БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУ

268 
 
жүзі  елдері  қатарында  терезесі  тең  ел  ретінде  келіп  отыр.  Жаңа  ғасырды  бастаған  ұрпақ  келер 
ұрпаққа  қарыздар  болып  қалмас  үшін  қолдан  келген  игіліктерді  жасайтыны  анық.  Қашанда  білімі 
мол,  руханыи  байлығы  бар  халықтың  ұл-қыздары  ешқашанда  жүдемесі  хақ.  Біздің  басты 
байлығымыз білім [2]. 
Дүние  жүзі  әлеуметтанушыларының  болжамы  бойынша,  адамның  2025  жылғы  негізгі  білімін 
бүгіннен бастап қалыптастырмасақ,  дамудан артта қалады екенбіз. Демек осыдан келіп өзектілікті 
шығаруға  болады.  Өзектілігі,  білім  алушылардың  ғылыми  зерттеу  қызметін    дұрыс  ұйымдастыру 
болып отыр. Білім алушылардың ғылыми зерттеу қызметін ұйымдастырудың мәселелері мынада:  
- білім алушы ғылыми зерттеудің мәні мен мағынасын жетік түсінуі үшін жеткілікті жұмыстың 
атқарылуы;  
- тиісті ұйымдар мен осы мақсатта құрылған топтардың жұмысын жетілдіру; 
- білім алушылардың ғылыми зерттеу қызметін ұйымдастыруды  құқықтық жүйелеу. 
Білім алушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың негізгі мақсаттары:  
-  ғылыми  зерттеудің  әдістерін  меңгерумен  шығармашылық  кәсіби  ойлау  дағдыларын 
қалыптастыру;  
- әрбір білім алушының шығармашылық жағынан дамуына, ғылыми зерттеулерге қатысуға, өз 
құқығын жүзеге асыруына мүмкіндік туғызатын жағдай жасау және дамыту;  
-  әрбір  зерттеуге  қатысу  үшін  оның  қажеттіліктері  мен  мақсаты,  қабілеттеріне  сәйкес,  құнды, 
тең қолайлылығын ескеру.  
- осы мақсатта тиісті ұйымдар құру және оның стратегиялық мақсаттарын айқындау.  
Егер  біз  аталған  мақсатқа  жетсек,  онда  білім  алушыладың  ғылыми  зерттеу  қызметін 
ұйымдастыру саласы бір сатыға болса да сапалық жоғарылайды.  
Мақсаттарға жету үшін төменде көрсетілген міндеттерді алға қоямыз:  
- білім алушыға ғылыми-зерттеу жұмысына қатысу құқығын түсіндіру және берілген құқықты 
пайдаланудың тиімді салдарын атап көрсету; 
-  білім  алушының  ептілігіне,  алған  біліміне  негізделген,  ой  тұжырымдамасының  жүйелілігін 
қалыптастыру;  
- талдау, салыстыру, жіктеу, жүйелеу және жалпылау әдістерін меңгерту;  
-  бір  сарынды  емес  ойлау  қабілетін  дамыту,  біртектес  жағдайларда  шешудің  басқа  жолдарын 
іздеуге,  қайшылықты  жағдайда  өзара  қайшы  келмейтін  шешімдерді  ұштастырып,  бар  білімін 
тәжірибе жүзінде ұтқыр қолдану;  
- өзіндік жан-жақты ізденуге дағдыландыру;  
-  ғылыми  зерттеудің  технологияларын  жүзеге  асыру  икемділіктерін  дағдыландыру, 
эксперименталды ұйымдастыру және жүргізу ептілігі, зерттеу нәтижелерін өңдеу мен анализдеу;  
-  зерттеу  нәтижесі  шынайы  қолданысқа  ие  болатындай,  оның  мазмұны  мен  тәжірибелік 
тиімділігіне аса үлкен жауапкершілікпен қарау;  
- тиісті органдар құру.  
Міндетте көзделген тиісті органдардың жұмыс істеу жүйесі былайша орналасу керек: бірінші 
инстанция  оқытушы,  екінші  инстанция  циклдік  комиссия,  үшінші  инстанция  әдістемелік  кеңес, 
төртінші инстанция жұмыс берушілер.  
Білім алушылардың ғылыми зерттеу жұмыстарымен айналысуын барлық оқу кезеңінде үздіксіз 
қамтамасыз ету өте маңызды міндеттердің бірі болып есептеледі. Мұнда негізгі зерттеу жұмысының 
қиындығын  біртіндеп  әр  курс  сайын  жоғарылатып  отыру  қажет.  Мысалы,  бірінші  және  екінші 
курстарда  жұмыстардың  негізгі  бастамасы  ретінде  ғылыми  дайындық  жұмыстарын  жасаудағы 
жаңашылдықпен,  ғылыми  жұмысты  орындау  қабілетін  қалыптастыру  қажет.  Яғни  рефераттық 
жұмыстардан  бастауға  болады.  Ал  соңғы  курста  техникалық  және  арнайы  дайындықтарды  қоса 
алғанда,  ғылыми  зертеулер  жасап,  шынайы  не  болжамды  нәтижеге  қол  жеткізуге  ұмтылдыру  тиіс. 
Бұл ретте, оқу орнының ішінде өткізілетін конференциялар, ғылыми жұмыстар негізінде өткізілетін 
жарыстар,  ғылыми  зерттеу  жұмыстарының  тапсырмалары  мен  түрлерінің  қиындауы,  ауқымының 
кеңеюі секілді жұмыстарды қамтыған жөн. Мазмұнды шығармашылық сипат алуы тиіс [3]. Ескерер 
жайттар  да  жоқ емес,  заман  көшінің ілгеруіне  орай  ғылым да  өзіндік  ағыспен  дамуда.  Осы  орайда 
салыстырмалы анализ жүргізіп көрдік (1 кесте ). 
 
1 кесте. Білім алушылардың ғылыми зерттеу қызметін ұйымдастырудың салыстырмалы анализі 
 
Көрсеткіштер  
Өткен кезеңдегі  
Қазіргі кездегі  
1.Мақсат  
Ғылымда  белгілі  бір  бағытта 
терең білімге ие болу 
Еңбек 
нарығының 
талаптарына 
сай, 
экономикалық  инновациялық  даму  жағдайында 
оқу және тәжірибені жетілдіру.  

269 
 
2. Жұмысты бағалау  
Оқытушылар  
Жұмыс берушілер  
3.Жұмыстың түрі  
Баяндамалар, 
рефераттар, 
курстық жұмыстар 
Жобалар,  жұмыс  берушілер  мен  бірігіп 
жасалған дәрежелік жұмыстар 
4.Жұмыстың нәтижесі  
Білім, қабілеттілік, біліктілік  
Жалпы 
және 
кәсіби 
құзіреттіліктерді 
қалыптастыру 
5.Материалдық-
техникалық база  
Оқулықтар, 
оқу 
құралдары, 
газеттер, журналдар 
Электрондық  оқулықтар,  электрондық  оқу 
құралдары 
6.  Білім  алушылардың 
мотивациясы  
Баға, мадақтау қағазы, диплом  
Ақшалай  марапаттар,  жұмысқа  орналастыру, 
зерттеу 
жұмысының 
нәтижесін 
өндірісте 
қолдану, шет елде курстан өту  
7. Қаржыландыру көзі  
Білім беру мекемесінің қаржысы   Жұмыс берушілерден тартылған қаражат  
 
Көптеген  дереккөздерде  ғылымның,  ғылыми  қызметтің  нәтижесінің  қолданылуының 
тиімділігін  көруге  болады.  Л.  Клемент  атап  көрсеткендей,  нәрселерді  әдеттегідей  түсініп, 
құбылыстардың  ғылыми  талдауына  көшу  зерттеушіге  қиын  болады.  Сондықтан  ғылыми 
мақсаттарын қабылдау және меңгеру жеке зерттеуді тиісті ұйымдастырудың негізі болуы тиіс [4].  
Осы мақалада сүхбат алу әдісін және қайнар көздерді зерттеу әдісін қолданылды.  
Осыдан  келіп  шығатын  ұсыныстар:  білім  алушылардың  зерттеу  қызметін  ұйымдастыру 
бойынша өзіндік басқару комитетін құру. Яғни, білім алушылардың өздерін сарапшы етіп, төрағалық 
етуші лауазымды тұлғаны тағайындау. Сонымен қатар, тиісті жабдықтармен жабдықталған орынмен 
қамтамасыз  ету  бүгіннің  талабы.  Кітап,  электрондық  ресурстармен  ұтымды  және  қарқынға  ілесе 
отырып  жұмыс  жасау  қабілеттерін  қалыптастыру  үшін,  негізгі  қайнар  көздермен  жұмыс  жасауды 
және  тиісті  емес  ақпараттарға  уақыт  ұттырмауды,  сараптау  және  саралау  қабілеттерін 
психологтармен бірлесе отырып жұмыс жасау арқылы қалыптастыру ләзім.  
 
Қолданылған әдебиеттер тізімі:  
1. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев [и др.]. – 
М. : Сов. энциклопедия, 1983. – 840 c. 
2. http||bilim.kz  
3.  Демченко  З.  А.  Научно-исследовательская  школа  студента  исследователя/З.А.  Демченко//Высшее  образование, 
2010.-№12.-С. 155-158 
4.Петрова  С.А.  Основы  исследовательской  деятельности:  Учебное  пособие/С.  А.  Петрова,  И.  А.  Ясинская.-
М.:ФОРУМ, 2010.-208с.-(Профессиональное образование) 
 
 
А. Л. Игнатенко 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ 
ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ 
 
В  статье  рассматривается  технология  решения  конкретных  ситуаций  как  современная  педагогическая 
технология,  позволяющая  студентам  не  только  получить  теоретические  знания  в  области  психологии  и  научиться 
применять их на практике, но и развивать познавательный интерес. 
Ключевые  слова:  познавательный  интерес,  уровни  сформированности  учебно-познавательного  интереса,  методы 
активного обучения, конкретная ситуация, технология решения конкретных ситуаций. 
The article discusses the technology solutions to specific situations as a modern educational technology, enabling students 
not  only  to  get  theoretical  knowledge  in  the  field  of  psychology  and  learn  how  to  apply  them  in  practice,  but  also  to  develop 
cognitive interest. 
Keywords:  cognitive  interest,  levels  of  formation  of  educational  and  cognitive  interest,  methods  of  active  learning,  the 
specific situation, the technology solutions to specific situations. 
 
Познавательный  интерес  в  самом  общем  определении  можно  назвать  избирательной 
деятельностью  человека  направленной  на  познание  предметов,  явлений,  событий  окружающего 
мира,  активизирующей  психические  процессы,  деятельность  человека,  его  познавательные 
возможности [1].  
Интересы  отнесены  к  формам  проявления  познавательной  потребности,  обеспечивающей 
направленность  личности  на  осознание  целей  деятельности,  способствующей  ориентированию, 
ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому их отражению [2].  
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать 
процесс любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. 
Подтверждением того может выступать высказывание Г.И. Щукиной «Любую деятельность человек, 

270 
 
одухотворенный  познавательным  интересом,  совершает  с  большим  пристрастием,  более 
эффективно» [1].  
Л.С.  Выготский  отмечал,  что  как  всякая  потребность,  познавательные  интересы  связаны  с 
возникновением  в  коре  головного  мозга  очага  возбудимости;  именно  поэтому  воспринимаемая  в 
состоянии  интереса  информация  усваивается  быстро  и  прочно;  это  подтверждает  значимость 
познавательных интересов в процессе учебной деятельности [3].  
Познавательный  интерес  с  точки  зрения  психологии  и  физиологии  представляет  собой  также 
сложное взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов. Он, несомненно, 
влияет  на  развитие  памяти,  творческого  воображения,  внимания,  мышления,  а  также  является 
мощным  стимулом  в  развитии  ценных  качеств  личности  –  настойчивости  в  достижении  цели, 
целеустремленности, стремлению к достижению намеченного результата. 
В  интеллектуальной  деятельности,  протекающей  под  влиянием  познавательных  интересов, 
можно выделить: 
- активный поиск; 
- догадку; 
- исследовательский поиск; 
- готовность к решению задачи. 
Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес: 
- эмоции и удивления; 
- чувство ожидания нового; 
- чувство интеллектуальной радости; 
- чувство успеха. 
К.Д.  Ушинский  в  свое  время  говорил:  «Учение,  лишенное  всякого  интереса  и  взятое  только 
силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ученика к учению 
гораздо более достойная задача, чем приневолить» [4].  
В  процессе  учебной  деятельности  большую  роль  играет  уровень  развития  познавательных 
процессов обучающихся. Развитие и совершенствование познавательных процессов влечет за собой 
и расширение познавательных возможностей студентов. 
Г.И.  Щукина  рассматривает  познавательный  интерес  как  один  из  ведущих  мотивов  учебной 
деятельности [1].  
Познавательный  интерес  нужно  признать  одним  из  самых  значимых  факторов  учебного 
процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, 
так и на интенсивность протекания познавательной деятельности обучающихся. 
Г.И.  Щукина  отмечает,  что  процесс  формирования  интересов  происходит  в  деятельности, 
структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов. 
При  наличии  познавательных  интересов  учение  становится  близкой,  жизненно  значимой 
деятельностью, в которой сам студент лично заинтересован. 
Практика  показывает,  что  в  последние  годы  отмечается  равнодушие  отдельных  студентов  к 
знаниям,  низкий  уровень  развития  их  познавательных  интересов.  Следствием  этого  является 
забывание  полученных  знаний,  неумение  применять  их  на  практике.  Как  же  вызвать  интерес 
студентов  к  познанию,  какие  использовать  методы  и  приемы  на  занятиях  психологии?  
Необходимыми условиями для становления устойчивого интереса к познанию является творческий 
характер образовательного процесса, который дает возможность обучающемуся узнавать  новые для 
него стороны действительности, видеть перспективы развития науки и приложение ее к практике. 
Различают  уровни  сформированности  учебно-познавательного  интереса:  отсутствие  интереса, 
реакция  на  новизну,  любопытство,  ситуативный  учебный  интерес,  устойчивый  учебно-
познавательный интерес, обобщенный учебно-познавательный интерес. 
Возникновение  познавательного  интереса  зависит  в  первую  очередь  от  уровня  развития 
обучающегося,  его  опыта,  знаний,  той  почвы,  которая  питает  интерес,  а  с  другой  стороны,  от 
способа подачи материала. 
Наука  и  практика  предлагает  разные  педагогические  технологии,  направленные  на 
формирование и развитие познавательных интересов. Важнейшим средством активизации личности 
в обучении выступают методы активного обучения.  
Методы  активного  обучения  –  это  методы,  которые  побуждают  обучающихся  к  активной 
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. 
Активное  обучение  предполагает  использование  такой  системы  методов,  которая  направлена  
на  самостоятельное  овладение  обучающимися  знаниями  и  умениями  в  процессе  активной 

271 
 
мыслительной  и  практической  деятельности,  которая  не  только  дает  обучающимся  знания,  но  и 
обеспечивает  формирование  и  развитие  познавательных  интересов  и  способностей,  творческого 
мышления [5].  
Методы  активного  обучения  неразрывно  связаны  с  активными  формами  проведения  занятий. 
Их  совокупность  образует  определенный  вид  занятий,  на  которых  осуществляется  активное 
обучение.  Активные  формы  способствуют  разнообразному  (индивидуальному,  групповому, 
коллективному)  изучению  (усвоению)  учебных  вопросов  (проблем),  активному  взаимодействию 
студентов  и  преподавателя,  живому  обмену  мнениями  между  ними,  нацеленному  на  выработку 
правильного  понимания  содержания  изучаемой  темы  и  способов  ее  практического  использования. 
Если на занятиях определенной формы используются методы активного обучения, можно добиться 
значительной активизации образовательного процесса, роста его эффективности [6, с.13]. 
Остановимся  на  методе  решения  конкретных  ситуаций,  который  относится  к  группе  методов 
активного обучения. Быков А.К. определяет конкретную ситуацию, как случай из профессиональной 
практики,  используемый  в  качестве  учебной  модели  в  социально-психологическом  обучении,  или 
сформулированную в форме ситуации профессиональную задачу, имеющую большое значение для 
подготовки специалистов [7].  
Метод анализа конкретных ситуаций помогает решать следующие задачи: 

 
обучать  студентов  анализу  и  алгоритмам  решения  реальных  практических  ситуаций, 
формировать навыки отделения важного от второстепенного, формулировать проблемы; 

 
сформировать умение самостоятельно принимать решение; 

 
прививать студентам умение взаимодействовать друг с другом; 

 
моделировать 
особо 
сложные 
ситуации, 
когда 
именно 
коллектив 
является 
основой в принятии подавляющей части групповых решений; 

 
демонстрировать  характерную  для  большинства  проблем  многозначность  возможных 
решений. 
Применение  на  занятиях  психологии  технологии  решения  конкретных  ситуаций  позволяет 
студентам  не  только  получить  теоретические  знания,  но  и  научиться  применять  их  на  практике. В 
процессе  анализа  и  решения  конкретной  ситуации  студенты  обычно  действуют  по  аналогии  с 
реальной  профессиональной  практикой,  т.е.  опираются  на  свой  опыт,  используют  в  учебной 
аудитории  те  способы,  средства  и  критерии  анализа,  которые  были  приобретены  ими  в  процессе 
обучения.  Примерами  ситуаций,  используемых  на  занятиях  психологии,  могут  быть  следующие 
конкретные ситуации: 
После  звонка  Антонина  Васильевна  заходит  в  свой  первый  класс  и  видит  такую  картину:  на 
последней  парте  девочка  лежит,  стараясь  прикрыть  собой  несколько  кистей  винограда.  Вокруг 
нее  кружат,  как  коршуны,  ее  одноклассники.  Они  стараются  отобрать,  вырвать  хотя  бы  ягодку. 
Некоторым это удается, девочка плачет. На вопрос учительницы: “Что случилось?” – дети наперебой 
стали рассказывать, что Таня не хочет угостить их виноградом. Зная скупость девочки и негативное 
отношение к ней ребят, учительница сказала: “... 
В 6-м классе урок математики вместо заболевшего коллеги пришла провести другая учительница. 
Обучающиеся встретили ее стоя и вроде доброжелательно. Но когда учительница предложила сесть, 
ни  один  из  30 не пошевелился, каждый как  бы  застыл в своей позе. Создалась неприятная ситуация, 
грозившая  сорвать  урок,  тем  более  что  учительница  молодая,  еще  без  должного  опыта.  Как  после 
утверждала она, появилось желание уйти из класса и не проводить урок. Это длилось недолго... 
В  школе  введена  сменная  обувь.  Ребята,  придя  на  занятия,  переобуваются,  кладут  обувь  в 
специальные  мешочки,  которые  из-за  нехватки  места  в  раздевалке,  вешают  сбоку  парты  в  своем 
классе. Двое учащихся 4-го класса, чтобы первыми уйти домой, тайком переобувались во время урока. 
Некоторые  стали  подражать  им.  Чтобы  пресечь  это,  классный  руководитель,  учительница 
биологии, поступила следующим образом... 
При  отборе  содержания  материала  для  анализа  важным  критерием  является  степень  его 
проблемности. В своей практике применения технологии решения конкретных ситуаций при отборе 
необходимого материала ориентируюсь на классификацию ситуаций по учебной функции: ситуация-
проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-тренинг. 
Ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения. С 
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения. 
Ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое 
следует оценить «правильно–неправильно» и предложить свое адекватное решение. 

272 
 
Ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в 
лекционный  материал.  Визуальная  образная  ситуация  вырабатывает  умение  визуализировать 
информацию для более простого способа ее решения. 
Ситуация-тренинг  –  прототипы  банка  стандартных  или  других  ситуаций  (все  зависит  от 
поставленных целей). Можно проводить тренинг как по описанию ситуаций, так и по их решению. 
Применяя  на  занятиях  психологии  технологию  решения  конкретных  ситуаций,  использую 
алгоритм, предлагаемый А.А. Соловьевой, С.А. Мухиной [8, с. 127].  
1.
 
Поиск,  разработка  и  описание  конкретных  ситуаций.  Подготовка  сопутствующих 
материалов (преподаватель). 
2.
 
Начало  контакта.  Непосредственно  на  занятии:  введение  в  технологию  проведения 
конкретных  ситуаций,  цели,  сценарий,  план,  правила,  регламент,  предполагаемый  результат 
(преподаватель). 
3.
 
Распределение  студентов  по  малым группам  (преподаватель).  Выделение лидера группы 
(студенты). 
4.
 
Индивидуальный  анализ  конкретных  ситуаций  каждым  студентом,  разработка 
индивидуальных решений выхода из конкретных ситуаций. 
5.
 
Внутригрупповая  дискуссия  по  выработке  коллективного  решения  на  основании 
индивидуальных (лидер, студенты). 
6.
 
Общая  дискуссия.  Выступление  от  групп  с  формулировкой  коллективного  решения 
(выступающий, студенты). 
7.
 
Выработка оптимального решения на основе групповых. 
8.
 
Подведение итогов занятия. Интерпретация «свалки решений».  
9.
 
Выход из контакта. 
При  использовании  метода  анализа  конкретных  ситуаций  рекомендую  применять  следующий 
алгоритм работы студентов в подгруппах: 

 
 анализ  ситуации  целесообразно  начинать  с  выявления  признака  проблемы,  ее  ясной, 
четкой, краткой формулировки; 

 
выработка альтернатив, т.е. различных способов действия в данной ситуации; 

 
разработка  критериев  решения  проблемы,  требований  к  содержанию  альтернатив  и  их 
обоснованию; 

 
при  выборе  лучшего  решения  опираться  как  на  анализ  положительных  и  отрицательных 
последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов по их осуществлению. 
Организация деятельности на учебном занятии, предполагающем решение практических задач, 
может иметь несколько вариантов.  
Классический  вариант:  деление  группы  на  подгруппы  по  4-6  человек.  Выборы  лидера  – 
организатора  малой  группы.  Соблюдение  15-минутного  регламента  на  индивидуальное  решение, 
затем совместное обсуждение в группе и выработка общего решения. Затем межгрупповая дискуссия 
(15  мин.):  выступления  лидеров  и  обсуждение  групповых  вариантов  решений.  Преподаватель 
подводит итоги и вырабатывается одно-единственное правильное решение. Затем запускается другая 
ситуация  и  всё  в  технологическом  плане  повторяется.  За  4  учебных  часа  можно  решить  5-10 
ситуаций, т.е. провести тренинг по принятию решения. 
Свободный  вариант:  группа  не  делится  на  подгруппы,  конкретная  ситуация  зачитывается 
преподавателем,  и  каждый  предлагает  свое  решение.  Преподаватель  анализирует  и  выводит 
правильное, которое сложилось из разных ответов участников занятия. 
 Смешанный  вариант:  это  классический  вариант,  но  для  большей  убедительности  и 
запоминания, ситуация превращается в «живую» и разыгрывается. 
Разыгрывание может быть предложено и при использовании «свободного» варианта. 
Конечно, возможны и другие варианты проведения.  
В  конце  занятия  студентам  предлагается  сделать  вывод  и  оценить  предлагаемые  решения. 
Преподаватель оценивает умение студентов принимать решения. 
При  такой  организации  обучения  студенты  не  получают  готовые  знания,  а  добывают  их  и 
учатся применять на практике. 
Практика  подтверждает  эффективность  технологии  решения  конкретных  ситуаций  в 
формировании  умения  анализировать  ситуацию  и  самостоятельно  принимать  решение,  в  развитии 
профессионального  общения,  что,  в  конечном  счете,  способствует  повышению  уровня 
сформированности учебно-познавательного интереса обучающихся.  
 

273 
 
Литература 
1.  Щукина  Г.И.  Педагогические  проблемы  формирования  познавательных  интересов  учащихся  [Текст]  /Г.И. 
Щукина. - М.: Педагогика, 1988. – 237 с. 
2. Психологический словарь / Под ред. В.И. Войтко. - М.: Высшая школа, 2002. - 216 с. 
3.  Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В  6-ти  т.  Т.  3  Проблемы  развития  психики.  URL:
 
http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t3_1983/go,138;fs,0/ 
4. Урусова А. М. Развитие познавательного интереса учащихся [Текст] / А. М. Урусова // Молодой ученый. – 2012. – 
№12. – С. 517-525. 
5.  Педагогические  технологии:  Учебное  пособие  для  студентов  педагогических  специальностей.  /  Под  ред.  В.С. 
Кукушина. – М.: ИКТ «МарТ»: - Ростов н\Д: «МарТ», 2006. – 336 с.  
6. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное 
пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с. 
7. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 
128 с. 
8.  Мухина  С.А.  Соловьева  А.А.  Нетрадиционные  педагогические  технологии  в  обучении.  Ростов  –  на  –  Дону: 
Феникс, 2004. – 384 с. 
 
 
А.Ж. Ильбитаева 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: