Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

298 

 

ABSTRACT 

The need to modernize education is one of the priorities of education, as the effectiveness and success 

of the education system is an important indicator of the development level of any country, its social, 

economic potential and international authority. 

The compliance of the level of the education system with needs of society, which is faced with 

unresolved issues, motivating them to look for the ways to solve these problems by means of the disclosure 

provisions of human creativity, especially the student at school. 

Keywords: competence, personality-oriented education, mastering the metacognitive knowledge by 

students, functional literacy. 

 

Большое количество современных стран мира поддерживают необходимость модерни-

зации образования, как одну из  наиболее приоритетных целей развития государства, так как 

именно  эффективность  и  успешность  системы  образования – важный  показатель  уровня 

развития  любой  страны,  ее  социально-экономического  потенциала  и  международного 

авторитета.  В  документах  международных  организаций  (ЮНЕСКО,  ЮНИСЕФ)  адекватно 

акцентируется  тот  факт,  что  уровень  школьного  образования  должен  соответствовать 

уровню  потребностей  общества,  которое  сталкивается  с  нерешенными  проблемами, 

побуждающими  искать  способы  их  решения  средствами  раскрытия  резервов  творческого 

потенциала человека, прежде всего обучающихся в школе. 

Состояние национальной системы образования Республики Казахстан, находящейся на 

этапе  совершенствования  и  динамичного  развития  ставит  перед  казахстанским  обществом 

задачу  «построения  высокоэффективной  системы  образования,  отвечающей  кардинальным 

преобразованиям  во  всех  сферах  экономики  и  общественной  жизни».  Ступени  системы 

образования  в  целом,  и  ступень  школьного  образования,  в  частности,  подлежала  изучению 

отечественными  и  казахстанскими  учеными  на  протяжении  всей  истории  республики  и 

остается  наиболее  актуальным  направлением  науки  и  практики  и  на  сегодняшний  день. 

Нурсулатан Абишевич Назарбаев в ежегодном Послании народу Казахстана выделяет связь 

пути  государства  в  будущее  «с  созданием  новых  возможностей  для  раскрытия  потенциала 

казахстанцев»  именно  посредством  повышения  эффективности  системы  образования.  В 

Послании  Президента  в  качестве  стратегий  для  средней  ступени  образования  представлена 

необходимость  «подтягивать  общеобразовательные  школы  к  уровню  преподавания  в 

Назарбаев  Интеллектуальных  школах. «Результатом  обучения  школьников  должно  стать 

овладение  ими  навыками  критического  мышления,  самостоятельного  поиска  и  глубокого 

анализа информации»[3]. 

В условиях современного перехода к принципиально новым тенденциям образования и 

совершенствование  системы  образования  в  целом  ей  отведена  движущая  роль  прогрессив-

ных  изменений  не  только  в  экономике,  но  и обществе  страны.  Сегодня  наступает  переход-

ный  этап  (точка  бифуркации  по  И.Пригожину)  в  развитии  человечества  от  следования  за 

толпой к этапу саморазвития, адаптации опыта и знаний к тому, в чем личность нуждается и 

хочет  проявлять  свою  способность  к  позитивному  созиданию.  Система  образования  на 

современном  этапе  подвергается  структурным  и  качественным  изменениям.  Образование 

становится  личностно-значимой  ценностью,  когда  сознательное  конструирование    и 

приобретение  фундаментального  образования  становится  потребностью  будущего 

специалиста, так и объективной потребностью общества [1;c.132 ].  

Претерпевают  серьезные  изменения  парадигмы  образования,  его  идеал  от  «человека 

образованного»  к  «человеку  культуры»,  его  многомерному  целостному,  когда  человек 

представляется  во  всем  многообразии  его  связей  с  внешним  миром.  Изменяются  и 

ценностные  стороны,  точнее  эволюционируют  от  знаниецентрированного  образования  к 

компетентностному,  личностно-ориентированному.  Человек  не  является  багажом  знаний  и 

опыта, он является личностью компетентной, знающей  все о собственных знаниях и опыте, 

умеющей  ими  управлять  и  рационализировать.  В  основопологающей  части  целей 

образования  вырастить  личность  не  исполнительную,  а  первоочерёдно,  инициативную  и 

299 

 

умеющую применять знания и склоняющуюся к доминированию рациональности (техноло-

гизму, практицизму). 

В  практике  современной  системы  образования  все  больше  проявляются  идеи 

феноменологической концепции, основополагающие принципы которой сходны с видением 

и взглядами А. Маслоу, согласно которым именно образование «призвано помочь человеку 

обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, «отливая» в определенную форму, 

придуманную кем-то заранее, априори» [2;c.188 ]. 

Совершенствование  системы  образования  влечёт  за  собой    изменение  сущности 

образования,  и  неминуемо  актуализирует  преобразование  применяемых  стратегий,  форм  и 

технологий образовательной деятельности. Едва ли можно ставить под сомнение тезис о том, 

что  какие  бы  реформы  не  происходили  в  образовании,  их  сущность  всегда  «замыкается  на 

педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в воспитании подрастающего 

поколения, способного жить в гармонии с окружающей средой и себе подобными» [4;c.3]. В 

рамках  процесса  совершенствования  процесса  системы  образования,  когда  обучение 

перестает  быть  традиционной  трансляцией  знаний,  а  становится  на  уровень  формирования 

компетентностей  обучающегося  через  его  внутренний  мир.  Приоритетом  являются  не 

кладезь  знаний,  а  овладение  метакогнитивными  знаниями  (метазнания – это  знания  о 

знаниях)  сквозь  призму  собственного  опыта  и  мировоззрения,  переход  роли  учащегося  из 

объекта к субъекту обучения, находящегося в центре всего процесса обучения и воспитания 

личности. 

Профессионализм  и  мастерство  педагога  обеспечивает  в  полной  мере  переход  к 

доминированию  процессов  саморегуляции,  метапознания,  расширения  базы  применения 

ИКТ, преобразования совокупности формативного и суммативного оценивания и внедрение 

критериального оценивания, как одного из инструментов. 

Состояние  образования,  в  том  числе  начального,  в  современном  мире  сложно  и 

противоречиво.  С  одной  стороны,  образование  в 20-м  веке  стало  одной  из  самых  важных 

сфер  человеческой  деятельности;  огромные  достижения  в  этой  области  легли  в  основу 

грандиозных  социальных  и  научно-технологических  преобразований,  характерных  для 

уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса 

сопровождаются  необходимостью  выявления  и  решения    проблем  в  этой  сфере,  которые 

свидетельствуют  о  совершенствовании  системы    образования  в  целом.  И,  наконец,  в 

последние десятилетия в процессе поисков путей преобразования и эволюционирования всех 

элементов  образования,  претерпевающих  радикальные  изменения  и  формирование  новой 

образовательной системы. 

 

Список литературы 

1.   "Известия Томского политехнического университета" 2003. Т.306 №3 

2.  Духавнева  А.в.,  Столяренко  Н.Д.  История  зарубежной  педагогики  и  философия 

образования - Ростов н/Д.:Феникс, 2000 

3.  http://www.kostanaypolice.kz/ru/poslanie?node=4088 

4.  Ксензова  Г.Ю.  Оценочная  деятельность  учителя.  Учебно-методическое  пособие. – 

М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

300 

 

ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕР МЕН СЫНЫПТАҒЫ ДЕҢГЕЙЛІ  

МОДУЛЬДІК БАҒДАРЛАМАЛАРДЫҢ НЕГІЗГІ  

ИДЕЯЛАРЫН ІСКЕ АСЫРУ ТƏЖІРИБЕСІ 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ 

ИДЕЙ УРОВНЕВЫХ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА УРОКЕ 

 

 

Абенова Юлия Серкбаевна 

Учитель истории, ГУ СШ № 23 

им.М.Козыбаева 

г.Костанай 

 

КУРСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ  

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ 

 

АННОТАЦИЯ 

Қазіргі  ғасыр,  ойлау  мүшкіндігі  бар,  жоғарғы  педагогикалық  оқу,  орындарының  түлектеріне 

тапсырыс  береді.  Осыған  орай  оқу  удерісіне  жаңа  педагогикалық  технологияларды  енгізу 

қажеттілігі  туды,  оқу  мен  тəрбиені  дарамандыруды  қамтамасыз  ету  мен  оқушынын  дербестігін 

тəрбиелеу.  

Түйінді  сөздер:оқу  технологиясы,  оқытудың  əдісі,  топпен  оқыту,  тарих  сабағын  беру,  жас 

маманның қызметі. 

АННОТАЦИЯ 

Сегодняшний  век  делает  заказ  на  выпускников  педагогических  вузов,  которые  обладают 

вероятностным мышлением, то есть способны ориентироваться в неизвестной ситуации. В связи с 

этим  и  назрела  необходимость  внедрения  в  учебный  процесс  новых  педагогических  технологий, 

которые  будут  призваны  обеспечить  индивидуализацию  обучения  и  воспитания,  будут  развивать 

самостоятельность учащихся.  

Ключевые  слова:  технологии  обучения,  методы  и  приемы  обучения,  групповое  обучение, 

преподавание истории, деятельность молодого учителя. 

АBSTRACT 

Our century makes an order for the graduates of pedagogical institutes, which can have probabilistic 

thinking, so they can oriented in unknown situations. Therefore, now it is necessary to include new 

pedagogical technologies in the educational process, which should supply individualization of education and 

they will create pupils’ independency.  

Keywords:  educational technologies, educational methods, education in groups, the teaching of 

history, activity of the young teacher. 

 

На  сегодняшний  день  основной  формой  общения  учителя  и  ученика  был  и  остается 

школьный  урок.  Приготовить  урок  интересным,  вовлечь  в  работу  как  можно  большее 

количество  учеников,  научить  учеников    анализировать  изучаемый  материал  и  видеть 

причинно-следственные связи событий, а также развиватьу учащихся творческое мышление 

–  эти  и  многие  другие  задачи  стоят  перед  молодым  педагогом,  к  решению  которых  ему 

необходимо  подходить  не  только  в  процессе  своей  педагогической  деятельности,  но  еще 

будучи студентом.  

В  современном  мире  предметно-информационная  среда  расширяется  очень  активно. 

Объем  информации  выходит  далеко  за  пределы  учебника, связано  это  с  интенсивным 

развитием средств массовой информации, интернет ресурсов. 

Новые  педагогически  технологии  −  позволяют  учиться  взаимодействовать  между 

собой; обучение, сегодня должно строиться на взаимодействии всех обучающихся, включая 

301 

 

педагога. Сегодня педагог должен выступать лишь в роли организатора процесса обучения, 

лидера  группы,  создателя  условий  для  инициативы  учащихся.  Учебный  процесс  должен 

основываться на диалоге между учителем и учащимися. А диалогическое обучение требует 

умение  не  только  слушать,  но  и  слышать,  не  только  говорить,  но  и  быть  понятым. 

Совместная  деятельность  учащихся  в  процессе  познания,  освоения  учебного  материала 

должна  строиться  так,  чтобы  каждый  учащийся  вносил  свой  индивидуальный  вклад,  шел 

обмен  знаниями,  идеями,  способами  деятельности.  И  происходить  это  все  должно    в 

атмосфере  доброжелательности  и  взаимной  поддержки,  это  позволит  учащимся  не  только 

получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения. 

В  связи  с  этим  и  возникает  огромная  потребность  в  подготовке  квалифицированных 

педагогических кадров, и обучать новым педагогическим технологиям завтрашних учителей 

необходимо уже сегодня. Для того чтобы начинающий педагог с самого первого урока, умел 

делать свой предмет интересным и доступным для детей.  

Курсы, которые мне посчастливилось посещать, знакомят нас и помогают вооружиться 

как  раз  теми  методами,  приемами,  видами  технологии  которые  позволяют  нам  правильно 

организовать  активно-позновательную  деятельность  на  уроках.  Также  на  курсах  мы 

познакомились  не  только  с  теми  методами  которые  можем  применить  на  уроках,  но  и  с 

некоторыми  видами  разминок,  которые  можно  применять  при  внеклассной  работе,  а  что 

самое  главное  курсы  не  проходят  только  лишь  в  теоретическом  раскрывании  тем, 

обязательно  каждую  тему  мы  прорабатывали  в  практике,  это  позволяло  и  нам  лучше 

познакомиться с той или иной технологией, и работа на курсах проходила весьма интересно.   

Для  меня  как  для  молодого  учителя  очень  важно  чтобы  урок  проходил  в  атмосфере 

активности,  любознательности,  работоспособности,  открытости  детей,  именно  в  этом  и 

заключается  по-моему  мнению  главная  идея  курсов  дополнительного  профессионального 

образования  которые  я  прошла  еще  будучи  студенткой,  они  проводятся  для  того,  чтобы 

молодой  учитель  который  только  начинает  свою  педагогическую  деятельность  смог 

заинтересовать,  побудить  интерес,  влюбить  ученика  в  свой  предмет.  Ведь  основная  цель 

программы дополнительного образования для бдущих учителей, «заключается, прежде всего, 

в  воспитании  у  молодежи  уважения  к  культуре  своей  страны  на  основе  духовных, 

культурных  и  моральных  ценностях,  которые  важны  и  специфичны  для  каждой  страны  и, 

что  не  менее  принципиально:  в  обучении  молодых  людей  критическому  мышлению, 

позволяющему  им  использовать  свои  знания  в  жизненных  ситуациях, развивать 

необходимые  навыки  и  адекватное  понимание  различного  рода  явлений  и  ситуаций,  что 

придаст им уверенность и обеспечит успешность в стремительно меняющемся мире»[1,с.26]. 

Для  меня,  как  для  учителя  истории  важно,  чтобы  дети  в  первую  очередь  понимали 

историю,  а  не  зубрили  ее.  Ведь  история  это  одна  из  прекраснейших  и  интересных  наук  на 

земле,  несмотря  на  то,  что  вопросы  затрагивает  очень  серьезные. Сегодня  в  своей 

педагогической  практикея  использую  все  то,  чему  нас  обучили  на  курсах  повышения 

педагогического  мастерства  в  институте.  Например,  такая  форма  работы  как  групповая, 

которая  хорошо  себя  зарекомендовала.  Самое  важное  при  групповых  формах  работы,  это 

правильно  и  точно  поставить  цель  перед  группой  и  самое  главное  для  каждого  учащегося 

необходимо  подготовить  задание,  но  чтобы  результат  выполнения    этого  задания  являлся 

дополнением к групповой работе. 

«Обучение  в  малых  группах  или  обучение  в  сотрудничестве,  сегодня  широко 

используется  в  школах.  Основная  идея  этой  технологии - создать  условия  для  активной 

совместной  учебной  деятельности  учащихся  в  разных  учебных  ситуациях.  Цель  групповой 

работы – развитие  мышления  учащихся.Данная  технология  требует  временного  разделения 

класса  на  группы  для  совместного  решения  определенных  задач.  Ученикам  предлагается 

обсудить  задачу,  наметить  пути  ее  решения,  реализовать  их  на  практике  и  представить 

найденный  совместно  результат.  Эта  форма  работы  открывает  большие  возможности  для 

кооперирования  для  возникновения  коллективной  познавательной  деятельности  у 

учащихся»[2,с.253].  

302 

 

Иногда приходиться наблюдать, что ребята не всегда могут договориться между собой, 

на  курсах  как  раз  для  таких  случаев  нас  познакомили  с  методикой  «Круг»,  при  которой 

каждому  члену  группы  дается  возможность  высказать  свою  точку  зрению,  быть 

услышанным  своей  группой,  на  мой  взгляд  очень  хороший  способ  того,  чтобы  учащиеся 

самостоятельно пришли к общему решению. 

При подготовке опроса домашнего задания, также хочется сделать данный этап урока 

ярким и интересным для детей.На курсах нас познакомили с таким видом проведения опроса 

учащихся  как  «Горячий  стул»,  путем  задавания  толстых  и  тонких  вопросов  учащемуся 

можно  точно  определить  его  подготовленность  к  уроку,  но  самое  главное  вопросы,  на 

которые он должен ответить задают его одноклассники, и здесь мы уже тоже можем увидеть, 

на сколько к уроку подготовлен весь класс.Также при проведении опроса домашнего задания 

или  закрепления  систематизации,  можно  провести  с  учащимися  игру  «Хочу  спросить», 

учащийся  задает  любому  из  класса  вопрос,  при  этом  говоря  слова  «Хочу  спросить»,  если 

ученик  которому  задали  вопрос  отвечает  на  вопрос  правильно,  то  он  задает  вопрос,  а  если 

ответа ученик не дает, то он выбывает из игры.Данную игру мы также проводили на курсах, 

практика показывает, что для учащихся такой вид работ весьма интересен.  

Ключевая  идея  уровневых  модульных  программ  заключается  также  в  том,  что  бы 

научить молодых специальстов применять методы новых педагогических технологий в своей 

деятельности.  На  курсах  нас  знакомили  со  многими  видами  и  методами  технологии 

интерактивного  обучения,  это  и  технология RAFT, работа  с  инсерт-маркировкой  текста 

значками  по  мере  его  чтения,  диалоговое  обучение,  все  эти  методы  и  приемыбезусловно 

позволяют учиться взаимодействовать между собой; обучение, строиться на взаимодействии 

всех обучающихся, включая педагога.  

Одной  из  интереснейших  методик  которую  я  применяю  сегодня  на  своих  уроках, 

является  технология  RAFT.  «Идея  состоит  в  том, что  пишущий выбирает  для  себя  некую 

роль  (ученый,  журналист,  путешественник  и  т.д.),  и  пишет  текст  от  лица  выбранной  роли. 

Самое главное, что учащийся должен не только написать письмо в данной ему форме, но и 

отразить в написанном весь фактологический материал по теме» [3,с.89]. Например, изучая 

тему  «Мыслители  средневековья»,  ученикам  предлагается  заполнить  таблицу  по  данной 

технологии  для  выполнения  домашнего  задания.  Учащимся 5-х  классов  данная  технология 

очень  интересна,  во-первых  дети  учатся  правильно  и  грамотно  излагать  сою  мысль,  а  во-

вторых прежде чем написать ту или иную форму, им необходимо проработать как учебный 

так и дополнительный материал по данной теме.  

Следующая работа, которую провожу на уроках, связана с инсерт-маркировкой текста 

значками  по  мере  его  чтения.  Данный  вид  работы  провожу  на  уроках  повторения,  когда  у 

учащихся уже есть определенные знания по определенной теме.  

Также  при  изучении  тем  касающихся  вопросов  культуры,  ставлю  перед  учащимися 

проблемно-познавательные задания. При изучении темы «Мыслители средневековья» перед 

учащимися  ставился  проблемный  вопрос: «Что  общего  во    взглядах  средневековых 

мыслителей,  какие  их  взгляды  актуальны  в  наше  время?».  Затем,  ребятам  раздавался 

раздаточный  материал – карточки,  на  которых  были  написаны  слова  таких  авторов,  как 

Юсуф Баласагуни, Ахмед Ясави и других мыслителей. Учащиеся, прочитав эти слова, давали 

анализ  прочитанному,  выявляли  схожесть  во  взглядах  и  утверждали,  что  назидания 

написанные средневековыми мыслителями актуальны по сей день.  

На сегодняшний день себя очень хорошо зарекомендовала также игровая технология, с 

которой нас также познакомили на курсах. «На уроках истории, игра – это активная форма 

учебного  занятия,  в  ходе  которого  моделируется    определённая  ситуация  прошлого  или 

настоящего, «оживают»  и  действуют  люди,  участники  исторической  драмы.  Цель  игры – 

создание  игрового  состояния,  специфического  эмоционального  отношения  субъекта  к 

исторической действительности».  

К  примеру,  Селевко  Г.К.  в  своих  работах  дает  следующее  определение  игровой 

технологии – «это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на  воссоздание  и 

303 

 

усвоение  общественного  опыта,  в  котором  складывается  и  совершенствуется 

самоуправление  поведением»[2,с.127-128]. «Рубинштейн  С.  Л.,  Эльконин  Д.  Б.  и  другие 

исследователи  называют  новое  учебное  и  психическое  состояние  обучаемых  игровым 

состоянием.  Оно  характеризуется  повышенным  уровнем  мотивации,  инициативности, 

готовности к сопереживанию и деятельности воображения. Игра объединяет играющих для 

совместного  группового  сотрудничества,  речевого  и  предметного  взаимодействия, 

направленного на решение совместной задачи»[4,с.206-207].  

Например, при изучении темы «Религиозные верования» в 10 классе, можно провести 

урок в виде круглого стола, вопросом для обсуждения может быть: «Повлиял ли Ислам на 

развитие культуры средневекового Казахстана?», заранее учащимися будет собран материал 

по данной теме, и во время круглого стола, будет проходить обсуждение данного вопроса.  

«Игра-исследование,  также  является  одним  из  видов  учебных  игр,  строится  она  на 

воображаемой  ситуации,  возникающей  в  наши  дни.  В  отличие  от  игры-обсуждения  она 

основана на индивидуальной деятельности её «героя», который пишет очерк, письмо, статью 

в газету, научный доклад»[5,с.176]. Так, при изучении темы «Религиозные верования», среди 

учащихся заранее будут распределены три роли: «историк», «журналист», «политик». Тема 

для обсуждения: «Представьте, что в наши дни Тенгрианство стало единственное религией, 

которую исповедует казахский народ». Заранее «историк» должен будет подготовить доклад 

о  возникновении  Тенгрианства  и  его  развитии  на  территории  Казахстана; «журналист» 

напишет  статью  посвященную  тому,  каковы  должны  быть  причины  перехода  от  Ислама  к 

Тенгрианству; «политик»  даст  очерк,  к  чему  может  привести  такой  переход  в 

государственном масштабе.    

В  заключении  хотелось  бы  отметить,  что  на  сегодняшний  момент  все  технологии, 

методы  и  приемы,формы  проведения  занятий,  с  которыми  мы  познакомились  на  курсах, 

позволяют  мне  сегодня  строить  учебный  процесс  на  взаимодействии  и  работоспособности 

всех обучающихся, урок удается сделать интересным и продуктивным. Считаю, что данные 

курсы  необходимо  вводить  в  учебный  процесс  профессиональной  подготовки  будущих 

педагогов, так как они в дальнейшем позволяют молодому педагогу правильно организовать 

познавательную  деятельность  на  уроке,  и  от  пройденного  урока  остаются  довольны  не 

только учащиеся, но и сам педагог.  

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: