ТАҚырыбындағы облыстық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары

136 
 
 
 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ 
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
 
Баекова К.А., 
Школа-гимназия №17 г.Актобе 
 
Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим 
в  постиндустриальном  мире.  Объективной  исторической  закономерностью  в  настоящее  время  является 
повышение требований к уровню образованности человека.  
В Послании народу Глава государства Н.А.Назарбаев выделил следующее:  
«Чтобы  стать  развитым  конкурентоспособным  государством,  мы  должны  стать  высокообразованной 
нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны 
быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом 
современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших 
детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной 
жизни» [1].  
В Казахстане был разработан Национальный план действий по развитию функциональной грамотности 
школьников  на  2012-2016гг.,  утвержденный  25  июня  2012г.  Национальный  план  включает  комплекс 
мероприятий  по  содержательному,  учебно-методическому,  материально-техническому  обеспечению  процесса 
развития 
функциональной 
грамотности 
школьников. 
Национальный 
план 
призван 
обеспечить 
целенаправленность  и  системность  действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  как 
ключевого ориентира для совершенствования качества образования Республики Казахстан. Цель Национального 
плана – создать условия для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.  
Важнейшей  в  профессиональном  становлении  современного  учителя  английского  языка  является 
проблема  повышения  его  технологической  компетентности,  включающей  в  себя  глубокую  теоретическую 
подготовку  и  практический  опыт  продуктивного  применения  современных  образовательных  технологий  на 
уроке,  готовность  к  их  адаптации  и  модификации  с  учётом  индивидуальных  и  возрастных  особенностей 
учащихся.  Для  этого  необходимо:  использовать  в  обучении  инновационные  методы,  современные 
образовательные и информационно-коммуникационные технологии [3].  
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках английского языка осуществляется 
через использование интерактивных методов обучения.  
Интерактивные  методы  обучения-  это  такие  методы  и  формы,  при  использовании  которых  процесс 
обучения  «погружается»  в  процесс  общения  (взаимодействия),  а  активность  обучаемых  становится  выше 
активности преподавателя; образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе 
обучаемого в решении образовательных задач.  
Интерактивные методы позволяют:  

 
моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения;  

 
способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей;  

 
создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия;  

 
осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.  
Итак,  в  интерактивных  методах  и  обучающиеся,  и  педагоги  являются  субъектами  обучения,  педагоги 
выступают  в  роли  организатора  процесса  обучения,  а  учащиеся  выступают  в  роли  лидера  класса,  группы, 
консультанта, организуется взаимодействие всех.  
Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют:  
- диалогическое взаимодействие;  
- работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;  
- активно-ролевую (игровую) организацию обучения;  
- тренинговую организацию учебного процесса.  
Приёмы и методы интерактивного обучения можно условно разделить на:  

137 
 
- дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, ролевая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ 
ситуаций морального выбора, метод «круглого стола», коллективные решения творческих задач;  
- игровые: дидактические и творческие игры, деловые и ролевые игры, организационно-деятельностные;  
- тренинговые: проведение занятий, которые могут включать в себя дискуссионные и игровые.  
Интерактивное  обучение  построено  на  групповом  взаимодействии,  сотрудничестве  и  совместной 
деятельности. Смысл групповой работы состоит в том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях 
опыт ученик смог перенести в реальную языковую среду и успешно его использовать.  
Интерактивные  методы  обучения  позволяют  интенсифицировать  процесс  понимания,  усвоения  и 
творческого применения знаний учащихся в реальной жизни.  
В условиях современности перед учителем поставлена задача – научить основам иноязычного общения и 
обеспечить такой уровень владения разговорными нормами изучаемого языка, который позволит использовать 
его как средство коммуникации. Умение непринужденно общаться на иностранном языке в реальных жизненных 
ситуациях – один из важнейших показателей качества владения языком [4].  
Столкнувшись  с  проблемой  низкого  уровня  активной  речевой  деятельности,  возникла  необходимость 
анализа причин недостаточной результативности речемыслительной деятельности учащихся. Среди них:  
- использование модели коммуникации «учитель – ученик»;  
-  коммуникативные  упражнения,  предлагаемые  авторами  учебников,  не  всегда  в  полной  мере 
ориентированы на личность каждого учащегося, его мотивационную сферу, самостоятельную деятельность;  
- недостаточность коллективного сотрудничества на уроке;  
- отсутствие реальных жизненных ситуаций в содержании урока.  
Проведенный анализ показал, что решение коммуникативных задач в свете требований сегодняшнего дня 
возможно только при расширении и разнообразии использования интерактивных форм и методов обучения, так 
как они предоставляют учащимся возможность вхождения в реальную языковую среду, позволяют им овладевать 
умениями  речевой  деятельности  в  рамках  современных  речевых  норм  и  той  социокультурной  ситуации,  в 
которой они могут быть применены.  
Для  формирования  и  совершенствования  коммуникативной  компетенции  применяются  следующие 
приемы и методы интерактивного обучения:  
-  урок-симуляция  по  теме  «Экологические  проблемы»  проходит  в  виде  заседания  членов  организации 
«Друзья природы» и состоит из трех этапов. На I этапе каждый учащийся получает карточку с его ролью и с 
опорными  ключевыми  словами,  а  также  статью,  которая  поможет  решить  поставленную  задачу.  Учащиеся 
читают свои тексты  и определяют последовательность выступлений. II этап урока  – симуляция: председатель 
открывает  заседание,  объявляет  повестку  дня  и  предоставляет  слово  каждому  участнику.  Каждый  ученик 
рассказывает о своей экологической проблеме и предлагает пути ее решения, стремится быть убедительным и 
доказать,  что  его  проблема  представляет  наибольшую  опасность  для  планеты.  III  этап  –  подведение  итогов, 
рефлексия. Урок помогает осознать ответственность каждого за будущее своей планеты, а также проявить свои 
ораторские способности.  
- прием «Ажурная пила» по теме «Легко ли быть молодым?». Класс делится на две группы для работы с 
текстом  «Курение»  и  текстом  «Алкоголь».  Каждый  из  текстов  разбит  на  3  логических  и  смысловых  блока: 
«Причины», «Последствия», «Помощь». Каждый ученик группы становится «экспертом» своей проблемы. Затем 
«эксперты» двух групп встречаются и обмениваются информацией, а после этого обучают членов своей команды 
тому,  что  узнали.  Каждая  группа  отчитывается  по  своему  тексту.  На  заключительном  этапе  обсуждения 
предлагается учащимся принять участие в ролевой игре «Скажи нет курению!». Игра заставляет включиться в 
работу каждого, помогает выработать адекватные формы поведения и найти свои аргументы против курения.  
-  ролевые  дискуссии  целесообразно  проводить  после  контроля  восприятия  и  понимания  речи  на  слух, 
когда  текст  дает  эмоциональный  толчок  к  поиску  дальнейшего  решения  обсуждаемой  проблемы.  Ролевые 
дискуссии имитируют реальные ситуации общения, где каждый выступает в соответствии с определенной ролью. 
Так,  ролевая  дискуссия  «Поговорим  о  любви»  проходит  после  контроля  понимания  прослушанного  текста 
«Любовь: миф или реальность». Распределяются роли среди учащихся с описанием их характеристик (ведущий, 
романтик, скептик, сомневающийся, влюблённые), дается время на  подготовку и учащиеся высказывают свое 
мнение  в  соответствии  со  своей  ролью.  Такие  дискуссии  требуют  импровизации  и  развивают  спонтанную 
неподготовленную речь.  
-  метод  «Круглый  стол».  После  контроля  понимания  прослушанного  текста  с  помощью  открытых 
вопросов, которые идеально подходят для начала дискуссии, проводится заседание  «Круглого стола» по теме 
«Школа будущего: какая она?». Такая форма группового общения формирует культуру общения, толерантность 
к мнению других, позволяет согласовывать свои точки зрения и учит конструктивному диалогу.  
-ток-шоу  «Телевидение:  за  и  против»  проводится  в  форме  защиты  проектов.  Учащиеся  делятся  на  две 
группы, выбирают ведущего. Каждая команда готовит свои мультимедийные презентации, а также аргументы и 
контраргументы  в  защиту  своей  позиции.  Ведущий  обозначает  правила  проведения  ток-шоу,  предоставляет 
каждой команде возможность обосновать свою точку зрения. В процессе игры «телезрители» звонят в студию и 
задают свои вопросы участникам обеих команд. Игра прерывается рекламными роликами и выпуском «Там-там 
новости». В конце подводятся итоги голосования телезрителей по теме «Ток-шоу».  
- прием «Работа с пословицами, поговорками и цитатами» повышает активность и мотивацию учащихся 
на  уроке,  а  многообразие  позволяет  успешно  включать  их  в  учебный  процесс  на  различных  этапах  урока, 

138 
 
стимулировать  общение.  Пословица  и  цитата  может  стать  экспозицией  к  уроку,  смысловой  опорой  для 
дальнейшей дискуссии в группах, темой для статьи в газету [5].  
Важное место в работе занимает проектная деятельность. Метод проектов является одним из современных 
активных методов,  позволяющих развивать коммуникативную компетенцию учащихся на  уроках английского 
языка. Проектные работы пользуются неизменной популярностью у учащихся всех возрастов. На практике дело 
приходится  иметь  со  смешанными  проектами,  в  которых  имеются  признаки  исследовательских  и  творческих 
проектов одновременно.  
В основе проекта  лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не  только знание 
языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для 
решения  данной  проблемы.  Кроме  того,  школьники  должны  владеть  определёнными  интеллектуальными, 
творческими  и  коммуникативными  умениями.  Формирование  многих  из  этих  умений  являются  задачами 
обучения различным видам речевой деятельности. Таким образом, работая над проектами, учитель формирует, 
совершенствует и развивает аудирование, письмо, чтение и говорение. В процессе работы над проектом ребята 
приобретают навыки международного, межкультурного общения.  
В  заключение  необходимо  отметить,  что  перед  учителем  стоит  цель  сделать  урок,  с  одной  стороны, 
содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Возросшие запросы к качеству 
учебно-воспитательного процесса требуют от педагога применения новых подходов, форм и методов работы. В 
связи  с  этим,  актуальным  вопросом  становится  совершенствование  творческого  потенциала  учителей  путем 
обучения  их  таким  методам  и  стратегиям  работы  с  детьми,  которые  обеспечивают  всестороннее  развитие  и 
самореализацию учащихся.  
Интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению 
эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих 
товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.  
 
Литература 
1.
 
Назарбаев  Н.А.  Послание  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан  2050»  -  новый  политический  курс 
состоявшегося государства».// Наука и образование Казахстана, 2012, №5-6. -C.2-33.  
2.
 
Национальный  план  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников, 
утвержденный постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 г. № 832.  
3.
 
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя / Н.Д. 
Гальскова. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.  
 
 
 
ОҚУШЫ БІЛІМІН БАҒАЛАУДАҒЫ ЖАҢА ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІҢ ТИІМДІЛІГІ 
 
Байғонова Р.Н., 
Ақтөбе облысы Әйтеке би ауданы М.Жұмабаев ат. ОМ  
 
  
Қазіргі қоғамымызда болып жатқан түбірлі өзгерістерге байланысты әрбір мұғалім оқытудың сан қилы 
әдістері мен формаларын білуі қажет. Сабақ барысында шәкірттің білімге құштарлығын арттыру, өздігінен ойлау 
қабілетін жандандыру, еңбек етуге баулу, жауапкершілік сезімін жетілдіріп, XXІ ғасырдың жан-жақты зерделі, 
дарынды, талантты адамын қалыптастыру – бүгінгі күн талабы. Бұл талапқа жету жолы - білім берудің тиімді 
жолдарын таңдай білу. 
  
Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев Қазақстан Республикасы математика пәні мұғалімдерінің I сьезіне жолдаған 
құттықтау сөзінде «Бүгінгі заман талабына сай мұғалім – ол рухани дамыған, педагогикалық технологияның қыр-
сырын жетік меңгерген шығармашылық тұлға болуға тиіс. Мұның математика мұғалімдеріне де ерекше қатысы 
бар. Себебі, еліміздің жедел индустриялық-инновациялық дамуы жағдайында базалық техникалық пәндердің бірі 
ретінде  –  математика  қазіргі  заманғы  білім  берудің  алдыңғы  шебіне  шығып  отыр.  Жаңа  заман  талабы  - 
математикалық білім беруді жетілдіріп, оның тиімділігін арттырудың нақты тетіктерін айқындау міндетін қояды» 
- деп атап көрсеткендей, қазіргі таңда әрбір оқушыны жеке тұлға деп санап, ал тұлғаны бәсекеге қабілетті етіп 
тәрбиелеу процесі оқу тәрбие үрдісінде бастапқы мақсат екендігі бүгінігі мұғалімнің басты мақсаты болып отыр.  
 Ұлттық бірыңғай тестке даярлау бір күннің немесе бір жылдың жұмысының нәтижесі деуге болмайды. 
Сондықтан, қорытынды сынға 6-сыныптан бастап, әр пәннен сабақ үрдісінде әр тақырыпты өткен кезде базалық 
тест  сұрақтарынан  бақылау,  кесінді  ала  отырып,  тақырыптар,  тараулар  бойынша  жүйелі  түрде  дағдыларын 
қалыптастырып, логикалық ойлау қабілеттерін дамыта отырып, даярлау қажет.  
  Біздің  іс-тәжірибемізде  оқытудағы  үрдіс  бойынша  дәстүрлі  оқытумен,  сабақта  мұғалімнің  берген, 
түсіндірген дайын білімімен оқушылар біржақты білім  алып келді. Оқытудағы Кембридж тәсілі мұғалімнің өз 
сабақтарын  оқушының  идеясы  мен  білім-біліктілігін  дамытуға  ықпал  ететіні,оқыту  туралы  сындарлы  түсінік 
беретіні, оқушының терең білімді түсінуі, оны өзі ізденіп алуы, алған білімді сыныптан тыс жерде қолдана білуін 
талап  етеді.  Сабақ  үрдісінде  мұғалімнің  басты  ролі  ол  сыныпты  ұйымдастыру,  оқушыға  бағыт-бағдар  беріп, 
топтық жұмыстағы оқушылардың жеке қабілеттерін байқап, жеке мүмкіндіктерін ашу. Оқытуды Кембридж тәсілі 
бойынша ұйымдастыру, 7 модульді басшылыққа ала отырып, интербелсенді әдістерді қолдану болып табылады. 
Мен  өз  тәжірибемде  бірінші  деңгейлі  мұғалім  ретінде  сабақ  барысында  оқушының  ізденуі  мен  зерттеу 

139 
 
дағдыларын қалыптастыра отырып, пәнге деген қызығушылығы мен ынтасын арттыру үшін - «Сын тұрғысынан 
ойлаудың тиімділігін» басшылыққа алып, өз пәнім-математика сабағында пайдалану арқылы әріптестеріме осы 
мәселеге  көңіл  бөліп,  көзқарастарын  қалыптастыруға  жол  аштым.  Сын  тұрғысынан  ойлау  туралы  «Ол  білім 
саласында  үнемі  жаңарып  тұратын  ақпараттар  ағынымен  жұмыс  жасай  білу,  өз  ойларын  жеткізе  білу, 
айналасындағылармен  анық,  сенімді,  нақты  қарым-қатынас  жасай  білу,  түрлі  тәжірибелерге,  идеяларға  және 
ұсыныстарға  өз  бетінше  білім  алу,  топта  бірлесе  еңбектену  және  жұмыс  жасау,  басқа  адамдармен  сындарлы 
қарым-қатынас жасауға қабілеттілік» [4,37] деп көрсетілген.  
 Сын  тұрғысынан  ойлау-  Қазақстандағы  білім  беруді  дамыту  үшін  маңызды  стратегиядардың  бірі  болып 
табылады.Себебі, ол бақылау, тәжірибе, толғану және ой жүгірту нәтижесінде алынған ақпаратты ұғыну, бағалау, 
талдау және жүйелеуде қолданылатын әдіс болумен қатар, оқушының әрекет жасауына негіз, түрткі де болуы 
мүмкін,  сонымен  қатар,  тақырып  бойынша  педагогикалық  тәжірибеге  сараптама  жасау  және  оны  меңгерумен 
бірге, оқушылардың оқу белсендігін арттыру жолдарын қарастырады. Сабақта оқушылардың оқу жетістіктерін 
бағалауда  тиімді  әдіс-Блум  таксономиясы.  Блум  таксономиясы  бойынша  ұйымдастыру  оқушылардың  дайын 
ақпаратты  қабылдауынан  гөрі,  ондағы  қойылған  мәселені  зерттеуіне,  талдауына  және  салыстыруына,  ой 
толғауына  және  бағалауына  қолдау  ететінін  айта  кеткен  жөн.  Блум  таксономиясы  адамның  ақыл-ой 
қабілеттерінің  құрылымы  танымдық  үдерісінің  ең  қарапайымнан  бастап  күрделіге  біртіндеп  өту  барысында 
белсенді  әрекетке  жетелейтін  6  деңгейге  сәйкес  тапсырмаларды  құруды  қажет  етеді.  Тапсырмалар  құруда 
оқытудың  белсенді  әдістердің  мәні-  оқушыларды  кәсіби  іс-әрекетті  меңгеруге  бағытталады.  Сабақ  жоспарын 
Блум  таксономиясына  салып,  бағдарламада  белгіленген  жеті  модульді  ықпалдастырудың  арқасында 
оқушылардың не білетінін және нені жасай алатынын, сондай-ақ қызығушылықтарын түсініп, оқытудың жаңа 
тәсілдерін тиімді және орынды пайдаланып, оқушы бойында ішкі уәж тудырып, өз қабілеттеріне сенім арттырып, 
ол өз кезегінде жаңа материалды саналы түрде меңгеруіне әсер етеді деп күтілді. 
 Блум таксономиясы бойынша категориялар мазмұны, сұрақтар мен тапсырмалар үлгісі. 
 І. Білу. 
Таным мен ойлау деңгейі – төмен деңгей.  
Бұл  категория  мәлiметтердi  қайталау  немесе  тану  арқылы  есте  қалай  сақталғанын  тексеруге  бағытталады, 
мағлұмат пен деректердi еске түсiредi. 
Шәкірт: 

 
Жұмыстың орындалу ретін біледі, 

 
Негізгі ұғымдарды біледі; 

 
Ережелерді, қағидаларды біледі. 
Тапсырмалар түрі: 
Не?  Қашан?  Қандай?  Қайда?  Формуласын  жазу,  атап  көрсету,  жабық  тест  тапсырмалары;  қалдырып  кеткен 
белгiлердi қою; жатқа айту; анықтамалар мен атауларды қайталау, олардың қолдану тәртiбiн айту. 
Мысалдар: 
- Төртбұрыш деген не? 
- Жай бөлшектерді қосу алгоритмі. 
ІІ. Түсіну. 
Таным мен ойлау деңгейі – орта деңгей.  
Оқу материалын түсінгендіктің ретінде келесідей әрекеттерді атқаруды атауға болады: 
Трансляция – оқу материалын бір «тілден» екінші «тілге» ауыстыру (мысалы, математикалық формуланы сөзбен 
айтып беру; сөзбен келтірілген мәліметті кесте, схемамен көрсету, т.б.); 
Интерпретация – оқу материалын «өз сөзімен» түсіндіру, қысқаша баяндау; 
Жорамалдау  – оқу  материалдары  бойынша  әңгіменің  әрі  қарай  не  туралы  болатындығын,  оның  салдары  мен 
нәтижелерін болжау. 
Шәкірт: 

 
Фактілерді, ережелерді, қағидаларды түсінеді; 

 
Сөзбен келтірілген материалды, схемалар, графиктер, диаграммаларды түрлендіреді; 

 
Сөзбен келтірілген материалды математикалық ұғымдарға өзгертеді; 
Тапсырмалар түрі: 
 Қалай? Неліктен? Өзара байланысын түсіндіріңіз; айырмашылығын көрсетініз; өз сөзіңізбен айтыңыз; графикті, 
суретті түсіндіріп беріңіз. 
Мысалдар: 
- Х пен У арасындағы айырмашылық қандай? 
- Жай бөлшекті қосу мен алгебралық бөлшекті қосудың ұқсастығын анықтаңыз. 
- Зерттеуiңiздi таблица жүзiнде көрсетiп, қысқаша мазмұндап берiңiз; 
 ІІІ. Қолдану. 
Таным  мен  ойлау  деңгейі  –  орта  деңгей.  Бұл  категория  оқу  материалын  нақты  жағдайда  және  мүлдем  жаңа 
ситуацияда қолдануды меңзейді. Мұнда ережелерді, әдістерді, ұғымдарды, заңдарды, қағидаларды, теорияларды, 
практикалық тұрғыдан қолдану кіреді. Оқу нәтижелері түсіне деңгейіне қарағанда материалды тереңірек игеруді 
талап етеді. 
Шәкірт: 

140 
 
- Ұғымдар мен қағидаларды жаңа жағдайларда қолданады; 
- Заңдар мен теорияларды практикалық тұрғыдан нақты ситуацияларда қолданады; 
Тапсырмалар түрі: 
 Жасап көр; таблица, график жаса; қолдану мақсатын түсіндір; есепті бірнеше тәсілмен шеш, берілген гипотезаны 
тексер. 
Мысал: Ұқсас есепті шығару.Берілген функцияның графигін салыңыз.Бұрыштың биссектрисасын салыңыз. 
 ІV. Талдау. 
Таным мен ойлау деңгейі – жоғарғы деңгей.  
Оқу материалының құрылымы анық көрінуі үшін оны құрамдас бөліктерге бөлу: бүтіннің бөліктерін ажырату; 
бүтіннің  бөліктерінің  арасындағы  өзара  байланыстарды  анықтау,  бүтіннің  қалайша  ұйымдастырылғандығын 
сезіну.  Бұл  категория  оқу  материалының  мазмұнын  сезінумен  қатар  оның  ішкі  құрылысын  қалайша 
құралатындығын меңзейді. 
Шәкірт: 
- Жасырын (көзге көрінбейтін) жәйттерді ашады; 
- Ойдың өрбуінен қателер мен олқылықтарды айқындайды, 
- Ұсынылған фактілердің маңыздылығын айқындайды. 
Тапсырмалар түрі: 
 Құрылымы қандай? Салдары неде? Топтастырыңыз; салыстырыңыз; себебін талдаңыз. 
Мысалдар: 
- Теореманың екi бөлiгiн салыстырыңыз. 
- Алгебралық бөлшекті түрлендіріп, қысқартыңыз. 
- Қарама-қарсы сандарды қалай түсiнесiз? 
 V.Синтез (жинақтау, жүйелеу). 
Таным мен ойлау деңгейі – жоғарғы деңгей.  
Оқу материалының элементтерінен жаңашыл сипаттан бүтінді (нәтижені) құрастыру. Жаңа нәтиже ретінде оқу 
материалдарын мүлдем өзгеше реттейтін хабарлама (баяндама, сөз), жұмыс жоспары, схемаларды атауға болады. 
Мұндай оқу нәтижелері жаңа мазмұн мен жаңа құрылымдарды жасап шығаратын шығармашылық әрекеттерді 
қолдануды талап етеді. 

жүктеу/скачать 3,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: