимизировать  процесс  обучения,  увеличивая 
объем  продуктивных  видов  деятельности,  создавать  интересные 
учебные  и  дидактические  пособия,  легко  находить  необходимый 
основной и дополнительный материал по теме урока. 
 
 

 
70
 
 
 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: