МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА

 
37
 
Самая распространённая опасность для пианиста – зажатость рук. 
Для  того,  чтобы  избежать  её  в  самом  начале  обучения,  можно 
разложить  какую-нибудь  известную  ребёнку  мелодию  между  правой 
и левой руками и давать играть её одними третьими пальцами. Главное 
при  этом  –  свобода  рук,  их  естественные  движения  для  передачи 
музыкальных  мыслей  и  чувств.  Всем  понятно,  что  занятия  музыкой, 
воспитание  и  развитие  музыкально-образного  мышления  связаны 
прежде  всего  с  восприятием  мелодии.  В  этой  художественно-
осмысленной  последовательности  музыкальных  звуков,  образующих 
единую  линию,  обычно  подразумевается  legat’ное  исполнение. 
И естественно было бы начинать занятия с выработки хорошего legato 
в исполнении мелодии. 
Однако  замечено,  что  организация  руки  ученика,  правильное 
распределение  игрового  напряжения  и,  как  следствие,  извлечения 
хорошего  тона  лучше  всего  достигаются  первоначальными 
упражнениями  на  non  legato,  о  чём  говорилось  выше.  При  этом  надо 
помнить, что non legato не должно нарушать единство фразы. 
Из  выше  приведённых  примеров  ясно,  что  свободная 
от зажатостей  рука  является  залогом  извлечения  на  рояле  хорошего 
звука. В своем труде «Искусство пения в применении на фортепиано» 
известный  пианист  XIX столетия  С. Тальберг  писал  так:  «Освобож-
дение  от  всякого  напряжения  –  одно  из  важнейших  условий  для 
достижения  полноты  звучания,  красивого  и  разнообразного  звука. 
Необходимо,  следовательно,  чтобы  в  предплечье,  запястье  и  пальцах 
было  столько  же  гибкости  и  подвижности,  как  в  голосе  искусного 
певца».  
Игра  на  фортепиано  требует  приспособленности  всего 
двигательного  аппарата  пианиста  к  особенностям  инструмента. 
Следить  за правильностью  посадки и отсутствием лишних движений, 
прививать  ученику  верные  игровые  ощущения  –  всё  это  постоянно 
должно находиться в сфере внимания педагога.  
Работа  над  художественным  образом  должна  начинаться 
одновременно  с  первоначальным  обучением  игре  на  фортепиано 
и усвоением  нотной  грамоты  (конечно  не  имеется  в  виду,  что  это 
должно  произойти  на  первом  уроке;  в  каждом  данном  случае 
рассудительный педагог сумеет найти подходящий для этого момент; 
важно  чтобы  это  произошло  как  можно  раньше).  Если  ребенок  уже 
способен воспроизвести какую-нибудь мелодию, надо добиться, чтобы 
это  исполнение  было  выразительно,  то  есть  чтобы  характер 
исполнения  точно  соответствовал  характеру  данной  мелодии.  Как 
можно  раньше  надо  добиться  от  ребёнка,  чтобы  он  сыграл  грустную 

 
38
 
мелодию  грустно,  веселую  мелодию  –  весело,  торжественную 
мелодию – торжественно и так далее, и довёл бы своё художественно-
музыкальное  намерение до  ясности. Но  также  нельзя совершенно  без 
внимания  оставлять  детскую  инструктивную  литературу,  где 
преследуются  чисто  технические  и  «умственные»  задачи,  например, 
игра  целыми  нотами,  половинными  и  так  далее,  паузы,  стаккато, 
легато и так далее. Эти задачи развивают и пальцы ребёнка, и его ум, 
и поэтому являются необходимыми.  
Пока ребёнок играет упражнение или этюд, какую-нибудь чисто 
инструктивную  пьесу,  лишённую  художественного  содержания, 
он может  по  желанию  играть  быстрее  или  медленнее,  громче  или 
тише,  то  есть  в  его  исполнении  неизбежна  доля  неопределённости 
и произвола. Для того, чтобы эта инструментально-техническая работа 
приносила  действительно  пользу,  надо  ставить  ученику  ясные 
и определённые цели, и добиваться полного их достижения, например: 
сыграть с такой-то, а не иной скоростью, с такой-то, а не иной силой; 
если  цель  этюда  –  развитие  ровности  звучания,  то  не  допускать 
случайных  акцентов,  запаздываний  или  ускорений,  если  они 
случаются – сразу исправлять. 
Что  же  происходит,  если  ребёнок  играет  не  инструктивную 
пьесу,  а  настоящее  художественное  произведение?  Во-первых, 
его эмоциональное  состояние  будет  совсем  иное,  повышенное 
по сравнению  с  тем,  какое  бывает  при  разучивании  сухих  этюдов 
(а это решающий момент в работе). Во-вторых, ему с гораздо большей 
лёгкостью  можно  будет  внушить  (потому  что  его  собственное 
понимание  будет  идти  этому  внушению  навстречу)  каким  звуком, 
в каком  темпе,  с  какими  нюансами  и,  следовательно,  какими 
«игровыми»  приёмами  надо  будет  исполнять  данное  произведение, 
чтобы  оно  прозвучало  ясно,  осмысленно  и  выразительно,  то  есть  – 
адекватно  своему  содержанию.  Ученику  следует  объяснить 
простейшие  правила  аппликатуры,  основанные  на  естественной 
последовательности  пальцев  в  пределах  позиции  руки,  в  дальнейшем 
нужно  указать  ученику  на  аппликатурные  приёмы  при  переходе 
из одной  позиции  в  другую.  Особенное  внимание  следует  уделить 
подкладыванию  большого  пальца.  Нужно  объяснить  ученику,  что 
подкладывание большого пальца  ни в коей мере не  должно нарушать 
спокойствия  предплечья,  что  не  следует  делать  локтями  каких-либо 
боковых движений; подкладывание большого пальца должно осущест-
вляться исключительно за счёт гибкости его собственного сустава.  
Приступая  к  изучению  гамм,  надо  добиться,  чтобы  мажорные 
и минорные  гаммы  были  прочно  усвоены  ребёнком  на  слух,  чтобы 

 
39
 
он мог  их  пропеть  и  подобрать  с  любого  звука  на  клавиатуре. 
Аппликатурой  гамм,  аккордов  и  арпеджио  ученик  овладевает, 
проигрывая  их  на  инструменте  много  раз,  внимательно  вслушиваясь 
в свою игру, сперва каждой рукой отдельно, затем обеими вместе.  
Очень  важным  фактором  в  достижении  учеником  реальных 
успехов является режим его домашних занятий. Уже в первые месяцы 
учёбы  ребёнок  может  получать  от  педагога  небольшие  задания  для 
самостоятельного  выполнения.  Постепенно,  с  ростом  ученика, 
они должны  усложняться.  Полезно,  например,  поручить  ученику 
самостоятельно  проставить  в  произведении  педаль  или  аппликатуру, 
самостоятельно  выучить  небольшую  пьесу  и  так  далее.  Домашние 
занятия  на  инструменте  должны  быть  включены  в  ежедневное 
расписание ученика В своей книге «Об искусстве фортепианной игры» 
Г.Г. Нейгауз писал: «Я никогда не смогу отказаться от моего твёрдого 
убеждения, что ученик должен иметь ежедневно минимум шесть часов 
для  работы  один  на  один  со  своим  инструментом:  примерно  четыре 
часа  для  работы  над  репертуаром  и  техникой,  два  часа  для 
ознакомления (а это тоже работа) с музыкой вообще». 
Ученик  должен  обладать  настойчивостью,  энергией,  волей 
к преодолению трудностей. Эти качества вырабатываются постепенно 
и незаметно, если  преподаватель  терпеливо и систематично ведет его 
в нужном  направлении.  Воспитание  чувства  ответственности 
за выученный  урок, вовремя произнесённая похвала  (или порицание), 
доброжелательная,  но  взыскательная  требовательность  со  стороны 
педагога – всё это звенья единой цепи волевого обучения.  
С  самого  начала  обучения  ребёнок  должен  почувствовать 
и воспринять  ритм  предложенных  ему  музыкальных  примеров.  Затем 
следует  объяснить,  что  означают  изображения  длительностей  нот, 
пауз,  точки  возле  них  и  т. д.  Для  ребёнка  начертание  этих  знаков 
должно  ассоциироваться  с  определённой  протяженностью  звука  или 
молчания. Запечатленные в нотной грамоте изображения ритмических 
долей  педагог  должен  всегда  иллюстрировать  примерами интересных 
ребёнку  песен  и  мелодий.  Способов  объяснения  ритма  можно  найти 
много.  Самый  распространённый  из  всех  –  когда  целую  ноту 
изображают как яблоко, делят его на половинки, четверти и так далее. 
Ничто  не  заставляет  ученика  так  внимательно  и  прилежно  работать 
над произведением, как сознание того, что ему придётся исполнить его 
перед слушателями.  
Музыкальная  педагогика  –  искусство,  требующее  от  людей, 
посвятивших себя этой профессии, громадной любви и безграничного 
интереса к своему делу. Одна из главных задач педагога – сделать как 

 
40
 
можно  скорее  и  основательнее  так,  чтобы  быть  ненужным  ученику, 
то есть  привить  ему  ту  самостоятельность  мышления  и  методов 
работы,  которые  называются  зрелостью,  порогом,  за  которым 
начинается мастерство.  
 
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ 
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ 
ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН  
И КОМПЛЕКСОВ 
Партин Илья Александрович 
старший преподаватель,  
Уральский государственный лесотехнический университет, 
РФ, г. Екатеринбург  
 
WAYS OF IMPROVING THE ENVIRONMENTAL 
PREPARATION OF BACHELORS ON THE EXPLOITATION 
OF KEY TRANSPORT-TECHNOLOGICAL MACHINES  
AND COMPLEXES 
Ilya Partin 
senior Lecturer, Ural State Forestry Engineering University, 
Russia, Ekaterinburg 
 
 
Аннотация.  Рассмотрены  вопросы  профессиональной  подго-
товки  студентов  в  области  инженерных  средств  и  методов  защиты 
окружающей  среды,  вопросы  качества  подготовки  в  результате 
приобретения  студентами  необходимых  практических  знаний 
и умений на базе фундаментальных дисциплин, но сориентированных 
на охрану окружающей среды. 
Abstract. Examines matters relating to the training of students in the 
field of engineering tools and techniques protection ¬ Wednesday, issues of 
quality  of  preparation  of  students  as  a  result  of  the  acquisition  of  the 
necessary  practical  knowledge  and  skills  on  the  basis  of  fundamental 
disciplines, but focused on environmental protection Wednesday. 

 
41
 
Ключевые слова: окружающая среда, экологическая подготовка, 
профессиональные  компетенции,  специальный,  общетехнический 
и общенаучный блоки дисциплин, студенты, специалисты.  
Keywords: 
Wednesday, 
environmental 
training, 
professional 
competence,  special,  General,  and  general  scientific  periodical  blocks  of 
disciplines, students, professionals. 
 
На сегодня причиной трудностей развития российского производ-
ства  становится  растущий  дефицит  квалифицированных  кадров 
технического  и  технологического  профилей.  Отсутствие  четко 
прописанных 
отраслевых 
требований 
к 
профессиональным 
компетенциям выпускников вузов не позволяет обеспечить требования 
федеральных  государственных  образовательных  стандартов  и  про-
фессиональных  образовательных  программ  разных  уровней  профес-
сионального образования. 
Вузовская  подготовка  бакалавров  с  профессиональными 
знаниями  в  области  выбранной  специальности,  в  то  же  время 
обладающих  широким  кругозором,  который  позволяет  эффективно 
взаимодействовать  с  работниками  смежных  профессий,  требует 
развития  в  учебном  процессе  связей  между  специальными,  общетех-
ническими  и  общенаучными  дисциплинами.  Широкому  развитию 
междисциплинарных  связей  способствуют  современные  информа-
ционные  технологии,  благодаря  которым  студенты  могут  с  успехом 
осуществлять  знакомство  с  особенностями  выбранной  и  смежных 
специальностей,  начиная  с  первого  курса  в  процессе  решения 
практических  задач,  которые  являются  актуальными  и  соответствуют 
передовому уровню развития науки и производства. 
В  данном  сообщении  рассматриваются  способы  привлечения 
студентов  младших  курсов,  изучающих  экологические  дисциплины 
к практической 
деятельности, 
связанной 
с 
разработкой 
инновационных  технологий,  и  примеры  преемственности  и  развития 
этой  тематики  при  обучении  на  старших  курсах.  В  качестве  научно-
практического  материала  используются  химические  технологии, 
связанные с развитием энергосберегающих технологий, с разработкой 
методов  очистки  сточных  вод  и  газовоздушных  смесей,  в  том  числе 
с обеспечением качества окружающей среды при работе промышленных 
предприятий,  с  решением  вопросов  комплексного  использования  сырья 
и утилизации  отходов  в  разных  отраслях  производств,  а  также 
в лесозаготовительной и лесоперерабатывающей промышленностях. 
Объективные  трудности,  которые  ограничивают  привлечение 
студентов  к  различным  видам  научно-исследовательских  и  проектно-

 
42
 
конструкторских работ связаны с недостаточным финансированием со 
стороны  потенциальных  заказчиков.  Инвестирование  проектов 
проходит  без  особых  сложностей  в  тех  случаях,  когда  заказчику 
представляется  законченная  разработка  с  реально  определяемыми 
экономической  и  экологической  эффективностями.  Получить 
финансирование  на  долгосрочные  проекты,  эффективность  которых 
оценивается по результатам научных исследований, значительно легче 
при  поддержке  правительственных  или  административных  органов 
Уральского  региона  России,  в  частности,  занятых  решением 
экологических  вопросов.  Примером  может  служить  разрабатываемая 
«Комплексная программа мероприятий по защите окружающей среды 
и  рациональному  использованию  природных  ресурсов  2015 
Свердловской области». 
Важным моментом должно стать возобновление связей и диалога 
между  работодателем  и  учебными  заведениями  любого  уровня: 
организация практик, повышение квалификации, разработка учебными 
заведениями  прикладных  вопросов  по  заявкам  предприятий  и пр. 
Специалистов-практиков  без  связи  с  производством  подготовить 
нельзя. 
Студенты младших курсов при изучении фундаментальных зако-
нов  природы  и  общих  закономерностей  процессов  в  курсах  химии, 
физики, экологии еще не способны оценить важность этих знаний для 
будущей профессии. 
Для  повышения  мотивации  студентов  в  освоении  естественно-
научных  дисциплин  учебный  материал  сопровождается  примерами 
использования  полученных  знаний  в  выбранной  студентами 
профессии  и  решением  соответствующих  проблемных  ситуаций  на 
лабораторных  и  практических  занятиях.  Материал,  который  рассмат-
ривается  на  этих  занятиях,  способствует  развитию  у  студентов 
самостоятельного  мышления,  способности  решать  нестандартные 
задачи.  Не  менее  важным  аспектом  подготовки  является 
самостоятельная реферативная работа, способствующая приобретению 
навыков  использования  справочной  литературы.  Как  правило,  темы 
рефератов,  предлагаемые  студентам,  относятся  к  разделам  экологии, 
которые  из-за  малого  количества  лекционных  часов  недостаточно 
освещаются  либо  вообще  не  читаются.  Такой  подход  позволяет 
перейти  к  практическому  приложению  знаний  при  контроле 
и в вопросах  охраны  окружающей  среды,  способствует  гармоничной 
подготовке будущих специалистов, 

 
43
 
 Элементарная  экологическая  грамотность  должна  стать  нормой 
жизни  каждого  члена  общества,  без  этого  невозможно  принимать 
правильные решения в быту и на производстве. 
Профессиональная  подготовка  студентов  в  области  инженерных 
средств и методов защиты окружающей среды базируется на изучении 
цикла  специальных  дисциплин,  рассматривающих  экологические 
аспекты  проектно-конструкторских  и  технологических  работ, 
транспортно-технологических  машин  и  оборудования,  эксплуатации 
автомобильного  транспорта.  Студенты  должны  владеть  приемами 
и методами  экологического  мониторинга,  экологического  аудита, 
экологического  менеджмента,  методами  инженерной  защиты 
окружающей среды от вредного воздействия объектов промышленных 
комплексов. 
Непрерывность  связи  общенаучных  и  общетехнических 
дисциплин  со  специальными  дисциплинами  позволяет  студентам 
лучше и глубже понимать, где, в каких аспектах и на чем базируются 
разнообразные разработки для промышленного производства: машин и 
механизмов, материалов и конструкций, особенностей как новых, так и 
действующих  технологий  в  лесном  комплексе  и  других  сферах 
деятельности. 
Подготовка  современного  молодого  специалиста,  ориентиро-
ванного  на  работу  в  промышленности,  должна  стать  гарантией 
устойчивого  развития  региона.  Планы  подготовки  и  выпуска 
специалистов  должны  быть  увязаны  с  планами  развития  Уральского 
региона. Работа не на рынок труда, а целевая подготовка специалиста 
для конкретного предприятия должна определять стратегию работы вуза.  
На  вопрос  о  перспективах  российского  высшего  технического 
образования  следует  ответить,  что  эти  перспективы  определяются 
востребованностью реального сектора российской экономики. Уровень 
и  традиции  инженерного  образования  позволяют  утверждать,  что 
технические  университеты  России  готовы  выполнить  практически 
любой  кадровый  заказ  науки  и  промышленности  страны.  При  этом 
хотелось  бы  отметить,  что  количество  выделенных  часов 
на общенаучные дисциплины является совершенно недостаточным для 
приобретения 
студентами 
как 
теоретических 
знаний, 
так 
и практических  навыков.  Сокращение  объема  часов  по  естественно-
научному  блоку  дисциплин  не  может  не  сказаться  на  базовой 
общенаучной  подготовке  будущих  руководителей  производств 
и не отразиться на их способности решать прикладные задачи. 
В  наше  время,  когда  подъем  отечественной  российской 
промышленности  неизбежен,  когда  в  стране  начинает  формироваться 

 
44
 
индустрия  нанотехнологий,  необходимость  глубокой  фундамен-
тальной  подготовки  бакалавров  становится  еще  более  очевидной. 
Современный  руководитель  производства  в  своей  профессиональной 
деятельности  не  может  не  учитывать  принципов  рационального 
и ресурсосберегающего природопользования. 
 
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 
КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ 
Паршина Галина Вениаминовна 
преподаватель музыкального колледжа им. Курмангазы, 
Республика Казахстан, г. Уральск 
 
Аккомпанемент  –  одна  из  составляющих  комплексного  подхода 
в воспитании  юного  музыканта.  Уроки  аккомпанемента  позволяют 
приобрести новые исполнительские  навыки, расширить репертуарные 
рамки,  познакомиться  с  лучшими  образцами  русской  и  зарубежной 
вокальной  и  инструментальной  музыки,  воспитать  художественный 
вкус и чувство стиля, а главное – развить умение слушать и создавать 
единый художественный образ произведения вместе с иллюстратором. 
Основная цель методических рекомендаций. 
Для  приобретения  навыков  концертмейстерства  необходимы 
глубокие  знания  в  дисциплинах  музыкально-теоретического  цикла. 
Разносторонность и гибкость мышления, способность изучать предмет 
в  различных  связях,  широкая  осведомленность  в  смежных  областях 
знаний – все это поможет аккомпаниатору-концертмейстеру творчески 
переработать  имеющийся  материал.  Знакомство  с  понятием 
аккомпанемент  впервые  звучит  на  уроках  сольфеджио.  Именно  там 
учащиеся  постигают  азы  концертмейстерства:  пение  с  аккомпане-
ментом,  в  ансамбле;  чтение  с  листа;  подбор  по  слуху;  транспони-
рование  и  т. д.  Учащийся,  умеющий  правильно  и  быстро 
анализировать,  применять  полученные  теоретические  знания  – 
в классе «Аккомпанемент» сможет легко и быстро освоиться с новым 
репертуаром,  прочесть  с  листа,  транспонировать,  грамотно  сыграть 
в ансамбле.  Поэтому,  основная  цель  данной  методической  работы  – 
обозначить 
важность 
применения 
на 
практике 
(в 
классе 
аккомпанемента) приобретенных детьми в процессе обучения в ДМШ 
теоретических знаний.  

 
45
 
Основные задачи в классе «Аккомпанемент». 
Основные  задачи  в  классе  «Аккомпанемент»  достаточно 
многосторонние.  К  наиболее  важным  можно  отнести  следующие:  – 
развить  концертмейстерские  навыки  необходимые  в  области 
практической музыкальной деятельности: 

 
ансамблевой  игры,  чтения  с  листа,  подбора  по  слуху, 
транспонирования;  

 
расширить музыкальный кругозор учащихся; способствовать 
изучению  и  накоплению  нового  репертуара;  научить  учащихся 
применять  на  практике  знания,  приобретенные  в  процессе  изучения 
теоретических  дисциплин;  способствовать  формированию  самос-
тоятельного  творческого  мышления,  самостоятельной  практической 
деятельности,  используя  полученные  знания  в  классе  теоретических 
дисциплин. 
Основные формы учебных занятий: 

 
чтение  с  листа,  транспонирование;  аккомпанирование 
солисту-вокалисту,  инструменталисту  или  ансамблю;  совмещение 
музыкально-исполнительских  действий:  пение  под  собственный 
аккомпанемент,  подбор  по  слуху;  самостоятельное  изучение  нового 
репертуара.  Рабочие  и  творческие  моменты  на  уроках  в  классе 
«Аккомпанемент». 
Чтение с листа. 
Чтение  нот  с  листа  является  одним  из  перспективных 
и кратчайших  путей,  ведущих  к  общемузыкальному  развитию 
учащихся.  Формируя  и  развивая  у  детей  данный  навык,  педагог 
должен  опираться  на  полученные  знания  учащихся  в  классе 
теоретических  дисциплин:  слуховые  представления,  чувство  ритма, 
музыкальную  память.  Процесс  овладения  навыком  чтения  с  листа 
подразделяется на два этапа: 
I этап  –  предварительное  ознакомление  с  нотным  текстом 
глазами,  внутренне  слуховыми  представлениями  (зрительно-слуховая 
обработка 
нотного 
текста). 
Применяя 
знания, 
полученные 
на сольфеджио, учащийся определяет: 

 
тональность, темп, размер, фактуру, динамические градации; 

 
выявляет  главные  элементы  произведения:  мелодическую 
линию,  гармоническую  основу,  ритмический  рисунок,  а  также 
элементы,  способствующие  обогащению  звучания  (подголоски, 
украшения, гармонические фигурации и т. д.); 

 
при  мысленном  чтении  отыскивает  глазами  особенности 
музыкального 
построения 
(отрезки 
звукоряда, 
арпеджио, 
секвенционные построения, гармонические фигурации и т. д.). 

 
46
 
II этап  –  исполнение.  Воплощение  только  что  прочитанного 
текста происходит как бы по памяти, ибо внимание все время должно 
быть  сосредоточено  на  дальнейшем.  При  этом,  если  учащийся  будет 
ориентироваться  в  музыкальной  форме,  гармонической  и  метрорит-
мической  структуре  сочинения,  то  чтение  с  листа  будет  постигаться 
легче и быстрее. 
Транспонирование. 
Умение  транспонировать  входит  в  число  непременных  условий, 
определяющих профессиональную подготовку концертмейстера. 
Вокальные  данные  ребенка  не  всегда  позволяют  исполнить 
то или  иное  вокальное  произведение.  Умение  транспонировать 
поможет  учащимся  исполнять  любые  вокальные  произведения 
в удобных  для  голоса  тесситурных  условиях.  Для  успешного 
транспонирования  музыкального  произведения  на  определенный 
интервал, учащемуся необходимо: 

 
хорошо  знать  основы  теории  музыки,  которые  проходят 
в классе сольфеджио (основные и побочные ступени лада, отклонения, 
альтерация,  хроматизмы,  и  т. д.),  иметь  навыки  исполнения 
гармонических  последовательностей  на  фортепиано  в  различных 
тональностях (трезвучия и их обращения, септаккорды). 
Инструментальный ансамбль. 
Занятия  в  ансамбле  с  другими  инструментами  способствуют 
расширению  кругозора  учащихся.  В  условиях  ансамблевого 
исполнения возрастает разнообразие красок и мощь звучания, яркость 
и живость впечатления, расширяются границы фантазии исполнителя. 
Игра  в  дуэте  с  другим  инструментом  имеет  свои  специфические 
сложности, так называемую «ансамблевую технику»: 

 
синхронность 
метроритма; 
артикуляция 
и 
штрихи; 
динамический  и  тембровый  баланс;  единство  исполнительского 
почерка  каждого  из  ансамблистов  при  сохранении  самых 
существенных  черт  их  индивидуальности.  Аккомпанируя  другому 
инструменту,  следует  не  только  свободно  владеть  своей  партией, 
но и отчетливо представлять соло своего партнера, уметь слышать его, 
применяя на практике внутрислуховые навыки, полученные на уроках 
сольфеджио.  При  исполнении  своей  партии  учащемуся  нельзя 
оставаться пассивным, эмоционально интеллектуально бездеятельным. 
Ему необходимо критически вслушиваться, переживать и осмысливать 
разнообразные  звуковые  модификации  в  целостном  совместном 
исполнительском  процессе,  находить  и  создавать  в  дуэте 
с инструменталистом единый художественный образ.  

 
47
 
Особенности подбора репертуара. 
Педагогу  в  процессе  работы  с  учеником  следует  оставлять 
простор  для  самостоятельного  концертмейстерского  творчества 
ученика. Многие произведения учащемуся-пианисту необходимо изучать 
самостоятельно, так как это способствует расширению его музыкального 
кругозора.  Исполнительский  репертуар  в  классе  концертмейстерского 
мастерства  является  основным  учебным  материалом,  который  должен 
содействовать  расширению  музыкального  кругозора;  воспитывать  вкус 
детей  и  духовно  обогащать  их;  быть  разнообразным,  так  как  любая 
ограниченность  ведет  к  обеднению  исполнительских  возможностей 
и снижению интереса детей. Главный критерий в отборе репертуара – 
художественная  ценность,  где  основными  составляющими  этого 
понятия  является  глубина  содержания  произведения  и  совершенство 
его  музыкальной  формы.  Немаловажным  критерием  при  выборе 
репертуара  является  понятие  доступности,  отражающее  исполни-
тельский уровень конкретного учащегося:  

 
доступность  по  уровню  художественного  восприятия,  где 
важен культурный уровень ученика, его музыкальный опыт; 

 
доступность  по  уровню  технической  подготовленности 
ученика, 
определяемая 
степенью 
музыкальной 
грамотности 
и качеством приобретения технических навыков. В этом смысле стоит 
задача  педагога  в  том,  чтобы  как  можно  больше  расширять 
стилистическое  разнообразие  исполняемого  репертуара,  так  как 
именно  на  основе  его  освоения  интенсивно  развивается  творческая 
самостоятельность ученика-концертмейстера. 
Вывод. 
Развитие  концертмейстерского  мастерства  на  школьной  ступени 
музыкального  обучения  является  для  будущего  музыканта  одним 
из самых  важных  и  эффективно  формирующих  этапов.  Главной 
задачей  педагога  является  воспитать  у  ученика  желание  и  интерес 
к данному  виду  деятельности,  привить  ему  необходимые  навыки 
вокального  и  инструментального  аккомпанемента,  самостоятельной 
работы  по  чтению  с  листа  и  подбору  по  слуху.  Практика  работы 
в классе концертмейстерского мастерства показывает, что, если ученик 
свободно владеет теоретическими знаниями, то процесс работы будет 
протекать  быстро  и  эффективно.  Другими  словами,  прочная  теорети-
ческая  подготовка  пианиста  играет  большую  роль  в  формировании 
концертмейстерского  мастерства.  Перечисленные  формы  работы 
интенсивно  формируют  музыкально-исполнительскую  активность, 
сценический  артистизм,  способность  к  активному  музыкальному 
творчеству и, в целом, повышают успеваемость по другим предмета. 

 
48
 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: