Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Учебный курс
| Модель 2
Суть: Обеспечение в рамках учебной программы возможности для самостоятельной инициативной работы с предметным материалом. Организация: Проектные модули распределены в течение всего учебного курса Учебный курс В этой модели часовой фонд учебного курса в целом не превышает стандартного, заложенного в программе. Проектные модули «вписаны» в программу курса как этапы прохождения тематических блоков. Содержание: содержанием проектных модулей становятся темы курса, имеющие ярко выраженное прикладное или творческое содержание. Взаимодействие в рамках модулей характеризуется интерактивными формами, работой в малых инициативных группах, самостоятельной работой с источниками учебной информации, оформление продуктов работы и их презентацией. Если первая модель нейтральна относительно типов взаимодействия детей, вторая – в большей мере ориентирована на совместные формы работы (коммуникативность). Пример:130 В шестом классе уроки математики были структурированы следующим образом: урок-введение в тему, уроки - “проектные лаборатории”, урок - отработка навыка и урок - презентация достижений. Уроки - проектные лаборатории являются занятиями, организованными по принципу выбора темы, способа работы, типа представления результата. Содержанием для возможных учебных проектов являются разделы курса 6го класса, имеющие прикладную направленность. Например, темы “Пропорция”, “Масштаб”, “Графики и диаграммы” и другие. Проектная работа инициируется учителем специальными заданиями. Однако ребятам надо от задания учителя перейти к собственной задаче, поставить цель, определиться в иерархии задач, обеспечивающих цель, составить план, определить рабочие позиции в группе, выделить математическую составляющую практической задачи, определить с какими источниками информации придется работать. Опыт работы показал, что ученики 6-го класса не владеют достаточным уровнем самоорганизации и неспособны самостоятельно структурировать свою работу по содержанию и по времени выполнения в течение двух учебных занятий (часто реализация проекта идет в течении нескольких недель на двухчасовых занятиях). Учителю необходимо продумать способы поддержки (карты проекта, сопроводительные письма, систему консультаций). Как один из удачных примеров проектного задания можно предложить следующий: составить оптимальное меню для школьного буфета Ученикам пришлось в режиме групповой работы выделить цель: составить список сочетаний продуктов, которые продаются в школьном буфете и являются наиболее полезными (калорийность в соответствии с возрастной нормой и временем суток). Для выполнения задания им понадобилась информация от медиков, от работников буфета. Математическая составляющая задания открылась им не сразу: в течение двух занятий ребята определялись, кто и над какой задачей будет работать (выписывать продукты, определять калорийность, составлять перечень, вести протоколы работы и т.д.). Приступив к выполнению, ученики увидели необходимость определения соотношения между возрастом, калорийностью, весом продуктов. Им пришлось искать информацию о принципах построения пропорций и правиле работы с ними. В ходе выполнения работы каждой группе понадобилось решить не менее 30 пропорций. Эффект с точки зрения качества обученности в этой теме было достигнут. Но проявились еще и другие, может быть, более значимые эффекты - выявились новые лидеры в группах, имеющие способности к соорганизации других в общую работу, обобщению индивидуальных результатов, оформлению и представлению работы. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|