Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Суждение.
- Савкина Елена Васильевна
- ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК НЕОБХОДИМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ
- Мақсат
- Нəтиже
- Түйінді сөздер
- Результат
- ABSTRACT Aim
- Result
Непринужденность. Оценивание всех видов; анализ и признание множества возможных точек зрения или перспектив; стремление остаться открытым для альтернатив- ных интерпретаций.
ных предложений и перспектив. Дисциплина. Стремление к точности, всестороннему и исчерпывающему рассмотре- нию (учет всех имеющихся доказательств и принятые во внимание всех точек зрения). Самосознание.Осознание субъективности собственных предположений, предубежде- ний, точек зрения и эмоций. Освоение модуля «Обучение критическому мышлению», поможет педагогу сформиро- вать универсальные учебные действия у учащихся.В основу данного модуля положены идеи и положения теории Жана Пиаже «об этапах умственного развития ребёнка»; Льва Семёновича Выготского «о зоне ближайшего развития» и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательст- вам на основе собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования в учениках любознательности и развития навыков критического мышления. Использование в педагогической деятельности приёмов технологии позволяет развивать познавательные способности и познавательные процессы личности – разные виды памяти, мышление, внимание – посредством специально созданных учебных и познаватель- ных ситуаций. Познавательная деятельность строится таким образом, что каждый ученик, на каждом уроке имеет возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал на разных уровнях. Велика и коммуникативная роль данной технологии, которая заключается в умении вести диалог, дискутировать на уроке, работать в группах и парах. Тогда для ребёнка обучение становится интересным и осмысленным.Так же он кардинально влияет на работу обеих сторон, как учителя, так и ученика. Благодаря критическому мышлению учение превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем, при этом получают огромное количество положительных эмоций и удовлетворение от своей работы, обучаясь не только самостоятельно, ноиобучая других. Ценность применения приемов и стратегий критического мышления в системе, а не от случая к случаю, позволяет научить детей слушать и слышать, дают возможность развивать речь, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и
414
учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире. Развитое критическое мышление позволяет значительно повысить надежность образования, оно становится осознанным и рефлексивным, повышает коммуникативный потенциал личности.
1.Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. № 1. с. 3-10. 2.Руководство для учителя, с. 165
Савкина Елена Васильевна Учитель математики и информатики КГУ «Ершовская средняя школа» Узункольский район Костанайская область
ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК НЕОБХОДИМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Өзектілігі: мемлекеттік білім берудің жалпыға бірдей стандартты жаңарту шегінде оқушы- лардың функционалдық сауаттылығын дамыту сияқты білімнің басым мақсаттарынан анықта- лады. Мақсат: математика сабақтарында PISA тесттк тапсырмаларды қолданудың тиімділігін бағалау Əдістер: əдебиетті саралау, негізгі математикалық ойлар, математикалық құзыреттілігі тұжырымдарды басшылыққа алып, тесттік тапсырмаларды құрастыру жəне қолдану, байқау Нəтиже: оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту Қорытынды: PISA үлгідегі есептерді шығару үдерірісінде пəнаралық ақпаратты енгізуі бағдарламалық материалды терең ұғынуға көмектеседі, оқушылардың құбылыстар мен үдерістер арасындағы себеп -салдар байланыстарды анықтайтын практикалық дағдылары қалыптасып жақ- сартады. Онымен бірге физика, химия, биология, экология пəндері бойынша бұрын алған білімдерін нақтылау, заңдарды теорияны, фактілерді түсініп ұсынуға қолайлы жағдайлар қалыптасады. Түйінді сөздер: функциялық сауаттылық, сын тұрғысынан ойлауын қалыптастыру. АННОТАЦИЯ Актуальность: В рамках обновления Государственного общеобязательного стандарта образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования Цель: выявить влияние приёмов развития критического мышления и учебного диалога на развитие функциональной грамотности учащихся. Методы : анализ литературы, наблюдение, анкетирование, мониторинг Результат: формирование функциональной грамотности учащихся Выводы: Использование диалоговых форм на уроках позволяет нам развивать функциональную грамотность, а в результате формировать компетентностно-ориентированную личность, в том числе коммуникативную и социально-адаптированную. Ключевые слова: функциональная грамотность, самостоятельная учебная деятельность, диалоговое обучение , развитие критического мышления, компетентностно-ориентированная личность.
415
"fundamental mathematical ideas", "mathematical competence", supervision. Methods : analysis of literature, drafting and application of test tasks taking into account principles "fundamental mathematical ideas", "mathematical competence", supervision. Result:forming of functional grammar correctness of children. Conclusions: Attracting in of intersubject information in the process of decision tasks of type PISA assists the deeper and intelligent mastering of programmatic material, children acquire and perfect practical abilities to expose cause and effect connections between the phenomena, processes. To create terms are thus created for the intelligent understanding of facts, theory, laws, specifications early the purchased knowledge on physics, chemistry, biology, ecology. Keywords: functional grammar correctness , independent educational activity, development of the critical thinking, competence- oriented personality.
В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 г. главными функциональными качествами личности обозначены: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных знаний и умений, школа должна обеспечивать развитие у учащихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшей жизни эти умения будут способствовать активному участию выпускника школы в жизни общества, помогут ему приобретать знания на протяжении всей жизни. Исследование PISA ставит своей целью проверку наличия таких умений, то есть подготовку молодежи к "взрослой" жизни, что отличает его от других международных исследований, основной целью которых являлась проверка определенных школьными программами предметных знаний и умений, в основном, с помощью выполнения учебных заданий мало или совсем не связанных с реальной жизнью. К сожалению, абсолютное большинство школьников особенно на средней ступени обучения тренируются учителями для заучивания материала, выполнения действий по образцу, реализации одно-двух-трёх шаговых алгоритмов. Давно известно, что выполнение сколь угодно сложных алгоритмов не развивает творческих способностей учащихся, а в худшем исполнении, приводит к тому, что даже и повторить эти самые алгоритмы учащийся оказывается не в состоянии. Именно это является причиной четверти неудовлетворительных оценок по математике, получаемых ежегодно при проведении единого национального тестирования, это же является причиной более чем неудовлетворительных результатов тестирования PISA. Математическая компетентность – как главный фактор повышения математичес- кой грамотности.В отечественной и зарубежной педагогике накоплен богатейший материал, определяющий структурную наполненность и функциональную нагрузку категорий «компетентность» и «компетенция». Н. Л. Гончарова [1] отмечает, что базовыми катего- риями компетентностного подхода являются различные по смыслу, но близкие по звучанию понятия «компетентность» и «компетенция». Практически все составители словарей прово- дят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». Определения компетент- ности сходны и дублируют друг друга, в то время как «компетенции» нет единого толкования. Это понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями», «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чем- либо», «область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен». Можно найти такие определения «компетенции», как: круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий; 416
совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик; совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Анализ психолого-педагогической литературы [2, 3, 4] показывает, что существуют различные подходы к трактовке понятия «компетентность». Для нашего исследования ведущими понятиями являются «компетентность», «математическая компетентность». Знания, отличающие компетентного человека, отвечают следующим требованиям: разнообразие, артикулированность, гибкость, оперативность и легкодоступность знания, возможность применения в широком спектре ситуаций, выделенность ключевых элементов, наличие знания о собственном знании. Главную роль в становлении компетентности играют процессы образования понятийных психических структур [5, с.218-219]. Безусловно, круг представленных различных видов понятия «компетентность» на этом не заканчивается. Однако можно заметить одну характерную особенность, которая заключается в связи компетентностей: во-первых, с областями функционирования людей, во- вторых, с их возможностями и способностями. Ряд авторов (С.В. Шишов, В.И. Кальней, М.А. Чошанов и др.) из общего ряда компе- тенций выделяют такие, которые не слишком специфичны, а являются до определенной степени универсальными. Такие компетенции получили название «ключевые компетенции» (основные навыки). Ключевые компетенции – наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества, обеспечивающие эффективное взаимодействие личности при осуществлении профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия. Ключевые компетенции не следует противопоставлять знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их. В основе овладения обучающимися ключевыми компетентностями лежит одна общая идея – развития активности и самостоятельности учащихся, постановка обучающихся в позицию субъекта собственной деятельности, развития способности к самореализации. Это значит, что учебный процесс, как по содержанию, так и по формам организации и прове- дения следует строить как процесс развития, в результате которого учащиеся овладеют и профессиональными, и ключевыми компетенциями. При этом процессу формирования ключевых компетенций нужно уделить такое же внимание, как и овладению профессиональ- ными знаниями и навыками [6, с. 24-25]. В дополнение к приведенным выше компетенциям вводится - умение адаптироваться: использовать новые информационные и коммуникационные технологии; проявлять гибкость перед лицом быстрых изменений; показывать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения. Проведенный анализ таких сложных и многомерных понятий, как «компетентность», «компетенция», показал, что данная проблема активно изучается отечественными и зарубеж- ными учеными. Современное общество требует подготовку конкурентоспособного специалиста. Важнейшим критерием конкурентоспособности является его компетентность в различных областях, в том числе и в математической сфере. Проблема формирования математической компетентности в обучении является сравнительно новой и недостаточно исследованной. Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по совершенствованию математической подготовки, базовой, структуре и содержанию следует признать, что современный этап развития математической подготовки учащихся требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. 417
Существуют различные точки зрения в определении математической компетентности. Б.В. Гнеденко [7] в определении математической компетентности, по сути, описывает результат математической подготовки, цель которой заключается в формировании умений видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентирами, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитию. Л.Д. Кудрявцев [8] утверждает, что математическая компетентность представляет собой интегративное личностное качество, основанное на совокупности фундаментальных математических знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о готовности и способности ученика свободно ориентироваться в обществе. В трудах Н.Г. Ходыревой математическая компетентность представляет собой системное свойство личности субъекта, характеризующее его глубокую осведомленность в предметной области знаний, личностный опыт субъекта, нацеленного на перспективность в работе, открытого к динамичному обогащению, способного достигать значимых результатов и качества в математической деятельности [9, с.3]. Обобщая рассмотренные определения понятий «компетентность», «компетенция», «математическая компетентность» подматематической компетентностьюв данной статье будем понимать целостное образование личности, отражающее готовность к изучению дисциплин, требующих математической подготовки, а также способность использовать свои математические знания для разрешения различного рода практических и теоретических проблем и задач, встречающихся в жизни. Математическая компетентность учащегося является составной частью его общей культуры. Высокий уровень математической компетентности значительно повышает конкурентоспособность специалиста на рынке труда, расширяет спектр предприятий для его трудоустройства, способствует успешному карьерному росту. Особенности структуры тестовых заданий типа PISA.Один из способов реализации компетентностного подхода – составление и использование заданий в формате PISA в образовательном процессе. Специфика задач PISA заключается во многом в том, что условия и вопросы заданы, как самостоятельные, и на первый взгляд не связаны друг с другом. Связать условия и вопросы – задача ученика. Для подобного «связывания» необходимо привлечение личного опыта, дополнительной информации, необходима работа с контекстом. Отсюда и дизайн задач PISA – они чаще всего представляют собой описание ситуации (кейс), взятые из реальной жизненной практики. Ни условия задачи, ни форма вопроса не привязаны жестко к предметной ситуации. Напротив, перевод жизненной ситуации в предметную и составляет трудность задач. Каждая задача – ситуация, случай, требующие решения. Вопрос и условия задачи соотносятся с личным опытом, дополнительной инфор- мацией из других разделов, следовательно, задачи PISA являются интегрированными.[10] Составляя задачи в формате PISA необходимо учитывать их следующие признаки: ─ условия, которые не требуются для ответа на вопрос; ─ много лишних деталей, а часть необходимой информации может отсутствовать, она обнаруживается, например в вопросе; ─ необходимая информация представлена в разных форматах (текст, графики, таблицы, справочники, собственные знания; ─ необходимая информация задана в логике отнесения ее не к конкретному предмету (учебному или научному), а к конкретной жизненной ситуации; ─ форма требуемого ответа не задана или задана в зашумленной форме. Ответ, согласно вопросу, должен соответствовать требованиям, которые также не были сформулированы четко. [10]
Умение давать развернутый ответ на вопрос в свободной форме. Умение представлять информацию под некоторый вывод. Умение переходить от одного вида текста к другому. 418
Умение приводить известные знания для решения задач. Расчетные аргументы. Владение предметными навыками. Умение работать с составными текстами. Удерживать разные позиции, требующие реконструкции замысла текста. Умение использовать результаты предыдущих решений для данного задания. Отдельные задания – задачи в формате PISA используют в качестве познавательных задач на различных этапах урока с целью формирования исследовательских умений, самостоятельности мышления, познавательного интереса учащихся. Набор заданий в формате PISA используют как диагностические, так и обучающие, поскольку ученик приобретает новые знания и новые навыки. Эффективность использования тестовых заданий PISAна уроках математики. Привлечение межпредметной информации в процессе решения задач типа PISA способст- вует более глубокому и осмысленному усвоению программного материала, учащиеся приобретают и совершенствуют практические умения выявлять причинно-следственные связи между явлениями, процессами. При этом создаются благоприятные условия для осмысленного понимания фактов, теории, законов, конкретизации и углубление раннее приобретенных знаний по физике, химии, биологии, экологии. Задания в формате тестов PISA позволяют учителю решить одновременно несколько задач: ─ оценить уровень развития письменной компетенции учащихся, т. е. насколько ученик в состоянии разобраться в тексте и достать из него необходимую информацию; ─ оценить уровень развития предметных знаний и умений; ─ оценить уровень развития общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, познавательных, культуру письменной и устной речи и т. д.). ─ оценить способность самостоятельно приобретать знания и выбирать способы деятельности, необходимые для успешной адаптации в современном мире, т. е. результативно действовать в нестандартных ситуациях; ─ формировать познавательный интерес к предмету через развитие исследовательской компетенции; ─ способствуют сравнению прогресса учащихся в отношении каждого учебного предмета и образования в целом; ─ определяют пути для понижения различий между текущими и ожидаемыми результатами.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|