Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

292 

 

выпускника» Костанайский строительный колледж в 2013 году начал работу по внедрению  

полиязычного    обучения.  Подготовка  конкурентоспособного  специалиста  и  формирование 

компетентной в языковом отношении личности происходит более эффективно при условии 

изучения профильных дисциплин  и языков в аспекте единой концепции. Достижение этого 

коллектив  Костанайского  строительного  колледжа  считает  возможным  на  основе 

междисциплинарной  интеграции – новой  дидактической  концепции  целостного  образова-

тельного процесса технического  и профессионального  образования. 

Понятие "Интеграция" 

происходит  от  латинского integer – цельный,  что  подразумевает  восстановление  некоего 

единого  образовательного  пространства,  в  данном  случае – пространства  предметов 

(языковых  и профессиональных) изучаемых в колледже. 

 

Полиязычное  образование–  это  целенаправленный,  организуемый,  нормируемый 

триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности 

на  основе  одновременного  овладения  несколькими  языками  как  «фрагментом»  социально 

значимого  профессионального  опыта  человечества,  воплощенного  в  языковых  знаниях  и 

умениях, языковой и речевой деятельности, а также в  профессиональной  деятельности. И 

если рассматривать полиязычное обучение как изучение одной или несколько дисциплин на 

государственном  и  английском  языках,  то,  междисциплинарная  интеграция,  начиная  с 

первого  курса  обучения,  является 

одной    из  наиболее  эффективных  форм  подготовки  к 

восприятию знаний на английском или государственном языке.  

Исследование  и практика обучения  государственному языку, иностранному языку  в 

технических    и  профессиональных  учебных  заведениях  свидетельствует  о  том,  что  основу   

профессионального  обучения  должен  составлять  профессионально-ориентированный,  науч-

но-практический междисциплинарный ( интегрированный) подход. 

Главная особенность данного подхода, ее новизна заключается в обеспечении интегри-

рованных  связей  языковой  подготовки  с  информационной,  социально-экономической, 

профессиональной, педагогической. 

В центре  программы  полиязычного  образования–обучающиеся  КГКП «Костанайский  

строительный  колледж», в основе  учебной деятельности - сотрудничество (межличностное 

и  многоязыковое).  Студенты  играют  активную  роль    в  обучении,  а  суть  полиязычного  

обучения  через  внедрение  в  учебно-воспитательный  процесс  междисциплинарной  интегра-

ции – в изучении  общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе  профессио-

нального, функционального, технического аспекта государственного и английского  языков. 

Интегрированный  урок – достаточно  сложная  форма  работы,  которая  требует 

длительной, тщательной подготовки, как  со стороны  преподавателей, так  и обучающихся, 

которым  необходимо  самостоятельно  работать  с  дополнительными  источниками  инфор-

мации,  широко  использовать  образовательные  и  языковые  ресурсы  и  тем  самым 

совершенствовать навыки  профессиональных компетенций  на основе  полиязычия (знания 

государственного,  русского,  английского  языка).

 

Учитывая  тот  факт,  что,  несмотря  на 

большой  педагогический  стаж    и  опыт  работы,  преподаватели  специальных  дисциплин  в 

большинстве своем не имеют достаточных теоретических знаний по педагогике и методике, 

в  колледже  в  течение  двух  лет  проводилась  работа  по  изучению  и  применению  методики 

проведения интегрированных занятий. Преподавателями языковых дисциплин и дисциплин 

профильного  цикла  были  проведены  серии  интегрированных  занятий, 

где    специальная  

дисциплина    выступала  ведущей  (т.е.  интегрантом),  а  предметы    профессионального 

казахского  и  профессионального  английского  языков – вспомогательными    дисциплинами. 

Теоретические  аспекты  междисциплинарных  интеграций  рассматривались  на  методических 

советах, обучающих семинарах, заседаниях цикловых комиссий. В результате такой работы 

была  разработана  программа  полиязычного  обучения  через  внедрение  в  учебно-

воспитательный процесс междисциплинарной интеграции, которая в январе 2015 года была 

представлена  комиссии  по  экспериментальным  программам    ГУ  «Управления  образования 

акимата  Костанайской  области»  и  была  ею  одобрена.  С 1 сентября 2015 года  колледж 

293 

 

работает  по  данной  программе  в  режиме  эксперимента.  Эксперимент  проводится  в  группе 

специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

 

 

Актуальность  программы  обусловлена  тем,  что

  это  назревшая  жизненная  необходи-

мость, поскольку интенсивные темпы и уровень развития науки и техники в мире требуют 

свободного  владения  иностранными  языками  для  более  качественного  и  полноценного 

получения  необходимых  теоретических  и  практических  знаний,  умений  и  навыков.  Это 

способствует выработке коммуникативных навыков обучающихся.  

Основной  целью эксперимента является: 

•  создание  системы  стимулирования  процесса  обучения  государственному    и 

английскому языкам;  

•  расширение сферы применения государственного и английского языков, интеграция 

в  сферу  профессиональной деятельности;  

•  сохранение функции русского языка;  

•  развитие  у  студентов  практических  навыков  использования  государственного  и  

английского  языков  для  профессионального  общения  по  своей  будущей  специальности  в 

сфере бизнеса и экономики. 

Для реализации программы определены следующие  практические задачи: 

•   преподавателям  общепрофессиональных  и  специальных  дисциплин  и  языковедам 

казахского  и  английского  разработать  практико-ориентированные,  интегрированные  

рабочие программы и перспективно-тематические  планы; 

•  ввести  в  систему  образовательного  процесса  КГКП  «Костанайский  строительный 

колледж»  интегрированные  занятия  по  общепрофессиональным  и  специальным  дисципли-

нам  и  профессиональному  казахскому  и  профессиональному  английскому  языкам  на    1-2 

курсах обучения; 

•  проводить  обучение  на  государственном  языке  по  дисциплинам  «Техническая 

эксплуатация зданий» и «Основы рыночной экономики» на 3-4 курсах 

•  проводить обучение на английском языке по дисциплинам «Строительные материа-

лы»  на 2 курсе  и  «Информационные  технологии  в  профессиональной    деятельности»  на 3 

курсе. 

•  обучить  будущих  специалистов  коммуникативным  навыкам  на  казахском,  англий-

ском, русском языках в соответствии с отобранными темами и требованиями программы; 

•  совершенствовать  умения  будущих  специалистов - обучающихся  колледжа  в 

четырех видах речевой деятельности: говорение, письмо, чтение  и аудирование (аутентич-

ные  тексты  по  профессиональной  тематике  с  пониманием  общей  идеи,  с  извлечением 

информации и  детальным  пониманием). 

Реализацию эксперимента  планируется  провести  в  три этапа:   

на  первом  этапе  –  был  осуществлен  анализ  современного  состояния  исследуемой  

проблемы;  определена  тема,  цель  исследования,  осуществлена  конкретизация  задач; 

определены  предметы,  которые  будут  преподаваться  на  государственном  и  английском 

языках; 

на втором этапе – разрабатывается и обосновывается научно-методическое обеспечение 

целевой  профессиональной  подготовки  в  условиях  программы  полиязычного  образования, 

мониторинг текущих и итоговых результатов обучения; 

на  третьем  этапе – проводится  экспериментальная  проверка  научно-методического  

обеспечения целевой и профессиональной подготовки обучающихся к условиям программы 

полиязычного образования, осуществляется осмысление и обобщение результатов; разраба-

тывается, обосновывается совокупность методов и приемов предметной деятельности препо-

давателей и обучающихся по овладению содержанием обучения; учебно-программная доку-

ментация  на  основе  ГОСО;  средства  обучения;  средства  контроля,  методические  рекомен-

дации. 

 

294 

 

Ожидаемые  результаты: 

−  в результате эксперимента по внедрению междисциплинарной интеграции, на уров-

не обучающихся будет целостное восприятие профессиональных навыков  и компетенций  на 

основе  государственного языка  и английского  языка; 

−  обучающиеся пополнят свой словарный запас, расширят границы языковых возмож-

ностей, практически и профессионально овладеют несколькими языками; 

−  знание  языков  даст  возможность  выпускникам  экспериментальной  группы  быть 

коммуникативно-адаптированными в любой среде, получат в связи с этим реальные шансы 

занять  в  обществе  более  престижное  как  в  социальном,  так  и  в  профессиональном 

отношении положение; 

−  преподаватели специальных дисциплин, профессионального казахского языка, про-

фессионального  английского  языка  обретут  опыт  проведения  интегрированных  уроков,  

повысят свой методический уровень при подготовке и анализе различных типов  интегриро-

ванных уроков; 

−  преподаватели    специальных  дисциплин  из  числа    носителей    государственного 

языка  обретут психологическую уверенность и опыт для полного перехода на преподавание  

специальных  дисциплин на государственном языке. 

Внедрение  эксперимента  по  обучению  на  трех  языках – это  для  нашего  колледжа, 

безусловно, значительный шаг вперед в направлении реализации Государственной програм-

мы развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, одной 

из  базовых  компетенций  которой  являются  трехъязычие,  евразийская  поликультурность, 

коммуникативность и технократичность.  

 

Литература: 

1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу  Казахстана. 28 

февраля 2007 г. 

2.  Государственная  программа  функционирования  и  развития  языков  на 2011-2020 

годы 

 

 

Токтасынова Гульфия Нурлухаковна 

учитель начальных классов 

высшей категории 

ВКО  Кокпектинский р-н 

КГУ «Основная школа им.Куйбышева» 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ  

НА УРОКЕ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл  мақала  шағын  комплектілі  мектептегі  біріккен  сыныптардағы  оқу  үрдісінің  ерек-

шеліктеріне арналған. Мақалада оқытудың негізгі жəне белсенді формаларының бірі-өзіндік жұмыс 

туралы айтылған. Сонымен қатар, оқушылардың өзіндік жұмыстың ұйымдастыруындағы оқыту-

шының  ролі,  өзіндік  жұмысының  сапалығын  арттырудағы  əдіс-тəсілдер  жəне  шағын  комплектілі 

мектептердегі оқу үрдісі қарастырылған. 

Түйінді сөздер: шағын комплектілі мектептер, біріккен сыныптар,  бірі-өзіндік жұмыс 

АННОТАЦИЯ 

Статья  посвящена  особенностям учебного процесса  в малокомплектных сельских школах с 

совмещенными классами. 

В  статье  рассматривается  одна  из  ведущих  и  активизирующих  форм  обучения – самостоя-

тельная работа. Рассматривается роль учителя в организации и сопровождении самостоятельного 

труда ученика, какие формы и методы способствуют повышению обучающего эффекта самостоя-

тельной работы и всего процесса обучения учащихся малокомплектных школах.  

295 

 

Ключевые слова: малокомплектная сельская школа,   совмещенные классы, самостоятельная 

работа 

АBSTRACT

 

The article is devoted to the peculiarities of the educational process in an ungraded  rural schools 

with combined classes. 

The article deals with one of the leading and activating forms of education – individual  work. It is 

considered the role of the teacher in the organization and support of individual student’s work, what kind of 

forms and methods promote increase of the learning effect of individual work and all of the learning process 

of students in ungraded rural schools.  

Keywords:  ungraded rural school, combined classes, individual work. 

 

Значение сельской школы в современном обществе определяется 

не только тем, что она стала основным фактором сохранения села. 

Главное состоит в том, что, обучая подрастающее поколение, 

школа влияет на повышение культурного уровня населения, 

остается хранительницей народной культуры, народного промысла. 

 

Наблюдаемые в последние десятилетия демографические и миграционные процессы на 

селе  постепенно  привели  к  сокращению  контингента  сельских  школьников.  Для  современ-

ной школы на селе стали нормой сверхмалые классы, в которых учитель обучает от 1 до 5 

учеников. Малочисленность классов – одна из главных особенностей малокомплектной шко-

лы – существенно  влияет  на  учебный  процесс,  на  организацию  деятельности  учителя  и 

учащихся, на содержание обучения. 

В классе малой и сверхмалой наполняемости учитель впервые получил возможность не 

только  реально  изучить  каждого  ученика,  но  и  индивидуально  работать  с  ним.  В  таких 

классах учителю легче отслеживать формирование учебных навыков и умений, осуществлять 

ежедневный  контроль  за  продвижениями  каждого  ученика.  Обучение  в  современных 

малокомплектных  школах  максимально  приближено  к  индивидуальному.  Однако,  особые 

условия  комплекта,  одновременность  занятий  нескольких  классов  осложняют  проведение 

индивидуальной  работы  учителя  с  учеником  в  течение  всего  урока.  Учащиеся  вынуждены 

работать самостоятельно. Собственно урок, учебная деятельность складываются для ребенка 

из  чередования  индивидуальной  работы  с  учителем  и  самостоятельной  работы  без 

непосредственного участия учителя. 

Особые  условия  малокомплектной  школы – обучение  учащихся  двух-трех  классов 

одновременно в одном помещении под руководством одного учителя – определяют главное 

отличие урока: самостоятельная работа является обязательным элементом каждого урока. В 

то  время  как  ученики  одного  класса  выполняют  самостоятельно  учебные  задания,  учитель 

объясняет  новый  материал,  опрашивает,  разъясняет  очередное  задание,  занимается  с 

учащимися другого класса. 

Из  всего  вышесказанного  следует,  что  основной  особенностью  преподавания  в  мало-

комплектной школе является организация самостоятельной работы учащихся. Самостоятель-

ная работа – главный фактор, от которого зависит успех всего учебно-воспитательного про-

цесса в малокомплектной сельской школе. 

Развитие самостоятельности является важнейшим условием становления личности ре-

бенка, его восприятия, мышления, воображения. 

Самостоятельная работа рассматривается как ведущая и активизирующая форма обуче-

ния: 

•  каждый ученик овладевает знаниями, умениями, навыками путем самостоятельного 

познавательного труда; 

•  процесс познания подчиняется строгим законам определяющим последовательность 

познания:  знакомство,  восприятие,  переработка,  осознание,  принятие.  Нарушение  этой 

последовательности  приводит  к  поверхностным  знаниям,  которые  практически  не  могут 

реализоваться. 

296 

 

•  самостоятельная  работа  вырабатывает  высокую  культуру  умственного  труда.  В 

процессе такого руда наиболее полно выявляются индивидуальные особенности учащихся.  

•  дети  в  процессе  учебной  деятельности  обучаются  самостоятельному  мышлению, 

которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, 

представлений, своей позиции. 

Развитие самостоятельности школьника в учебной деятельности сопровождается изме-

нением роли учителя в организации и сопровождении самостоятельного труда ученика. Эта 

роль  приобретает  другие  качественные  характеристики,  требующие  от  педагога  дополни-

тельных умений. 

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная 

работа  каждого  учителя.  Воспитание  активности  и  самостоятельности  необходимо  рас-

сматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым 

учителем в числе задач первостепенной важности. 

Любая  организованная  учителем  самостоятельная  работа  учащегося  должна  отвечать 

следующим дидактическим требованиям: 

•  иметь целенаправленный характер; 

•  быть  действительно  самостоятельной  работой  и  побуждать  ученика  при  ее  выпол-

нении работать напряженно. 

При  этом  на  первых  порах  у  учащихся  нужно  сформировать  простейшие  навыки 

самостоятельной работы. Для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно пред-

лагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым  «рецептам» и 

шаблону. Задания должны вызывать интерес у учащихся. Самостоятельную работу необхо-

димо  планомерно  и  систематически  включать  в  учебный  процесс.  При  организации  само-

стоятельной  работы  необходимо  осуществлять  разумное  сочетание  изложения  материала 

учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. 

Однако  нельзя  исключать  из  внимания  то,  что  при  выполнении  самостоятельных  работ 

любого вида руководящая роль все-таки должна принадлежать учителю.  

Обязательное  выполнение    самостоятельной  работы  каждый  день,  на  каждом  уроке 

определяет  необходимость  разработки  заданий  для  самостоятельного  выполнения  учащи-

мися.  Самостоятельная  работа  обладает  большим  потенциалом  для  различных  умений  

школьников.  

Основными из них являются: 

•  умение  работать  с  книгой  (учебником,  математическим  текстом,  справочниками, 

таблицами  и  т.д.),  работа  по  плану,  алгоритму,  предписанию.  Навыки  работы  учащихся  по 

плану  способствуют  формированию  умений  работать  по  образцу,  так  как  они  не  формиру-

ются сами собой, а требуют специальных приемов работы учителя; 

•  классификация, систематизация учебного материала, успех самостоятельной работы 

нередко зависит от умения систематизировать учебный материал; 

•  формирование навыков самоконтроля и самоанализа. 

Итак, самостоятельная работа – это средство обучения, которое формирует у учащихся 

движение от незнания к  знанию, от низшего уровня мыслительной деятельности к высшему. 

Характер самостоятельной работы определяется содержанием учебного материала, дидакти-

ческой целью, уровнем развития учащихся. 

Мой  опыт  работы  в  начальных  классах  в  течение 30 лет  показал,  что  систематически 

проводимая  самостоятельная  работа  способствует  более  прочному  усвоению  учениками 

знаний, умений и навыков; 

организация  выполнения  учащимися  по  дидактической  цели  и  содержанию  самостоя-

тельных  работ  способствует  развитию  и  познавательных,  и  творческих  способностей, 

развитию мышления; 

297 

 

постоянное  использование  самостоятельных  работ  на  уроках  ускоряет  темпы  форми-

рования у учащихся компетенций практического характера, а это в свою очередь оказывает 

положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков; 

при систематической организации самостоятельной работы на уроках для выполнения 

примерно  одинаковых  и  степени  трудности  работ  учащиеся    затрачивают  значительно 

меньше времени. 

Значит,  если  в  условиях  малых  классов  использовать  дидактический  материал, 

индивидуализированный  в  соответствии  с  возможностями    каждого  ученика,  определить  

педагогические  условия  организации  самостоятельной  работы  учащихся,  то  это  будет 

способствовать  повышению обучающего эффекта самостоятельной работы и всего процесса 

обучения  учащихся  малокомплектных школ.  

Развитие  самостоятельности  учащихся  в  обучении  постепенно  становится  одной  из 

важнейших  задач  педагогики.  Все  без  исключения  методы  и  технологии  обучения  

предполагают  активное  участие  обучаемых  в  учебном  процессе  и  их  самостоятельность  в 

обучении  (модульное  обучение,  личностно-ориентированное  обучение,  технология 

развивающего  обучения  и  др).  Необходимость  воспитания  личности,  готовой  к 

самостоятельной  и  ответственной  взрослой  жизни,  является    требованием  времени  и  особо 

подчеркивается во всех  документах по модернизации образования. 

Таким образом, развитие самостоятельности - задача чрезвычайной важности,  так как 

самостоятельность – основной вектор взросления человека. 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: