2. Активизация познавательной деятельности учащихся.
Проблема поисков средств и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся уходит в глубь веков. Еще древнегреческий философ Сократ в воспитании молодежи использовал эвристическую беседу. Педагоги XVII-XIX в.в. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие уже считали главной задачей учителя приучать учащихся самостоятельно мыслить, приобщать к исследовательскому поиску. Они положили начало создания дидактики развивающего обучения. А Дистервег писал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».
Казахские просветители Абай Кунанбаев, И. Алтынсарин, общественные деятели и педагоги А. Байтурсунов, М.Жумабаев, Ж. Аймауытов в своих трудах и практической деятельности также призывали к развитию творчества, самостоятельной мысли учащихся. Советские дидакты и психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Есипов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин внесли заметный вклад в теорию и практику развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. К настоящему времени накоплен обширный фонд знаний (подходов) к активизации познавательной деятельности учащихся. Остановимся на наиболее значимых из них.
1. Деятельностный подход предписывает рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. В основе деятельностного подхода лежит теория деятельности. Личностно-ориентированный подход; исследовательский подход; современные исследования педагогов и психологов по эвристическим способам мышления (Ю. Н. Кулюткин), по проблемным ситуациям в мышлении и обучении (А. М. Матюшкин), по проблемному обучению (И.И. Лернер, М. И. Махмутов, В.Н. Максимова, В. Оконь и др.) ;Алгоритмизация обучения; Компьютеризация обучения. Дифференцированное обучение (И.Э. Унт, Е.А. Рабунский и др.).
3.Формирование познавательных интересов.
Интерес - (от лат-Interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Известно, что интерес к учению является двигателем познавательной активности. Прежде чем «ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». (Л.С. Выготский). Для поддержания интереса к познавательной деятельности важное значение имеют: обеспечение успеха в учении, предупреждение отставания учащихся; диагностика «детей риска»; преодоление скрытой неуспеваемости; содержание изучаемого материала (исторические экскурсии, примеры из жизненной практики, выход за рамки гос. стандарта и др.): разнообразие форм и методов обучения, применение новых педагогических технологий; отношение учителя к учащимся: общественное мнение детского коллектива; развитие умственных способностей и общих учебных умений.
