Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

432 

 

Современный этап развития образования предъявляет высокие требования к педагоги-

ческим кадрам по специальной профессиональной подготовке, в том числе и по физической 

культуре.  

«Развитие  информационно-коммуникационных  технологий  (далее  ИКТ)  требует 

современных  изменений  в  системе  их  использования  при  оценивании  знаний,  что 

обусловливает  изменения  способов  обучения,  методик  и  технологий.  К  примеру,  в 

Великобритании современная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, 

как  их  будущие  ученики  школ,  сегодня  обладают  достаточной  цифровой  грамотностыо, 

поскольку  они  относятся  к  поколению,  регулярно  взаимодействующему  с  цифровыми 

технологиями,  используя  все  их  возможности  в  различных  аспектах  жизненных  ситуаций. 

ИКТ  являются  значимым  инструментом,  помогающим  учителям  в  преподавании,  позволяя 

им  облегчить  объяснение  и  обеспечить  понимание  учащимися  научных  понятий. 

Следовательно,  очень  важно,  чтобы  учителя  тщательно  обдумывали  использование  ИКТ  в 

преподавании» (Из  Руководства  для  учителя,  третий  (базовый)  уровень,  третье  издание. 

АОО-«Назарбаев - Интеллектуальные-школы»). 

Профессиональная  подготовка  учителя  физической  культуры  требует  разработки 

новых  и  эффективных  методов  в  учебном  процессе.  Содержание  специальной  подготовки 

студентов  факультетов  физической  культуры  по  учебной  дисциплине  «Гимнастика», 

обновление  программы  для  общеобразовательной  школы  по  физическому  воспитанию  и 

гимнастике, в частности, поднятию ее на более качественный и профессиональный уровень 

преподавания  требует  от  учителя  формирование  высокого  уровня  его  профессионализма, 

готовности решать сложные педагогические проблемы, связанные с обучением, воспитанием 

и оздоровлением школьников. 

На  сегодняшний  день  многие  учащиеся  имеют  более  современные  электронные 

гаджеты  (англ. gadget,  приспособление,  прибор) -  устройство,  выполняющее  ограниченный 

круг  задач  (специализированное),  отличающееся  малыми  размерами,  подключаемое  по 

стандартизированному интерфейсу к более сложным устройствам), чем учителя и зачастую 

лучше умеют с ними обращаться. Проанализировав возможности современных технологий, я 

стал активно использовать эти знания и навыки для обучения учащихся. 

Во  время  проведения  занятий  с  учащимися  НИШ  ФМН  г.Костанай  по  предмету 

«Физическая  культура» (раздел  «Гимнастика»)  я  попытался  внедрить  в  процесс  обучения 

ИКТ.  На  уроках  использовался  ноутбук  с  видеоматериалом  по  теме  урока  и  планшетные 

компьютеры. 

Я считаю, что реализация ИКТ на уроке важна, так как она добавляет в структуру урока 

следующие  преимущества:  быстрота  использования,  принцип  наглядности,  динамичность, 

повышение  интереса  к  предмету  у  современных  учащихся,  экономия  времени  при  подго-

товке  к  демонстрации  и  к  работе  с  материалом,  возможность  тестирования  с  незамедли-

тельным оцениванием результата, просмотр действий учащихся и их работ. 

Внедрив  ИКТ  в  процесс  обучения,  я  увидел,  что  с  его  помощью  и  с  использованием 

разработанных  мной  критериев  оценивания  учащиеся  научились  оценивать  свои  работы  и 

работы  других  более  объективно.  Развитие  этого  навыка  можно  проследить  в  листах 

оценивания  и  рефлексии  к  каждому  занятию.  Если  на  первом  уроке  оценка  своей  работы 

самого  ученика,  оценка  группы  и  оценка  учителя  различались,  то  к  зачетному  уроку  при 

оценивании не было разногласий в выставленных оценках. 

Опираясь  на  данные  исследований  Гурьева  С.В.,  кандидата  педагогических  наук, 

доцента  кафедры  спортивных  дисциплин  Российского  государственного  профессионально-

педагогического университета г.Екатеринбург, «Использование компьютера как инструмента 

образовательного  процесса»,  основываясь  на    методических  рекомендациях  по  изучению 

основных разделов курса кандидата педагогических наук Брыксиной О.Ф., зав. кафедрой ИТ 

СИПКРО  «Развитие  интеллектуальных  способностей  младших  школьников  средствами 

новых  информационных  технологий»,  С.Ф.  Бурухина  «Профессиональная  подготовка  сту-

дентов  ФФК  средствами  гимнастики»,  доктора  педагогических  наук,  доцента  А.В.  Самсо-

433 

 

новой;  доктора  биологических  наук,  профессора  И.М.  Козлова,  доктора  педагогических 

наук, профессора В.А. Таймазова (Государственная академия физической культуры им. П.Ф. 

Лесгафта,  Санкт-Петербург), «Использование  информационных  технологий  в  физической 

культуре и спорте», я изменил требования к урокам, стал внимательнее относиться к подго-

товке и разработке материала для учащихся  при помощи ИКТ. 

Начиная с первого занятия, использовал на уроке ноутбук с видеозаписями и слайдами, 

показывающими  технику  профессиональных  спортсменов – гимнастов,  видеокомплексы 

подводящих  и  подготовительных  гимнастических  упражнений,  разработанные  мной  и 

собранные в электронный учебник.  

При  работе  в  парах  учащиеся  могли  пользоваться  этим  материалом  как  примером  в 

обучении новому двигательному действию. Также на уроке велась видеозапись выполнения 

задания  каждым  членом  группы,  просмотр  выполненного  задания,  его  анализ,  исправление 

ошибок и оценивание.  

В  заключительной  части  занятия  учащиеся  забирали  свой  видеоматериал  домой  для 

изучения и анализа, для того чтобы на последующих уроках, а, главное, на зачётном занятии 

не допускать ошибок и сдать зачет с положительным результатом. На первом и втором уро-

ках пользовались фотоаппаратами, но после обсуждения недостатков их использования (ма-

ленький  экран,  мелкое  изображение,  не  видно  всех  ошибок),  на  следующих  занятиях  уже 

пользовались планшетными компьютерами с большим разрешением экрана или ноутбуком. 

Качественное  изображение  выполняемого  двигательного  действия  позволяло  просмотреть, 

проанализировать  и  оценить  выполнение  задания  каждого  члена  группы,  вовремя  опре-

делить ошибки и исправить их. Приняв к сведению положительные результаты учащихся в 

обучении  предмету,  я  сделал  вывод:  использование  современных  технологий  позволяет 

учащимся более качественно обучаться, измерять, анализировать и оценивать друг друга. 

Изучая  рефлексию  учащихся  после  каждого  занятия,  я  отметил,  что  занимающиеся 

получали необходимую физическую нагрузку даже на уроке по типу «Обучение». Повыше-

нию  моторной  плотности  урока  и  физической  нагрузки    способствовала  работа  в  парах  и 

малых  группах,  чего  учитель  не  может  достичь  на  обычном  уроке  при  поточном  методе 

проведения. 

Дидактический материал, используемый на занятиях, представлен в виде электронного 

пособия  «Обучение  гимнастическим  упражнениям»,  содержание  которого  включает  в  себя 

гимнастическую  терминологию,  фото  и  видео  с  примерами  выполнения  гимнастических 

элементов. Для каждого раздела гимнастики разработан методический материал, в содержа-

нии которого описывается техника выполнения упражнения и последовательность обучения 

данному гимнастическому элементу. 

В  пособии  представлены  рекомендации  для  учителей  физической  культуры  по 

обучению  учащихся  гимнастическим  упражнениям  с  использованием  информационных 

технологий.  

Учитывая  выше  сказанное,  я  считаю,  что  учебный  процесс  с  использованием  ИКТ 

поможет  учителю  вести  уроки  по  предмету  «Физическая  культура»  на  высоком 

методическом  уровне  и  позволяет  учащимся  успешно  усваивать  программный  материал  в 

общеобразовательной школе. 

 

Список литературы: 

1.Брыскина О.Ф. Учебная программа вариативного блока «Развитие интеллектуальных 

способностей  младших  школьников  средствами  новых  информационных  технологий». 

(Самарский  областной  институт  повышения  квалификации  и  переподготовки  работников 

образования). 

2.Бурухин  С.Ф. «Профессиональная  подготовка  студентов  ФФК  средствами  гимнас-

тики». 

3.Гурьев  С.В., «Использование  компьютера  как  инструмента  образовательного 

процесса». 

434 

 

4.Самсонова  А.В.,  И.М.  Козлов,  В.А.  Таймазов. «От  ЭВМ – к  информационным 

технологиям».  Санкт-Петербургcкая  государственная  академия  физической  культуры  им. 

П.Ф. Лесгафта, Cанкт-Петербург. 

 

 

Шайдилдаева Айнур Орынбасаровна 

Ғ.Мұратбаев мектеп-гимназиясы, 

Жамбыл облысы, Байзақ ауданы,  

Сарыкемер ауылы 

 

ОРТА МЕКТЕПТЕ АҒЫЛШЫН ТІЛІН ДЕҢГЕЙЛЕП ОҚЫТУ  

 

АННОТАЦИЯ 

Оқушыны  деңгейге  бөліп  оқытуда  сабақтың  жетістік  критерийлері  анықталуы  тиіс. 

Сыныптағы оқушының барлығы орындай алатын тапсырма, көпшілігі орындай алатын тапсырма 

жəне жоғары деңгейдегі кейбір оқушылар орындайтын тапсырмалар Блум таксономиясы бойынша 

бағалауға  мүмкіндік береді. Оқушылардың алған білімін жүзеге асыра алатындығы тексеріледі. Өз 

бетімен жұмысты орындауға бейімдік бақылауға алынады. Қорытындыда деңгейлік тапсырмалар 

арқылы жұмыс жасаудың тиімділігі байқалады. 

Түйінді сөздер:  деңгейлік тапсырмалар, оқуға деген ынтаның жоғарылауы, өзін-өзі бағалау. 

АННОТАЦИЯ 

При дифференцированном обучении должны быть выделены критерии успешности. Задания, 

которые  смогут  выполнить  большинство  учащихся,  задания,  которые  могут  выполнить  лишь 

некоторые  учащиеся,  позволят  ученикам  оценить  себя  и  стремиться  к  самосовершенствованию. 

Критерии  успешности  определяют  действия  ученика  по  таксономии  Блума  и  мотивируют  его  к 

достижению лучших результатов обучения. 

Ключевые слова: уровневые задания, повышение мотивации к обучению, самооценка. 

ABSTRACT 

When differentiated instruction should be allocated to the criteria for success. Jobs that will be able 

to perform most of the students, assignments, which can perform only some of the students, allow students to 

assess themselves and to strive for self-improvement. The criteria for determining the success of the student 

action on Bloom's taxonomy and motivate him to achieve better learning outcomes. 

Keywords: task proficiency, increase motivation for learning, self-esteem. 

 

ХХ  ғасырдың  аяқ  кезіндегі  педагогикалық  ой-тұжырымдағы  гуманизм  идеялары, 

еркін  білім  беру,  оқушылардың  жеке  тұлғалық  күшін  дамыту  үшін  мектептің  алдында 

оқытудың  жəне  тəрбиенің  жаңа  технологиясын  қолдана  отырып,  жеке  тұлғаның  дамуына 

мектеп  ортасында  қолайлы  жағдай  жасау  қажеттілігі  туындайды.  Мектептің  педагогикалық 

құрылымында негізгі құндылық – оқушы жəне оның жеке тұлғасы [1, б. 6]. 

Педагогика ғылымының докторы Ж.Қараевтің деңгейлік оқыту жүйесі туралы іліміне 

сүйеніп,  əр  пəн  бойынша  деңгейлік  тапсырмалар  дайындауға  болады [2, б. 8]. Өйткені  

Қазақстан  экономикалық  жағдайы  оқушылардың  жаңа  үрдісін  талап  етуде.  Сондықтан 

ғылыми ізденіс барысында педагогика саласындағы оқытудың деңгейлік жүйесі оқушыларға 

ғылым  негіздерін  меңгертудің  негізгі  тиімді  жолы  болып  табылады.  Деңгейлеп  оқытудың 

ерекшелігі – оқушылардың  сабақ  барысында  бірнеше  деңгейінде  жұмыс  жасай  алатынды-

ғында.  Сонымен  бірге  қазіргі  жаңа  технологиямен  оқыту  барысында  компьютерлер  мен 

оларды  басқарушы  алгоритмдер  біздің  қоғамымыздың  маңызды  бөлшнгіне  айналды.  Олай 

дейтініміз,  бүгінгі  таңда  жаңадан  шығып  жатқан  электронды  оқулықтар  оқушылардың 

жаңаша оқытылуын, жаңа оқу əдістерін, жаңа мазмұнды қажет етеді. 

Оқытудың  жаңа  технологиялардың  бірі – жалпы  білім  беретін  мектептерде  əр  пəнді 

деңгейлі  тапсырмалар  арқылы  оқыту  болып  табылады.  Оқушыларды  деңгейге  бөліп 

оқытуғабола  ма,  оның  қандай  тиімділігі  бар,  деңгейге  бөліп  оқытудың  өзіндік  ерекшелігі 

қандай жəне жеке тұлғаны тəрбиелеуде қандай көмегі бар деген сауалға тоқталсақ, деңгейге 

бөліп  оқыту  кезінде  оқушылардың  тəжірибелік-теориялық  дайындығын,  оқуға  деген 

435 

 

ынтасын,  дара  қасиетін  əлеуметтік-психологиялық  танымал,  сұранымын  ескеру  талап 

етіледі.  Сондықтан  да  тиімді  дəрежеге  жету  үшін  оқушылардың  білім  мен  деңгейіне 

байланысты жұмысты ғылыми түрде ұйымдастыру қажет.  

Қазіргі  базалық  білім  беру-жеткілікті  білімнің  төменгі  шегі.  Мұғалім  баланы  оқыту 

барысында оқушыға таппақ жаттатып, ережелерді оқытып, жаттығулар орындатып, əр түрлі 

жұмыстар  жүргізеді.  Оны  талап  етеді.  Ол  мұғалім  үшін  қиын  жұмыс  емес.  Оқушы 

мұғалімнің  айтқанын  кітаптан  оқып,  тақырыпты  жаттап  (тіпті  ол  оны  қызықтырмаса  да) 

ережені айтып беруі мүмкін. Бірақ, оқушы сол оқыған материалының ішкі дүниесін түсінді 

ме, ол туралы ары қарай өздігінен іздене ме, өз тарапынан жаңа пікір қоса ала ма, өмірде іске 

асыра ма, міне, негізгі мəселе осында жатыр. 

Мектеп  оқушыларына  берілетін  тапсырмалар  олардың  ойлауына  əсер  етеді,  тапсыр-

маларын  орындау  үшін  бала  жауапты  өзі  іздестіреді,  оны  шешуге  ақыл-ойы  дамиды, 

ойлауына жан-жақты əсер етеді деп түйіндейді. І деңгей тапсырмалары жаттап алуға лайық-

ты,  алдыңғы  сабақта  жаңадан  меңгерген  білімнің  өңін  өзгертпей  қайталап,  пысықтауына 

мүмкіндік  береді,  ІІ  деңгей  тапсырмалары  материалды  реттеуге  жəне  жүйелеуге  берілген 

тапсырмалар,  ІІІ  деңгей  танымдық-іздену  түрдегі  заңдылықтар  шығару,  қорытындылау 

жұмыстары. 

Деңгейлік  тапсырманың  ауқымы  кең [3]. Оқулықтағы  жаттығулар-өтілген  ережелер 

бойынша  қайталанып,  пысықтау,  бекіту  жұмыстарына  арналған  тілдік,  грамматикалық 

жұмыстар  жүйесі.  Деңгейлік  тапсырмалар  құрамында  мəтіндер,  сөзжұмбақтар,  қызықты 

грамматика,  тесттік  сұрақтар,  іскерлік  ойындар  мен  тренингтер  жүйесі  қамтылады.  Бұлар 

оқытудың  деңгейіне  сəйкес  оқушыны  саралап  оқытуға  ыңғайлы,  əрі  оқу  бағдарламасы 

бойынша  оқушының  жас  ерекшелігі  мен  білім  деңгейіне  сай  құрылып,  оқулыққа  қосымша 

пайдалануға беріледі.  

Оқушыны  деңгейіне  бөліп  оқыту  үшін  сабақ  жаңаша  жоспарларды  оқушыларға 

деңгейлік  тапсырмалар  беру  арқылы  сан  түрлі  жұмыстар  жүргізеді.  Оқушылардың  алған 

білімін  жүзеге  асыра  алатындығы  тексеріледі.  Өз  бетімен  жұмысты  орындауға  бейімдік 

бақылауға  алынады.  Қорытындыда  деңгейлік  тапсырмалар  арқылы  жұмыс  жасаудың 

тиімділігі  байқалады.  Оқушылардың  белсенділігі  мен  іскерлігі  артып,  шығармашылыққа 

ұмтылады. Деңгейлік оқыту барысында біліктілікке жетеді. 

І  деңгей  тапсырмалары  білімнің  минимальды  шегі,  мемлекеттік  стандарт  талабына 

сəйкес  бағдарлама  мөлшерінен  аспайтын,оқушылардың  жас  мөлшеріне  сəйкес  болады. 

Сынып  бағдарламаларына  байланысты  лексикалық  тақырыптар  мен  граммтикалық 

тапсырмалар, тілдік ережелер, жазба жұмыстарын орындайды. Кейіннен жоғары сыныптарда 

оқыған кезде де есінде тұрақты қалатындай бағытта сөздік минимальды меңгереді. Тыңдап, 

түсініп  оқып,  аударып  жаза  алады.  Айналадағы  адамдардың  айтқанын  түсінеді,  естігені 

бойынша  сұрағына  жауап  береді.  Естігенін  қайталап  айтады.  Жеңіл  ережелерді  жаттап 

алады. Фонетиканы толық меңгереді. Грамматикалық, лексикалық тапсырмалар орындайды. 

Мəтінмен жұмыс жасайды. 

ІІ  деңгей  тапсырмалары  түрленіп,  күрделене  түседі,  сынып  бағыттарына  сай 

лингвистиканың  барлық  түрлерімен  жұмыс  істейді.  Оқушы  өз  бетімен  керегінше  қызмет 

етеді.  Оқу  мотивтері  қанағаттанарлық  дəрежеде  ықыласы  жоғары.  Оқушылардың  сөйлеуі, 

хабарларды  түсінуі,  қабылдауы,  жазба  жұмыстарын  орындау  көрсеткіштері  міндетті 

деңгейден  əлдеқайда  жоғары  болады.  І  деңгейден  бастау  алған  сөйлеу  ІІІ  деңгейде 

оқушылардың  шығармашылыққа  деген  мотивтерінің  айқын  көрінуі  мен  логикалық  ойлау 

дəрежесінің  жоғары  болуымен,  өз  жеке  басының  белсенділігімен,  ісіне  талдау  жасай 

білуімен, білімді жаңа жағдайға пайдалануымен сипатталады. Мысалы: 

My favorite teacher was Mrs. Ruby who had taught me English for 2 years. She had studied 

in America and came back Hong Kong to be an English teacher. She had sparkle eyes and blond 

hair. She‘s just a bit taller than I was. She always smiled to us as we saw each other in the hallway 

at school. She seemed very strict when the first I met her. However, we had a lot of fun during her 

classes as we had been told the jokes in English. She had skills at teaching, sense of humor, 

436 

 

friendly, patient and easygoing. I had had her classes when I was in grade 10. I got good marks on it 

since then. She gave us tons of assignments which were for improving our English. 

Мəтінді  керісінше  мазмұнда  құру  тапсырмасы  берілсе,  оқушылар  тапқырлыққа 

ұмтылады, жарысады. Сол сияқты хабарлау, суреттеу, бейнелеу тапсырмаларын орындайды. 

Ситуацияға байланысты сұрақ қояды. Талдау, жинақтау, салыстыру жұмыстарын жүргізеді. 

Танымдық-іздену (эвристиаклық) түрдегі жұмыстарды ізденіп, өз бетімен орындайды. 

ІV  деңгей  дарынды,  ізденімпаз,  қабілеті  жоғары,  талапты  балаларға  арналады. 

Оқушыларға  мұғалім  тек  тақырыбын  ғана  береді,  оқушылардың  өзі  мақсатын  қояды, 

əдебеттерден  іздейді,  нəтижесіне  жетеді.  Жазба  жұмыстарын  орындайды.  Бірқатар 

ойындарды орындатумызға болады. 

Steps of  the competition: 

I. Baige 

II. Kokpar 

III. Zhorga 

IV. Who is the fastest? 

V. Polyglot. 

I. Baige  

1)  How many modal verbs are there in English? 

2)  Give the translation of the modal verbs: “can”, “may”, “must”. 

3) When we use the modal verbs: “can, ‘may’, ‘must’.” 

4) give the equivalents of the modal verbs 

II. Kokpar. Fill in the missing modal verbs: 

You ……….. go out today. It’s too cold. 

I take you’re the fountain-pen? - Do please. 

We ……………… not carry the bookcase upstairs. It is to heavy. 

When………………you come to see us? - I ………….. come only tomorrow.  

Shall I write a letter to him?- No, you ………….. it is not necessary. 

Mary ………………….. finish the work at once. 

You cut something with out  a knife? 

Why ……………… not you understand it?It is so easy. 

We do the exercises  at once?  

……………. You pronounce this sound? 

III. Zhorga. Translate into English 

•  Сұрақ қоюға бола ма? 

•  Сіздің сұрағыңызға жауап бере алмаймыню 

•  Ол мектепке баруы керек. 

•  Сізге отыруға болады. 

•  Менің қолымнан сурет салу келеді. 

•  Мен немісше оқу білмеймін. 

•  Мен гитарада жақсы ойнаймын. 

•  Сіздің қаламыңызды алуға рұқсат па? 

•  Мен оны тыңдауым керек. 

•  Біз жол ережесін сақтауымыз керек.   

Translate into Kazakh 

•  Can you play chess? 

•  Can your sister play the  piano? 

•  He can write a transcription of this word. 

•  He can read louder. 

•  I must stay at home. 

•  May I stay at home on Saturday? 

•  Can you speak French well? 

437 

 

•  Can I take you order/ 

•  You may take your exercise-book 

•  Must we speak English now? 

IV. Who is the fastest (Junbled sentences) 

Ex: must, to,the, go, doctor, you. 

       You must go to the doctor. 

•  stay, bed, in,the, few, must, next, you,for, days. 

•  Heip ,can,him,I 

•  The,must,film,see,you 

•  The,must,not,window,close,you. 

•  On, come,time,school,must, to,children 

•  Me,shirt,you,please,that,show,could 

•  On,I,this,can,dress,try 

Оқушының  жеке  тəжірибесіне  негізделген  оқыту  технологиясы  тиімді  де  нəтижелі 

болуы үшін: 

-жеке тұлға ерекшелігіне; 

-психикалық  даму  ерекшелігіне  (есте  сақтау,  қабілеттің  ерекшеоігіне,  өзінің 

эмоциясын басқара білуіне); 

-пəн бойынша білімді игеру деңгейіне оқушының білімі мен іс-əрекеті тəсіліне назар 

аударып, көңіл бөлуі керек [3, б. 9]. 

Деңгейлеп оқытуға қойылатын шектеулер: 

-Мектептің  деңгейі  оқытуды  ұйымдастырудағы  мүмкіндігі  (оқу  кабинеттерінің, 

оқушылар топтарында бір пəн бойынша параллель жұмыс жүргізетін мұғалімнің жеткілікті 

болуы); 

-Əрбір топтар үшін талдаудың нақты болуы; 

-Мұғалімнің  бір  деңгейдегі  оқушылармен  жұмыс  жүргізуі  барысында  топтық  даму 

динамикасын меңгеру.  

Деңгейлеп  оқыту  барысында  оқытушы  мен  оқушылардың  мақсаты  айқын  нақтыла-

нып, оқытудың əр кезеңіне, міндеттеріне баса көңіл аударған кезде ғана жетістіктерге жете 

алады. 

Жаңа  түсінікті  қабылдау,  есте  сақтауы,  өтілген  тақырыпты  еске  түсіріп,  оқушының 

өзінше талдауы, саралауы, қажетті түйінді бөліп ала білуі, жаңа ұғымды жеткізе алуы, жаңа 

тақырыптың  қажеттілігін  түсінуі-оқушылардың  мəтінді  дұрыс  меңгерген  болып  табылады. 

Мəтінді  меңгеру – оқушылардың  іс-əрекетімен  тығыз  байланысты  болса,  меңгерту – 

оқытушының сабақты дұрыс ұйымдастырып, жоспарлап, басқара білуі. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: