Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

344 

 

ететін  коммуникативтік  құзыреттілігін  жағдай  жасауға  мүмкіндік  беретін  шығармашылық 

қызметі. 

Түйін  сөздер:  коммуникативтік  құзыреттілік,  қызметі,  топтық  жұмыс,  танымдық 

белсенділігі.

 

АННОТАЦИЯ

  

В  статье  рассматривается  проблема  развития  коммуникативных  компетенций  обучаю-

щихся на уроках химии и биологии. Анализируется роль химии и биологии как предмета, способст-

вующего  развитию  коммуникативной  компетенции,  позволяющего  создать  условия  для  творческой 

деятельности. 

Ключевые  слова:  коммуникативная  компетенция,  деятельность,  групповая  форма  работы, 

познавательная активность. 

ABSTRACT

 

In the article the problem of development of communicative competenses is examined student on the 

lessons of chemistry and biology. The role of chemistry and biology  is analysed as an object, assisting 

development of communicative competense, allowing to create terms for creative activity. 

Keywords: communicative competense, activity, group form of work, cognitive activity. 

 

В постоянно переменчивом мире образовательная система должна направить свои уси-

лия на формирование таких новых качеств выпускника как инициативность, гибкость, дина-

мизм  и  конструктивность,  мобильность  и  функциональная  грамотность.  Воспитание  такой 

социально-адаптированной  и  профессионально-активной  личности  требует  от  нынешних 

педагогов применения абсолютно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы получить 

компетентного выпускника во всех возможно значимых сферах современного  образования и 

непосредственно в процессе современной жизни, учителю необходимо творчески использо-

вать компетентностный подход в образовательном пространстве урока.  

Язык  является  важнейшим  средством  общения,  без  которого  невозможно  существо-

вание  и  развитие  человеческого  общества.  Происходящие  сегодня  изменения  в  обществен-

ных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетен-

ции школьников. 

Главной  задачей  современной  школы  является  формирование  конкурентоспособной 

языковой  личности,  способной  адаптироваться  к  различным  социальным  условиям,  обла-

дающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. В 

связи с этим возрастает развивающая роль общения. Оно должно стать средством формиро-

вания  коммуникативной  культуры  и  познавательных  интересов  учащихся.  Развитая  речь 

рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие речи становится цент-

ральной задачей развития личности. Эту важная задача должна решаться не только на уроках 

русского  языка  и  литературы,  но  и  химии  и  биологии.  Коммуникативная  компетентность 

учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегод-

няшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благопо-

лучия его будущей взрослой жизни. 

Коммуникативная компетентность на уроках химии и биологии  это возможность 

включения школьников в активную речевую деятельность; развивающая искусство общения 

в процессе сознательного освоения основ науки, повседневно совершенствующая внешнюю 

и  внутреннюю  культуру  и  грамотное  общение.  Учитель  на  уроке – полноценный  участник 

коммуникативного  процесса,  партнер  в  собеседовании,  помощник  в  овладении  методами 

коммуникации.  Его  задача  состоит  в  общей  организации  структуры  урока,  предоставлении 

перечня творческих заданий для учащихся, коррекции деятельности учащихся, предоставле-

нии информационной помощи, отслеживание результатов. На уроке приветствуется атмосфе-

ра  доверия  и  сотрудничества,  учащиеся  выражают  не  только  свои  мысли,  но  и  учатся  слу-

шать других, обмениваться знаниями и умениями. В рамках общения каждый учащийся раз-

вивает новые умения и навыки. 

Коммуникативная компетентность – это совокупность таких умений человека, которые 

адекватны для определенной социальной среды и включают в себя: 

345 

 

 знание ограничений и культурных норм в общении 

 знание традиций и обычаев 

 владение этикетом 

 демонстрацию воспитанности 

 умелое применение коммуникативных средств 

Выстраивая  вектор  своих  педагогических  действий,  я  помогаю  детям  освоить  знания, 

приобрести  навыки  учебно-познавательной  деятельности,  научиться  применять  знания  в 

конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть 

основа  понятия  «компетентность»,  которая  состоит  в  его  готовности  эффективно 

организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. 

Свою  педагогическую  мастерскую  по  формированию    компетенции    обучающихся  я 

могу представить следующей схемой:  

1.  Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процес-

са, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: 

тьютора, наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в 

их самостоятельном поиске знаний.  

2.   Во-вторых,  это  создание  развивающей  среды,  обеспечивающей  условия  для 

формирования коммуникативной  компетенции. Это: 

• 

  Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели; 

• 

  Деятельностный  характер  обучения,  т.е.  включение  учащихся  в  реализацию  какой-

либо деятельности – исследование, проектирование; 

• 

  Ориентация  учебного  процесса  на  развитие  самостоятельности  и  ответственности 

ученика за результаты своей деятельности; 

• 

  Организация продуктивной групповой работы; 

• 

Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера; 

• 

  Усиление практической направленности школьного образования по химии, биологии 

3.  В-третьих,  развитие  коммуникативной  компетенции    невозможно  осуществить  без 

организационных изменений форм учебной деятельности.  

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, 

которые  ориентированы  на  самостоятельность  ученика,  где  явно  может  быть  представлен 

«продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Я учу своих детей 

представлять  результаты  труда  в  виде:  анализа  текста,   обобщения  информации  в  виде 

таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).  

Наиболее  продуктивной  работой  в  данном  напрвлкении  я  считаю  работу  в  группе: 

работа в сменных группах, в малых группах, в паре и т.д.  

«Мерсер (2005) доказал,  что  взаимодействие  со  сверстниками  играет  для  учащегося 

важную  роль  в  обучении.  Когда  учащиеся  работают  в  парах  или  группах,  они  взаимодей-

ствуют «равноправно», в сравнении с беседой в системе взаимодействия «учитель-ученик», и 

поэтому  имеют  различные  возможности  для  формирования  обоснованных  аргументов  и 

описания наблюдаемых явлений» [1, с 146]. 

В  своей  работе  я  активно  применяю  такую  форму  работы.  На  мой  взгляд,  общаясь, 

учащиеся учатся сами и обучают других. Таким образом, происходит взаимообучение. Рабо-

та в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответствен-

ности  друг  за  друга,  формируются  лидерские  качества.  Мною  разработана  целая  серия 

уроков биологии и химии  с использованием групповой формы работы на уроке. 

Все  эти  используемые  методы,  приемы  и  формы  работы  позволяют  наблюдать 

положительную мотивацию учащихся, т.е. заинтересованность в изучении химии биологии и 

способствуют развитию коммуникативных компетенций. 

Приведу примеры заданий для учащихся направленных на развитие коммуникативных 

навыков в процессе обучения химии и биологии. 

 

 

346 

 

Пример 1 

Тема: «Алкины.  Строение.  Гомологический  ряд  ацетилена.  Номенклатура.  Изомерия 

алкинов». 

Работа в парах. 

Задание 1. 

Подчеркните формулы веществ, которые можно отнести к алкинам: С

4

Н

8

, СН

4

, С

5

Н

12

, 

С

2

Н

2

, С

3

Н

4

, С

7

Н

16

, С4Н

6, 

С

6

Н

6

, С

8

Н

16

, С

5

Н

8

. 

Обведите  формулу  первого  представителя  гомологического  ряда  алкинов.  Назовите 

алкины. 

Учащиеся получают на печатной основе задания, выполняют эти задания и  проверяют 

друг  у  друга.  Далее  идет  фронтальная  проверка:  учащиеся  успешно  справившиеся  с 

заданием, 

объясняют ученикам, которые допустили ошибки правильность выполнения задания. 

Выполняя это задание, у учащихся формируется способ комбинирования известных ал-

горитмов  деятельности  в  ситуациях,  не  предполагающих  стандартного  их  применения – 

общая формула гомологического ряда и определение алкинов. 

 

Пример 2 

Тема:  Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. 

1.  Изучение нового материала.  

Разделиться на группы (фрукты).  

Записать тему урока. И схему классификации кишечнополостных.  

Как  вы  думаете,  что  сегодня  на  уроке  вы  должны  узнать?  Как  облегчить  усвоение 

большого  объёма  новой  информации?  Как  вы  думаете,  чем  простой  вопрос  отличается  от 

сложного?  

Прочтите критерии успешности (на доске)  

Правила работы в группе повторить (на доске маркером написаны).  

Группы получают задания. По раздаточному материалу. 

Гр. Сильн. (1)– «Коралловый риф». Распределив роли в группе, выполните задания.  

1.  Изучите ресурс, распределив части между членами группы.  

2.  После  обмена  информацией , приготовьте  сообщение  из  не  менее 7 фактов  о 

коралловом  рифе  и  значении  коралловых  полипов,  которое  будет  понятным  и 

интересным всему классу. Запишите это сообщение на листе А3  

3.  Сформулируйте 2 сложных  вопроса  и 3 простых  вопроса  к  своему  сообщению,  на 

которые знаете ответ.  

Гр. Средние. – «Физалия» (1 или 2). Распределив роли в группе, выполните задания. 

1.  Изучите ресурс, распределив части между членами группы.  

2.  После  обмена  информацией , приготовьте  сообщение  из  не  менее 7 фактов  о 

колониальном  полипе-медузе  «португальский  кораблик»  и  их  значении,  которое 

будет понятным и интересным всему классу. Запишите это сообщение на листе А3  

3.  Продумайте  ответ  на 1 сложный  и  один  простой  вопрос  и  составьте  вопросы  по 

аналогии, т.е. ещё 1 сложный вопрос и 2 простых, на которые знаете ответ.  

Как охотится физалия? (сложный вопрос) 

Из чего состоит колония –физалия? (простой вопрос) 

Гр. Средние – «Конская актиния» (1). Распределив роли в группе, выполните задания. 

1.  Изучите ресурс, распределив части между членами группы.  

2.  После обмена информацией, приготовьте сообщение из не менее 7 фактов об акти-

нии и её значении, которое будет понятным и интересным всему классу. Запишите 

это сообщение на листе А3. 

3.  Продумайте  ответ  на 1 сложный  и  один  простой  вопрос  и  составьте  вопросы  по 

аналогии, т.е. ещё 1 сложный вопрос и 2 простых, на которые знаете ответ.  

347 

 

Как конская актиния приспособилась выживать, когда происходит отлив и нет воды? 

(сложный вопрос) 

Как называются личинки актинии, образующиеся из яичек самки? (простой вопрос) 

Гр. Слабые – «Морская гвоздика» (1). Распределив роли в группе, выполните задания. 

1.  Изучите ресурс, распределив части между членами группы.  

2.  После обмена информацией , найдите ответы на предложенные вопросы  и запишите 

их на Листе А3. 

А) К какому классу и отряду относится морская гвоздика? 

Б) Что участвует в охоте актинии? 

В) Что является пищей этой актинии? 

Г) Из чего состоит тело морской гвоздики? 

Д) Как происходит бесполое размножение актинии? 

Е) Как морская гвоздика защищается  при опасности? 

 

Пример 3 

Тема:  Положение  металлов  и  неметаллов    в  периодической  системе.  Сравнительная 

характеристика строения атомов металлов и неметаллов. 

Прием  «Ассоциация»  учащимся  предлагается  высказать    свои  ассоциации  с  двумя 

определениями. 

Задание 1:Учитель выделяет для каждой группы тезис из новой темы: 

1.  Общая характеристика металлов  

2.  Общая характеристика неметаллов 

3.  Физические свойства металлов 

4.  Физические свойства неметаллов 

и  предлагает  учащимся  за  определенное  время  выписать  как  можно  больше  слов  или 

выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Сначала самостоятельно в 

тетрадь,  затем  обсудив  в  группе,  на  листок,  который  после  прочтения,  отправляется  в 

корзину новых идей. (оценивание группы по 5 бальной системе) 

Прием «Автобусная остановка» 

 

Формы  групповой  работы  можно  применять  на  всех  этапах  урока.  И  для  введения  в 

новую тему и для закрепления изученного материала. Также мною практикуется применение 

групповой  формы  работы  при  составлении  домашнего  задания.  Я  считаю,  что  эта  формы 

работы также способствует развитию коммуникативных навыков у учащихся. 

 

Пример 4 

Урок: Беззубка 

Домашнее задание необычным способом. 

-  беспроигрышная лотерея, дети достают из коробки номера заданий для всей группы; 

Карточки с домашними заданиями для всей группы 

1.  составить схему рисунка строения внутренних органов беззубки 

2.  составить презентацию «Многообразие двустворчатых моллюсков» 

3.  составить презентацию «Поделки из раковин моллюсков» 

4.  составить  перечень  моллюсков  используемых  человеком  в  пищу.  Написать  рецепт 

блюда из моллюсков. 

 

Пример 5 

Тема: Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения 

насекомого.  Передвижение.  Питание.  Дыхание.  Одомашнивание  насекомых  на  примере 

тутового и дубового шелкопряда. 

домашнее задание:  

1 группа - подобрать загадки о насекомых 

2 группа - составить вопросы к тексту параграфа 

3 группа - готовят сообщение о способах защиты насекомых 

348 

 

4  группа - выписать  насекомых,  которые  упоминаются  в  сказке  К.  Чуковского« 

Тараканище». 

При  подготовке  к  уроку,  взаимосотрудничая,  все  учащиеся  являются  равноправными 

партнерами, которые вносят свой вклад в работу всей группы, выполнения задания, реализа-

ции проекта. Взаимодействие с целью приобретения нового знания и выработки новых форм 

действия  позволяет  вывести  социальный  и  познавательный  опыт  учащихся  на  совершенно 

новый уровень. В следствии этого, у учащихся создается ситуация успеха, взаимообогащения. 

Таким образом, я считаю, что уроки химии и биологии обладают существенным потенциалом 

для развития коммуникативных навыков обучающихся, создавая ситуации общения, условия 

для творчества, с учетом правил активизации познавательной деятельности учащих-ся. 

 

Список литературы: 

1.  Руководство для учителя первый продвинутый уровень третье издание 2015 год стр 

146 

 

 

Гавриляк Инна Михайловна 

учитель начальных классов средней школы №1, 

г. Рудный 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

АННОТАЦИЯ

 

Білім  мазмұнының  жаңаруы  педагойарды  оқушыларды  ойлау  іс – əрекетіне  жетелейтін 

тиімді  оқу  стратегияларын  іздеуге  итермелейді.  Аталған  мақала  сын  турғысынан  ойлау  стра-

тегиясының  негізгі  идеяларын  ашады,  бұл  технологияға  икемділік,  рефлексивтік,  ойлау  дербестігі, 

альтернативті  қабылданатын  шешімдер  тəн.Автор  талдайды,  өзіндік  жүзеге  асыру  тəжірибесі 

сыни тұрғыдан ойлау стратегиясын қалыптастыру үшін функционалдық дағдыларын сыр шертеді 

артықшылықтары туралы жəне кедергілері осы технологияны қолдану бастауыш мектеп. 

Түйінді  сөздер:  сын  тұрғысынан  ойлау,  стратегиялары,  диалог,  рефлексивтік,  интербел-

сенділік. 

АННОТАЦИЯ 

Обновление  содержания  образованияпобуждает  педагогов  к  поиску  эффективных  образова-

тельных  стратегий,  мотивирующих  учащихся  к  мыслительной  деятельности.  Данная  статья 

раскрывает  ключевые  идеи  технологии  развития  критического  мышления  как  нового  типа 

мышления,  для  которого  характерны  гибкость,  рефлексивность,  самостоятельность  суждений, 

альтернативность принимаемых решений. Автор анализирует собственный опыт реализации стра-

тегий критического мышления для формирования функциональных навыков, размышляет о преиму-

ществах и барьерах внедрения данной технологии на уроках в начальной школе. 

Ключевые  слова:  критическое  мышление,  стратегии,  диалог,  рефлексивность,  интерактив-

ность. 

АBSTRACT 

The renewal of the content of education encourages teachers to find effective educational strategies 

motivating students to perform mental activity. This article reveals the key ideas of the development 

technology of critical thinking as a new type of thinking characterized by flexibility, reflexivity, independence 

of judgment, variability of decisions. The author analyzes her own experience in realization of critical 

thinking strategies for the formation of functional skills, reflects on the benefits and barriers of implementing 

this technology at lessons in primary school. 

Keywords: critical thinking, strategies, dialogue, reflexivity, interactivity. 

 

В  условиях  модернизации  и  интенсификации  практически  всех  аспектов  жизни, 

меняются  приоритеты  образования,  что  заключается,  на  мой  взгляд,  в  достижении  нового 

качества, которое соответствует актуальным запросам современной жизни.Это связано с тем, 

349 

 

что  изменяются  представления  о  готовности  человека  к  выполнению  профессиональных 

функций  и  социальных  ролей.  Важным  становится  не  столько  получение  новых  знаний, 

сколько владение методами поиска и обработки информации, умение критически оценивать 

и анализировать, систематизировать знания, т.к. получить их впрок невозможно. Следствием 

этих  изменений  стало  обновление  содержания  образования,  внедрение  новых  подходов  к 

воспитанию, обучению и развитию творческой, критически мыслящей личности, способной 

непрерывно повышать собственный уровень образования и культуры.  

Все вышесказанное, а также желание внести изменения в собственную педагогическую 

практику, побудили меня к поиску эффективных образовательных стратегий, мотивирующих 

учащихся  к  мыслительной  деятельности.  В  своем  выборе,  остановилась  на  технологии 

развития критического мышления(ТКРМ) – ведущем современном педагогическом понятии. 

Я  предположила  (и  в  дальнейшем  эта  гипотеза  подтвердилась),  что  применение 

критического  мышления  активизирует мыследеятельность  младших  школьников,  позволяет 

добиваться  позитивных  результатов  в  совершенствовании  функциональных  навыков 

младших школьников, формирует развитую и самостоятельно мыслящую личность. 

Изучая  теоретические  основы  ТРКМ,  выяснила,  что  критическое  мышление – 

дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной 

в  результате  наблюдения,  опыта,  размышления  или  рассуждения,  что  может  в  дальнейшем 

послужить  основанием  к  действиям. [3, с. 154]Представляет  собой  систему  стратегий, 

обучающих  школьников  мыслительным  умениям,  позволяющим  эффективно  работать  с 

информацией,  принимать  осмысленные  решения,  решать  повседневные  проблемы  и 

взаимодействовать с окружающим миром. 

Американский  философ  и  педагог  Джон  Дьюи,  теоретик  рефлексивного  мышления, 

считает,  что  фокусирование  на  проблемах  стимулирует  природную  любознательность 

учеников  и  побуждает  их  к  критическому  мышлению. «Только  сражаясь  с  конкретной 

проблемой,  отыскивая  собственный  выход  из  сложной  ситуации,  ученик  действительно 

думает» [1]. 

Темпл  Ч.,  также  один  из  авторов  ТКР,  утверждал,  что  «думать  критически  означает 

проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой 

вопросы  и  осуществлять  планомерный  поиск  ответов.  Критическое  мышление  работает  на 

многих  уровнях,  не  довольствуясь  фактами,  а  вскрывая  причины  и  следствия  этих  фактов. 

Критическое  мышление  предполагает  вежливый  скептицизм,  сомнение  в  общепринятых 

истинах,  означает  выработку  точки  зрения  по  определенному  вопросу  и  способность 

отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает 

внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление» [4]. 

Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образова-

ния: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. [3, с. 

154]  У  меня  же  ученики – младшие  школьники,  любознательные  почемучки.Ученые  З.И. 

Калмыкова, П.Ф. Каптерев, Г.А. Цукерман утверждают, что критическое мышление является 

одним  из  продуктивных  видов  мышления,  которое  необходимо  развивать  с  первых  лет 

обучения  в  школе.  Наиболее  оптимальный  для  этого  путь – стимулирование  учеников  к 

доказательствам на основе собственного опыта. Таким образом, мыслить критически можно 

в любом возрасте: не только у старшеклассников, но даже у первоклассников накоплено для 

этого достаточно жизненного опыта и знаний.  

ТРКМ  предполагает  использование  на  уроке  трех  этапов  (стадий):  стадии  вызова, 

смысловой стадии и стадии рефлексии.1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок 

ставит  перед  собой  вопросы  «Что  я  знаю?  Что  хочу  узнать»  по  данной  проблеме. 2 этап - 

«Осмысление».  На  данной  стадии  ребенок  под  руководством  учителя  и  с  помощью  своих 

товарищей  ответит  на  вопросы,  которые  сам  поставил  перед  собой  на  первой  стадии  (что 

хочу знать). 3 этап - «Рефлексия» - размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на 

уроке  по  данной  проблеме.  Каждому этапу присущи  собственные  стратегии,  направленные 

на выполнение задач этапа, но мой опыт внедрения ТРКМ показывает, что  поскольку они 

350 

 

универсальны,  то  можно  свободно  комбинировать  приемы,  исходя  из  педагогических 

предпочтений, образовательных целей и задач. 

Преимущество  технологии  в  том,  что  она  является  общепедагогической,  надпредмет-

ной, это позволяет применять ее в любой образовательной области. Но все же более широко 

использую  на  уроках,  предусматривающих  работу  с  текстами,  суждениями,  самостоятель-

ную поисковую творческую деятельность: литературное чтение, познание мира. 

В своей деятельности по внедрению данной технологии в педагогическую практику, я 

руководствуюсь  ключевой  идеей  критического  мышления – учить  детей  рассуждать,  гибко 

подходить  к  проблемам,  не  зубрить,  а  мыслить!Важно  создать  на  уроке  учебную  среду, 

которая  способствовала  бы  процессу  не  только  самостоятельного,  но  и  совместного 

мышления, поощряла дискуссии, обмен мнениями, точками зрения. 

На уроках стараюсь создать комфортную для учеников атмосферу взаимопонимания и 

сотрудничества  через  психологические  настрои.  Каждый  урок  начинается  поучительным 

девизом,  пословицей.  Например,  ученикам  предлагаю  поразмышлять  над  словами  М.М. 

Пришвина «Это моё счастье – радоваться солнцу так сильно». Побуждаю детей к дискуссии 

вопросом: «Может  ли  счастье  человека  заключаться  в  таких  простых  вещах?  Почему?»   

Эпиграфом к уроку по теме А.С.Грин "Алые паруса" я взяла слова К. Паустовского «Человек 

в порыве к счастью способен своими руками творить чудеса». Предложила подумать: «Что 

должен сделать человек, чтобы быть счастливым?»При совместном обсуждении обязательно 

принимаем  все  мнения,  а  затем  в  течение урока  возвращаемся  к  первоначальным  высказы-

ваниям.  

Ребята  с  самого  начала  урока  активно  включаются  в  мыслительную  деятельность. 

Определяя качества, которые помогут им справиться с темой урока, школьники пополняют 

метапознавательный потенциал, учатся регулировать свою деятельность.  

На  этапе  вызова  предлагаю  ученикам  такие  задания,  которые  помогают  актуализиро-

вать имеющиеся знания, сами определить вопросы, на которые они хотят получить ответы, 

ставят цели собственной деятельности, строят предположения относительно нового материа-

ла.  И  здесь  стратегии  КМ  вновь  помогают  развивать  метапознавательный  потенциал 

школьников, среди них:  

•  составление кластера, таблицы по уже изученным понятиям позволяет систематизи-

ровать уже имеющиеся знания по теме урока; 

•  стратегия  «Мозговой  штурм»  или  «Корзина  идей»  активизируют  младших 

школьников и помогают предположить пути решения проблемы; 

•  стратегия «Верные и неверные утверждения»; 

•  перепутанные логические цепочки; 

•  рассказ – активизация по ключевым словам и др. 

Я применяю различные виды деятельности, целью которых являлось самостоятельное 

определение  детьми  темы  урока.  Например,  при  изучении  произведения  «Пчелки  на 

разведках»  К.  Ушинского:  зачеркните  одинаковые  буквы,  и  вы  узнаете,  о  ком  мы  сегодня 

будем читать: 

пю 

чр с  ё ф 

оф 

ю 

л 

с       к      о       р 

а     (пчёлка) 

- Определите автора, переставив буквы по шифру. 

 3  1  7  4  8  2  6  5 

и  у  и  н  й  ш  к  с 

- Как зовут автора? Что вы можете рассказать о нем?  

-В чем особенность его произведений? 

- Сформулируйте тему и цели урока. 

Применяя новые подходы к обучению, я всегда организую действия детей по принятию 

темы  и  целей  урока.  Но  на  этом  этапе  возникают  некоторые  барьеры.  Дети  обычно 

великолепно справляются с определением темы урока, но затрудняются в формулировании 

целей.  Поэтому учителю  нужно научиться как  можно меньше  говорить  самому,  развивая у 

детей  умение  и  желание  свободно,  не  стесняясь,  высказывать  свои  идеи,  вдумчиво 

351 

 

рефлексировать.  Также  на  этом  этапе  нужно  дать  детям  время  на  осмысление  вопроса  и 

поиск решения. 

Интересна  стратегия  «Плюс  и  минус»,  когда  какое-либо  явление,  понятие  или  факт 

рассматриваются с различных точек зрения. Например, на уроке литературного чтения перед 

чтением  рассказов  В.  Осеевой  «Хорошее», «Плохо»  предложила  тренинг  «И  хорошо,  и 

плохо».  Дети  передавали  «волшебную  палочку»,  поворачивая  палочку  то  одной,  то  другой 

стороной  вверх  в  зависимости  от  своих  высказываний,  выделяли  «хорошее»  и  «плохое»  у 

таких  понятий  как  «мороженое», «вода», «подруга».  Задание  не  только  подводило  к  новой 

теме, но и развивало у учащихся критический взгляд на обычные обыденные вещи. Первые 

два  понятия  дети  довольно  успешно  проанализировали,  а  со  словом  «подруга»  вышла 

заминка,  никак  не  могли  определить,  чем  это  может  быть  плохо.  Такой  прием  учит 

школьников  избегать  стереотипов,однозначности  определений,  взглядов,  т.е.  формировать 

собственное критическое отношение к обстоятельствам, поступкам. 

Различные  стратегии  КМ  при  работе  с  текстом  позволяют  формировать  у  учеников 

культуру  чтения,  включающую  умение  ориентироваться  в  источниках  информации, 

критически сортировать прочитанное с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, 

делать  выводы  и  обобщения,  интерпретировать  на  основе  собственного  опыта.  Эта 

деятельность  организуется  в  основном  на  этапе  осмысления.  Решать  задачу  формирования 

критической читательской позиции мне помогают следующие стратегии: «Инсерт», «Чтение 

с  остановками»,  таблица  «ЗХУ» (знаю,  хочу  узнать,  узнал), «Карусель», «Продвинутая 

лекция», «Бортовой журнал» и многие другие. 

«Инсерт» подразумевает вдумчивое чтение текста с пометами, которые учитель может 

менять,  например: + я  это  знал, - я  этого  не  знал, ! это  меня  удивило, ? хотел  бы  узнать 

подробнее. Или упрощенный вариант: прочитайте рассказ, отметьте неизвестные вам слова,   

слова, которые вас озадачили, восхитили. 

Стратегия  «Чтение  с  остановками»  помогает  проверить  осмысленность  чтения,  учит 

прогнозировать дальнейшие события. Во время чтения делаются остановки и предлагаются 

вопросы  по  содержанию,  постепенно  выстраиваются  смысловые  цепочки.  Начинается  эта 

стратегия с антипации, когда учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в 

произведении. Например, в 4 классе при изучении рассказаМ.М. Пришвина «Предательская 

колбаса»:  прочитайте  название  рассказа. (“Предательская  колбаса”),  подберём  синонимы  к 

прилагательному  предательская.  Что  означают  эти  слова?  Обратимся  к  словарю.  Почему 

излюбленная  собачья  закуска  колбаса – называется  таким  отвратительным  словом.  В 

основной  части  урока  текст  читается  по  частям.  После  чтения  каждого  фрагмента  ученики 

высказывают  предположения  о  дальнейшем  развитии  сюжета.  Задача  учителя:  найти  в 

тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия также способствует выработке у 

учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от 

своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. 

Стратегии «Ромашка Блума», «Толстый и тонкий вопросы», «Вопросник», ролевая игра 

«Пресс-конференция»  учат  составлять  и  аргументировано  отвечать  на  вопросы  высокого 

порядка, развивают навыки анализа, синтеза, оценки и интерпретации знаний. Одна из задач, 

которая  для  меня  в  числе  приоритетных,  состоит  в  том,  чтобы  научить  учащихся 

мотивировать  свои  действия,  давать  достаточно  развернутые  обоснования.  Поэтому  вопрос 

«почему» на моих уроках становится центральным вопросом. 

Стратегия  «Уголки»напонимает  стратегию  «Плюс/минус»,  можно  использовать  при 

составлении  характеристики  одного  из  героев  какого-либо  произведения.  Класс  делится  на 

две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, 

положительных  качеств  героя,  другая - об  отрицательных,  подкрепляя  свой  ответ  выдерж-

ками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока 

делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения. 

Формировать функциональные навыки работы с текстом помогает стратегия  «Восста-

нови  текст».  Например,  по  теме  «К.  Булычев«Джинн  в  коробке».  Задание  в  группах:вы 

352 

 

получили отрывок (разные для групп), но ряд из авторского текста исключен. Ваша задача – 

заполнить пробелы словами, которые соответствуют смыслу, отвечают авторскому замыслу: 

Алиса … . Сверху …. была …, солнечной, с бликами, глубже она … и … . Из глубины …. 

волосы  длинных …,рядышком  ….    медуза, и Алиса ….., чтобы ….  .Слова для справок: 

отпрыгнула,  нырнула,  темнела,  поднималась,  зеленела,  вода,  не  обжечься,  голубой, 

проплыла, водорослей. 

Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепле-

ния  изученной  темы.  Детям  предлагается  написать  продолжение  или  изменить  концовку 

понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку, стихотворение; напи-

сать письмо одному из героев произведения; составить отзыв о прочитанном, создать и пред-

ставить рекламу изучаемого произведения, афишу, придумать обложку к рассказу и т.д. Дети 

с  удовольствием  работают,  развивается  креативность,  повышается  внутренняя  учебная 

мотивация.  

На стадии рефлексии ученики размышляют над собственными учебными действиями,  

определяют  дальнейшие  действия.  Этому  способствуют  стратегии  «Синквейн», «Эссе», 

«Мишень достижений», «Ступеньки успеха», «Незаконченные предложения» и т.д. 

Среди  подходов,  способствующих  формированию  мыслительной  деятельности  на 

различных стадиях урока, наиболее предпочтительным является учебный диалог, не только 

«учитель-ученик»,  но  и  «ученик-ученик».  Нужно  помнить,  что  наиболее  эффективной 

является исследовательская беседа, продолжающаяся посредством критического размышле-

ния  и  обоснованного  аргументирования  (Мерсер).[3,  с. 157] При  этом  для  предупреждения 

барьеров  должны  присутствовать  вопросы  и  низкого,  и  высокого  порядка,  которые  соот-

ветствуют  потребностям  учеников  с  разным  уровнем  восприятия,  учитель  должен  владеть 

различными техниками постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения (такими 

как  побуждение  и  переориентацию),  при  проектировании  уроков  продумывать  качество  и 

количество (!) вопросов.  

Хочу  отметить  интерактивность  ТРКМ,  что  достигается  активным  вовлечением  всех 

участников  образовательного  процесса  в  познавательный  процесс.  Например,  стратегии 

«Карусель», «Зигзаг», которые  подразумевает  групповую  работу,  совместное обучение.При 

организации  групповой  работы  нужно  подбирать  такие  задания,  которые  действительно 

вовлекают  всех  участников  в  совместное  мышление  к  обсуждению,  аргументированию, 

умозаключениям.  Иначе  такой  подход  может  стать  барьером  в  обучении.  Также  не  стоит 

перенасыщать  урок  групповой  работой,  практика  показала,  что  необходимо  дозировать 

групповые формы, использовать в достаточной мере индивидуальную работу, парную. 

Таким  образом,  ТРКМ  включает  такое  большое  количество  всевозможных  стратегий 

для  каждого  этапа  урока,  что  для  эффективного  использования  на  уроке  необходимо 

тщательно  отбирать  разумное  их  количество,  они  должны  быть  согласованы  между  собой, 

строго соответствовать целям этапа урока. 

В целом, я наблюдаю, что критически мыслящие ученики активны и самостоятельныв 

собственном обучении, они ставят вопросы, определяют проблему, анализируют различные 

пути  решения  проблем.  Они  открыты  для  новых  идей,  альтернативных  предложений, 

проявляют непредубежденность в оценке выводов. ТРКМ позволяет формировать и успешно 

развивать мыслительную деятельность младших школьников. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: