ТАҚырыбындағы облыстық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары

176 
 
ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫНА - ЖАҢАША КӨЗҚАРАС 
 
Мухтарова И. Т. Байманова А. Б., 
Елек орта мектебінің мұғалімдері 
 
 
Қазақстандағы  білім  беру  үдерісіне  енген  жаңартылған  білім  беру  бағдарламасы- заман  талабына  сай, 
келешек ұрпақтың сұранысын қанағаттандыратын тың бағдарлама.  
 
Білім мен ақпарат дамыған қоғамда білім беру жүйесі инновациялық экономиканың негізгі бөлігі болып 
табылады. Білім берудің негізгі мақсаты-білім мазмұнының жаңаруымен қатар, оқытудың әдіс-тәсілдерін және 
әртүрлі  құралдарын  қолданудың  тиімділігін  арттыруды  талап  етеді.  Білім  саясатындағы  ғылыми-техникалық 
бағытты жандандыру, білім мен ғылымның басым бағыттарын дамыту жолындағы ресурстарды шоғырландыру, 
оның жетістіктерін өндіріске енгізу инновациялық дамудың негізгі бағыты. Бұл – білім берудің ұлттық моделінің 
қалыптасуымен  және  Қазақстанның  білім  беру  жүйесін  әлемдік  білім  беру  кеңестігіне  кіріктірумен 
сипатталады.Оқушылардың білімі тереңдеп, өрістері кеңейген сайын олар одан кейінгі оқуын жалғастыру мен 
еңбек етуге жақсы даярланып шығатын болады. 
 
Кеңеcтік  кеңіcтікте  дәурен  еткен  кезеңде  қaғидaғa  aйнaлғaн  дaйын  білімді  оқушығa  ұcынудың  бүгінгі 
тaңдa мәні aзайғаны белгілі. Әлемде болып жатқан қарқынды өзгерістер әлемдік білім беру жүйесіне ықпал ете 
білді. Өйткені eң баcты құндылық- aдам, оның өміpі, aдамның pухани құндылығы – білім. Әлeмдік жaңару,жaңа 
технологиялаp  aғымы  толаcтaмай  өзгеру  үстінe  өзгерудe.  Сондықтaн  өзгерген  әлeмнің  болaшағы 
қaлыптаcтырушы мұғaлім сол aқпараттaрды өзінe aла отыpып,үздікcіз оқу мeн оқытуды жeтілдіруге бaсты назар 
aударуы тиіс. Білім берудің жүйесін қарқынды дамытқан бұл үрдістің жалпы білім беретін мектептерге енгізіле 
бастауы көңілді қуантады. Соған байланысты мұғалімдердің жаңарту және критериалды бағалау жүйесін енгізу 
тұрғысынан педагогикалық шеберлігін жетілдіру мақсатында жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша 
курстар ұйымдастырылды.  
 
Ұлттық  білім  үлгісінің  негізгі  бағыты  —  адамды  қоғамның  ең  негізгі  құндылығы  ретінде  тану,  оның 
қоғамдағы орны мен рөліне, әлеуметтік жағдайына, психикалық даму ерекшелігіне мән беру, сол арқылы оның 
рухани  жан-дүниесінің  баюына,  саяси  көзқарасының,  шығармашылық  еркіндігі  мен  белсенділігінің,  кәсіби 
іскерлігінің қалыптасуына жағдай жасау, мүмкіндік беру. Яғни, XXI ғасырдың маманы  – жаратылыстану мен 
гуманитарлық  ғылымдар  бойынша  ой-өрісі  кең,  жан-дүниесі  бай,  ұлттық  менталитеті  жоғары,  кәсіби  білікті 
маман, адамдармен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын, басқаның пікірімен санасатын, кез келген ситуациядан 
шығудың жолын таба алатын, жауапкершілік сезімі жоғары, қоғамда белгілі бір рөл атқаратын, қайталанбайтын 
дара тұлға болуы тиіс. Сондықтан білімгерді тек маман ретінде ғана қарамай, оны өз қоғамының азаматы, жеке 
тұлға, келешектің иесі, тірегі ретінде тану, соған мүмкіндік жасау қажет. Ұлттық үлгідегі жаңа парадигманың 
негізгі бір мәселесі – білімгерге іргелі де терең, тиянақты да жүйелі білім беру. Іргелі білім берудің міндеті  – 
адамды ғылыми ойлауға, болмысты тану, оны қабылдаудың әдіс-тәсілдерін білуге, өзін-өзі дамытуға, өз бетімен 
білім алуға, ізденуге іштей қажеттілігін туғызу.  Біліктілікті  арттыру  курсының  жалпы  мақсаты  –оқытудың 
жаңа  әдіс-тәсілдерін  енгізу  арқылы  Қазақстанның  ұлттық  білім  беру  жүйесіне  арналған  орта  білім  мазмұнын 
жаңарту  бағдарламасымен  таныстыру  болып  табылады.Бұл  курс  мұғалімдердің  кәсіби  тұрғыда  жаңа  сатыға 
қадам  басып,  білім  жүйесіне  енген  жаңалықтың  қыр  –сырын  зерттеуге,  бағдарлама  туралы  туындаған 
сұрақтардың жауабын табуға мүмкіндік берді. Курстың алғашқы кезеңінде«Мектепке жаңа өзгеріс керек пе?», 
«Менің  мектебіме  ше?»,  «Өзгеріс  енгізуші  кім?»  деген  сұрақтар  мазалаған.  Білім  сатысынан  өту  барысында 
көптеген  жаңалықтарға,  жаңашылдықтарға  тап  болдық.  Сабақтағы  еркіндік  оқушының  лoгикалық  oйлау 
дәрeжесінің  мұғaлімнің  жетeлеген  шeңберінде  eмес,  жeке,  өз  бeтінше  жұмыс  жасaуға  дaғдыланатынына  көз 
жeткіздік.  Жаңартылған  білім  беру  бағдарламасы  бойынша  жұмыс  жасау  қызықтырa  бастaды.  Әріптес 
мұғалімдермен бірлескен білім ортасында жаңа бағдарламаны талдап, талқылап, тәжірибемен бөлісу де кәсіби 
тұрғыда шыңдала түсуімізге көп ықпалын тигізді. 
Кәсіби  тұрғыда  жаңа  сатыға  қадам  басып,  білім 
жүйесіне  енген  жаңалықтың  қыр  –сырын  зерттей  бастаған  кезде  бағдарлама  туралы  туындаған  сұрақтардың 
жауабын табуға берілген мүмкіндік секілді көрінді. Білім беру бағдарламаларын жаңартудың басымдықтары: 
-Рухани құндылықтар мен дағдылар; 
 -Қазақ тілінде оқытатын мектептердегі қазақ тілінің оқу бағдарламасын жаңартудың мақсаты; 
 -Спиральді оқу бағдарламасы; 
 -Қазақ тілін оқытуда қолданылатын оқыту тәсілдері; 
 -Белсенді оқу, белсенді оқудағы мұғалімнің рөлі; 
 -Қазақ тіліндегі тілдік дағдылар; 
-Критериалды бағалау қағидаттары тақырыбында әріптестермен бірлескен білім ортасында жаңа бағдарламаны 
талдап, талқылап, тәжірибемен бөлісу кәсіби тұрғыда шыңдала түсуіме көп ықпалын тигізді. 
 Кіріктірілген  білім  беру  бағдарламасында  қазақ  тілі  пәнінің  берілу  жайы  да  өзгеше.  Бағдарлама 
оқушының төрт тілдік дағдысын: тыңдалым,айтылым,оқылым,жазылым жетілдіруге бағытталған. Бұл төрт дағды 
оқу  жоспарында  «Шиыршық  әдісімен»  орналастырылған  және  бір  –бірімен  тығыз  байланысты.  Яғни,  жыл 
бойына  бірнеше  рет  қайталанып  отырады  және  сынып  өскен  сайын  тілдік  мақсат  та  күрделене  түседі.Жыл 
бойынша бірнеше рет қайталанып отырады және сынып өскен сайын оқу мақсаты да күрделене бастайды. 
Бағдарламаны  меңгеру  барысында  әріптестермен  бірлесе,  білім  беру  бағдарламаның  жаңартудың 
мақсаттарын талдап, талқылап,тәжірибемен бөлісу білімді арттыруға көп ықпалын тигізді. 

177 
 
Қазақ  тілінің  тілдік  дағдылары  мен  оны  оқытуға  қолданылатын  әдіс-тәсілдер,белсенді  оқу,ондағы 
мұғалімнің оқушыға қарым-қатынасынан болуы тиіс деп ойлайтынбыз. 
Бүгінгі күні барлық елдер жоғары сапалы білім жүйесімен жұмыс істеуде. Өйткені қазіргі заманда елдің 
бәсекеге  қабілеттілігі  оның  азаматтарының  парасаттылығымен  анықталады,  сондықтан  білім  беру  жүйесі 
болашақтың талабына сәйкес дамуы тиіс. Оқушыларды заманауи әдіс –тәсілдермен оқытып, ой-өрісі кең, саналы, 
еркін  азамат  етіп  тәрбиелеу  қажеттілігі  де  осы  себептен  туындап  отыр.  Оның  үстіне  білім  берудің  жүйесін 
қарқынды  дамытқан  бұл  үрдістің  жалпы  білім  беретін  мектептерге  де  енгізіле  бастауы  көңілді  қуантады. 
Бағдарламаның  маңыздылығы  да  міне,  осында.Дарынды,  үлгілі  ұстаздар  біздің  елімізде  жаңартылған 
бағдарламада жаңаша білім беру қазақ тілі пәнінің орны да өзгеше.  
  
 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
1.
 
Қазақстан Республикасы “Білім мемлекеттік бағдарламасы” / Қазақстан мұғалімі. – 2000. - №33-34 
2.
 
 Әбдіғалиев Қ. Шоғырландырып қарқынды оқыту жүйесі. // Қазақстан мектебі. – 1998.-№11-12, 24-35б. 
3.
 
Таубаева Ш.Т., Барсай Б.Т. Оқытудыңқазіргітехнологиялары // Бастауышмектеп. - №3, 4, -1999. 
4.
 
Қазақстан Республикасының “Білім туралы” Заңы/баптары бойынша түсіндірмелерімен және оны жүзеге 
асыру негізіндегі құжаттар. – Астана, 2000ж. 
5.
 
Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. – Алматы,-2000 
 
 
КОМПЕТЕНТНЫЙ ПЕДАГОГ- ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ  
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Медунцова Л.В., 
Школа-гимназия №17 г.Актобе 
 
В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое 
образовательное  пространство.  Этот  процесс  сопровождается  существенными  изменениями  в  педагогической 
теории и практике.  
Обновление  содержания  образования  –  вызов  времени.  Предоставляя  детям  образование,  мы  учим  их 
писать,  читать,  считать,  работать  на  компьютере.  Достаточно  ли  это?  Безусловно,  нет.  Необходимо  менять 
мышление  и  образ  действий,  развивать  другие  навыки:  умение  ставить  цели,  самостоятельно  учиться, 
планировать  время,  эффективно  общаться,  в  том  числе  и  с  представителями  других  культур,  критически  и 
креативно мыслить, изучать и исследовать окружающую действительность.  
Переход  на  обновление  содержания  образования  предъявляет  новые  требования  к  кадровому  ресурсу: 
подготовка  педагогов  к  работе  в  рамках  компетентностного  подхода  к  образованию,  обеспечение  педагогов 
здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях существенно возросшей 
индивидуализации образовательного процесса. Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем 
более  в  образовании  невозможны  без  формирования  нового  взгляда  учителя  на  свое  место  и  роль  в  учебном 
процессе,  нового  отношения  к  ученику.  Без  осмысления  учителями,  новых  целей  и  задач  в  обновлённом 
содержании  и  технологии  обучения,  новых  форм  оценивания  с  учетом  компетентностно-ориентированного 
подхода в обучении это сделать, наверное, практически невозможно.  
Именно поэтому педагогу необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного 
ГОСО  среднего  общего  образования,  к  изменению  программного  и  методического  обеспечения 
образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности. Переход к новой школе 
без  соответствующей  подготовки  учителей,  методистов  и  руководителей  школ  был  бы  преждевременным,  и 
реализовать  на  практике  новые  теоретические  идеи  без  осмысления  принципиально  новых  целей  и  задач, 
содержания и технологии обучения, новой формы оценивания было бы неправильным.  
Соответственно,  необходимо  осуществить  повышение  квалификации  педагогов  с  учетом  нового 
компетентностно-ориентированного  обновленного  содержания  образования,  транслируя  лучший  опыт 
внедрения новых подходов к обучению и методике преподавания. Курсы повышения квалификации помогают 
раскрыться  способностям  молодых  специалистов,  которым  не  хватало  опыта  и  мастерства,  особенно  при 
планировании  уроков,  выборе  форм  и  методов  оценивания,  приемов  обучения  и  при  организации 
индивидуальной групповой и парной работы. А опытным учителям  – усовершенствовать свое педагогическое 
мастерство. В ходе курсов  слушатели принимают активное  участие  в микропреподавании, где  каждый может 
побывать  в  роли  учителя,  ученика  и  наблюдателя.  Учителя  учатся  использовать  инновационные  подходы  в 
преподавании, стратегии по обновленной образовательной программе. По завершении курсов многие  учителя 
переосмысливают себя, меняют свои взгляды и убеждения.  
Сегодня каждого педагога интересуют вопросы:  
– В чем разница обновленного содержания образования от ныне действующего?  
– Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?  
– Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?  
– В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию образования?  

178 
 
И решению данных вопросов способствуют именно ИПК. На курсах повышения квалификации педагоги 
осознают новую роль учителя – организатора и консультанта, действия которого направлены на сопровождение, 
оказание  содействия  ученику  в  покорении  вершин  знаний  в  процессе  обучения.  Цель  системы  повышения 
квалификации – организация современного урока, повышение профессиональной компетентности педагога. Цель 
учителя  –  научить  ученика  самостоятельно  добывать  знания,  мотивировать,  развивать  такие  качества,  как 
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Мы стараемся развить в 
каждом слушателе лидерские качества. «Лидер» в переводе с английского языка (Leader) означает «ведущий», 
«указывающий  путь».  Для  лидера  характерна  способность  воздействовать  на  других  людей,  организовать  их 
совместную деятельность для достижения совместной цели. По словам американского социолога Э. Богардуса, 
лидер должен обладать многими качествами, в первую очередь: чувством юмора, тактом, умением предвидеть, 
способностью привлечь к себе внимание, умением нравиться людям, готовностью брать на себя ответственность. 
Он считал, что лидером человека делают, прежде всего, такие качества, как ум, энергия, характер.  
Обновленное содержание образования делает акцент на ожидания и потребности времени, направленные 
на развитие познавательной и мыслительной деятельности. Значимой особенностью обновленного содержания 
является  система  оценивания,  основанная  на  критериях.  Родителей  и  учащихся  волнуют  не  столько  баллы  и 
оценки. Важно понимать, где находится ребенок на пути своего развития и обучения и как быть более успешным. 
В связи с этим разработаны критерии оценивания: что знает и понимает ученик, как он говорит и рассуждает, 
умеет ли выделить главное и сделать выводы, умеет ли слушать других, сможет ли применить полученные знания 
в жизни.  
Учитель,  в  соответствии  с  критериями  оценивания,  понимает,  какая  поддержка,  на  каком  этапе  нужна 
ученикам.  Успешность  обновления  содержания  образования  во  многом  зависит  от  готовности  учителя,  его 
методической и ресурсной поддержки. С этой целью учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по 
обновлению содержания образования, работающие в первых классах, максимально обеспечены методическими 
материалами. Разработаны среднесрочные планы, которые включают рекомендации урока, формам и методам 
деятельности, ссылки на всевозможные ресурсы, что существенно помогает в подготовке учителя к уроку.  
Одной из актуальных проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, 
готовой  не  только  жить  в  меняющихся  социальных  и  экономических  условиях,  но  и  активно  влиять  на 
существующую  действительность,  изменяя  ее  к  лучшему.  В  связи  с  этим  учителя,  выполняя  заказ  общества, 
должны  в  стенах  школы  подготовить  выпускника  с  набором  таких  качеств  как  -  креативность,  социальная 
ответственность,  обладание  развитым  интеллектом,  высокий  уровень  профессиональной  грамотности, 
устойчивая мотивация познавательной деятельности.  
Переход  на  обновление  содержания  образования  требует  обновления  структуры  образования,  это 
заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, 
конструктивной  модели  образования,  обеспечивающей  познавательную  активность  и  самостоятельность 
мышления  школьников.  Но  обновление  содержания  образования,  транслируя  лучший  опыт  внедрения  новых 
подходов к обучению и методике преподавания, должно учесть и положительный опыт традиционного. Синтез 
традиционных  и  инновационных  методов  обучения  позволит  разнообразить  формы  проведения  занятий, 
активизирующие познавательную деятельность учащихся.  
Программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в 
условиях  созданной  коллаборативной  среды,  должна  осуществляться  дифференциация  обучения,  в  процессе 
осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является 
использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляются методы исследования и своевременное реагирование 
на потребности учащихся.[2]  
Что требуется от учителя? Это умение: формулировать учебные цели для достижения результатов; строить 
учебный процесс по организации усвоения учебного материала; готовить учебные материалы в соответствии с 
учебными целями; использовать потенциал информационной среды для учебного процесса; создавать условия 
для  опережающего  развития  учащихся  в  и  личностно-деятельностной  направленности;  создавать  атмосферу 
психологического  комфорта  и  поддержки;  готовить  учащихся  к  самообразованию,  самоопределению  и 
самореализации, а также оценивать текущие результаты, направленные на достижение поставленных целей.  
Педагог  в  свете  обновлённого  содержания  обязан  обладать  высоким  уровнем  ряда  компетентностей. 
Специальная  компетентность  –  способность  заниматься  собственно  профессиональной  деятельностью  на 
достаточно  высоком  уровне  и  проектировать  свое  дальнейшее  профессиональное  развитие.  Социальная 
компетентность  –  способность  заниматься  совместной  (коллективной,  групповой)  профессиональной 
деятельностью,  сотрудничать  и  использовать  принятые  в  профессии  управленца  приемы  профессионального 
общения.  Образовательная  компетентность  –  интерес  к  освоению  профессиональных  знаний,  умений  и 
навыков,  целеполагание  в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности  и креативности в 
образовательной деятельности, способность применять основы педагогической и социальной психологии.[1]  
Что  требуется  от  ученика?  Это  умение:  использовать  возможности  выстраивать  индивидуальную 
траекторию  образования  (темп,  уровень  усвоения  учебного  материала);  усваивать  умения,  способы,  приемы 
своей деятельности; использовать знания, умения и навыки, и имеющуюся информацию для разрешения учебных 
ситуаций.  

179 
 
Результаты обучения в школе детей потребуют от педагогов всестороннего и объективного оценивания 
успехов в достижении ожидаемых результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику 
развития личности в целом. .[1]  
Современный учитель – это, прежде всего, профессионал, компетентный педагог, умеющий организовать 
процесс обучения. Это увлеченная, инициативная личность, умеющая заинтересовать и поддерживать интерес к 
предмету  на  протяжении  всего  процесса  обучения.  Это  творческий  человек,  заинтересованный  в  обогащении 
своих  учеников  не  только  знаниями,  умениями  и  навыками,  но  и  в  их  умственном,  психическом  развитии, 
развитии их способностей. Талантливый учитель сможет создать лучшие условия для развития образовательного 
и творческого потенциала детей.[2]  
 
Использованная литература: 
1.
 
Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы  / 
www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.  
2.
 
Концепция 12-летнего среднего образования Республики Казахстан, разработанная в соответствии с Законом 
Республики  Казахстан  «Об  образовании»,  Министерство  образования  и  науки  Республики  Казахстан,  Астана 
2010 год  
3.
 
С.Д. Муканова, д.п.н., вице-президент НАО им. Ы. Алтынсарина «Инновации как основа развития системы 
среднего общего образования», Журнал «Білім – Образование», 2010, № 4  
 
 
ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ 
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ  СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Макарова Е.Г., 
Школа-гимназия №17 г.Актобе 
 
Неотъемлемая  часть  развития  казахстанского  общества–  обновлениесодержания  образования.  Перед 
школой поставлена важная задача – это повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран 
ОЭСР, заявленная в Плане  Нации  –  «100 конкретных шагов».Поэтапное внедрение обновленного содержания 
образования,  обновление  стандартов  школьного  обучения  для  развития  функциональной  грамотности, 
поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования – в старшей школе и вузах, разработка 
и  реализация  национального  проекта  «НұрлыБолашақ»,  внедрение  ценностей  «Мәңгілік  ел»  в  действующие 
учебные программы школьного образования – важные шаги по созданию системы успешных школ [1, 2].  
Именно в условиях обновленного содержания образования будут осуществляться стратегические цели по 
проектированию  новой  национальной  модели  образования,  ориентированного  на  результат.  Качественное 
изменение содержания образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль 
в учебном процессе, нового отношения к ученику. Суть новых изменений, смысл нового качества образования и 
новых  образовательных  результатов  состоит  в  переосмыслении  целей  школьного  образования,  в 
принципиальной  трансформации  содержания  и  формы  работы  учителя  и  ученика,  что  в  свою  очередь 
модифицирует характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.  
На  наш  взгляд,  переход  к  новой  школе  без  соответствующей  подготовки  учителей,  методистов  и 
руководителей  школ  было  бы  преждевременным,  и  реализовать  на  практике  новые  теоретические  идеи,  без 
осмысления принципиально новых целей, содержания и технологии обучения, новой формы оценивания было 
бы  неправильным.  Необходимо  осуществить  переподготовку  и  повышение  квалификации  учителей  и 
руководителей  организаций  образования  с  учетом  нового  компетентностно-ориентированного  содержания 
образования, новых подходов к обучению и методике преподавания.  
Новая  ориентация  «на  результат»  (output)  подразумевает  новую  теорию  результата,  основными 
категориями которого являются: компетентность, обратная связь и оценка, стандарты образования, внедрение 
новых форм оценки и обеспечения качества. В качестве «выхода», продукта системы, рассматриваются не только 
образовательные  результаты  как  таковые,  проверяемые  тестами  или  другими  видами  задач,  но  и  качество 
образовательных услуг.  
Во многих зарубежных странах рассматриваются такие цели образования, как «формирование у учащихся 
компетенции, проявляющейся в умении учащихся интегрировать, переносить  и использовать знания в разных 
жизненных  ситуациях.  Все,  что  связано  с  компетенциями,  связано  с  опытом  и  деятельностью  субъекта,  вне 
ситуации и деятельности компетенции не проявляются» [3; с. 22].  
Особенность модели образования, ориентированной на результат (OutcomesBasedEducation) заключается 
в реализации передовой педагогической технологии компетентностного образования:  
- определение общих целей образования национального уровня;  
- построение многоуровневой системы целей в виде ожидаемых результатов обучения и воспитания;  
- регулирование содержания образования по каждому уровню образования;  
- обеспечение мониторинга качества образования;  
- вовлечение всех заинтересованных сторон к работе школы и всей системы образования как социальных 
партнеров;  

180 
 
- изменение стратегии обучения (сотрудничество, сотворчество и партнерство).  
Понятие «компетентность» - ключевое понятие для современного образования. Результат образования в 
странах-лидерах определяется через понятие «компетентность», а педагогические измерения определяются как 
«измерения  компетентности».  Во  всех  источниках,  связанных  с  введением  в  структуру  обучения  стандартов 
образования,  говорится об «обучении, ориентированном на  стандарты», и об  «обучении, ориентированном на 
компетентности»  как  о  синонимах.  Таким  образом,  современное  понимание  стандартов  связано  с  теорией 
компетентностей как комплексного результата образования.  
Закономерно, что в условиях комплексности, масштабности общества, остро встает вопрос об изменении 
целей и содержания образования. Мы предполагаем, что достижение указанной цели возможно путем внедрения 
компетентностного  подхода  в  образовательные  учреждения.  В  соответствии  с  формулировкой  ЮНЕСКО 
образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его 
способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных и 
мировоззренческих компетенций.  
На наш взгляд именно компетентностный подход обеспечивает адекватное построение образовательной 
деятельности,  способствующий  успешной  социализации  личности.  Если  мы  говорим  о  компетентностном 
подходе в образовании, то сразу возникает вопрос, а от какого подхода мы переходим? Условно можно сказать, 
что  мы  пытаемся  определить  пути  перехода  от  знаниевого  подхода  к  компетентностному.  Что  в  этом  случае 
можно понимать под компетентностью?  
В.Шепель  в  определение  компетентности  включает  знания,  умения,  опыт,  теоретико-прикладную 
подготовленность к использованию знаний. П.Симонов говорит о потенциальной готовности решать задачи со 
знанием  дела,  не  раскрывая  содержания  данной  готовности,  М.Чошанов  в  основном  указывает  на 
содержательный  компонент  компетентности  (знания)  и  процессуальный  компонент  (умения).  По  мнению 
О.Е.Лебедева «Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, 
отбора  содержания  образования,  организации  образовательного  процесса  и  оценки  образовательных 
результатов» [4; с. 258-261].  
Исследователи считают, что компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному 
компоненту,  а  предполагает  целостный  опыт  решения  жизненных  проблем,  социальных  ролей,  компетенций 
(Е.Я.Коган, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, А.А.Пинский, И.Д.Фрумин и др.).  
Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что не существует единого мнения по поводу определения 
понятий  «компетенция»  и  «компетентность».  Понятие  «компетентность»  так  или  иначе,  определяется 
большинством авторов как некая совокупность свойств и качеств личности, таких как знания, умения, навыки, 
способы деятельности и т.д.  
В будущем знание и умение должны быть интегрированы в процессе обучения, оно должно одновременно 
передавать  ученикам  компетентности  действия,  жизненные,  ценностные  установки,  а  также  компетентности, 
связанные  с  саморегуляцией  (самостоятельностью).  Современное  понятие  компетентности  включает  в  себя, 
помимо знаний и умений, еще и ряд личностных характеристик – социальных, эмоциональных, мотивационных, 
волевых  –  которые  бусловливают  успешную  деятельность  человека  в  современном  обществе,  стабильное 
развитие и процветание как общества в целом, так и успехи отдельного человека. В понятие «компетентности» 
входит, помимо знаний и общих когнитивных способностей, также и ценностные ориентации, например, желание 
учиться, ответственность за свою жизнь и жизнь других, за будущее природы и общества и т.п. Все это входит в 
новое понятие результата [5].  
Образовательные  стандарты  предполагают  конкретизацию  целей,  выдвигаемых  современной  теорией 
образования, политикой в сфере образования и предметной дидактикой. В них находят отражение общественные 
ожидания,  предъявляемые  к  результатам  деятельности  школ.  Они  формулируются  в  виде  компетентностей, 
которые должны приобрести учащиеся.  
Компетентности  понимаются  при  этом  как  способности  успешно  справляться  с  определенными 
проблемными  ситуациями.  Но  это  означает  в  то  же  время,  что  проверка  конкретного  определенного  умения 
посредством  выполнения  определенных  задач  или  тестов  должна  соотноситься  и  с  конкретными 
многосторонними  ситуациями,  в  которых  подчас  испытуемому  необходимо  проявить  владение  разными 
компетентностями, но не изолированным компонентом компетентности, например, знанием фактов.  
Компетентностный  подход  вошел  в  систему  образования  в  связи  со  сменой  Казахстанской 
образовательной  парадигмы,  что  обусловлено  общемировой  тенденцией  интеграции  и  глобализации  мировой 
экономики. В связи с объективно изменившимися условиями, мы считаем, что главная миссия образовательного 
учреждения заключается в подготовке человека к осмысленному и реальному восприятию мира.  
Таким образом, компетентность  (от латинского  «competo»  –  подходить, соответствовать, добиваться)  – 
качество  человека,  завершившего  образование  определенного  уровня,  выражающееся  в  способности  на  его 
основе к успешной деятельности. Компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую 
составляющие  образования;  во-вторых,  в  понятие  компетентности  заложена  идеология  интерпретации 
содержания  образования,  формируемого  «от  результата»;  в-третьих,  компетентность  обладает  интегративной 
природой, так как она вбирает в себя ряд общих знаний, умений и деятельности.  
Обновленное содержание образования базируется на ожидаемых результатах, которые позволят оценивать 
работу  учащегося,  его  достижения.  Формулировка  ожидаемых  результатов  позволит  объективно  оценить 
учебные достижения учащихся, определить индивидуальную траекторию развития каждого школьника с учетом 

181 
 
его индивидуальных способностей, а также повысит их мотивацию на развитие умений и навыков в обучении, 
улучшит  качество  образовательного  процесса.  Учитывая  особенности  обновленных  программ  учителям 
необходимо:  
-  расширять  знания  о  применении  стратегий  активного  обучения  в  учебном  процессе  и  формировать 
навыки по данной деятельности;  
-  использовать  методы  организации  коллаборативного  обучения,  педагогической  рефлексии  и 
эффективные формы обратной связи;  
- освоить методы обучения предметам ориентированных на развитие навыков речевой деятельности;  
- понимать и применять систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной 
образовательной программы;  
- овладеть  навыкам применения в  учебном процессе информационно-коммуникационных  технологий, в 
том числе, смарт техники.  
Таким  образом,  методическое  обеспечение  повышения  уровня  профессиональной  компетентности 
педагогов  будет  способствовать  изменению  взглядов  на  достижение  качества  образования.  Внедрение 
инновационных  методов,  решений  и  инструментов  в  отечественную  систему  образования  позволит 
активизировать деятельность педагога в новом формате.  

жүктеу/скачать 3,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: