Ворог Любовь Александровна

125 

 

КГУ «Средняя школа №1 им. Димитрова» 

с. Федоровка  

 

ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ  

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ  

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

АННОТАЦИЯ 

Осы  мақала  мұғалім  мен  оқушының  рөлдік  іс-əрекетінің  басқа  құрылымын  талап  ететін, 

педагогикалық  рефлективтік  қызметіне  арналған.  Автор  диалогтік  технологияны  қолдану 

мүмкіндіктерін  қарастырып,  бастауыш  сынып  оқушысының  математика  сабақтарында  диалог 

арқылы  (пікірталас,  сайыс)  шығармашылық  потенциалын  дамытуды  қалыптастырып,  диалогтік 

қарым-қатынастарды  оқу  үдерісінің  барлық  кезеңдерінде,  имитациялық  жəне  дидактикалық 

ойындарда  қолдануды  көздейді.  Қорытындылай  келгенде,  сабақтың  диалогтік  түрі  танымның 

оқушыға белсенді қатысушысы болуға көмектеседі. 

Негізгі  сөздер:  диалогтік  технология,  монологтік  сөз,  диалог,  диалогтік  жағдай,  ауызша 

семантикалық деңгей, түсіндірмелі сұрақтар, диалогтік қарым-қатынас 

АННОТАЦИЯ 

Данная  статья  посвящена  педагогике  рефлективной  деятельности,  требующей  другой 

структуры  ролевого  поведения  учителя  и  ученика.  Автор  рассматривает  возможности 

использования  диалоговых  технологий,  способствующих  развитию  творческого  потенциала 

младшего  школьника  на  уроках  математики  через  диалог  (спор,  дискуссия),  создание  диалоговых 

ситуаций и ситуаций диалогового взаимодействия на всех этапах учебного занятия, имитационные 

и дидактические игры. Делается вывод о том, что диалоговая форма урока помогает ученику стать 

активным участником познания. 

Ключевые  слова:  диалоговая  технология,  монологическая  речь,  диалог,  диалоговая  ситуация, 

вербально-семантический уровень, интерпретирующие вопросы, диалоговое взаимодействие. 

ABSTRACT 

The article is devoted to the pedagogy of reflective activity which demands another structure of the 

role model for both participants as for a teacher so for a pupil. The content of the text includes the 

opportunities of using interactive technologies which help to develop the creative potential of young learners 

through dialogue (discussion, dispute) on the Mathematics lesson. The article shows how to create the 

situations for interaction for all stages of the lesson using didactic games. The key conclusion of the article is 

the dialogue form of the lesson helps learners to be active in the process of getting knowledge during the 

whole lesson. 

Keywords: interactive technology \ situation, monologue, speech, dialogue, verbal and semantic level, 

questions, interaction 

 

  Понимание  современных  педагогических  технологий  должно  базироваться  на 

положении  о  равноправии  двух  субъектов  совместной  деятельности – учителя  и  ученика, 

поэтому  для  осуществления  этой  деятельности  актуальными  становятся  проблемы 

прогнозирования, планирования самостоятельной учебно-познавательной исследовательской 

деятельности  учащихся;  проблемы  организации  этой  деятельности,  определения  ее  схемы, 

сценария. 

  Педагогика  рефлексивной  деятельности  выдвигает  на  первый  план  внутренний  мир 

ребенка  и  требует  другой  структуры  ролевого  поведения.  Эта  структура  может  быть 

реализована  на  уроках  с  использованием  диалоговых  технологий:  урок-встреча,  урок 

вопросов  учителю,  урок-конференция  и  другие.  Основу  этих  уроков  составляет  «общение 

как  ценность,  как  творчество,  как  совместный  поиск  истины  учителем  и  учащимися  на 

уроках»  

 

Речевое  поведение  имеет  следующие  уровни:  1-й  уровень – вербально - 

семантический, уровень простого человеческого общения. В психологическом плане учитель 

здесь 

должен 

проявляться 

как 

личность, 

а 

потом 

уже 

как 

предметник.  

2-й  уровень - когнитивный,  через  слово  он  связан  с  наложением  структуры  ценностных 

установок личности учителя на структуру установок, сформированных в сознании ученика. 

126 

 

Эти  структуры  существенно  различаются.  Традиционная  (назидательная)  педагогика  здесь 

результатов  не  дает.  Рефлексивная  деятельность  может  быть  организована  на  основе 

моделирования  и  профессиональной  реализации  «ситуации  ожидания  эффекта 

неожиданного».  Неожиданный  поворот  урока,  неожиданное  открытие,  неожиданный 

познавательный  эффект  и  позволяют  формировать  свои  собственные  ценности. 

3-й  уровень - мотивационно-прагматический,  он  связан  с  установлением  в  классе  условий 

реального  общения  (в  отличие  от  преобладающего  на  многих  уроках  псевдообщения).  На 

первый  план  здесь  выходит  учет  реальных  коммуникативных  потребностей  обучаемых  и 

моделирование  в  рамках  выявленных  речевых  потребностей  «ситуации  коммуникативного 

ядра»,  то  есть  такой  ситуации,  когда  каждый  участник  совместной  познавательной 

деятельности попадает в условия необходимости говорить своими собственными словами, а 

не словами чужими. «Очередной результат учебной деятельности попадает в этих условиях в 

«ловушку памяти» ученика, становится его собственным достоянием». 

  В связи с этим диалоговая технология (технология развития связной речи, технология 

самореализации  языковой  личности  ученика,  технология  формирования  индивидуального 

образа  речевого  поведения)  определяется  как  алгоритм  рефлексивной  деятельности  двух 

субъектов учебно-познавательного процесса (учителя и ученика). Этот алгоритм нацелен на 

повышение качества знаний учащихся, развитие их процессуальных качеств и активизацию 

их  творческой  самостоятельности.  Использование  технологии  строится  на  нескольких 

психолого-методических принципах: 

• 

единства  сознаваемого  и  несознаваемого  в  освоении  учебно-воспитательного 

пространства и процедур его реализации в повседневной деятельности («Это интересно!»); 

• 

последовательного  формирования  коммуникативного  ядра  через  систему  стимулов, 

побуждающих к речевой реализации индивидуально-личностного представления о том, что 

обсуждается на уроке («Мое мнение!); 

• 

поддержания  высокого  уровня  трудности  в  операциях  алгоритмического 

синтезирования учебного материала («Это понятно!»);  

• 

создания педагогической коммуникации равенства, при которой учитель и учащиеся 

имеют равные функции диалогового взаимодействия, позволяющие переводить учащихся с 

позиции объекта обучения на позицию субъекта самообучения («Я сделал это сам!»); 

• 

формирования  природосообразной  системы  самообучения,  при  которой  каждый 

движется  к  своему  (часто  вымышленному)  образу  (идеалу)  ученика («Я  тоже  могу,  я  тоже 

способный!»).  

  Чрезмерное  увлечение  монологической  формой  изложения  материала,  которая 

реализует  единственную  точку  зрения,  принадлежащую  учителю, - одно  из  главных 

препятствий  интеллектуального  развития  детей.  Поэтому  основные  затруднения  вызывает 

разработка и проведение урока-диалога, где идёт поиск решений, рассмотрение и сравнение 

различных суждений, точек зрения, их столкновение. 

  Большинство  исследователей  в  составе  диалога  выделяют  мыслительные  задачи, 

которые также называют познавательными учебными задачами, подразумевающими: вопрос, 

гипотезу,  аргументирование,  правильный  ответ.  Диалог  при  этом  является  формой 

мышления,  позволяющей  участвовать  в  сотворении  гипотезы  другого,  и  его  структуры 

включает в себя: порождение проблемы, формирование задачи, поиск решения; объяснение 

партнеру  найденного  решения,  сопоставление  гипотез,  констатация  вывода,  правильного 

ответа.  

  Познавательный  диалог  способствует  более  глубокому  овладению  понятием, 

развитию  навыков  овладения  инструментами  мышления,  в  качестве  которых  выступают 

мыслительные  операции  (анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение,  классификация).  В  этом 

случае, по мнению С.Ю.Курганова, диалог представляет собой форму обучения, при которых 

учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, парадоксов. В связи с этим он требует 

обсуждение  конкретного  предмета,  доведённого  до  столкновения  различного  способа 

видения  мира.  Роль  учителя  в  этом  случае  ограничивается  функциями  «дразнящего 

127 

 

собеседника»,  провоцирующего  учащихся  на  движение  мысли  по  заданной  траектории  и 

заранее  знающего  ответ.  В  рассматриваемой  технологии  речь  идёт  об  использование 

эвристического  потенциала  диалога,  представленного,  как  организационная  задача.  При 

таком  подходе  можно  имитировать  диалог,  делая  упор  на  методических  приёмах,  которые 

обеспечивают обратную связь с классом. 

  Диалог  представляет,  прежде  всего,  как  взаимодействие,  позволяет  учителю  и 

ученикам  максимально  раскрыть  себя,  реализовать  творческий  потенциал.  В  этом  случае 

диалог  становится  не  только  средством  общения,  но  и  отношения.  Его  целью  становится 

создание таких межличностных отношений и такого общения, которые обеспечат целостное 

усвоение  содержания,  приобщение  к  опыту  и  ценностям  других,  саморазвитие  каждого 

участника диалогового взаимодействия. 

  Диалоговая форма урока помогает ученику стать активным участником познания. При 

диалоговом  общении  субъект  осуществляет  движение  не  только  «извне  внутрь» (процесс 

интериоризации), но и «изнутри во вне», создавая тем самым равноправность собеседников. 

  В начальных классах учитель лишён того уровня диалога (спора, дискуссии), который 

позволяет  часто  вывести  ситуацию  на  глубокий  уровень.  Специфика  преподавания 

математики  в  начальных  классах  предполагает  однозначно  трактуемый  материал, 

объяснение  общезначимых,  объективно  существующих  определений,  формирование 

конкретных знаний, умений и способов действий. Это объясняет ограниченное применение 

диалога.  На  уроках  математики  в  начальной  школе,  используются  преимущественно 

фрагменты диалоговых ситуаций. Для создания которых у детей в условиях обычного урока 

должна  быть  возможность  обсуждать  свои  мысли,  мнения  с  учителем  и  друг  с  другом. 

Следовательно,  учитель  должен  быть  настроен  на  возможность  такого  обсуждения, 

заинтересованно относится к высказываниям детей. 

  Диалоговые ситуации разработаны на основе модели обучения как систематического 

исследования, предположений Х.Таба. Согласно её модели, роль учителя на уроке состоит в 

том,  что  он  не  столько  рассказывает,  сколько  ставит  вопросы,  направляющие  и 

стимулирующие  мышление  детей.  В  данной  модели  выделены  три  этапа  развития 

мышления:  формирование  понятий;  интерпретация  данных;  применение  правил  и 

принципов. 

  Для  создания  диалоговой  ситуации  на  этапе  формирования  понятий,  используются 

побуждающие и фокусирующие вопросы, соответствующие различным типам мыслительной 

деятельности. Так вопрос: «Что вы видите на картинке?» - побуждает детей к перечислению 

данных  (предметов,  явлений  и  т.д.).  Вопрос: «Какие  предметы  (явления)  связаны  друг  с 

другом?» - побуждают детей к объединению данных в группы. Эти вопросы носят открытый 

характер,  т.е.  не  предполагают  какого-либо  единственного, «правильного»  ответа.  Дети  не 

стремятся угадать, какой ответ ждёт учитель. Они ведут самостоятельный интеллектуальный 

поиск. 

  Для  направления  активности  учащихся  в  русло  исследования  используются 

фокусирующие  (направляющие)  вопросы,  которые  сосредотачивают  внимание  младших 

школьников на тех предметах или их свойствах, которые необходимо сопоставить: « Что вы 

можете сказать об углах прямоугольника и квадрата?» Фокусирующий вопрос необязательно 

должен  быть  полностью  закрытым,  возможны  фокусирующие  вопросы  с  различными 

вариантами  ответов: «Каким  образом  можно  составить  группы  из  данных  предметов? 

(группируя по цвету, форме, по количеству углов и т.п.)». 

  Общим  моментом  всех  реакций  учителя  на  высказывания  детей  становится 

доброжелательное  принятие  ответов,  несмотря  на  возможные  ошибки.  Исправить  ошибку 

ребёнка можно, попросив пояснить, что он имеет в виду. 

  Для  создания  диалоговых  ситуаций  на  этапе  интерпретации  данных  способствуют 

вопросы, направленные на припоминание уже известных данных. Так, при изучении свойств 

операции умножения, задаются вопросы: Какие свойства сложения вы знаете? Как читается 

переместительный закон сложения? При этом учитель побуждает детей к высказываниям, но 

128 

 

не торопит их. Все ответы детей принимаются в том виде, в каком они были высказаны, и 

учитель не спешит перевести их в ту форму, которая считается им более приемлемой. 

  Для  перечисления  имеющихся  сведений  задают  вопросы:  Что  ещё?  Мы  ничего  не 

упустили?  И  т.д.  используются  и  фокусирующие  вопросы:  Как  связаны  скорость,  время  и 

расстояние? Кроме перечисленных, на этапе интерпретации данных для создания диалоговой 

ситуации  используются  интерпретирующие  вопросы:  Как  изменится  цена  товара,  при 

увеличении  (уменьшении)  его  стоимости?  Для  обоснования  ответов  ученикам  задаются 

вопросы:  Можно  ли  привести  пример,  подтверждающий  твой  ответ?  Как  ты  можешь  это 

доказать?  и  др.  При  построении  выводов,  для  активизации  детей,  целесообразно 

использовать  вопросы  обобщающего  типа:  Какие  выводы  можно  из  этого  сделать?  Если 

обобщение  детей  оказывается  чрезмерно  широкими,  применяются  вопросы  «сужающего 

типа»: Всегда ли можно найти разность двух чисел? 

  Диалогическая  ситуация  на  этапе  применения  правил  и  принципов  создаётся  по 

средствам  побуждения  детей  к  объяснению  новых  явлений  (предсказание  последствий, 

объяснение  неизвестного,  построение  гипотез)  путём  применения  общих  правил  и 

принципов:  Как  вы  думаете,  изменится  ли  значение  произведения,  если  множители 

переставить местами? 

  Активизации 

мыслительной 

деятельности 

детей 

способствуют 

вопросы, 

побуждающие  детей  задуматься  о  причинно-следственных  связях  и  соотношениях: 

«Почему  при  увеличении  одной  стороны  прямоугольника  на 2 см  и  уменьшении  второй 

стороны прямоугольника на 2 см его периметр не изменяется, а площадь изменяется?» При 

проверке выдвинутых предположений, гипотез, выводов дети либо приводят примеры, либо 

указывают условия, при которых можно произвести такую проверку. 

  Для  включения  младших  школьников  в  ситуацию  диалогового  взаимодействия 

применяются и такие приёмы как: неожиданный вопрос, «незнающий» учитель и другие 

  Внешне выраженные мыслительные действия, внутренние мыслительные операции и 

вопросы,  способствующие  созданию  диалоговых  ситуаций,  можно  представить  в  виде 

таблицы. 

 

Внешне выраженные 

мыслительные 

действия 

Внутренние мыслительные 

операции 

Побуждающие вопросы 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ 

Перечисление объектов и 

составление их перечня. 

Дифференциация 

(выявление различающих 

объектов). 

Что вы увидели? Что вы 

услышали? Что вы заметили 

Объединение в группы. 

Выявление общих свойств, 

абстрагирование. 

Что связано друг с другом? По 

какому признаку? 

Обозначение, 

категоризация. 

Установление 

иерархической 

последовательности. 

Как бы вы назвали эти 

группы? Какие объекты к чему 

относятся? 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ 

Объяснение выявленных 

данных. 

Соотнесение данных. 

Определение причинно-

следственных связей. 

Почему это произошло? 

Построение выводов. 

Выход за пределы 

непосредственных данных. 

Что это означает? Это из чего 

следует? Какая картина 

происходящего у вас 

создаётся? Какие выводы из 

этого можно сделать? 

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВИЛ И ПРИНЦИПОВ. 

129 

 

Предсказание 

последствий, объяснение 

незнакомых явлений. 

Анализ сущности проблемы 

(ситуации). Привлечение 

соответствующих сведений. 

Почему, по вашему мнению, 

это могло произойти?  

Объяснение и/или 

подтверждение 

предсказаний и гипотез. 

Определение причинных 

соотношений, приводящих к 

предсказанию или гипотезе. 

Почему, по вашему мнению, 

это могло произойти?  

Проверка предсказаний. 

Использование логических 

суждений, фактических 

сведений для определения 

условий. 

Что необходимо, для того, 

чтобы это утверждение было 

полностью справедливым? 

 

   Применение  диалоговых  ситуаций  на  уроках  математики  в  начальных  классах 

способствует  развитию  творческого  потенциала  младших  школьников,  так  как  не  только 

обеспечивает формирование математических понятий и представлений и учит детей методам 

познания,  но  и  создаёт  ситуацию  самоутверждения  каждого  ученика,  помогает  им 

реализоваться,  проявить,  раскрыть  себя.  Диалоговые  ситуации  определяют  высокую 

познавательную  мотивацию  младших  школьников,  а  процесс  припоминания  того,  что 

учащиеся уже изучили (этап обзора), превращают учение в подлинно творческий процесс. 

  

 Диалоговые  ситуации  целесообразно  создавать  на  всех  этапах  урока:  в  процессе 

объяснения нового материала, закрепления изученного, в ходе решения задач.  

  

 Создание диалоговых ситуаций в процессе игры. 

Все проекты раннего развития построены на обучении детей в их естественном состоянии – 

состоянии игры. Аксиомой существования ребёнка является творческое отношение к жизни, 

познание через интерес и безоценочная свобода самовыражения, так как ничто в будущем не 

сможет заменить отсутствие фантазии, богатого воображения, развитой интуиции.  

  

 Возможность  открытого  отношения  к  другому  представляет  собой  игра.  Одна  из 

особенностей  игры  состоит  в  том,  что  она  достигает  своих  целей  незаметно  для  ребёнка. 

Игра, как деятельность, выполняющая личностно развивающую функцию, есть деятельность 

«честная» (Д.И.Фельдштейн),  не  сводимая  к  формальному  исполнению.  Она  затрагивает 

существенные  жизненные  интересы  воспитанника,  даёт  свободу  выбора  целей  и 

приоритетов. 

  

 Вместе с тем, игра – достаточно трудный вид деятельности, т.е. требует напряжения 

воли,  но  вызывает  чувство  удовлетворения.  Игра  должна  быть  деятельностью,  в  которой 

ребёнок  оказывается  перед  реальной  альтернативой:  поступить  по  «совести»  согласно 

своему мировоззрению, или «не по совести», против своих взглядов. 

  

Переход  от  воспитания  к  самовоспитанию  в  играх,  от  развития  к  саморазвитию,  к 

свободной, по внутреннему побуждению сознательной работе над своей волей, характером, к 

выработке  положительных  привычек  и  приобретению  необходимых  умений  происходит 

естественно  и  незаметно.  Этот  переход  обеспечивается  «принципом  удовольствия»,  на 

котором  основаны  игры  детей.  Ни  в  какой  другой  деятельности  ребёнок  не  проявляет 

столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости, как в игре.  

  

Целесообразно  проводить  уроки  повторения  и  закрепления  изученного  материала  в 

форме  игры-путешествия  или  урока-сказки,  которые  активизируют  мыслительную 

деятельность  детей,  память.  Внимание,  творческое  воображение.  По  окончанию  таких 

уроков  детям  предлагается  написать  математическое  сочинение,  в  котором  приключения 

главного  героя  продолжаются.  Данные  работы  учитываются  при  определении  уровней 

развития творческого потенциала младших школьников. 

  

Особая  роль  отводится  имитационным  играм.  Они  позволяют  создавать 

«производственные» ситуации, в ходе которых играющим необходимо: 

 найти правильную линию поведения; 

 решить проблемы адекватно реальным обстоятельствам производства; 

 максимально мобилизовать все свои знания, опыт, воображение. 

130 

 

  Чтобы игра не сводилась к механическому использованию программного материала, 

следует  вырабатывать  умения  мыслить  системно,  продуктивно,  поощрять  стремление  к 

поиску новых идей, выдвижению новых гипотез. 

   В проведении имитационных игр можно вычленить следующие этапы:  

1.  Построение имитационной модели производственного объекта; 

2.  Постановка главной задачи бригадам и выявление их роли в производстве; 

3.  Создание игровой проблемной ситуации; 

4.  Овладение необходимым теоретическим материалом; 

5.  Решение производственной задачи на основе математических знаний; 

6.  Проверка результатов, коррекция; 

7.  Реализация принятого решения; 

8.  Анализ итогов работы; 

9.  Оценка результатов. 

  Имитационная игра используется на этапе обобщения материала. 

  В  процессе  игры  учитель  выступает  в  разных  ролях  и  обеспечивает  баланс  между 

вовлечением  учащихся  в  игровое  действие  и  специальной  фиксацией  учебно-

познавательного результата игры. 

  Кроме  имитационных  и  дидактических  игр,  игровые  формы  заданий  для  более 

глубокого, осмысленного и быстрого освоения изучаемого предмета. Игровая форма заданий 

создаётся  на  уроке  при  помощи  игровых  приёмов  и  ситуаций,  которые  выступают  как 

средство  побуждения,  стимулирования  учащихся  к  математической  деятельности. 

Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит при соблюдении следующих условий: 

1.  Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. 

2.  Учебная деятельность подчинена правилам игры. 

3.  Учебный материал – средствам игры. 

4.  Введение  элементов  соревнования,  переводящих  дидактическую  задачу  в 

игровую. 

5.  Успешность  выполнения  дидактического  задания  связывается  с  игровым 

результатом. 

  Таким  образом,  вместо  традиционной  цели  «запомнить  и  ответить»  возникает  цель 

реального  достижения,  а  процесс  учения  приобретает  черты  непроизвольности, 

состязательности, сотрудничества, методологической рефлексии. Элементы игры подчинены 

достижению свободного творческого состояния её участников. 

  

Список литературы: 

 1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2004г  

 2. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок, или как открыть знания с учениками».Пособие 

для учителя .-М., 2006г. 

 3. Суворова Н.В. Интерактивное обучение. Новые подходы, 2006г. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

131 

 

Габдешева Астра Ерсайыновна 

Магистр, старший преподаватель  

Иргалиева Гульжамал Хамитовна 

Студентка IV курса специальности 

 «иностранный язык: два иностранных языка»  

ЗКГУ имени М.Утемисова, г.Уральск  

 

АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ  

ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 

 

АННОТАЦИЯ 

Тіл  үйрету  процесін  жетілдірудің  мəселелеріне  байланысты  əртүрлі  психологиялық-

педагогикалық  көзқарастар.  Оқыту  мен  тəрбиелеудің  психо-педагогикалық  мақсатын  дамытуға 

бағытталған  жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалануды  теориялық  жəне  практикалық 

тұрғыдан  қамтамасыздандыру.  Жаңа  ақпараттық  технологияларды  оқыту  үрдісінде  тиімді 

пайдалана білу жəне оның əдістемесін меңгеру. 

Түйінді  сөздер:  интернет,  компьютер  бағдарламалары,  ақпараттық  технологиялар, 

интерактивті тақта, компьютерлік оқыту. 

АННОТАЦИЯ 

Все  процессы  обучения:  создание  и  развитие  изучены  научно-познавательными  работами. 

Усовершенствование  обучение  английскому  языку.  Психо-педагогические  взгляды.  Психо-

педагогические  цели  направлены  на  обучение  и  воспитание  наших  детей  с  использованием  новых 

информационных технологии и освоение их методики использованы на уроках. 

Ключевые  слова:  интернет,  компьютерные  программы,  информационные  технологии, 

интерактивные доски, компьютерное обучение. 

ABSTRACT 

All processes of learning: the creation and development of scientific and studied cognitive 

performance. Improvement of English language training. Psycho-pedagogical views. Psycho-pedagogical 

objective the training and education of our children with the use of new information technologies and the 

development of techniques used in the classroom. 

Keywords: internet, software, information technology, interactive 

whiteboards, computer training. 

 

Қазіргі таңда еліміздің басшысы Н.Ə. Назарбаев алдымызға үш тұғырлы тіл: қазақ тілі 

мемлекеттік  тілі-  мемлекеттік  тіл,  орыс  тілі – қарым-қатынас  тіл,  ағылшын  тілі – халық 

аралық тілді меңгеру жөнінде мақсат қойып отыр. Байқағанымыздай көп тілді білуге ұмтылу 

– жас ұрпаққа қойылған заман талабы. 

Қазақстан  Республикасының  президенті  Н.Ə.Назарбаев  республикалық  білім  жəне 

ғылым  қызметкерлерінің III сьезінде  сөйлеген  сөзінде  білім  беру  ісін  реформалаудағы 

стратегиялық міндеттердің бірі шығармашылық тұрғыдан бəсекелестікке сай үш тілді жетік 

меңгерген , жан - жақты  тұлғаны  оқытып – тəрбиелеу  деп  атап  көрсетті.Қазіргі  кезде 

ғаламдық жаһандану, яғни əлемдік білім беру кеңістігіне ену процесі жүріп жатыр [1]. 

 Президентіміз  Қазақстанның  əлемдегі  бəсекеге  барынша  қабілетті 50 елдің  қатарына 

кіру  стратегиясын  ұсынды.  Білім  беру  реформасы – Қазақстанның  бəсекеге  нақтылы 

қабілеттілігін  қамтамасыз  етуге  мүмкіндік  беретін  аса  маңызды  құралдардың  бірі.  Бізге 

экономикалық  жəне  қоғамдық  қажеттіліктеріне  сай  келетін  осы  заманғы  білім  беру  жүйесі 

қажет.  Яғни  жоғары  нəтижелерге  жету  үшін,  біздің  болашақ  ұрпағымыз  өте  білімді,  заман 

талабына сай жан-жақты дамыған, мəдениетті жəне өте тəрбиелі болуы қажет. Ал жан-жақты 

дамыған  тұлға  тек  берік  біліммен  қаруланып  қана  қоймай,  қазіргі  заман  талаптарына  сай 

бірнеше шетел тілдерін меңгеруі тиіс [2, 5-б.].  

ХХІ  ғасыр – озық  технологиялар  ғасыры.  Сондықтан,  білім  беру  жүйесінде  жаңа 

технологияларды  тиімді  пайдалану  заман  талабы.  Білім  берудің  жүйесінің  қай  саласы 

болмасын  осы  технологияларды  кеңінен  қолдануда  көптеген  сапалы  нəтижелерге  жетуде. 

Осы  мақсатта  еліміздің  болашағы  үшін  осы  мүмкіндікті  қалай  пайдалану,  қоғамды 

ақпараттандыруды қолға алуда.  

132 

 

Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңында: «Білім  беру  жүйесінің  басты 

міндеті – ұлттық  жəне  жалпы  азаматтық  құндылықтар,  ғылым  мен  практика  жетістіктері 

негізінде  жеке  адамды  қалыптастыруға  жəне  кəсіби  шыңдауға  бағытталған  білім  алу  үшін 

қажетті  жағдайлар;  оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру, 

халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» - деп білім беру жүйесін одан əрі 

дамыту міндеттерін көздейді.  

Қазақстан Республикасының президенті Н.Ə.Назарбаев «Инновациялар мен оқу-білімді 

жетілдіру  арқылы  білім  экономикасына»  деген  тақырыпта  оқыған  лекциясында: «Осы 

заманғы  əлем  жаһандану  кезеңін – адамзаттың  біртұтас  ақпарат  жəне  коммуникациялар 

кеңестігінде  жан-жақты  бірігу,  бүкіл  планетаның  біртұтас  экономикалық  рынокқа  айналуы 

дəуірін бастан кешіруде» деп көрсеткен болатын.  

Дамыған елдердегі білім беру жүйесінде ерекше маңызды мəселелердің бірі – оқытуды 

ақпараттандыру,  яғни  оқу  үрдісінде  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  болып  отыр. 

Қазіргі  таңда  елімізде  білім  беру  жүйесінде  жаңашылдық  қатарына  ақпараттық  кеңістікті 

құру  енгізілді.  Бүгінгі  күні  білім  берудегі  мақсат – жан-жақты,  білімді,  болашаққа  жаңа 

көзқараспен  қарай  білетін  жəне  өзгерістерге,  өмір  сүруге  бейім,  өзіндік  ой-толғамы  бар, 

қабілетті,жеке тұлғаны қалыптастыру.  

Біз  білетіндей,  ақпараттық  технология  сабақты  түрлендірудің,  ерекшелендірудің, 

дараландырудың  тəсілі  ғана  емес,  сонымен  қатар  сабақты  жаңаша  ұйымдастырудың 

мүмкіндігі.  Оқу-тəрбие  үрдісінде  білім  беруді  ақпараттандыру  үшін  жаңа  ақпараттық 

технологияны  пайдалану  қажет.  Яғни,  білім  берудегі  жаңа  ақпараттық  технология  деп  оқу 

мен  оқу-тəрбие  материалдарының  жиынтығы,  есептегіш  техника  құралдардың  оқу 

үрдісіндегі  рөлі  мен  орнын,  мұғалімдер  мен  оқушылардың  еңбегін  жетілдіруде  оларды 

пайдаланудың түрі мен əдістері туралы ғылыми білімнің жүйесін айтады [3, 16-б.]. 

Білім  беруде  инновациялық  технологияларды  пайдалану  оқыту  үдерісін  толық 

өзгертуге, оқытудың жеке тұлғаға бағытталған моделін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.  

Компьютерлік технология жəне интернет оқу үдерісін жеңілдетіп, сабақты қызықты əрі 

тиімді ұйымдастыруға, оқу-білім сапасын көтеру үшін көптеген мүмкіндіктер береді.  

Шетел тілі сабағын оқытудың жаңа компьютерлік жүйесі шартты белгілерден тұрады. 

Бұл  арқылы  оқушы  нақтылыққа  дағдыланады.  Соның  негізіне  оқытудың  мынадай  ұтымды 

жақтарын атап көрсетуге болады. Олар мыналар: 

- оқушылардың  ойлану  дəрежесіне,  материалды  қабылдау  ерекшелігіне  байланысты 

əрбір оқушы үшін жеке-жеке компьютерде бағдарлама құрып, оқушылармен дербес жұмыс 

жасауға болады; 

- компьютер арқылы нашар оқитын балаларды оқытудың тиімділігі артады; 

- компьютерді сабақта пайдалану уақытты үнемдейді;  

- оқушының сабаққа деген қызығушылығын арттырады; 

Əр  сабақта  сөз  əрекетінің  төрт  түрі  де  қолданылады:  тыңдалым,  сөйлесім,  оқылым, 

жазылым. (1-сурет) 

Əр сабақ төмендегілерді қамтиды: 

- компьютермен үзіліссіз тілдік қарым-қатынас; 

- бірнеше рет тыңдау мен оқвп-білген материалды қайталаудың арқасында дағдыларды 

машықтандырғанға дейін меңгертіледі; 

- компьютер оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастырады; 

- оқушымен тікелей жұмысты ұйымдастырады;  

- компьютер 

оқытудың 

аудио 

жəне 

бейне 

құралдардың 

мүмкіндіктерін 

байланыстырады.[4, 20-б.]  

133 

 

 

 1-сурет 

Инновациялық  технологияларды  сабақта  қолдану – бұл  оның  нəтижелігіне  қолайлы 

жағдайды  жасаудың  бірден – бір  жолы,  ал  ол  өз  кезегінде  бірлесе  жұмыс  жасауға,  адами 

қарым – қатынастарға себепкер болады. Оқытуға жаңашыл көзқарасты қолдану, тəжірибеге 

бағытталған  оқытудың  үлкен  жетістігі  болып  табылады , сондай-  ақ  оның  сапасы  алынған 

білімнің нақты жағдайда мақсатқа жетумен қатар өмірдің сапасын көтеруде үлкен сұранысты 

қанағаттандыруды қамтамасыз етеді. 

Бұл технологияларды əсіресе шетел тілін үйренуде пайдасы өте зор. Себебі, тіл үйрену 

арқылы  адам  бүкіл  бір  ұлттың  мəдениеті  мен  əлеуеметін  қатар  үйренеді.  Ал  оны  толықтай 

меңгеру үшін оқулықтың аздық етері анық. Адам көру, есту арқылы тіл қолданушылардың 

мəдениетін  тезірек  сезінеді.  Яғни,  өзінің  де  сол  тілді  меңгергендердің  қатарына  қосылуы 

əбден мүмкін. 

Қазіргі  таңда  жаңа  ақпараттық  технологияларды  оқушылардың  ағылшын  тіл  үйрену 

барысында  жаңа  технологияларды  қолдана  отырып,  педагогикалық  қалыптасқан  жазу, 

тыңдау,  түсіну,  сөйлеу  дағдыларын  қалыптастыруға  əбден  болады.  Ал  енді  психологиалық 

жағына  келетін  болсақ,  қазіргі  уақыт  ағымындағы  оқушылардың  əрқайсысының  үйлерінде 

əдетте  көптеген  ойындары  бар  компьютерлер,  видеолар  мен  телевизор  бар  болғандықтан, 

олар  қоршаған  ортаны  осындай  тəсілмен  қабылдауға  үйренген.  Жаңа  технологиялардың 

мүмкіндіктері  оқушыларға  оқу  бағдарламаларын  оқып  тіл  үйренуде  де  сəтті 

қолданылатынын түсіндіруге мүмкіндік беріп, шығармашылық белсенділікті дамытуға, пəнге 

деген  қызығушылықты  арттыруға,  тыңдау  мен  сөйлеу  дағдыларын  үйренуге  ең  жақсы 

жағдайларды жасауға əсер етіп, нəтижесінде сапалы білім алуын қамтамасыз етеді. 

Компьютерлік  оқытуда  қолдану  əсіресе  шет  тіліне  үйретуде  ағылшын  тілінен  оқу 

материалдарын  дайындау  тəсілдерін  өзгертті.  Жаңа  технологиялар  əдістемелік, 

дидактикалық, педагогикалық жəне психологиялық принциптердің тұтас комплексін жүзеге 

асыруға көмектеседі, таным процесін қызықты жəне шығармашыл етеді, əрбір оқушы үшін 

жеке  дара  жұмыс  қабілетін  ескеруге  мүмкіндік  береді.  Жаңа  технологияларды  практикада 

қолдану оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың жаңа түрін ашады, нəтижесінде 

жаңа  білім  ашылады,  оқушылардың  танымдық  белсенділігі  дамиды,  білімді  өз  беттерінше 

толықтырады,  ақпараттар  ағымында  іздеу  жəне  бағдарлауға  үйренеді.  Жаңа 

технологияларды ағылшын тілі сабақтарында қолдану тəжірибесін талдай отырып, мынандай 

қорытынды жасауға болады: оқыту сапасы артады, тұлғаның үйлесімді дамуын қамтамасыз 

етеді,  ақпараттық  кеңістікте  адаспайтын,  ақпарат  мəдениетін  жетік  білетін  тұлға  болып 

қалыптасуына көмектеседі. 

 Ғылым мен техниканың жедел дамыған, ақпараттар ағыны күшейген заманда ақыл-ой 

мүмкіндігін  қалыптастырып,  адамның  қабілетін,  талантын  дамыту  мектептің  басты  міндеті 

болып  тұр.  Ол  бүгінгі  білім  кеңістігіндегі  ауадай  қажет  жаңару  мұғалімнің  қажымас 

іздемпаздыққа, шығармашылыққа тəрбиелеуді жүзеге асыратын жаңартылған педагогикалық 

технологияны  меңгеруге  үлкен  бетбұрыс  жасалуы  қажет.  Өйткені  мемлекеттік  білім 

стандарты деңгейінде оқу үдерісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияны ендіруді 

міндеттейді.  Компьютерлік  технологиялар  арқылы  өтетін  оқу  үдерісі  оқушының  жаңаша 

ойлау  қабілетін  қалыптырып,  ойлау  арқылы  олардың  сөйлеу  дағдылары  дамытуға  септігін 

134 

 

тигізеді.  Компьютерлік  технологиялар  оқыту  үдерісінде  білім  сапасын  заман  талабына  сай, 

жаңашыл  бағытта  білім  алушыларды  толық  қамтамасыз  етеді.  Мектептерде  компьютерлік 

технологияны  оқулықтың  орнына  қолдану  қазіргі  заман  талабына  сай  болып  отыр. 

Сондықтан  да  бəсекеге  қабілетті елу  елдің  қатарына  қосылу  үшін білі  саласына  да  жаңаша 

өзгірістер  енгізу  керек.  Оқушылардың  сабақ  өтетін  орындарына,  яғни  сыныптарына  көп 

көңілі  бөлу  қажет.  Мұғалімдер  заман  талабына  сай  жаңа  инновациялық  технологияларды 

пайдаланып, оқу үдерісін жандандыру керек.  

 Ағылшын  тілі  сабағында  компьютерді,  мультимедиялық  жəне  электрондық 

оқулықтарды жəне интерактивті тақтаны пайдаланғанда: 

• лексиканы оқып үйретеді; 

• сөйлеу ырғағын; 

• диалог, монолог жəне рөлдік ойындарды; 

• хат жазуға үйретеді; 

• грамматикалық құрылымдарды түсіндіріп, оқушылардың есінде сақтауға көмектеседі. 

 Жаңа  ақпараттық  құралдарды  ағылшын  тілі  сабағында  қолданғанда  күтілетін 

нəтижелер: 

• үлгерімі төмен оқушыларға көмектеседі; 

• оқушыларың сабаққа деген қызығушылығын арттырады; 

• сабақта пайдаланылатын көрнекіліктердің санын арттырады; 

• оқушылардың шығармашылығын арттырады; 

• оқушыларды жеке жұмыс істеуге үйретеді; 

• грамматикалық құрылымдарды оңай түсінуге көмектеседі; 

• оқушылардың есте сақтау, есту, көру, сөйлеу, ойлау қабілеттерін дамытады; 

• пікірталас, талдау, анализ жасау мүмкіндіктерін арттырады; 

Инновациялық технологияның келешек ұрпақтың жан – жақты білім алуына, іскер əрі 

талантты, шығармашылығы мол, еркін дамуына жол ашатын педагогикалық, психологиялық 

жағдай жасау үшін де тигізер пайдасы аса мол 

Қорыта  айтқанда,  инновациялық  технологияларды  сабақта  қолдану – бұл  оның 

нəтижелігіне  қолайлы  жағдайды  жасаудың  бірден – бір  жолы,  ал  ол  өз  кезегінде  бірлесе 

жұмыс  жасауға,  адами  қарым – қатынастарға  себепкер  болады.  Оқытуға  жаңашыл 

көзқарасты  қолдану,  тəжірибеге  бағытталған  оқытудың  үлкен  жетістігі  болып  табылады , 

сондай-  ақ оның  сапасы  алынған  білімнің  нақты  жағдайда  мақсатқа  жетумен  қатар  өмірдің 

сапасын көтеруде үлкен сұранысты қанағаттандыруды қамтамасыз етеді [5, 60-б.] 

 

Пайдаланылған əдебиеттер: 

1.  Қазақстан Республикасының Білім туралы  

Заңы,  Алматы, 2007ж. 

2.  Н.  Əділбаев,  Интерактивті  тақта  білімнің  жаңа  көкжиегіне  қадам  басты.  Заң  газеті, 

2007ж. 30тамыз, 15-б. 

3.  Шетел тілін оқыту əдістемесі. Педагогика. Əдістеме. 2(58) 2014, 5-б.  

4.  Мектептегі  шет  тілі.  Республикалық  əдістемелік-педагогикалық  журнал.  №4(52) 

шілде/тамыз 2011, 20-22-б. 

5.  Г.  Исаева,  Шет  тілі  сабағында  инновациялық  технологияларды  қолданудың  кейбір 

ерекшеліктері.«Жаңа 

тұрпатты 

мұғалім 

дайындаудың 

өзекті 

мəселелері»атты 

республикалық  ғылыми  конференцияның  материалдары.  Мектептегі  шет  тілі,2011ж.  №3 

60-. 

 

 

 

 

 

 

 

135 

 

 

Григорова Юлия Борисовна 

Магистр социальных наук (психология)  

Маканова Анар Жарулловна 

Магистр психологии 

КГПИ,г.Костанай 

 

СОЦИОТИП ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ВЛИЯЮЩИЙ  

НА ПРОДУКТИВНОСТЬ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл мақалада бірлескен кəсіпорын өнімділігін тұлғалық түріне ықпалына арналған. Ерекшелігі 

мақала  бірлескен  іс-шараларды  соционический  əдістері  жүзеге  асыратын  топтардың  қалыптасу 

пайдалану болып табылады.  

Түйінді  сөздер:  соционика,  жүйе  өзара  іс-қимыл,  ақпараттық,  кеңістік,  ақпараттық 

метаболизм түрі  

АННОТАЦИЯ 

Данная  статья  посвящена  исследованию  влияния  типа  личности  на  продуктивность 

совместной деятельности. Особенностью статьи является использование при формировании групп 

осуществляющих совместную деятельность соционических методик.  

Ключевые  слова:  соционика,  система,  взаимодействие,  информация,  пространство,  тип 

информационного метаболизма. 

ABSTRAKT 

This article is devoted to the influence of personality type on the productivity of joint activities. A 

feature article is the use of socionic methods for the formation of groups engaged in joint activities 

Keywords: Socionics, system interaction, the information space, the type of information metabolism. 

 

Типоведение  является  в  наши  дни  незаменимым  пособием  для  лучшей  организации 

труда,  помогая  создать  моральную  обстановку,  в  которой  главное богатство  человечества - 

люди - все  больше  рассматривается  как  одна  из  главных  составляющих  успеха.  Используя 

этот  капитал,  можно  с  максимальным  эффектом  добиться  полного  успеха  (О.  Крегер,  Дж. 

Тьюстон."Типы людей и бизнес"). 

Любой человек обладает индивидуальными характеристиками, которые в свою очередь 

можно классифицировать, а если мы их классифицируем, то мы ставим его в определенные 

параметрические рамки, в основе которых и лежит типология. 

Тип  личности  является  центральным  психологическим  аспектом  качества  человека, 

врожденной  психической  структурой,  определяющей  конкретный  вид  информационного 

обмена  личности  со  средой.  И  от  данного  параметра  зависит  большая  или  меньшая 

уверенность  в  своих  силах,  осознание  результата  как  успеха  или  неуспеха  и  его  причины, 

отношение к допущенным ошибкам и ряд других важнейших моментов. 

По  сути  родившийся  ребенок  представляет  собой  механизм-  алгоритм  простейших 

решений – органы ощущений воспринимают некие воздействия- ответная реакция (стимул-

голоден,  реакция  -издавать  громкие  звуковые  сигналы).  В  дальнейшем  если  посмотреть  на 

взрослого  человека,  на  общие  для  всех  раздражители,  каждый  отдельный  индивидуум 

реагирует  специфически.  Дерево,  например,  являясь  одним  раздражителем  для  всех,  но  у 

каждого  индивидуума  общий  раздражитель  вызывает  свой  индивидуальный  определенный 

образ (камин, дрова, лес, тень в солнечный день и т.д.) Почему же так происходит, потому 

что  согласно  общей  теории  информации  система  получая  информацию  извне  изменяется 

сама, но не изменяет информацию. 

А психика человека дифференцирует окружающий нас мир на определенные составные 

части  или  аспекты.  Деятельность  есть  молярная,  не  аддитивная  единица  жизни  телесного, 

материального субъекта [1]. В более узком смысле, то есть на психологическом уровне, это 

136 

 

единица  жизни,  опосредованной  психическим  отражением,  реальная  функция  которого 

состоит  в  том,  что  оно  ориентирует  субъекта  в  предметном  мире.  Иными  словами, 

деятельность — это  не  реакция  и  не  совокупность  реакций,  а  система,  имеющая  строение, 

свои  внутренние  переходы  и  превращения,  свое  развитие.  Однако,  в  каких  бы,  однако, 

условиях  и  формах  ни  протекала  деятельность  человека,  какую  бы  структуру  она  ни 

приобрела,  ее  нельзя  рассматривать  как  изъятую  из  общественных  отношений,  из  жизни 

общества.  Вне  этих  отношений  человеческая  деятельность  вообще  не  существует.  Если 

принять во внимание отличительные свойства деятельности совместной: пространственное и 

временное соприсутствие участников, наличие единой цели, наличие органов организации и 

руководства,  разделение  процесса  деятельности  между  участниками,  предполагая 

взаимозависимость  индивидов  проявляемую в  конечном  продукте деятельности,  а  так  же  в 

самом  процессе  его  производства,  то  можно  предположить  появление  в  ходе  совместной 

деятельности  межличностных  отношений.  А  соответственно  межличностные  отношения 

складываются  в  зависимости  от  проявляемых  типических  признаков  индивида.  Данное 

свойство  совместной  деятельности  можно  рассматривать  как  главное  условие  социально-

психологической  интеграции  участников  совместной  деятельности,  как  первооснову 

формирования  и  развития  межиндивидуальных  связей  на  основе  предметно  заданных 

функционально-ролевых взаимодействий.  

Организуя  совместную  деятельность  важно  учитывать  то,  как  осознается  каждым 

участником его вклад в общую деятельность. Это возможно при наличии взаимопонимания 

между субъектами, что во многом определяется имеющейся у человека системой ценностей 

и, на наш взгляд, типом личности. 

Если  же  совместную  деятельность  отнести  к  отдельным  актам  общения [2], то  ее 

структура  и  процессуальные  характеристики  могут  быть  определены  по  таким  косвенным 

признакам,  как,  например,  циклы  общения.  Цикл  начинается  с  выявления  задачи,  которая 

возникает  в  ходе  взаимодействия,  и  завершается  согласованием  индивидуальных  решений. 

Последовательность  циклов  весьма  лабильна  и  направляется  самим  ходом  выполняемой 

совместной  деятельности.  Общение  рассматривается  учеными  (В.Я.Ляудис,  А.Н.Журавлев, 

В.В.Рыжов  и  др.)  в  качестве  фактора,  порождающего  и  определяющего  содержание  и 

процесс  совместной  деятельности  в  целом  ряде  работ. «Совместной  деятельностью  мы 

называем  акты  обмена  действиями,  операциями,  а  также  вербальными  и  невербальными 

сигналами  этих  действий  и  операций  между  учителем  и  учениками  и  между  самими 

учащимися в процессе формирования деятельности»[3]. Эти акты связаны как с содержанием 

самой  деятельности,  так  и  с  процедурами  взаимодействия  между  участниками  обучения. 

Акты обмена действиями перестраиваются и изменяются в объективной логике становления 

внутренних регуляторов усваиваемой деятельности и направлены на построение механизмов 

самоуправления  способами  предметной  деятельности,  личностными  позициями  и  нормами 

общения и взаимодействия между участниками процесса обучения  

Поэтому, на наш взгляд, изучение совместной деятельности и факторов, влияющих на 

ее эффективность является сегодня достаточно актуальным.  

В  связи  с  тем,  что  субъектом  совместной  деятельности  все-таки  является 

индивидуальные особенности её участников, они являются такой же важной составляющей 

как  и  социально-психологические  характеристики  группы.  Поскольку  от  особенностей 

протекания  психических  процессов  у  каждого  отдельно  взятого  индивида  в  группе  зависят 

стратегии  и  типы  взаимодействия  в  совместной  деятельности,  то  тип  личности  является 

психологическим  факторам,  определяющим  качество  и  протекание  совместной 

деятельности.  Следовательно,  чтобы  повысить  результативность  и  качество  предстоящей 

работы  при  формировании  группы  следует  учитывать  тип  личности,  для  повышения 

результативности  и  качества  проделываемой  работы,  то  есть  проводить  предварительное 

типирование предполагаемых участников процесса. 

137 

 

На  сегодняшний  день  существует  несколько  тысяч  самых  разнообразных 

психологических классификаций, которые обозначают те или иные различия между людьми 

или психическими свойствами (качествами, характеристиками). 

Классификации  различаются  масштабом  обобщений,  степенью  внутренней 

согласованности, классификационными основаниями и т.д. Причем, каждая типология имеет 

свою  ограниченную  область  применения.  Большинство  существующих  типологий 

ориентированы  на  какой-то  конкретный  признак  деятельности,  поэтому,  как  правило, 

находятся с ними в жесткой связке, и не могут выступать как диагностический инструмент с 

высокой  степенью  валидности,  т.е. (классифицировать)  другие  признаки  (виды) 

деятельности.  Поэтому  в  нашем  исследования  мы  используем  соционический  подход. 

Базируясь  на  типологии  К.Г.  Юнга,  основоположница  соционики  А.  Аугустинавичюте 

предложила  свою  классификацию  типов  личности,  в  основе  которой  лежат  структурные 

различия в восприятии и мышлении полностью здоровых, во всех отношениях нормальных 

индивидуумов,  особенности  проявления  этих  структур  в  склонностях,  способностях  и 

талантах человека, а так же обусловленные ими жизненные сложности[4]. Ученым введено 

понятие  «типы  информационного  метаболизма» (ТИМ),  под  которым  понимается  -процесс 

обмена  информацией  между  человеком  и  внешним  миром,  то  есть  каким  образом  люди 

воспринимают,  перерабатывают  и  выдают  информацию,  которые  объединяются  в  четыре 

канала  связи.  В  свою  очередь  эти  каналы  образованны  антагонистическими  аспектами 

метаболирования информации или дихотомическими парами. Таким образом сочетание этих 

четырех дихотомических пар, формируют 16 типов информационного метаболизма. Исходя 

из  этого  соционический  подход,  в  исследовании  (изучении)  деятельности,  имеет 

неоспоримый  приоритет  перед  другими  типологиями.  Структурная  единица  соционики – 

социон,  которая  в  свою  очередь  состоит  из  модальных  единиц,  позволяющие  формировать 

комбинаторные  группы  разной  направленности.  В  группах  сформированных  по 

соционическим принципам все члены группы постоянно задействованы, включены в общий 

информационно-энергетический 

поток. 

Таким 

образом 

соционика, 

являющаяся 

своеобразным  синтезом  различных  психологических  систем,  теорий  и  типологий,  дает  на 

сегодняшний  день  наиболее  простой  и  оригинальный  метод  формирования  рабочих  и 

учебных коллективов и иных социальных групп с заранее запланированной задачей.  

Зная  типальный  состав  группы,  можно  до  некоторой  степени  прогнозировать 

поведение  её  членов,  характер  общения  их  друг  с  другом,  а  также  предвидеть,  какие 

проявления их типа получат необходимую положительную оценку и поддержку. Это имеет 

самое  непосредственное  отношение  к  совместной  деятельности  и  к  формированию 

функциональных и результативных групп для какого либо вида совместной деятельности.  

Нами  за 2009-2010 и 2010-2011 учебного  года  были  проведены  исследования  по 

изучению  совместной  деятельности  в  коллективах  сформированных  соционическими 

методами. Целью исследования являлось практическое подтверждение наших теоретических 

выкладок.  Мы  использовали  три  различные  группы  студентов 1 курса,  находящиеся  в 

равных  условиях.  В  первой  группе  студенты  работали  индивидуально,  но  совместно  с 

преподавателем;  вторая  группа  спонтанно  делилась  на  подгруппы  и  так  же  работала  с 

педагогом.  И  третья  группа,  была  сформирована  согласно  соционическим  принципам  (по 

ТИМам). По результатам продукта их совместной деятельности соционические коллективы 

оказались  более  результативны  при  меньших  ресурсных  затратах  (время,  психические 

процессы).  В  следствии  этого  была  выявлена  корреляция  между  качеством  совместной 

деятельности и способом формирования группы(в данном случае - соционических методик), 

которая составила 0,67 (

≈ 0,7) 

В заключение можно добавить, что современная социальная психология, введя в свой 

арсенал широкий спектр таких микрогрупп со всем устойчивым разнообразием их свойств, 

получает  возможность  нового  эффективного  подхода  к  проблеме  целенаправленного 

формирования коллективов в различных сферах человеческой деятельности. 

 

138 

 

 

Список литературы: 

1.  Леонтьев А.Н., Избранные психологические произведения.- Т2, -М Педагогика, 1983. 

-280с. 

2.  Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал,-1981, 

-Т.2. №5.-3-22с 

3.  Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. 

А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980.-390с 

4.  Аугустинавичюте А. Комментарии к типологии Юнга и введении в информационный 

метаболизм. //Соционика, ментология и психология личности,1995,- №2, -12с. 

5.  Григорова  Ю.Б.  Влияние  типа  личности  студентов  на  продуктивность  совместной 

деятельности. Маг.диссер, КГПИ 2012 

 

 

Гудова Татьяна Васильевна, 

учитель начальных классов 1 категории 

 КГУ «Средняя школа № 1» 

 акимата города Рудного 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО - ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ  

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

АННОТАЦИЯ 

ҚР-ғы  функционалды  сауаттылықты  дамыту  бойынша  Ұлттық  жоспарды  жасауда 

қабылданған  бүгінде  ұстаздарды  оқушылардың  өз  бетінше  шешім  қабылдауға,  білім  алуға,  дербес 

жəне  топпен  жұмыс  жасау  қабілетін  дамытуға  жұмылдырады.  Проблемалық-диалогтық  оқыту 

бұл - осындай  міндеттерді  тиімді  шешуге  мүмкіндік  беретін,  мұғалімнің  арнайы  диалог  құруы 

арқылы  оқытуы.  Бұл  технология  жан-жақты,  жалпы  пелдагогикалық  сипатқа  ие.  Мақалада 

технологияның мəні анықталған, қолданылу саласы көрсетілген, іс жүзінде қолданудың мысалдары 

келтірілген. 

Түйінді сөз: проблемалық-диалогтық оқыту, функционалды дағдылар, оқу сұхбаты. 

АННОТАЦИЯ 

Принятый в образовании Национальный план по развитию функциональной грамотности в РК 

нацеливает  сегодня  педагогов  на  развитие  у  учащихся  способности  принимать  самостоятельные 

решения,  приобретать  знания,  работать  автономно  и  в  команде.  Проблемно-диалогическое 

обучение – это обучение посредством специально организованного учителем диалога, позволяющего 

эффективно  решать  эти  задачи.  Технология  эта  универсальна,  носит  общепедагогический 

характер. В статье выявлена суть технологии, показана область применения, приведены примеры 

практического использования. 

Ключевые слова: проблемно-диалогическое обучение, функциональные навыки, подводящий, 

побуждающий диалог 

ABSTRACT 

Adopted in education national plan for the development of functional literacy in the Republic of 

Kazakhstan today directs teachers to foster students ' ability to make independent decisions, to acquire 

knowledge, to work independently and in a team. Problem-Dialogic learning is learning through specially 

organized by the teacher dialogue that effectively address these challenges. This versatile technology, is of a 

General nature. The article reveals the essence of technology, the field of application, and examples of 

practical use. 

Keywords: problem-dialogical education, functional skills, educational dialogue. 

 

 Ребенок не хочет брать готовые знания  

 и будет избегать того, кто силой 

 вдалбливает их ему в голову. Но зато он 

 охотно пойдет за своим наставником 

 искать эти же самые знания и 

139 

 

 овладевать ими/  

Шалва Амонашвили 

 

Современному  обществу  нужен  человек,  способный  принимать  самостоятельные 

решения,  обладающий  приёмами  учения,  готовый  к  самообразованию,  сотрудничеству  для 

достижения  совместного  результата.  И  сегодня  в  начальной  школе  всё  больше  внимания 

уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам 

деятельности,  применению  приобретённых  знаний  и  умений  в  реальных  жизненных 

ситуациях.  Поэтому  большое  распространение  получила  технология  проблемно- 

диалогического  обучения.  Одним  из  разработчиков  её  является  Мельникова  Елена 

Леонидовна,  кандидат  психологических  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии 

образования Академии ПКиППРО (г. Москва). 

Данная  технология  отвечает  требованиям  программы,  т.к.  формирует,  прежде  всего, 

функциональные  навыки  в  области  познавательной  деятельности,  обеспечивая  умение 

решать  проблемы.  Наряду  с  этим  происходит  формирование  коммуникативных, 

познавательных, личностных компетенций.  

Суть  проблемно-диалогического  обучения – обеспечение  творческого  усвоения 

знаний  учащимися  посредством  специально  организованного  учителем  диалога.  Учитель 

сначала  в  побуждающем  или  подводящем  диалоге  помогает  ученикам  поставить  учебную 

проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая 

интерес  к  новому  материалу,  формируя  познавательную  мотивацию.  Затем  учитель 

организует поиск решения или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное 

понимание  учениками  материала,  ибо  нельзя  не  понимать  то,  до  чего  додумался  сам. 

Область  применения  данной  технологии – уроки  «открытия»  новых  знаний  и  их 

воспроизведения. 

У  данной  технологии  много  «плюсов».  При  системном  использовании  проблемно-

диалогического  обучения  происходит  развитие  умственных  способностей  учащихся, 

самостоятельности,  критического  мышления;  оно  способствует  развитию  познавательной 

активности  детей,  осознанности  знаний,  обеспечивает  более  прочное  усвоение  учебного 

материала.  Самый  большой  «плюс»  технологии  проблемно-диалогического  обучения 

состоит в том, что она носит универсальный, общепедагогический характер, т.е. реализуется 

на любой ступени обучения и на любом предмете.  

Работу с использованием этой педтехнологии можно организовать следующим образом 

на уроках в начальной школе: 

 

 

 

Русский язык. Тема «Сложные слова» 3 класс 

 

Учитель  

(использует побуждающий диалог) 

Ученик  

(формулирует вопрос: Сколько корней в 

слове «мухоловка») 

- Чтобы ответить на вопрос, будем - 

Она ловит мух. 

 

Учитель 

 

Ученики 

- В словах выделите корень (Практическая 

работа) 

 

- Все согласны? 

- Сколько мнений в классе? (Побуждение к 

осознанию противоречия) 

- Какой же вопрос возникает? 

- Придорожный, подберёзовик, выговор, 

придворный, перебегает, мухоловка. 

Да, согласны. Нет. Мухоловка – т.е. ловить 

мух, два слова, значит два корня? 

 

- Кто прав? (Учебная проблема) 

140 

 

рассуждать. Почему птичка так называется? 

- Запишите «ловит мух» 

- Подберите и запишите однокоренные слова к 

слову «мух». Выделите корень. 

- Подберите и запишите однокоренные слова к 

слову «ловит». Выделите корень. 

- Есть ли корни мух- и лов- в слове 

«мухоловка»? 

- Так сколько же корней в слове «мухоловка»? 

- Такие слова называют сложными. 

Сформулируйте определение. 

 

 

 

 

 

 

- Да, есть. 

 

- В слове «мухоловка» два корня. 

 

- Сложными называют слова с двумя 

корнями. (Открытие нового знания) 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: