В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
204
со  скороговорками  (чистоговорками), 
загадками,  считалками,  пословицами, 
игры  со  словами: «Дочитай  слово», 
«Слог  потерялся», «Угадай,  какая 
буква пропущена», «Курочка с цыпля-
тами». Вот, например: 
Игра  «Курочка  с  цыплятами». 
Начинаем  работу  с  чтения  стихотво-
рения по таблице. 
Вышла курочка гулять, 
Свежей травки пощипать, 
А  за  ней  цыплятки – милые  ре-
бятки. 
- Цып, цып, цып! Сюда! Сюда! 
Я вам буковку нашла ! 
Прибежал  веселый  А,  прочитали 
дети …(на), 
Прибежал здоровый О, прочитали 
дети…(но), 
Прибежал упрямый У, прочитали 
дети…(ну), 
Прибежал  зазнайка  Е,  прочитали 
дети …(не). 
Затем  по  данной  таблице  прово-
дится  работа  по  развитию  речи:  при-
думать  имена  цыплятам,  сочинить  о 
них истории. 
Упражнение для развития опера-
тивного поля зрения. 
 «Пирамида». 
Увеличивается  расстояние  меж-
ду  слогами.  Смотреть  на  линию  пос-
редине.  
     ЛЕП 
  
        РЕ  
   КА 
  
МЫ    
 
ЛО 
 
 «Узоры». 
В 1 классе начинать с простого –  
∆  
○ □ 
Во 2-3 классах  узоры  усложня-
ются: разного цвета и формы. 
Упражнение на развитие мысли-
тельных процессов. 
1.
 
Найди  возможное  отношение 
КОТ – ЛИСТ. 
2. «Труба  грамотея».  Даны  буквы, 
составь слово. 
Упражнение  для  развития  анти-
ципации. 
Первое  упражнение,  в  котором 
закрывается половина предложения, а 
ученик догадывается, что закрыто. 
Второе  упражнение:  в  рассказе 
закрывается или пропускается слово в 
начале  или  в  конце  предложения,  аб-
заца.  Ученик  читает,  вставив  пропу-
щенные слова. 
Третье упражнение – квазипись-
мо.    За __ ро __к (заморозок) 
Ле __ н __ й (лесничий) 
Упражнения  для  развития  угла 
зрения. 
И здесь изобретены приемы, по-
могающие расширить угол зрения. 
а)  Чтение  первого  и  последнего 
слогов на строке. 
Например, 
Барсучий нос. К. Паустовский 
…Через полчаса зверь высунул из 
травы  мокрый  черный  нос,  похожий 
на  свиной  пятачок,  нос  долго  нюхал 
воздух и дрожал от жадности…  
Основным приемом, обеспечива-
ющим развитие оптимального чтения, 
является  многократное  обращение  к 
тексту, перечитывание его каждый раз 
с  новым  заданием.  Виды  работы  над 
текстом на уроке чтения: 
1.
 
Чтение всего текста. 
2.
 
Чтение, деление на части. Состав-
ление плана. 
3.
 
Чтение по готовому плану. 
4.
 
Чтение,  после  чтения  пересказы-
вание. 
5.
 
Чтение с сокращением текста (дети 
убирают предложения или слова). 
6.
 
Чтение цепочкой по предложению. 
7.
 
Чтение цепочкой по абзацу. 
8.
 
Чтение  самого  красивого  места  в 
рассказе. 
9.
 
Нахождение  по  данному  началу 
или  концу  предложения  всего 
предложения. 
10.
 
Чтение  отрывка,  к  которому  мож-
но подобрать пословицу. 
11.
 
Нахождение  предложения  или 
отрывка,  отражающего  главную 
мысль текста.  
12.
 
Чтение  и  установление,  что  прав-
диво и что вымышлено. 
13.
 
Чтение,  составление  сценария  к 
диафильму. 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
205
14.
 
Чтение, подборка звукового офор-
мления «фильма». 
15.
 
Беседа с сопровождением выборо-
чного текста. 
16.
 
Нахождение вывода в тексте. 
17.
 
Установление  путем  чтения  при-
чинно-следственных связей. 
18.
 
Чтение названия текста. 
19.
 
Чтение  по  ролям,  исключая  слова 
автора. 
20.
 
Чтение,  пересказ  прочитанного  с 
помощью жестов, позы, мимики. 
21.
 
Нахождение отрывка, который мог 
бы прочитать вот этот человек.  
 
  
  
22.  Нахождение  отрывка,  который 
нужно  прочитать  презрительно, 
строго, с мольбой и т.д. 
23.
 
Нахождение  в  рассказе  самого 
длинного слова. 
24.
 
Нахождение  двух-трех,  четырех-
сложных предложений. 
25.
 
Чтение, пометка непонятных слов. 
26.
 
Чтение с выписыванием слов и вы-
ражений,  которые  можно  исполь-
зовать при написании сочинения. 
27.
 
Нахождение  и  чтение  в  тексте 
слов,  близких  по  значению  дан-
ным  на  доске.  К  тексту  на  уроке 
дети  возвращаются  до 18 раз,  по-
лучая все новые задания. 
28.
 
Чтение через слово. 
29.
 
Двукратное  произношение  каждо-
го слова. 
30.
 
Чтение – повтор  некоторых  слов, 
Например, каждого второго. 
31.
 
Чтение  с  речевыми  помехами. 
Ученик  читает  про  себя,  одновре-
менно напевая песенку. 
32.
 
Чтение  со  звуковыми  помехами 
(при звучании музыки). 
33.
 
«Финиш». Молча читают до опре-
деленного слова. 
34.
 
«Фотоглаз». Слова средней длины, 
10  слов  на  карточках,  учитель  по-
казывает по 1 сек. 
35.
 
«Буксир».  Чтение  за  учителем 
темп меняется. 
36.
 
 Для развития скорости и гибкости 
(умение  менять  скорость  чтения  в 
зависимости  от  содержания)  ис-
пользуется упражнение « Буксир». 
37.
 
«Будь  внимательным».  Учитель 
читает с ошибками, дети находят и 
исправляют.  
38.
 
«Поисковые  таблицы».  Найти  оп-
ределенное слово в тексте. 
39.
 
«Спринт». Чтение про себя, за оп-
ределенное время найти ответы на 
вопросы. 
40.
 
«Слалом». 
Читая, 
перемещая 
взгляд  вертикально  за 20 сек. 
Найти ответ на вопрос. 
41.
 
«Кенгуру».  Скачкообразное  чте-
ние: при счете 1 – 2 – 3 на начало, 
середину, конец строки. Это с про-
говариванием. 
42.
 
Чтение  в  темпе  скороговорки. 1 
минута.  Выделяются 2-3 предло-
жения: читают 3 раза: 1 – медлено, 
2 – чуть быстрее, 3 – быстро. 
43.
 
«Догонялки». Чтение первого сло-
ва,  потом 2, затем 1 и 2, затем 3, 
потом 1, 2, 3. 
44.
 
«Эхо».  Учитель  читает,  дети  пов-
торяют. 
45.
 
Чтение  строчек  наоборот  по  сло-
вам. 
46.
 
Чтение  строчек  наоборот  по  бук-
вам. 
47.
 
Поочередное  чтение  слов  наобо-
рот нормально. 
48.
 
Чтение только наполовину слов. 
49.
 
Чтение наложенных друг на друга 
слов. 
50.
 
Чтение строк с прикрытой нижней 
половиной. 
51.
 
Чтение строк с прикрытой верхней 
половиной. 
52.
 
Чтение перевернутого текста. 
53.
 
Поиск смысловых несуразностей. 
54.
 
Складывание слов из половинок. 
Так,  в III классе  на  уроке  дети 
возвращаются  к  тексту  до 9 раз  по-
лучая  все  новые  задания.  Например, 
произведение  М.  Твена  «Приключе-
ние  Тома  Сойера».  По  этому  тексту 
были  выполнены  следующие  номера 
заданий  
№ 23 - нахождение  в  рассказе 
самого длинного слова. 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
206
№ 20 - чтение  с  помощью  жес-
тов, позы, мимики. 
№ 21 - нахождение отрывка, ко-
торый  мог  бы  прочитать  презритель-
но, строго. 
№ 19 - чтение  по  ролям,  исклю-
чая слова автора. 
№ 25 - чтение – пометка  непо-
нятных слов. 
№ 22 - нахождение отрывка, ко-
торый мог бы прочитать этот человек. 
  
 
№ 53 - чтение  со  звуковыми 
помехами (звучит музыка). 
№ 38 - «это» учитель читает. 
Существует  дидактически  целе-
сообразная  последовательность  воп-
росов,  обеспечивающая  правильное 
понимание текста. Она включает в се-
бя  задание,  позволяющее  улучшить: 
осознание текста, выделение главного 
в материале, построение информации.  
Для  достижения  понимания  тек-
ста  ежеурочно  проводится  пересказ 
«по-самарски»[2.c.4].  Он  предусмат-
ривает  последовательное  выполнение 
6 упражнений по 1-2 минуты каждое: 
-
 
Чтение  отрывка  текста  длитель-
ностью 1-2 минуты. 
-
 
Осознание  и  осмысление  про-
читанного  (ответы  на  вопросы 
учителя). 
-
 
Запись  на  доске 4-7 ключевых 
слов (по выбору учеников). 
-
 
Образцовый пересказ в парах. 
-
 
Пересказ текста слабым учеником. 
-
 
Текст  читает  сильный  ученик  или 
учитель, остальные следят. 
Ежедневно  повторяемый  цикл 
упражнения способствует все лучшим 
ответам учеников.  
Таким  образом,  все  перечислен-
ные  выше  упражнения  способствуют 
развитию  как  устной,  так  и  письмен-
ной  речи.  Задача  школы – воспиты-
вать  талантливого  читателя,  а  не 
просто научить читать с высокой ско-
ростью.  Ученик  должен  чувствовать 
удовлетворение  от  чтения.  Можно 
выделить  пять  правил  оптимального 
чтения,  которые  могут  служить  и 
дальнейшим  руководством  в  совер-
шенствовании техники чтения: 
1.
 
Читать без регрессий. 
2.
 
Читать  по  интегральному  алго-
ритму чтения. 
3.
 
Всегда  выделять  доминанту – ос-
новное смысловое значение текста. 
4.
 
Читать без артикуляции. 
5.
 
Читать  вертикальным  движением 
глаз. 
6.
 
Постоянно  развивать  свое  внима-
ние и память. 
7.
 
Выполнять  ежедневно  обязатель-
ную  норму:  читать 25-30 страниц 
любой книги. 
  
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Андреев О.А.. Хромов Л.Н. Учимся 
быстро читать. - М.,1989,-208с. 
2.
 
Сухомлинский  В.А.  Разговор  с  мо-
лодым  директором  школы. – 
М.,1982,-206с 
3.
 
Федоренко И.Т. Подготовка к усво-
ению знаний. - Киев, 1980,-30с. 
4.
 
Зайцев  В.Н.  Заочный  педсовет. – 
Донецк,1987,-32с. 
5.
 
Гиппенрейтер Ю.Б. Движение чело-
веческого глаза – М., 1978,-256с. 
6.
 
Государственные  стандарты  на-
чального образования РК.  
7.
 
Леонтьев  А.А.  Слово  в  речевой 
деятельности. – М., 1965. 
8.
 
Николов Н. Ненашев Г. Загадка ты-
сячелетий.  Что  мы  знаем  о  памяти. 
– М., 1988,-142с. 
  
 
 
 
 
 
 
 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
207
Москалева Г.П., 
ст.преподаватель
  
Марденова Г.Д., 
ст.преподаватель
  
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА ПРИ ЧТЕНИИ 
 
Современное общество выдвига-
ет высокие требования к уровню вла-
дения  иностранным  языком.  Прежде 
всего, эти требования относятся к сту-
дентам вузов.  
С развитием и распространением 
коммуникативного  подхода  к  обуче-
нию  иностранным  языкам  большое 
внимание стало уделяться использова-
нию  языка  в  определенных  социаль-
ных  и  культурных  ситуациях.  В  нас-
тоящее  время  в  центре  внимания 
лингвистов  находится  формирование 
коммуникативной  компетенции.  Ком-
муникативная  компетенция  определя-
ется  как  знание  психологических, 
страноведческих,  социальных  факто-
ров, которые определяют использова-
ние  речи  в  соответствии  с  социаль-
ными  нормами  поведения.  Для  фор-
мирования требуемого уровня комму-
никативной компетенции все виды ре-
чевой  деятельности  необходимы  для 
эффективного  овладения  искусством 
коммуникации,  дальнейшего  образо-
вания  и  развития  личности.  Вопросы 
обучения  чтению  всегда  занимали 
особое  место.  Неизменным  и  очевид-
ным остается факт, что умение читать 
является  необходимой  основой  для 
формирования информационно-акаде-
мических умений. Именно эти умения 
позволяют  человеку  эффективно  ори-
ентироваться в растущих информаци-
онных потоках. Проблема создания на 
уроке  условий,  приближенных  к  реа-
льному  общению  остается  одной  из 
центральных  в  методике  обучения 
устной речи.  
На  начальном  и  среднем  этапах 
языкового  образования  чтение  скорее 
выступает  как  средство  обучения. 
Наибольшее внимание уделяется фор-
мированию техники чтения, расшире-
нию  языковых  знаний  и  развитию 
основных  репродуктивных  умений 
обучающихся  на  базе  прочитанного. 
На  старшем  этапе  обучения  чтению 
чаще  выступает  как  самостоятельный 
вид  речевой  деятельности,  когда  мы 
читаем  не  столько  для  того,  чтобы 
правильно  выполнить  учебное  зада-
ние,  сколько  для  того,  чтобы  полу-
чить  необходимую  информацию  из 
текста  и  использовать  ее.  В  зависи-
мости  от  ситуации,  полнота  и  точ-
ность  извлечения  информации  может 
и должна быть различной. 
Таким образом, задачи обучения 
чтению  как  самостоятельному  виду 
речевой  деятельности  заключаются  в 
способности  извлекать  информацию 
из текста в том объеме, который необ-
ходим  для  решения  конкретной  рече-
вой задачи. Это предполагает овладе-
ние  определенными  видами  и  техно-
логиями чтения. 
Чтение  является  оптимальным 
средством  развития  и  контроля  рече-
вых умений и языковых навыков, что 
позволяет  оптимизировать  процесс 
усвоения нового и использования уже 
изученного фактического языкового и 
речевого  материала.  Коммуникатив-
но-ориентированные  задания  на  раз-
витие  и  контроль  лексики  и  грамма-
тики,  умений  аудирования,  письма  и 
говорения  предполагают  умение  чи-
тать и строятся на основе письменных 
текстов и заданий к ним. 
Принято выделять следующие ви-
ды  чтения:  изучающее,  поисково-про-
смотровое, ознакомительное и т.д.  
Поисково-просмотровое  чтение 
предполагает  уяснить  в  самых  общих 
чертах,  о  чем  идет  речь  в  газете,  ста-
тье  и  т.д.,  и  определить  дальнейшую 
стратегию  чтения  в  соответствии  с 
интересами  читающего.  В  связи  с 
этим возможны следующие задания: 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
208
-  по  заголовку  (иллюстрации) 
сделать  предположение  о  теме  и  со-
держании текста; 
-  по  внешней  структуре  текста 
определить тип или характер текста;  
-  сделать  предположение  о  со-
держании  и  ключевых  словах  текста 
по заголовку; 
- выделить в тексте интересующую 
информацию по ключевым словам; 
-  обобщить  полученную  инфор-
мацию,  оценить  ее  с  точки  зрения 
актуальности  и  перспективности  ее 
использования; 
Ознакомительное  чтение  пред-
полагает  определить,  что  именно  го-
ворится  по  тому  или  иному  вопросу. 
Информация,  полученная  в  процессе 
ознакомительного  чтения,  не  подле-
жит  обязательному  использованию,  в 
отличие от просмотрового чтения сос-
тоит  в  постановке  вопроса.  Если  в 
первом случае перед читающим стоит 
вопрос, о чём идёт речь, то во втором 
случае,  что  именно  сообщается  по 
тому или иному вопросу.  
Следующий вид чтения – изуча-
ющее - предполагает полное и точное 
понимание  всей  информации,  заклю-
ченной  в  тексте.  Необходимо  отме-
тить,  что  работа  с  текстом  осуществ-
ляется  в  три  этапа:  до  чтения,  в  про-
цессе  чтения  и  после  чтения.  Целью 
предтекстового этапа  при изучающем 
чтении является создание мотива чте-
ния  и  развитие  умения  предполагать, 
предвосхищать  содержание  текста, 
используя  заголовок,  подзаголовки, 
иллюстрации  к  тексту.  Этот  этап  ра-
боты  ориентирован  на  выявление  и 
активизацию  личного  опыта  обучае-
мых, их знаний и умений. 
Следующий этап – стадия осмы-
сления, на котором восприятие текста 
осуществляется  индивидуально,  без 
помощи  преподавателя  и  других  сту-
дентов. 
Третий  этап – этап  достижения 
понимания  основной  мысли  и  конт-
роль  понимания  прочитанного.  Дан-
ный  этап  начинается  с  размышления 
как  индивидуального  процесса  (сос-
тавление  вопросов,  информации  в 
виде  схемы)  и  завершается  дискус-
сией,  коллективной  беседой,  защитой 
проектов и т.д.  
Однако  по  поводу  вышеназван-
ных  видов  чтения  существует  немало 
разногласий:  одни  методисты  (Е.И. 
Пассов) считают, что это лишь разные 
цели  использования  чтения,  у  других 
(Р.К.  Миньяр-Белоручев)  существует 
мнение, что не следует слишком дро-
бить  информативное  чтение,  достато-
чно различать изучающее и поисковое 
чтение.  В  зарубежной  англоязычной 
методике  также  выделяют  несколько 
разновидностей  или  умений  чтения, 
которые  наилучшим  образом  способ-
ствуют  решению  тех  или  иных  рече-
вых  задач.  Все  методисты  едины  в 
том,  что  для  эффективного  чтения  на 
иностранном языке необходимо сфор-
мировать  основные  технологии  рабо-
ты с текстом, включающие умения: 
 
игнорировать 
неизвестное, 
если оно не мешает выполнению пос-
тавленной задачи; 
 
прогнозировать  и  вычленять 
нужную смысловую информацию; 
 
читать по ключевым словам; 
 
работать со словарем; 
 
использовать  сноски  и  ком-
ментарии, встречающиеся в тексте; 
 
интерпретировать  и  транс-
формировать текст. 
Что  касается  мнения  авторов 
данной  статьи,  мы  считаем,  что  в  ус-
ловиях  вуза  уместно  использование 
ознакомительного  и  поисково-прос-
мотрового чтения. 
Процесс обучения чтению осуще-
ствляется  на  определенном  текстовом 
материале. Отсюда вытекает необходи-
мость определения содержания текстов 
с  учётом  подготовленности  студента  в 
чтении. Исходя из теории лингвистики 
текста  и  практики  обучения  чтению  в 
условиях  неязыкового  вуза,  одним  из 
принципиальных  методических  поло-
жений является системное и поэтапное 
формирование всех видов и технологий 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
209
чтения.  Тексты  далеко  не  всегда  пред-
назначены  для  детального  прорабаты-
вания, а подчас намеренно содержат из-
быток информации и нового языкового 
материала, поскольку предполагают от-
работку  таких  видов  чтения,  как  про-
смотрового, поискового, но не изучаю-
щего  или  аналитического.  Включение 
графиков,  диаграмм,  таблиц  обуслов-
лено  необходимостью  формирования 
особых  умений  чтения,  связанных  с 
восприятием  информации,  представ-
ленной в сжатом, схематическом виде. 
Целесообразными  в  использова-
нии  в  неязыковых  вузах  являются  ти-
повые упражнения, основными из кото-
рых  являются  упражнения  на  поиск 
заданных  элементов  текста,  основной 
информации, на его сокращение, интер-
претацию,  аннотирование,  рефериро-
вание и т.д. 
Выбор  вида  чтения  и  стратегии 
работы  с  текстами  на  уроке  соотно-
сится  с  реальными  задачами  чтения, 
которые  вытекают  из  специфики  са-
мих  текстов.  Так,  например,  при  ра-
боте  с  рекламно-справочными  мате-
риалами  доминирует  поисковое  или 
изучающее чтение. При работе с куль-
туроведческими  материалами  преоб-
ладает  ознакомительное  или  изучаю-
щее  чтение;  фабульные  или  занима-
тельные  тексты  используются  как  ос-
нова для развития у студентов умений 
занимательного рассказчика. 
Овладение техникой чтения спо-
собствует  повышению  информацион-
ной  и  читательской  культурой  сту-
дентов,  помогает  индивидуализиро-
вать  процесс  чтения,  так  как  каждый 
студент  имеет  возможность  читать 
тексты  в  соответствии  со  своим  тем-
пом, своим уровнем обученности, сво-
ими потребностями и интересами.  
В заключение предлагаем памят-
ку студентам о том, как надо работать 
с текстами для чтения. 
1.
 
Читаем  заголовок  текста,  рас-
сматриваем  иллюстрации,  высказыва-
ем  свои  соображения,  о  чем  может 
быть текст, определяем для себя цель 
чтения. 
2.
 
Быстро  просматриваем  текст, 
в  нескольких  словах  суммируем  то, 
что сумели понять, невзирая на нали-
чие незнакомых слов и конструкций. 
3.
 
Теперь  читаем  по  предложе-
ниям.  В  трудных  случаях  определяем 
главные члены предложения. 
4.
 
Выделяем  в  предложении  нез-
накомое слово, решаем, нельзя ли его 
понять  без  помощи  словаря.  Если 
можно,  то  высказываем  предположе-
ние  о  его  значении, «примеряем»  это 
значение к предложению, из которого 
взято слово, проверяем себя, соотнеся 
полученный  смысл  предложения  с 
тем  общим  представлением  о  тексте, 
которое мы получили, когда бегло его 
просматривали.  Если  все  сходится, 
переходим  к  следующему  предложе-
нию.  Если  же  нам  нужно  обратиться 
за  помощью  к  словарю,  то  прежде, 
как  уже  упоминалось  выше,  необхо-
димо  хорошенько  запомнить  буквен-
ный  состав  слова — проговорить,  за-
писать,  выделить  знакомые  аффиксы, 
если они имеются. 
5.  Берем  в  руки  словарь  и  ста-
раемся сразу открыть его в той части, 
где может находиться искомое слово. 
Отыскиваем  нужный  разворот  стра-
ниц  (не  перечитывая  всех  слов,  а 
только  глядя  на  первое  и  последнее 
слово  или  группу  букв,  вынесенных 
на  углы  разворота).  Найдя  нужный 
разворот страниц, пробегаем взглядом 
столбцы  слов  в  поисках  данного  сло-
ва.  Полезно  периодически  возвра-
щаться  к  записи  этого  слова,  чтобы 
восстановить в памяти его буквенный 
состав. После того как мы нашли сло-
во,  стоящее  во  главе  словарной  ста-
тьи, необходимо правильно сориенти-
роваться внутри этой статьи — найти 
ту ее строчку, где скорее всего может 
быть дано нужное значение этого сло-
ва. Если слово выступает в тексте как 
существительное, ищем строчку, в ко-
торой  стоит  значок  п  (noun),  в  неко-
торых словарях существительное обо-
значается значком s (substantive); если 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
210
это  глагол,  ищем  строчку,  в  которой 
стоит буква v (verb), и т. п. Если нуж-
ное  слово  входит  в  состав  словосоче-
тания,  ищем  его  ниже,  обращая  вни-
мание на специальные значки (прямо-
угольник, ромб и т.д.). Найдя нужную 
строчку  словарной  статьи,  выбираем 
то значение слова, которое по смыслу 
подходит читаемому тексту. 
6.
 
Еще раз быстро перечитываем 
текст,  чтобы  получить  целостное 
представление о содержании. 
7.
 
Решаем  вопрос  о  форме  хране-
ния полученной из текста информации. 
 
 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Филатова В. М. Методика обучения 
иностранным  языкам. – Ростов-на-
Дону, 2004 
2.
 
Вайсбург  Л.М.,  Блохина  С.А.  Обу-
чение пониманию иноязычного тек-
ста  при  чтении  как  поисковой  дея-
тельности. - ИЯШ, № 2, 1997 
3.
 
Сафонова 
В.В., 
Твердохлебова 
И.П.,  Соловова  Е.Н.  Методика  от-
бора  и  работы  с  текстами  для  чте-
ния  на  старшем  этапе  обучения 
школьников. – ИЯШ, № 2, 2007 
4.
 
Омарова  Г.Ж.,  Сагимова  А.С. 
Чтение  как  один  из  видов  речевой 
деятельности. – Иностранные языки 
в школах Казахстана, № 3, 2007 

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: