Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №2 (47) Февраль 2016 г

 
27
 
обучающим,  развивающим  и  воспитывающим.  Нарушение  этих 
закономерностей  может  негативно  повлиять  на  воспитание  личности. 
Повышение  активности  учащихся  на  уроке  –  одна  из  задач 
современного обучения. Достигнуть этого можно разными способами: 
осуществлением  проблемного  обучения,  более  полным  использо-
ванием  учебного  содержания,  разнообразными  формами  проведения 
уроков и методов обучения. Хорошим подспорьем для осуществления 
такого обучения является применение групповых технологий.  
Обучение  в  сотрудничестве  рассматривается  в  мировой  педаго-
гике  как  наиболее  успешная  альтернатива  традиционным  методам 
обучения.  Оно  отражает  личностно  –  ориентированный  подход 
в обучении.  В  данном  случае  целью  обучения  является  не  только 
овладение  знаниями,  умениями  и  навыками  каждым  учеником 
на уровне,  соответствующем  его  индивидуальным  особенностям 
развития.  Очень  важен  здесь  эффект  социализации,  формирования 
коммуникативных умений.  
Несколько  советов  начинающим  по  постановке  целей  и  задач, 
выборе средств обучения и отборе на урок учебного материала: 

 
учебно-познавательная  цель  урока  и  дидактическая  задача 
использования данного метода должна быть абсолютно ясна не только 
вам, но и вашим ученикам. Поэтому, цели и задачи на уроке  должны 
формулироваться не учителем, а самими учащимися.  

 
виды  деятельности  на  уроке  также  должны  быть  заранее 
известны  учащимся:  сообщите  вначале  урока  о  том,  что  они  будут 
делать на протяжении 45 минут.  

 
 обязательно 
распределите  время,  необходимое  для 
выполнения той или иной работы на уроке.  

 
при отборе учебного материала выделите одно – два задания, 
которые потребуют после вашего обычного объяснения определённых 
действий со стороны учащихся для усвоения нового материала.  

 
если  вопросы  предусматривают  возможность  вариативного 
ответа,  то  необходимы  не  только  аргументы  в  пользу  данной  точки 
зрения,  но  и  попытка  найти  общее  мнение  всей  группы,  что 
предполагает  обсуждение,  дискуссию.  Выполнение  такого  задания 
требует  более  сложных  интеллектуальных  и  коммуникативных 
умений.  В  любом  случае  группа  должна  представить  один  вариант 
решения,  причём  любой  ученик  (уже  по  выбору  учителя)  должен 
уметь дать необходимые пояснения, т.е. аргументировать его. 

 
заранее  наметьте,  кто  из  группы  будет  докладчиком, 
остальные  должны  быть  готовы  в  любой  момент  дать  соответ-

 
28
 
ствующие  аргументы  в  подтверждение  ответа  докладчика,  дополнить 
его выступление. 

 
интегрируйте работу в группах в свой обычный урок самыми 
разнообразными  способами:  дайте  возможность  поспрашивать  новый 
(или  заданный  на  дом  урок)  в  парах,  прежде,  чем  вы  предложите 
индивидуальные задания, или потренироваться (опять же в парах, или 
тройках)  перед  тестом.  Не  забывайте:  задача  учителя  не  уличить 
ученика в незнании и неумении, а научить.  

 
на 
протяжении 
всей 
работы 
необходимо 
следить 
за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется.  
Организация  учебной  работы  в  классе  (при  работе  по  этой 
технологии)  требует  временного  разделения  класса  на  группы  для 
совместного  решения  определённых  задач.  Ученикам  предлагается 
обсудить  задачу,  наметить  пути  её  решения,  реализовать 
их на практике  и  представить  найденный  совместно  результат. 
Совместная  коллективная  деятельность  оказывает  мощное  стиму-
лирующее действие на развитие ребёнка.  
Учитель  должен  уделять  большое  внимание  вопросу  комп-
лектации групп (с учётом индивидуальных и психологических особен-
ностей  каждого  члена)  и  разработке  задач  для  каждой  конкретной 
группы.  Внутри  группы,  учащиеся  самостоятельно  определяют  роли 
каждого  из  них  в  выполнении  общего  задания:  отслеживания 
правильности  выполнения  заданий  партнёрами,  мониторинга 
активности  каждого  члена  группы  в  решении  общей  задачи,  а  также 
культуры  общения  внутри  группы.  Таким  образом,  с  самого  начала 
группа  имеет  двойную  задачу:  с  одной  стороны,  академическую  – 
достижение  какой-то  познавательной,  творческой  цели,  а  с  другой, 
социальную  –  осуществление  в  ходе  выполнения  задания 
определённой культуры общения. И то, и другое одинаково значимо.  
Опыт  показывает,  что  если  вводную  часть  работы  взять 
за единицу  времени,  то  групповая  работа  должна  продолжаться 
примерно 6 и заключительная часть – 2 единицы.  
Каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, 
либо  дифференцированное)  и  выполняет  его  сообща  под 
непосредственным  руководством  лидера  группы  (консультанта)  либо 
учителя.  Состав  группы  непостоянный,  он  подбирается  по  принципу 
объединения  учащихся  с  учётом  того,  чтобы  с  максимальной 
эффективностью  могли  реализоваться  учебные  возможности  каждого 
члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей 
работы.  

 
29
 
Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать 
им  соответствующее  задание.  Суть  как  раз  состоит  в  том,  чтобы 
учащийся  захотел  сам  приобретать  знания.  Известно  изречение 
мудреца: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить 
его  напиться!»  Поэтому  проблема  мотивации  самостоятельной 
учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, 
чем способ организации, условия и методика работы над заданием.  
Формы  проведения  занятий  при  работе  по  данной  технологии 
могут быть разнообразными. 
1.
 
Уроки-диспуты, 
дискуссии. 
Организация 
диспута, 
основанного  на  столкновении  разных  мнений,  начинается  с  выбора 
темы  (должна  включать  как  минимум  две  разноречивые  позиции). 
Учитель  тщательно  продумывает задачи  диспута, его  предполагаемое 
течение,  возможные  варианты  и,  главное,  выводы,  к  которым 
учащиеся  должны  прийти  в  результате  обсуждения.  Накал  встречи 
не должен  спадать  до  конца  диспута.  Диспут  не  всегда  требует 
выставления  отметок  (оценивается  не  столько  правильность  ответа, 
сколько  доказательность  рассуждения,  степень  подготовленности 
аргументировать  свои  выводы  и  оппонировать).  Также  диспут 
не требует  принятия  одного  решения.  При  подготовке  и  проведении 
диспутов  и  дискуссий  проявление  творческих  и  исследовательских 
умений  учащимися  реализуется  в  полной  мере.  К  дискуссии  ребята 
готовятся  дома  заранее  (или  на  специально-отведённом  уроке). 
К диспуту  «Февральская  революция  в  России  и  Беларуси»  одной 
из групп  было  предложено  подготовить  небольшие  сообщения 
по отдельным  вопросам  темы.  Вторая  группа  готовила  примерные 
ответы  для  дискуссии  по  заранее  предложенным  вопросам:  Была 
ли неизбежна Февральская революция? Приблизила ли первая мировая 
война  революцию?  Февральская  революция  –  массовое  движение 
или заговор  оппозиции?  Почему  после  Февральской  революции 
не сложилось  демократическое  государство?  Почему  большевики 
после  Февраля  оказались  в  меньшинстве  в  Советах  и  других  органах 
народного  представительства?  Что  дала  Февральская  революция 
России  и  чего  не  дала?  В  чём  особенность  Февральской  революции 
в Беларуси? Третья группа моделировала и обсуждала альтернативные 
ситуации  –  выбор  вариантов  исторического  развития  реально 
существовавших или возможных в истории.  
Проведение  диспутов-диалогов  возможно  в  виде  инсценировок 
исторических деятелей во время заочного исторического путешествия 
во времени.  

 
30
 
2.
 
Учебная встреча. Проводится между двумя командами. Тему 
встречи намечает учитель и объявляет её заранее. Учащиеся работают 
по  сбору  материала  самостоятельно  под  руководством  консультанта 
или  учителя.  Ведёт  учебную  встречу  учитель.  Правила  встречи: 
ведущий  задаёт  вопрос  одной  из  сторон,  отвечает  тот,  кто  первым 
поднял  руку,  остальные  учащиеся  из  группы  могут  дополнять  его. 
Если  ответы  окажутся  недостаточно  полными,  то  отвечает  другая 
сторона. Затем они меняются местами. Ведущий имеет право задавать 
и  дополнительные  вопросы,  которых  нет  в  перечне  заранее 
подготовленных для обсуждения. Одновременно с проведением блица 
вопрос-ответ  несколько  учащихся  выполняют  письменные  / 
графические работы.  
3.
 
Общественный  смотр  знаний.  Класс  разбивается  на  группы 
по 4–6 человек во главе с консультантом. Учитель заранее составляет 
перечень  вопросов,  задач,  практических  и  графических  видов  работ, 
которые учащиеся должны  повторить  во внеурочное  время.  В период 
подготовки  учитель  работает  в  основном  с  консультантами,  управляя 
через  них  исследовательской  деятельностью  учащихся.  Во  время 
проведения общественного смотра знаний учащиеся сидят по группам, 
впереди  один  ряд  столов  оставляется  свободным  для  самостоятельно 
работающих  учеников  (по  каким-то  причинам  не  смогла  или 
не захотели  работать  в  группе).  Результаты  работы  зачитываются 
перед  всем  классом.  Вместе  с  индивидуальными  отметками 
за проделанную  работу,  учитель  обязательно  даёт  и  оценку  работы 
всей группы.  
4.
 
Нетрадиционные уроки: уроки-конференции, урок-суд, урок-
путешествие,  урок-исследование,  урок-игра,  урок–активный  семинар, 
урок-аукцион  знаний  и др.  Особенностью  проведения  таких  уроков 
является  наличие  обязательного  предварительного  задания  для 
исследовательской  деятельности  или  создание  на  уроке  условий  для 
творчества учащегося. 
Проблема, стоящая перед учителем, заключается не в том, чтобы 
отдать  предпочтение тому  или иному  варианту, а  в том,  чтобы найти 
их  разумное  сочетание.  Важно  стремиться  справиться  с  проблемой 
усвоения  и  осмысления  нового  материала  каждым  учеником  группы 
на основе его активной познавательной деятельности, создать условия 
для  формирования  разнообразных  интеллектуальных  умений.  Важно 
на  основе  технологий  сотрудничества  подготовить  учащихся 
к самостоятельным 
исследованиям 
и 
творчеству.  Технология 
сотрудничества  позволяет  позже  перейти  к  другой  технологии  – 
методу проекта. Но это уже другая история! 

 
31
 
Данная статья даёт лишь  некоторое  представление  о технологии 
сотрудничества.  Поскольку  только  самостоятельное  использование 
данной  технологии  в  собственной  практической  деятельности 
позволит приобрести опыт, а вместе с ним и новые вопросы.  
 
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  
КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ  
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА  
В СУВОРОВСКОМ ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ 
Куликов Сергей Владимирович 
воспитатель учебного курса суворовцев  
Ульяновского суворовского военного училища, 
РФ, г. Ульяновск 
 
Аннотация.  Обеспечить  высокий  уровень  здоровья,  сформи-
ровать культуру здоровья у учащихся суворовских военных училищ. 
Ключевые  слова:  здоровьесбережение,  суворовцы,  обучение, 
воспитание. 
 
Актуальность.  Стандарты  нового  поколения  требуют  от  нас 
обеспечения развития личности ребенка на основе усвоения  способов 
деятельности.  На  наш  взгляд,  эта  задача  сложнее,  чем  обеспечение 
усвоения  определенной  суммы  знаний,  умений  и  навыков. 
Следовательно, перед каждым педагогом в нынешних условиях стоит 
задача:  отбор  и  оптимальное  использование  таких  педагогических 
технологий, которые наиболее эффективно обеспечивают выполнение 
требований стандарта. 
На наш взгляд, первое место среди технологий, обеспечивающих 
выполнение  требований  стандарта,  занимают  здоровьесберегающие 
технологии.  Поскольку  именно  они  создают  безопасные  условия 
пребывания, обучения и работы в школе, решают задачи рациональной 
организации  образовательного  процесса  (с  учетом  возрастных, 
половых, индивидуальных особенностей и гигиенических требований), 
соответствия  учебной  и  физической  нагрузки  возможностям  ребенка, 
что в свою очередь обеспечивает возможность его развития на основе 
усвоения способов деятельности. 

 
32
 
Цель:  Обеспечить  высокий  уровень  здоровья,  сформировать 
культуру  здоровья  у  учащихся  суворовских  военных  училищ 
средствами здоровьесберегающих технологий. 
Задача 
повышения 
качества 
образования, 
поставленная 
в Федеральной  целевой  программе  развития  образования,  связана 
с решением  проблемы  охраны  и  укрепления  здоровья  обучающихся: 
«Работа  по  сохранению  и  укреплению  здоровья  детей  приобретает 
особую актуальность и предполагает внедрение здоровьесберегающих 
форм  и  технологий  в  педагогический  процесс».  Здоровье  ребенка  – 
одно  из  важнейших  условий  успешности  обучения  и  развития 
в школьном  возрасте.  Уровень  и  качество  психологического  здоровья 
характеризуются  показателями  социальной,  социально-психологи-
ческой 
и 
индивидуально-психической 
адаптации 
личности. 
В Конвенции  о  правах  ребенка  подчеркивается,  что  современное 
образование  должно  стать  здоровьесберегающим.  В  законе 
«Об образовании»  сохранение  и  укрепление здоровья  детей  выделено 
в приоритетную задачу. 
Главным  в  воспитании  суворовцев  является  то,  что  они  должны 
быть  здоровыми,  так  как  общеизвестно,  что  здорового  ребенка  легче 
воспитывать.  У  него  быстрее  устанавливаются  необходимые  умения 
и навыки,  он  лучше 
приспосабливается  к  смене 
условий 
и воспринимает  все  предъявляемые  ему  требования.  Мы,  взрослые, 
ошибочно  считаем,  что  для  ребёнка  самое  важное  –  это  хорошо 
учиться.  А  ведь  девять  десятых  человеческого  счастья  зависит 
от здоровья.  Поэтому  важнейший  труд  воспитателя  и  преподавателя 
в училище  -  забота  о  здоровье  своих  воспитанников.  Наша  Цель  – 
не только дать суворовцам прочные знания, но и помочь им сохранить 
здоровье в процессе получения этих знаний. 
Мы  поставили  себе  вопрос.  Как  сделать  обучение  комфортным 
в училище  для  суворовца?  Вот  суть  идеи  в  создании  комфортного 
обучения:  создание  в  повседневной  жизни  в  училище  условий, 
способствующих  сохранению  психического  и  физического  здоровья 
обучающегося,  уменьшение  утомляемости,  улучшение  настроения 
и повышение  активности  обучающихся  на  уроке  и,  как  результат, 
развитие  интеллектуальных  способностей,  повышение  качества 
знаний.  Очень  важным  на  сегодняшний  день  является  формирование 
у суворовцев  мотивов,  понятий,  убеждений  в  необходимости 
сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения 
к здоровому образу жизни. 
Целью нашей деятельностью является:  

 
33
 

 
 Создание суворовцам гармонию физического, психического 
и  нравственного  здоровья.  Тогда  у  них  появляется  возможность 
самореализоваться, самоорганизоваться и самоопределиться. 

 
Формирование  установки  на  ЗОЖ  и  ответственное 
поведение, снижающие вероятность приобщения к вредным привычкам. 

 
Закаливание 
характера 
у 
суворовцев 
через 
спорт 
и соревновательный 
дух, 
самосовершенствоваться, 
развивать 
их физически и творчески, готовить их к обучению в высших военных 
учебных заведениях. 

 
Активизирование  их  познавательного  интереса,  повышение 
качества  обучения,  быть  более  самостоятельными,  развивать  навыки 
самоорганизации,  предотвратить  утомление  суворовцев  через 
применение элементов здоровьесберегающих технологий. 

 
Формирование  у  суворовцев  практических  навыков 
здорового  образа  жизни,  способствующих  повышению  интереса 
к процессу  обучения,  снижению  школьной  тревожности  для  более 
успешного обучения. 
Личный  пример  воспитателя  во  многом  способствует 
воспитанию  личности суворовца. На  наш взгляд,  воспитатель  должен 
опираться  на  педагогику  сотрудничества  с  суворовцами.  Наш  долг  – 
раскрыть  в  суворовцев  положительные  качества  и  способствовать 
их развитию,  слабых  учеников  заставить  поверить  в  свои  силы, 
научить суворовцев работать на занятиях спортивно-массовой работы 
над развитием своих физических и морально-волевых качеств. 
В  работе  по  системно-деятельному  подходу  через  здоровье-
сбережение мы ставим задачи: 
1.
 
Дать  суворовцам  объективные,  соответствующие  возрасту 
знания о здоровом образе жизни. 
2.
 
Дать 
представление 
о 
правильном 
режиме 
дня, 
рациональном 
питании 
и 
гигиенических 
навыках, 
методов 
закаливания. 
3.
 
Закрепить негативное отношение к вредным привычкам. 
4.
 
Дать представление о здоровье, как к жизненной ценности. 
5.
 
Воспитывать бережное и ответственное отношение к своему 
здоровью. 
Формирование 
мотивации 
к 
здоровому 
образу 
жизни 
у суворовцев, прежде всего, зависит от нас взрослых. Мы являемся для 
них  живым  примером.  В  училище  с  5-го  класса  воспитатели 
и преподаватели  должны  способствовать  воспитанию  у  суворовцев 
привычек,  а  затем  и  потребностей  к  здоровому  образу  жизни, 
формированию  навыков  принятия  самостоятельных  решений 

 
34
 
в отношении  поддержания  и  укрепления  своего  здоровья.  Суворовцы 
младшего  школьного  возраста  наиболее  восприимчивы  к  обучающим 
воздействиям,  поэтому  именно  воспитатели  должны  начинать 
формировать культуру здоровья. 
Опираясь  на  задачи  охраны  и  укрепления  здоровья  суворовцев, 
мы поставили перед собой три основные задачи: 
1.
 
Сохранить здоровье суворовцев; 
2.
 
Создать  условия  для  их  своевременного  и  полноценного 
психического развития; 
3.
 
Обеспечить  каждому  суворовцу  возможность  радостно 
и содержательно прожить период обучения в училище. 
Что мы делаем: 
В своей работе мы используем здоровьесберегающие технологии 
для  поддержки  интереса  к  организованной  образовательной 
деятельности,  снятия  усталости,  поднятия  эмоционального  настроя 
и повышения работоспособности, а именно: 
1.
 
Учебный день начинаем с суворовцами утренней физической 
зарядки или утренней прогулки с физическими упражнениями. Её цель – 
способствовать  организованному  началу  учебного  дня,  улучшению 
самочувствия и настроения, повышению работоспособности на уроках. 
2.
 
Своими  примерами  в  методах  закаливания,  обливании 
холодной  водой  утром  разъясняем  полезность  в  поддержании 
хорошего  и  бодрого  настроения  на  весь  день.  Через  беседы,  уроки 
здоровья, классные часы разъясняем пользу физических упражнений и 
здорового  образа  жизни  для  своего  здоровья,  закрепляю  негативное 
отношение к вредным привычкам. 
3.
 
Большое  оздоровительное  значение  в  режиме  дня 
суворовцев  имеют  подвижные  игры  проводимых  на  воздухе.  Игры  – 
хороший  отдых  после  занятий  они  снимают  чувство  усталости, 
тонизируют  нервную  систему,  улучшают  эмоциональное  состояние 
и повышают  работоспособность.  С  ранней  весны  и  до  поздней  осени 
спортивно-массовую 
работу 
проводим 
на 
свежем 
воздухе, 
на спортивных  площадках.  Широко  используем  различные  варианты 
подвижных  игр,  всевозможные  игровые  эстафеты,  основанные 
на соревновательных элементах. 
4.
 
Включаем  элементы  гимнастики  для  глаз,  дыхательной 
гимнастики  и  других  в  зависимости  от  вида  занятия.  При  помощи 
правильного  дыхания  можно  избежать  гайморита,  астмы,  неврозов, 
избавиться  от  головной  боли,  насморка,  простуды,  расстройства 
пищеварения  и  сна,  быстро  восстановить  работоспособность  после 
умственного и физического утомления. 

 
35
 
5.
 
Своими  личными  примерами,  опытом  и  достижениями 
в спорте  обучаем  суворовцев  правильному  бегу,  элементам 
рукопашного  боя,  прививаем  навыки  в  выносливости,  быстроте, 
ловкости. Обучаем  и сами  участвуем с  суворовцами в  игровых  видах 
спорта, показываем и обучаем в спортивной комнате роты упражнения 
силовой  гимнастики  на  спортивных  снарядах.  Вместе  суворовцами 
организуем  военно-спортивные  игры  в  парках  города  «Лазертаг», 
«Пейнтбол».  Проводим  первенство  среди  суворовцев  в  роте 
по шахматам, настольному теннису. 
6.
 
Создаём условия для заинтересованного отношения к учебе. 
Перед  началом  занятий  создаём  ситуации  успеха,  способствующие 
формированию  положительной  мотивации  к  процессу  обучения 
в целом,  тем  самым  снижая  эмоциональную  напряжённость,  улучшая 
комфортность  взаимоотношений  всех  участников  образовательного 
процесса,  реализуя  основы  здоровье  сберегающих  технологий  при 
организации учебно-воспитательного процесса. 
Считаем, что если суворовец с  радостью  идёт  утром на  занятия, 
если  ему  комфортно  на  уроке  и  во  внеурочной  деятельности,  если 
от общения  с  педагогом  он  получает  удовольствие,  то  это  помогает 
сохранить психическое здоровье суворовца и педагога тоже!  
Вот наши рекомендации педагогам: 
1.
 
Суворовец  должен  постоянно  ощущать  себя  счастливым, 
помогите ему в этом.  
2.
 
Каждый урок и внеклассное мероприятие должны оставлять 
в душе суворовца только положительные эмоции.  
3.
 
Суворовцы  должны  испытывать  ощущение  комфорта, 
защищенности и, безусловно, интереса к своей деятельности. 
4.
 
Комфортное  начало  и  окончание  урока,  способствует 
положительному  эмоциональному  настроению  суворовца:  исполь-
зовать положительные установки на  успех деятельности:  «У меня все 
получится!», «Я справлюсь!». 
И  в  заключении  хочется  сказать.  Совместная  работа  всего 
преподавательского  состава  училища  призвана  способствовать 
созданию  благоприятных  условий  для  сохранения  и  улучшения 
здоровья  суворовцев.  Она  ориентирована  на  пропаганду  здорового 
образа  жизни,  формирование  устойчивой  мотивации  на  здоровый 
образ жизни и достижение надёжного уровня безопасности в училище. 
Здоровьесбережение  суворовцев  –  комплексное  понятие,  охваты-
вающее  физические,  психические  и  социальные  стороны  жизни 
человека. Здоровый образ жизни пока не занимает первое место среди 
главных  ценностей  человека  в  нашем  обществе.  Но  если  мы  научим 

 
36
 
суворовцев  ценить,  беречь  и  укреплять  свое  здоровье,  будем  личным 
примером  демонстрировать  здоровый  образ  жизни,  то  можно 
надеяться,  что  будущее  поколение  будет  здоровым  и  развитым 
духовно и физически. 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: