Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Рефлексивная карта ученика
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 4. Организация разных форм совместности в образовательном процессе
| Рефлексивная карта ученика.
Школа___________ Класс_____________ Фамилия, имя________
4. Организация разных форм совместности в образовательном процессе4.1. Групповая работа в рамках индивидуальной образовательной программы86Групповая деятельность и индивидуальные способности. Современная школа – это школа, которая заботится не только о том, чтобы ребенок овладел определенной суммой знаний, но и о том, чтобы с ним «случалось» образование. На наш взгляд, образование становится возможным в точках, когда, следуя по учебной программе, соответствующей возрасту, ребенок имеет возможность проявить и реализовать свой личный интерес. Такое проявление активности детей мы связываем с инициативой. Специально организованные возможности проявления личного интереса ученика- это условия становления его индивидуальной образовательной программы (ИОП). ИОП ребенка в начальной школе представляет собой не его личную (т.е., не заранее написанную), программу, а такую организацию жизни в школе, при которой он попадает в «места», где может быть инициативен и поэтому становится возможным его индивидуальное движение. Одно из таких «мест» – групповая работа. Она разворачивается педагогом одна на всех, но здесь созданы условия для выбора (материала для работы, роли в группе, формы соорганизации, партнеров, а внутри самого задания есть содержательный выбор, и детям придется вырабатывать собственное мнение, принимать решение). При решении задач в сообществе сверстников создаются условия для проявления детьми границ собственного знания, для ребенка появляется возможность обратиться к педагогу с запросом. Обращение к учителю не за глобальной помощью («я не могу решить»), а с просьбой о конкретной подсказке («если я это узнаю, то сам справлюсь») есть учебная инициатива. На этом пути его сопровождает педагог, забота которого состоит в проявлении, поддержке и реализации личной инициативы ребенка, а это уже, по позиции, не просто учитель. Организуя групповую работу, мы решаем две основные задачи: организация детского сообщества и создание условий для содержательной работы в предмете. 1) Групповая работа как форма соорганизации детского сообщества. Ребенок развивает коммуникативные способности, вступая в кооперацию со сверстниками. Такая компетентность весьма актуальна для выпускника школы, ибо в современном мире все большую роль начинают играть сетевые формы организации жизни. В этих условиях успешность человека зависит от того, насколько быстро он включается в «командную» работу и насколько он в ней продуктивен. Для школьной жизни групповая работа благоприятна тем, что: она дает возможность создать каждому ребенку ситуацию поддержки (как эмоциональной, так и содержательной); это, в свою очередь, работает на усиление мотивации (вовлечения и удержания ребенка в учебном процессе ); она разрушает монотонность классно-урочной системы обучения, создает ситуации собственного учения с равноправными партнерами, без постоянного контроля со стороны «всегда правого» взрослого. Отдельно следует сказать о роли детского сообщества в организации перехода от дошкольного детства к школьному. Для ребенка идеально , если кризис 6-7 лет прожит им так, что вместе с группой сверстников он чувствует себя умелым и знающим. И в этом смысле («мы вместе»), ребенок готов к любой деятельности, в том числе и к учебной. Готов вместе с группой «поддержки», а не один на один с учителем и всеми теми правилами и нормами, которые будут принесены взрослым. Поэтому в адаптационном периоде школьной жизни становится особенно важным уделить достаточно времени для организации детского сообщества. Эта общность основывается не просто на умении вместе играть, а на умении что-то делать, когда «в деле» нет тех, кто не смог выполнить свою часть работы или тех, кто быстро сделал и убежал отдыхать. Тогда каждый будет чувствовать себя защищенным, будет готов действовать снова и снова, каждый уверится, что вместе с товарищами он справится с любым делом. Еще раз отметим, что под «делом» следует понимать не ролевую игру, характерную для дошкольного детства, а такое содержание, которое понималось бы ребенком как значимое и высоко ценимое в мире взрослых. Учителю же важно адресовать свои действия не отдельным ученикам, а детской общности, в которой пока еще не определены связи между участниками. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|