ғылыми  зерттеулерді  өз  бетінше  жүргізе  алуы  жəне

117 

 

меңгеруі;  

  Шығармашылық 

қызметтің 

теориялық 

негіздерін меңгеруі;  

  Сыни тұрғыдан ойлауы  

   Болашақ  педагогтың  (ұжымның)  оқу-

тəрбие  процесіне  педагогикалық  технологияны 

ендіру бойынша ғылыми идея, жоба ұсынуы 

  Өзінің  жүргізген  зерттеуі  нəтижесінде 

кішігірім жаңалық енгізе алуы 

  Сындарлы талдауға, бағалауға қабілеттілігі 

+ 

+ 

 

+ 

 

 

 

 

 

 

+ 

 

 

 

+ 

+

 

 

Біз ұсынып отырған жүйе оқыту сапасын бағалап ғана қоймай, болашақ педагогтың өз 

мамандығына сыни көзбен қарап,өзін-өзі бағалауға толық мүмкіндік береді.  

Болашақ педагогтың өз білімін, біліктілігін көтеруге кеңінен жол ашады: 

-  Болашақ  педагог  күнделікті  сабаққа  үлкен  ізденіспен  келеді,  кең  көлемде  жаңа 

ақпараттар іздейді, күн сайын дəрісті жаңа мəліметтермен толықтырады; 

-  Оқытудың  жаңа  тиімді  əдістерін  іздестіреді;-  Болашақ  педагог  өзінің  ізденісінің 

арқасында креативтік шығармашылығының қалыптасуына жол ашады. 

Осылайша, біз ұсынған əдістеменің нəтижесінде оқыту сапасы ғана емес, білім сапасы 

да артады. 

 

Пайдалынған əдебиеттер: 

1.  Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  заңы – Астана,  Ақорда 27.07.2007 ж.  № 

319-ІІІ ҚРЗ. /Егемен Қазақстан. 15.08.2007 ж. 

2.Құсайынов А.Əлемдегі жəне Қазақстандағы Білім берудің сапасы.-Алматы,2013.-196 б.  

 

Вегнерис Ольга Георгиевна,  

учитель русского языка и литературы  

ГУ «Аманкарагайская СШим.Н.Островского  

отдела образования акиматаАулиекольского района» 

 

АНАЛИЗ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТРКМ УЧАЩИХСЯ  

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 

 

АННОТАЦИЯ 

Маңыздылығы. Технология. Білім сапасы. Қолдану. Мониторинг. 

Неғізғі сөздер: сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы,сабақ, оқушы, дамыту, SWOT-

талдау. 

 

АННОТАЦИЯ 

Актуальность. Технология. Качество образования. Использование. Мониторинг. 

Ключевые слова: ТРКМЧП, урок, ученик, развитие, SWOT-анализ. 

АBSTRACT 

Relevance. Technjlogy. The Quality of education Using Monitoring. 

Keywords: technology development of critical thinking, lesson,pupit, development,SWOT-analysis. 

 

На  современном  этапе  развития  образования  «цель  обучения  русскому  языку – 

воспитание творчески активной языковой личности путем формирования языковой, речевой, 

коммуникативной  компетенции». «Данная  цель  определена  потребностью  общества  в 

повышении 

функциональной 

грамотности 

подрастающего 

поколения 

для 

его 

конкурентоспособности  и  активной  социально-производственной  деятельности  в 

современном  мире».  Организация  учебного  процесса  ориентирована  на  развитие 

118 

 

критического  мышления  и  связана  в  первую  очередь  с  работой  с  текстом. «Необходимо 

развивать такие читательские умения, как нахождение информации, заданной в явном виде; 

формулирование  выводов;  интерпретация  и  обобщение  информации;  анализ  и  оценка 

содержания,  языковых  особенностей  и  структуры  текста».[6,  стр.3]  Таким  образом,  и  цели 

обучения,  и  организация  учебного  процесса  для  достижения  нового  качества  образования 

предполагают использование ТРКМ как эффективной образовательной технологии. 

ТРКМЧП  относится  к  числу  перспективных  современных  педтехнологий.Ее 

концептуальную  основу  можно  сформулировать  в  тезисе:  мышление  развивается  в 

проблемной  ситуации  развития,  когда  ребенок  сам  «конструирует»  собственное  знание  в 

рамках  своей  собственной  поисковой  деятельности.  Цель  данной  технологии – развитие 

мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но, что особенно важно, 

и  в  обычной  жизни.  Базовая  модель  состоит  из  трех  этапов  учебно-познавательной 

деятельности:  вызова,  осмысления,  рефлексии,  позволяющих  учащимся  самим  определять 

цели обучения, вести активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.Роль 

учителя  коренным  образом  меняется. «Девяносто  процентов  времени  учителя  на  уроке 

должно  быть  посвящено  фасилитации  процесса  учения» [¹, стр.120] – стимулированию  и 

направлению  процесса  самостоятельного  поиска  информации  и  совместной  деятельности 

учащихся.Совокупность  разнообразных  приёмов  развивает  такие  личностно  значимые 

качества,  как  критическое  мышление,  рефлексивность,  коммуникативность,  креативность, 

самостоятельность,  ответственность  за  собственный  выбор  и  результаты  своей 

деятельности.Принцип 

обучения 

-коммуникативно-деятельный, 

предусматривающий 

диалоговый,  интерактивный  режим  занятий,  совместный  поиск  решения  проблем,  а  также 

«партнерские»  отношения  между  педагогом  и  обучаемыми.Основойорганизации  учебного 

процесса становится коллективный способ обучения, работа учащихся в динамических парах 

и группах. 

Какова специфика использования ТРКМ на уроках русского языка? 

Предлагаю для анализа эффективности ТРКМ рассмотреть серию последовательных уроков 

русского языка в 9 классе по теме «Сложноподчиненное предложение» (СПП). 

1 урок. Понятие о СПП. Место придаточной части по отношению к главной. 

Вызов «Корзина идей». 

Сравнить два предложения, сделать вывод о строении: ССП и СПП. 

Осмысление. Работа в парах. 

1.Ознакомьтесь с содержанием теоретического материала. 

Назовите  ключевые  слова  понятия  «СПП».  Сформулируйте  на  основе  ключевых  слов 

определение «Сложноподчиненное предложение – это …» 

2. Структура СПП. 

Рассмотрите схемы предложений, представленных в учебнике.Попробуйте переставить 

всеми возможными способами придаточное предложение. 

Сделайте вывод о месте придаточного предложения по отношению к главному. 

3.  Конструирование:  объедините  предложения  подчинительным  союзом,  постройте 

схему полученного предложения. 

Рефлексия. 

Вспомните и запишите термины, которыми вы пользовались на уроке по теме «СПП». 

2 урок. СПП с придаточным изъяснительным 

Вызов.  Прием  «Верные  и  неверные  утверждения»,  характеризующие  придаточное 

изъяснительное. 

Осмысление. Работа в группах 

Самостоятельно  прочитайте  теоретический  материал.  Составьте  кластерв  форме 

«Паучка»«Придаточное изъяснительное в СПП» 

Защита проектов. 

Рефлексия. 

119 

 

Анализ  ответов,  верны  ли  предложенные  в  начале  урока  утверждения,  характеризующие 

придаточное изъяснительное. 

Индивидуальная работа. Пользуясь этимологическим словарем, объясните значение термина 

придаточное изъяснительное. Ответ запишите в виде СПП. 

3 урок. СПП с придаточным определительным. 

Создание коллаборативной среды. 

Терминологический диктант. Самопроверка по шкале оценивания 

Вызов. 

1.Индивидуальный опрос.Определите члены предложения 

2.Работа в парах – бонус за правильное построение предложения. 

Переконструируйте  определение  в  придаточное  предложение.  Составьте  схему 

предложения. 

3.Устная работа по схеме. 

Обобщение.Сформулируйте тему урока. Сформулируйте цели урока. 

Осмысление 

1.Работа  в  группах.  На  основе  теоретического  материала  параграфасоставьте  кластер 

«Придаточное определительное в СПП» - форма кластера произвольная. 

2. Защита проектов 

3.Индивидуальный опрос. По данному кластеру составьте устное высказывание «СПП 

с придаточным определительным». 

4.Тренировочные упражнения. 

-  Работа  по  алгоритму:  структура  предложения,  постановка  вопроса  от  главного  к 

придаточному  предложению – определение  вида  придаточного,  способ  связи,  схема 

предложения. 

- Исправьте предложения с ошибками. Индивидуальный опрос – бонус за правильный 

ответ и толковый комментарий. 

Рефлексия. Проверочная работа с уровневыми заданиями. 

Оценивание суммативное 

1.Терминологический диктант. 

2.Работа в парах (бонус). 

3. Работа в группе (бонус). 

4.Проверочная работа (возможна самостоятельная оценка) 

4 урок. СПП с придаточными обстоятельственными. 

Вызов. Работа в группах. 

Постановка  проблемы:  Докажите,  что  данные  три  предложения  с  одинаковыми  способами 

связи имеют различные виды придаточных. 

Защита проектов. 

Осмысление 

Самостоятельная  работа  с  теоретическим  материалом  «СПП  с  придаточными 

обстоятельственными» – составление краткого конспекта. Прием «Инсерт» 

Обсуждение трудных и незнакомых положений конспекта. 

Работа в парах. Составление алгоритма анализа СПП с придаточными обстоятельственными 

(см. «Подсказку» учебника) 

Рефлексия 

Продолжите  высказывание: «Чтобы  определить  значение  СПП  с  придаточным 

обстоятельственным, нужно…» 

Построение  ряда  последовательных  уроков  по  русскому  языку  показывает,  что 

приемами развития критического мышления учащихся могут выступать: 

-  на  стадии  вызова: «Корзина  идей», «Верные  и  неверные  утверждения»,  постановка 

проблемы - приемы,  активизирующие  познавательную  деятельность,  генерирующие  идеи, 

развивающие умение выдвигать предположения, отстаивать свою точку зрения; 

- на стадии осмысления: 

120 

 

прием  «Ключевые  слова» - прием,  стимулирующий  мыслительную  деятельность,  умение 

отбирать и перерабатывать информацию, 

графический  прием  структурирования  теоретического  материала - кластер,  развивающий 

умение  систематизировать  новую  информацию,  расположить  материал  в  соответствующей 

последовательности и значимости, формирует навык эффективного мышления; 

составление  краткого  конспекта  и  прием  «Инсерт» - формы  деятельности,  развивающие 

умение  отбирать,  систематизировать  текстовую  информацию  по  изучаемому  вопросу,  по 

мере соотнесения старых и новых знаний происходит формирование собственной жизненной 

позиции; 

-  на  стадии  рефлексии:  задания  «Запишите  использованные  на  уроке  термины», 

«Продолжите  высказывание», «Составьте  высказывание  в  заданной  форме» - приемы, 

помогающие ученикам производить отбор информации, выражать ее собственными словами, 

выстраивать причинно-следственные связи, 

проверочная  работа  с  уровневыми  заданиями  –прием,  создающий  условия  для  проявления 

способностей, умений и потенциала. 

В  целях  совершенствования  практики  необходима  диагностика.  Если  первичный 

мониторинг  касался  эмоциональной  оценки  технологии  учащимися  и  достаточно  отметить, 

что из 50 респондентов 46 голосов ребятаотдали за групповую форму деятельности на уроке, 

то  при  регулярной  работе  по  ТРКМ  нужна  иная  диагностика,  которая  позволила  бы 

определить  уровень  сформированности  критического  мышления  учащихся.  В  структуре 

критического мышления можно выделить три компонента: мотивационный, деятельностный 

и  рефлексивно-оценочный.  На  этом  основании  критерии  определения  уровня 

сформированности критического мышления школьников будут следующие: 

- низкий уровень - учащийся не оперирует полученными ранее знаниями на практике, 

не может применять знания на практике, не проявляет творческую активность при решении 

задач, не принимает участия в работе с различными пособиями, не участвует в дискуссиях на 

уроке,  обладает  низким  уровнем  учебной  мотивации,  скорость  протекания  мыслительных 

процессов низкая; 

- средний уровень - формулирует вопросы к наглядным фактам, творчески относится к 

решению учебных задач, способен к анализу, в дискуссиях не участвует, принимает участие 

в  учебной  работе  и  поиске  выхода  из  поставленной  проблемы,  уровень  мотивации  низкий 

или средний, скорость протекания мыслительных процессов средняя; 

-  высокий  уровень - проявляет  внимательное  отношение  как  к  речи  учителя,  так  и  к 

ответам одноклассников, систематизирует учебный план текста, свободно применяет знания 

на практике, проявляет творческую активность при решении любых учебных задач, способен 

к проведению сравнения, сопоставления, обобщения, уровень мотивации высокий, скорость 

протекания мыслительных процессов - высокая.[7, стр. 101-102] 

Для  характеристики  уровней  учебной  мотивации  учащихся  экспериментального 9 

класса  (всего 19 учащихся)  использовалась  анкета  по  выявлению  интереса  школьников  к 

предмету: низкий - 26%, средний - 47%, высокий - 27%. 

Уровень  развития  способности  к  классификации  определялся  по  методике  «Найди  лишнее 

слово».  Результаты  следующие:  высокий  уровень - 18%, средний - 72 %, низкий - 10%. 

Умение  структурировать  небольшой  по  объему ( 70-90 слов)  теоретический  материал 

учебника проявляют 94% учащихся, неумение –6%. 

Рефлексивно-оценочный  компонент  критического  мышления  девятиклассников  измерялся 

при  помощи  учебного  текста  с  заведомо  допущенными  в  нем  ошибками.  Из 19 учащихся 

высокий уровень имеют 6 учеников, средний – 9, низкий – 4. 

Сравнительная  характеристика  качества  написания  контрольного  диктанта  в 1 и 2-ой 

четверти не изменилась: 32%. 

Уровни 

сформированности 

км 

Мотивационный 

компонент 

(анкетирование) 

Деятельностный компонент 

Рефлексивно-

оценочный 

компонент 

Методика  Структурирование 

121 

 

«Найди 

лишнее 

слово» 

теоретического 

материала 

(учебный текст) 

Высокий 27 

18 

63 

32 

Средний 47 

72 

31 

47 

Низкий 26 

10 

6 

21 

 

 

 

 

SWOT-анализ  позволяет  обобщить  степень  эффективности  использования  ТРКМ  в 

условиях школы: 

 

S – STRENGTHS - сильные стороны 

1.Вписывается в существующую классно-

урочную систему. 

2.Педагог  планирует  занятие  с  позиции 

ученика. 

3. Интерактивный режим занятий. 

4. Четкая этапность и последовательность 

педагогических действий. 

5. 

Многовариантность 

приемов 

и 

стратегий. 

6.  Учащиеся  с  желанием  принимают 

организацию урока по технологии. 

7.  Оптимальность  технологии  в  затратах 

и подготовке. 

8.  При  систематическом  использовании 

стратегий 

и 

приемов 

технологии 

наблюдается 

развитие 

критического 

мышления  учащихся  и  их  личностных 

характеристик. 

W–WEAKNESSES -слабые стороны 

1.Объем  информации  не  должен  быть 

большим,  так  как  техника  чтения  не  у  всех 

учащихся одинаковая, не все способны быстро 

ознакомиться с предложенным материалом. 

2.Для продуктивной работы в группах должно 

быть не более 4-5 учащихся, иначе не все дети 

получают возможность проявить себя. 

3.  Группы  должны  быть  примерно  равны  по 

силам,  в  слабых  группах  навыки  совместной 

работы тоже слабые. 

4. Технология не решает проблему повышения 

уровня грамотности письма. 

 

O – OPPORTUNITIES - возможности 

1.Технология 

надпредметная, 

может 

использоваться  в  различных  предметных 

областях. 

2.  Образовательные  стратегии  задают 

логику 

урока, 

последовательность, 

различное 

сочетание 

приемов, 

способствуют творчеству учителя. 

3.  Ученик  изучает  не  только  предмет,  но 

и  универсальные  способы  учебной 

деятельности. 

T – THREATS– угрозы 

1.  Нет  четких  критериев  определения  уровня 

сформированности  критического  мышления 

учащихся. 

 

 

Поскольку  процесс  работы  по  ТРКМпродолжается,  думается,  что  найдутся 

путирешения проблем «слабых сторон» и «угроз», потому что, следуя логике критического 

мышления, «возникшие вопросы, в свою очередь, вызывают потребность в новых знаниях». 

 

Список литературы: 

1.Баннов А.М. Учимся думать вместе. М. 2007, стр. 107-108, 120 

122 

 

2. Бахарева С.Э. Психолого-педагогические аспекты развития критического мышления 

через чтение и письмо. Материалы конференции «Традиционные и инновационные процессы 

в образовании: стратегии личностного развития». Новосибирск. 

3.  Ваганова  О.И.  Развитие  критического  мышления  студентов  на  занятиях  по 

педагогике. Н.Новгород. 2009. 

4.Педагогические  технологии  в  образовательном  процессе.  Дайджест.  МБУ  «Центр 

развития образования». Информационно-методический отдел. г. Нижневартовск, 2011 

5.  Руководство  для  учителя.  Первый  (продвинутый)  уровень.  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы». 2012 

6.Русский  язык.  Типовая  учебная  программа.  Национальная  академия  образования 

им.Алтынсарина. Астана. 2015, стр. 3 

7.Титова  Е.В.  Развитие  критического  мышления  учащихся  в  процессе  обучения 

географии. 

ГУ 

«Тульский 

государственный 

педагогический 

университет 

им. 

Л.Н.Толстого».2009, стр. 101-102 

 

 

Великая Ольга Викторовна 

магистр истории, старший преподаватель, 

 КГУ им.А.Байтурсынова 

г.Костанай 

 

АКТИВИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПОЛИТОЛОГИИ  

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 

 

АННОТАЦИЯ 

Студенттерді сабақта жандандыру колледж немесе ЖОО-нда сабақ беруде арқашан өзекті 

болып табылады. Мақала авторы материалды одан əрі табысты меңгеруге əсер ететін, оқытудың 

интерактивті əдістерін ұсынып отыр. Барлық ұсынылған əдістемелер  саясаттану сабақтарында 

сынақтан өтіліп, бүгінгі күні оқытуда белсенді қолданылып жүр. Бұның барлығы, студенттермен 

жұмыс  жасауда  шығармашылықпен  қабылданған  əдістер  мен  формалары  бар,  мүмкіншіліктердің 

зоры қандай екенін жəне іс-əрекеттің кең аумағы қандай екндігін көрсетеді. 

Түйін сөздер: саясаттану, оқытудың интерактивті əдістері, студенттер, пəнаралық 

байланыс 

АННОТАЦИЯ 

Активизация студентов на занятиях всегда является актуальной в преподавании в колледже 

или ВУЗе. Автором статьи предлагаются интерактивные методы обучения, способствующие более 

успешному  усвоению  материала.  Все  предложенные  методики  были  апробированы  на  занятиях  по 

политологии и в настоящее время активно используются в обучении. Все это демонстрирует, какие 

колоссальные  возможности  и  какое  обширное  поле  деятельности  несут  в  себе  творчески 

воспринятые методы и формы работы со студентами. 

Ключевые слова:политология, интерактивные методы обучения, студенты, межпредметные 

связи 

АBSTRACT 

Activation of the students in the classroom is always relevant in teaching at the college or university. 

The author of the article offers an interactive learning methods that promote more successful learning. All 

the proposed techniques were tested in the classroom in political science and is now widely used in training. 

All this shows what tremendous opportunities and a wide field of activity carry the perceived creative 

methods and forms of work with students. 

Keywords: political science, interactive teaching methods, students, interdisciplinary communication 

 

Современные студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они 

изучали  посредством активного  вовлечения  в учебный  процесс.  Исходя  из  этого,  основные 

методические  инновации  связаны  сегодня  с  применением  именно  интерактивных  методов 

обучения.  В  процессе  обучения  необходимо  обращать  внимание  в  первую  очередь  на  те 

123 

 

методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются 

в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха 

и  соответственно  мотивируют  свое  поведение.  Всем  этим  требованиям  в  наибольшей 

степени  отвечают  интерактивные  методы  обучения.  В  отличие  от  активных  методов, 

интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с 

преподавателем,  но  и  друг  с  другом  и  на  доминирование  активности  обучающихся  в 

процессе  обучения.  Место  преподавателя  на  интерактивных  занятиях  сводится  к 

направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Интерактивное обучение 

– это, прежде всего, диалоговое обучение. 

Составляющая способов активизации студентов – это использование потоков текущей 

информации, «злободневной» информации о событиях местного и мирового масштаба. Здесь 

возможно  использование  заданий  самого  разного  рода.  Например,  отдельные  СРОП  и 

практические  занятия  начинать  с  мини-политинформаций,  завершающихся  обязательной 

привязкой  к  программе  курса.  Следующий  вид  заданий:  подготовка  на  протяжении  срока 

обучения своего рода папок с материалами из интернета и прессы, где текущая информация 

накладывалась  бы  на  темы,  изучаемые  при  прохождении  курса  (можно  на  истории  одной 

страны).  В  этом  же  ряду  сегодня  возможно  и  накопление  видеоматериалов.  Кроме  того, 

уместны круглые столы и встречи с представителями госструктур. Они могут дополняться и 

видеозаписями. Использование таких материалов, встреч может представить предмет более 

живым  и  практически  значимым.  Студенты-журналисты  сами  могут  проводить  экспресс - 

опросы,  интервью,  с  тем,  чтобы  использовать  полученные  данные  непосредственно  на 

занятиях.  

 

Что  касается  межпредметных  связей,  то  наиболее  очевидна  здесь – связь  с 

философией, историей философии, социологией и другими предметами философского цикла. 

Практически всех мыслителей древности и очень многих – более поздних эпох интересовали 

проблемы так или иначе сопряженные с проблемами курса политологии. Здесь и Платон, и 

Аристотель,  и  целая  плеяда  мыслителей  древнего  и  средневекового  Востока,  где  особое 

значение  придавалось  взаимоотношениям  политики  и  морали  и  нравственному  облику 

властителей.  Но  тут  перед  нами  тема,  требующая  своего  особого  анализа  в  отдельной, 

причем  развернутой  методической  работе.  Отдельного  рассмотрения  требует  и  проблема 

межпредметных связей политологии с юридическими дисциплинами. 

 

Четко прослеживаются и возможные связи с историей в целом и историей Казахстана, 

в частности, ибо история политической мысли и практических действий в сфере политики – 

неотъемлемая часть истории как таковой. 

 

Менее  активно  используются,  но  при  этом  очень  интересны  возможности, 

предоставляемые,  например,  с  литературой,  лингвистикой  и  психологией.  Работая  с 

филологами,  да  и  не  только,  можно  давать  в  качестве  самостоятельных  задания  отыскания 

политических  портретов  и  показательных  описаний  либо  изображений  значительных 

политических  событий.  Тут  уместно  использование  портретов,  как  типажей  (к  примеру,  у 

Бальзака),  так  и  реальных  исторических  персонажей  с  сопоставлением  (там,  где  это 

представляется возможным) с данными исторических документов. В области же психологии 

наиболее  подготовленным  и  заинтересованным  студентам  можно  давать  задания 

подготовить  сообщения,  выступления  на  студенческих  конференциях  и  т.д.,  где 

использовались  бы  работы,  методики  знаменитых  корифеев  психологии  (Фрейда,  Фромма, 

Юнга, Адлера и представителей других направлений) для обрисовки образов тех или иных 

политиков уже с помощью средств, предоставляемых психологией. Тем самым политология, 

как  учебный  предмет,  будет  становиться  более  живой, «очеловеченной»,  иными  словами, 

более  наглядным  будет  то,  что  сфера  политики,  как  в  более  широком,  так  и  более  узком 

смысле слова, - это сфера, которая, как и иные сферы человеческой деятельности, является 

сферой  людей  во  плоти  и  крови  со  своими  личными  и  групповыми  либо  более  широкими 

интересами  и  пристрастиями,  достоинствами  и  недостатками,  а  отнюдь  не  каких-то 

124 

 

абстрактных  сил  или  роботоподобных  существ,  бесстрастно  играющих  судьбами  тысяч  и 

миллионов на всемирной «шахматной доске» (выражение З.Бзежинского). 

 Метод  учебного  сотрудничества  используется  в  рамках  всего  учебного  курса,  но  в 

основном,  где  идет  изложение  теоретического  материала.  Например,  в  рамках  темы 

«История  развития  политической  мысли».  Студенты  делятся  на  микрогруппы  по 3-4 

человека  и  выступают  в  рамках  обучающегося  и  обучаемого,  каждая  группа  представляет 

конкретную  эпоху,  ее  достижения  в  области  изучения  политики,  государства,  власти.  Идет 

совместное  изучение  нового  материала  с  элементами  взаимообучения.  В  конце  занятия 

выставляется групповая оценка.  

 Метод  проблемного  обучения  также  используется  в  рамках  всего  курса  как  фрагмент. 

Студенты  решают  познавательные  задачи  на  таком  занятии.  Предлагаются  им  задания, 

требующие сравнения (например, сравнить теории политической системы, что общего, в чем 

различие),  используются  в  рамках  этой  технологии  активные  методы  обучения: 

моделирование (например, что могло бы произойти, если…; как поступили бы вы, если…), 

«коммуникативная  атака» (в  начале  занятия  захватывается  внимание  аудитории 

удивительным фактом, притчей и т.д., т.е. эффект неожиданности).  

 Метод  проектов  используется  при  изучении  избирательных  систем.  Домашним  заданием 

является  найти  как  можно  больше  информации  по  данной  теме.  На  занятии  студенты 

получают  опорные  слова  и  в  группах  по 5-6 человек  должны  графически  представить  и 

защитить  свои  проекты  по  данной  теме.  Проекты  получаются  абсолютно  разные,  кто-то 

рисует структурно-логические схемы, некоторые даже карикатуры, главное условие - должна 

быть раскрыта тема. 

 Игровые  технологии.  На  занятии  по  мировой  политике  и  международным  отношениям 

проводится деловая игра. Студентам предлагается подготовить доклад на заседание ООН по 

вопросам  безопасного  сотрудничества  от  конкретной  страны.  Обязательно  учитываются 

национальные  интересы  той  страны,  которую  студент  представляет.  Экспертная  группа 

оценивает точность и качество доклада. 

Экспресс-метод овладения предметом и умением учиться. Этот метод используется при 

изучении политических идеологий. Студенты в микрогруппах работают с документами, где 

представлены положения основных идеологий. Их задача определить каким идеологиям они 

принадлежат. Затем предлагается ситуация, и студентам нужно предположить, что по этому 

поводу высказали бы представители этих идеологий. 

Так  же  на  занятиях  по  политологии  студенты  пишут  эссе  после  прочтения 

Н.Маккиавели  «Государь»  и  после  просмотра  видеофильма  о  политических  диктаторах  в 

рамках темы «Политические режимы». 

Использование  интерактивных  методов  обучения  на  занятиях  по  политологии  важное 

занятие,  к  тому  же  интересное  и  увлекательное.  В  каждой  группе  занятие  проходит  по-

разному,  студенты  находят,  порой,  самые  неожиданные  решения.  Занятия,  как  правило 

проходят  очень  продуктивно,  причем  не  в  принужденной  обстановке.  Это  всегда 

стимулирует педагога к поиску новых методов обучения и новых проблемных заданий. 

Развитие современных технологий позволяет и индивидуально работать с каждым студентом 

посредством  блогов,  сайтов.  В  своей  практике  я  активно  использую  эти  формы  общения. 

Студенты  посредством  интернета  могут  задавать  вопросы,  уточнять  задания,  получать 

самую  различную  дополнительную  информацию,  помогающую  успешно  освоить  курс 

политологии. 

Думается,  что  все  сказанное,  хотя  и  сжато,  но  наглядно  демонстрирует,  какие 

колоссальные  возможности  и  какое  обширное  поле  деятельности  несут  в  себе  творчески 

воспринятые методы и формы работы со студентами. 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: