Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»

Графические формы контроля – начальный этап работы по обучению самооцениванию

жүктеу/скачать 4,66 Mb. бет 75/320 Дата 27.10.2022 өлшемі 4,66 Mb. #45798

Бұл бет үшін навигация:

• Самоконтроль

Графические формы контроля – начальный этап работы по обучению самооцениванию Любая форма оценивания сопряжена с работой, которая ведется в классе. На первых порах важно, чтобы первоклассники привыкли сами фиксировать выполнение или невыполнение той или иной работы (без оценки качества работы). Поэтому формирование навыка самооценки началось в первом классе с формирования навыка самоконтроля. Этот процесс был сопряжен с организацией индивидуальной самостоятельной работы учащихся. Помимо общей учебной работы (которая проводилась со всем классом одновременно на занятиях) детям были предложены математические аналоговые карточки (около 30) для самостоятельной индивидуальной работы. Карточки различались по уровню сложности (см. приложение 3). Детям предлагалось (по желанию, в свободное от общей работы время) выполнить задания на этих карточках. Последовательность выполнения заданий была произвольной (по выбору ребенка), но нельзя было бросать недоделанную карточку (начатое дело доводим до конца!). В этот период было важно, чтобы дети научились прояснять для себя смысл аналогового задания: карточка не содержала словесной инструкции, но одно задание на ней уже было выполнено. Ребенок, глядя на него, должен был догадаться, как выполнять остальные аналогичные задания. Учитель в данной работе никаких консультаций не дает. Это полностью самостоятельная индивидуальная работа каждого ребенка. Если ученик думает, что он понял смысл задания, то он его выполняет. После чего следует самостоятельная проверка выполненного задания (без участия учителя): ученик сверяет свою работу с правильно выполненной карточкой (образцом). В ходе проверки учащийся сам исправляет ошибки (если они есть) и окончательно проясняет для себя смысл данного задания (что особенно важно, если он первоначально испытывал в этом трудности). Среди предлагаемых карточек есть сходные (но не идентичные) задания, поэтому со временем ребенку становится все легче и легче понимать смысл предъявляемых заданий. Кроме того, ребята учатся сами контролировать свою работу. Самоконтроль осуществляется графически (график контроля (см. приложение 4) висит на стене в классе). На нем учащиеся фиксируют выполнение индивидуальных заданий, закрашивая соответствующие ячейки таблицы. Такая работа по графическому самоконтролю помогает решать и некоторые учебные задачи: первоклассники учатся ориентироваться в строках и столбцах таблицы, учатся находить свою фамилию, написанную то печатными, то письменными буквами. После выполнения всех карточек ребенок получает диплом за умение самостоятельно работать с математическими карточками. И это не просто формальность. Этим ребенку демонстрируется, что умение самостоятельно работать очень ценится взрослыми людьми, которые его окружают. Умение самостоятельно организовать самого себя на выполнение некоторой работы - это очень важное умение в жизни любого человека. Постепенно это может статьи ценностью для ребенка. Ответственность за индивидуальную работу полностью возложена на учащегося: он сам выбирает для себя учебный материал и последовательность его отработки, сам находит время для этой работы, сам контролирует ее выполнение. Интересно, что многие дети уже в первом классе начали "уплотнять" для себя уроки: если во время урока они выполняли какие-то задания раньше остальных, и у них оставалось время, то они тут же брали математическую карточку и начинали работать с ней (без всяких внешних посылов со стороны учителя). Конечно, были дети, которые предпочитали использовать свое свободное время по-другому. Но их никто не принуждал выполнять задания на карточках. Желание работать дополнительно и пробовать в новых ситуациях то, что уже умеешь (определяя, что же действительно умеешь) не может появиться под давлением взрослого, оно появляется постепенно, если ребенок видит, что это ценно в данном пространстве (ценно не только учителю, но и его одноклассникам). Позднее (во втором, третьем классах) на таких графиках контроля дети отмечали выполнение домашних заданий (не указывая степень правильности выполнения) и индивидуальных работ по учебникам «Математика на «5» и «К пятерке шаг за шагом». Итоговой (четвертной, полугодовой) формой оценивания и самооценивания могут стать карты оценивания (см. пример 5, в оригинале выполняется на формате А3). На такую карту выносится все, что учителю важно оценить: темы занятий, различные учебные предметы и пр. В нашей работе (наряду с овладением учебным материалом) было важно оценить уровень коммуникабельности детей, их умение работать в группе, уровень психологического комфорта. Придумывают карту учителя, работающие в данном классе (инициирует эту работу классный руководитель), а рисует тот, кто умеет рисовать (в данном случае – учитель рисования). Карта выполнялась тушью на формате А3, а затем ксерокопировалась для всех детей класса. Все объекты на карте изображаются в виде гор, рек, поселений и пр. На данную карту наносятся (разными цветами) мнения ребенка, родителей и учителей. Происходит это именно в указанной последовательности. На каждой горе ребенок рисует человечка (себя), помещая его настолько высоко, насколько он думает, что преуспел в данной теме (области деятельности). На реках показателем успешности служит удаленность от истока реки, а в морях (океанах, озерах) – удаленность от берегов. Только после того, как ребенок разместил «себя» на всех без исключения объектах карты, ту же работу выполняют родители. Важно, чтобы ребенок и родитель делали это не вместе, а поочередно. При этом никто не имеет права влиять на точку зрения другого, а лишь выражает свое мнение. После того, как графическое оценивание проведено ребенком и родителями, то же самое делает учитель. То есть в конце работы на каждом объекте находится три человечка: зеленый – мнение ученика, синий – мнение родителя об успехах своего ребенка, красный – мнение учителя. Часто человечки располагаются по-разному (то есть мнение ученика, родителей и учителя расходятся). Это дает возможность обсудить с учеником его точку зрения на свою успешность в том или ином учебном предмете, совместно определить проблемы, которые мешают его дальнейшему продвижению. После того, как карта заполнена, проводится индивидуальное собеседование с каждым учеником и его родителями. Особо отмечу, что это собеседование ни в коем случае не должно носить назидательного характера. Примерные вопросы, которые могут звучать на таком собеседовании: Почему ты думаешь, что ты находишься на вершине в теме « . . .»? Почему ты помещаешь себя в центре, а не вершине горы «Решение задач»? Ты поместил себя в центре озера Удач. Какие удачи были у тебя за это время? Ты стоишь на берегу Группового озера. Почему ты думаешь, что у тебя что-то не получается? Как ты думаешь, что помешало тебе подняться выше? Совсем необязательно задавать много вопросов (это может привести к формализованной беседе).Учитель, начиная с одного вопроса, в ходе собеседования задает уточняющие вопросы, подводя ребенка (и родителя) к обдумыванию, анализированию ситуации, поиску причины успехов и неудач. С помощью уточняющих вопросов учитель помогает ребенку сформулировать 1-2 проблемы, которые мешают ему в учебе и общении со сверстниками. Также совместно можно поискать пути решения этих проблем. В такой ситуации итогового оценивания учитель не выступает в роли «Высшего Разума», который диктует родителям, на что нужно обратить внимание в учебном процессе. Учитель включает (на равных правах!) в эту ситуацию как ребенка, так и родителя. Причем, для родителей такой разговор не менее важен, чем для детей. Отметим, что при таком подходе к оцениванию у ребенка нет причин для страха, так как идет общая заинтересованная работа, направленная на то, чтобы помочь ему разобраться в ситуации и преодолеть возникшие трудности. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу: