ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА В

128 
 
Гиперактивность  —  это    состояние,  при  котором  активность  и  возбудимость 
человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для 
других, гиперактивность трактуется как поведенческое расстройство. 
Гиперактивность чаще встречается у детей и подростков, чем у взрослых людей, 
так как вызывается эмоциями.  
Гиперактивность  является  признаком  слабой  нервной  системы,  с  быстрым 
переутомлением.  Относится  к  легко  протекающим  синдромам,  не  требующих  какого-
либо медицинского вмешательства. 
Если ребенок живой, подвижный и непоседливый – это не всегда свидетельствует 
о  его  гиперактивности.  Вполне  нормально,  если  он  не  может  усидеть  долго  за  столом, 
неугомонен  перед  сном,  непослушен  в  магазине  игрушек  и  бегает,  не  останавливаясь, 
после  длительного  переезда.  Главное  отличие  активного  ребенка  от  гиперактивного 
заключается  именно  в  том,  что  последний  будет  бегать,  бесцельно  двигаться,  не 
задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете, независимо от ситуации, 
будь  то  дома,  в  гостях  или  кабинете  врача.  На  него  не  подействуют  ни  бесконечные 
просьбы, ни уговоры, ни подкуп. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие 
от его сверстников, даже самых избалованных. 
Гиперактивность – это болезнь, которую необходимо лечить. [1] 
  На сегодняшний день существует много теорий относительно того, что вызывает 
синдром  гиперактивности  или  дефицит  внимания.  Проанализировав  сотни  тысяч 
больных, врачи смогли выделить основные причины гиперактивности у детей: 
1)  Наследственность.  По  статистическим  данным,  58%  родителей,  чьи  дети 
страдают данным заболеванием, в детском возрасте отличались таким же поведением. 
2)  Употребление алкоголя, никотина, наличие различных нервных расстройств и 
аллергических заболеваний у будущей матери (астма, экзема и сенная лихорадка). 
3)  Беременность  и  роды.  Причиной  является  кислородное  голодание  во  время 
беременности,  родовые  травмы,  патологии  головного  мозга  и  тяжёлые  инфекционные 
заболевания  матери  или  ребёнка.  Сильный  токсикоз,  нервные  стрессы  и  заболевания 
внутренних  органов  –  все  эти  факторы  не  очень  благоприятно  влияют  на  будущее 
поведение  малыша.  Все  девять  месяцев  организм  ребёнка  тесно  связан  с  организмом 
матери  и  потому  очень  важно  какой  режим  отдыха,  труда  и  питания  придерживается 
будущая мама. 
4) Дефицит витаминов. Исследования показали, что большинство гиперактивных 
детей  страдают  от  нехватки  определенных  витаминов,  жирных  кислот  и 
микроэлементов. 
5)  Питание.  С  первых  дней  жизни  малыш  должен  получать  хорошее  питание. 
Сначала  это  материнское  молоко,  затем  продукты,  которые  не  содержат  консерванты, 
искусственные наполнители, ароматизаторы и пищевые красители. 
К симптомам гиперактивности относится:    

 
Снижено 
избирательное 
внимание, 
неспособность 
надолго 
сосредоточиться на предмете, деталях предмета, небрежные ошибки; 

 
Невозможность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание 
до конца, несобран при его выполнении; 

 
Впечатление, что ребёнок не слушает, когда к нему обращаются; 

 
Имеет трудности с организацией своей деятельности, часто переключаются 
с одного занятия на другое; 

 
Ребёнок  избегает  или  не  любит  задач,  требующих  длительного 
умственного напряжения; 

 
Частые потери нужных вещей; 

 
Лёгкая отвлекаемость посторонним шумом; 

 
Повышенная забывчивость в повседневной деятельности. 

129 
 

 
При волнении интенсивные движения руками и ногами, ёрзания на стуле; 

 
Частые подъёмы с места; 

 
Резкий подъём с места и быстрый бег; 

 
Невозможность участия в спокойном досуге; 

 
Ребёнок действует, как будто «заведенный»; 

 
Выкрики с места и другие шумные выходки во время занятий; 

 
Попытки отвечать прежде, чем был закончен вопрос; 

 
Неспособность ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д.; 

 
Вмешательство в разговор или деятельность других. 
На гиперактивность у детей до года могут указывать следующие симптомы: 

 
ранее психомоторное развитие. Такие детки очень рано начинают садиться, 
поворачиваться,  вставать  и  ходить.  И  при  этом  наблюдается  некая  неуклюжесть  в 
движениях по сравнению с другими детьми; 

 
плохой сон и частый плач; 

 
неловкие  движения  –  хождение  «нога  за  ногу»,  переступания  с  ноги  на 
ногу и чрезмерное болтание ногами во время сидения.  
Только  опытный  педиатр  в  состоянии  поставить  диагноз  «гиперактивность»  в 
раннем возрасте и приступить к лечению не прибегая к медикаментам. 
Диагностика  гиперактивности  у  детей  построена  на  наблюдении  и  беседах  с 
ребёнком и родителями. Невропатолог, психолог или психиатр внимательно наблюдают 
за поведением ребёнка, задают вопросы. 
Лечение гиперактивности у детей включает в себя комплекс мер: 
Медикаментозная терапия ноотропными средствами. 
Массаж  и  мануальная  терапия.  Массаж  при  гиперактивности  ребёнка  могут 
освоить  сами  родители.  Особенно  хорош  будет  расслабляющий  массаж,  он  хоть  на 
некоторое время успокоит маленького непоседу. 
Психологическая  коррекция  поведения  ребенка,  правильная  линия  поведения 
родителей.  Без  определённых  усилий  со  стороны  родителей  успеха  в  таком  деле,  как 
лечение гиперактивности у детей, добиться практически невозможно. 
   Для родителей очень важно подобрать верный тон, не срываться на крик или не 
впадать в безудержное сюсюканье. В общении с таким ребенком следует быть мудрым, 
добрым и терпеливым. 
У  детей  с  синдромом  дефицита  внимания  с  гиперактивностью  очень  высокий 
порог чувствительности к отрицательным стимулам, а потому слова "нет", "нельзя", "не 
трогай",  "запрещаю"  для  них,  по  сути  дела,  пустой  звук.  Они  не  восприимчивы  к 
выговорам  и  наказанию,  но  зато  очень  хорошо  реагируют  на  похвалу,  одобрение.  От 
физических наказаний родителям вообще следует отказаться. 
Необходимо с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на принципах 
согласия  и  взаимопонимания.  Безусловно,  не  следует  разрешать  ему  делать  все,  что 
вздумается.  Нужно  объяснить,  почему  это  вредно  или  опасно.  Если  не  получается  – 
отвлечь,  переключить  внимание  на  другой  объект.  Говорить  нужно  спокойно,  без 
лишних эмоций, лучше всего используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения. 
Выражая недовольство, ни в коем случае не следует манипулировать чувствами ребенка 
и уж тем более его унижать. Следует эмоционально поддерживать дошкольника во всех 
попытках  конструктивного,  положительного  поведения,  какими  бы  незначительными 
они ни были. 
Также  очень  важен  физический  контакт  с  ребенком.  Обнять  его  в  трудной 
ситуации,  прижать  к  себе,  успокоить  –  со  временем  это  дает  выраженный 
положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот, расширяют 
пропасть между родителями и детьми. 

130 
 
Необходимо  поддерживать  здоровый  психологический  микроклимат  в  семье. 
Следует  оградить  ребенка  от  возможных  конфликтов  между  взрослыми:  даже  если 
назревает ссора, он не должен видеть, а тем более быть ее участником. Родителям нужно 
как можно больше времени проводить с малышом, играть, ездить всем вместе за город, 
придумывать общие развлечения. Конечно, фантазии и терпения потребуется много, но 
польза будет не только для ребенка, но и родителей, так как непростой мир маленького 
человека, его интересы станут ближе и понятнее. 
Если  есть  возможность,  лучше  выделить  для  ребенка  комнату  или  ее  часть  для 
занятий,  игр,  уединения,  т.  е.  отвести  для  него  собственную  "территорию".  В 
оформлении  следует  избегать  ярких  цветов,  сложных  композиций.  На  столе  и  в 
ближайшем  окружении  ребенка  не  должно  быть  отвлекающих  предметов,  он  сам  не  в 
состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало. 
Организация  жизни  должна  действовать  на  детей  успокаивающе.  Для  этого 
необходимо составить распорядок дня и соблюдать время приема пищи, сна, выполнения 
домашних  заданий,  игр.  Можно  определить  для  ребенка  круг  обязанностей,  а  их 
исполнение держать под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. 
Важно  отмечать  и  хвалить  прилагаемые  им  усилия,  даже  если  результаты  далеки  от 
совершенства. 
Дав  ребенку  новое  задание,  лучше  показать,  как  его  выполнять,  подкрепить 
рассказ рисунком. Зрительные стимулы очень важны. Не следует перегружать внимание 
дошкольника.  На  определенный  отрезок  времени  можно  поручить  только  одно  дело, 
чтобы он мог его завершить (например, с 8.30 до 9.00 убирать свою постель). Некоторые 
психологи  советуют  использовать  для  этой  цели  будильник  или  кухонный  таймер. 
Сначала  следует  обговорить  задание,  а  потом  подключать  технику.  По  мнению 
специалистов, это будет способствовать снижению агрессии. 
Любой вид деятельности, требующий от ребенка концентрации внимания (чтение, 
игра  с  кубиками,  раскрашивание,  уборка  дома  и  т.  п.),  должен  быть  вознагражден:  в 
качестве  приза  может  выступать  маленький  подарок,  слова  похвалы  и  одобрения. 
Примером  поощрения  могут  служить  разрешение  в  качестве  разовой  поблажки 
посмотреть телевизор на полчаса дольше положенного времени, лишний раз сходить на 
прогулку  или  купить  вещь,  о  которой  он  давно  мечтает;  угощение  специальным 
десертом, предоставление возможности поучаствовать в играх вместе с взрослыми (лото, 
шахматы). 
Если  ребенок  в  течение  недели  ведет  себя  примерно,  в  выходные  он  должен 
получить  дополнительное  вознаграждение  (например,  поездку  вместе  с  родителями  за 
город, экскурсию в зоопарк, поход в театр и др.). При неудовлетворительном поведении 
родители могут словесно высказать свое неодобрение. 
Гиперактивный  ребенок  не  переносит  большого  скопления  людей.  Поэтому 
родителям не следует ходить с ним часто в гости, крупные магазины, на рынки, в кафе и 
т. д. Все это чрезвычайно возбуждает неокрепшую нервную систему дошкольника. 
А  вот  длительные  прогулки  на  свежем  воздухе,  физические  упражнения,  бег 
очень полезны для  гиперактивного ребенка. Они позволяют сбросить избыток энергии. 
Главное – следить, чтобы он не устал, оберегать от переутомления, которое приводит к 
снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. 
Весьма нелегко, но очень важно научить ребенка "остывать" и спокойно смотреть 
на  происходящее  вокруг.  Для  этого  можно  воспользоваться  следующими  приемами. 
Когда дошкольник проявляет чрезмерную активность, рекомендуется мягко остановить 
его, не повышая голоса, предложить отдохнуть, обнять за плечи, ласково погладить по 
головке,  обратить  внимание  на  окружающих  детей  и  игрушки,  попросить  сказать,  что 
делают папа, бабушка, где лежит его любимый мишка или что стоит на столе. Хорошо, 
если  родители  будут  фиксировать  в  специальном  дневнике  все  изменения  в  поведении 

131 
 
ребенка: как он справляется с заданиями, как реагирует на поощрение и наказание, что 
ему больше нравится делать и  т. д. 
Правила поведения: 

 
поддерживать дома четкий распорядок дня; 

 
выслушивать  то,  что  хочет  сказать  ребенок  (в  противном  случае  он  не 
услышит вас); 

 
автоматически  одними  и  теми  же  словами  повторять  многократно  свою 
просьбу (нейтральным тоном); 

 
отвлекать  ребенка  в  случае  капризов:  предложить  на  выбор  другую 
возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать 
неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить его действия); 

 
сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда 
он капризничает; 

 
оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья); 

 
не запрещать действие ребенка в категоричной форме; 

 
не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит); 

 
не приказывать, а просить (но не заискивать); 

 
не  настаивать  на  том,  чтобы  ребенок  во  что  бы  то  ни  стало  принес 
извинения.[2] 
Список использованной  литературы: 
1.
 
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. -  № 6  
2.
 
Альтхерр  П.,  Берг  Л.,  Вельфль  А.,  Пассольт  М.  Гиперактивные  дети. 
Коррекция психомоторного развития. — М: Издательский центр «Академия», 2004 
3.
 
Брязгунов  И.  П.,  Касатикова  Е. В. Непоседливый  ребёнок  или  все  о 
гиперактивных детях. — М.: Издательство института Психотерапии, 2002 
4.
 
Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью 
у детей. — М.: Медпрактика-М, 2002 
Сайты в интернете: 
1.
 
https://ru.wikipedia.org
 
2.
 
http://lecheniedepressii.ru/giperaktivnost-u-mladencev.html
 
3.
 
http://lecheniedepressii.ru/sindrom-giperaktivnosti-u-detej.html
 
4.
 
http://lecheniedepressii.ru/lechenie-giperaktivnosti-u-detej.html
 
5.
 
http://www.resobr.ru/materials/49/5385/
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ 
ШКОЛЕ  
 
СРАИЛ С. 
г.Алматы Университет Алматы  специальность ПМНО 
Научный руководитель: ТУРАЛБАЕВА А.Т. 
г.Алматы Университет Алматы  м.п.н.,ст.преподаватель 
 
Сегодня  становится  актуальной  подготовка  учителя  начальных  классов  нового 
типа  -  учителя,  обладающего  глубокими  знаниями  в  области  психологии  обучения, 
развития  и  становления  личности  ребенка,  умеющего  организовать  общение  в  учебной 
деятельности,  владеющего  специальными  знаниями  и  умениями   для  внедрения 
инновационных технологий в практику школьной жизни. 
В  модульной  технологии  сочетаются  новые  подходы  к  обучению  и  традиции, 
накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока. Применение 
этой  технологии  полезно  учителю  постепенностью,  что  облегчает  и  детям  работу  на 
этапе её освоения. Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся, потому 

132 
 
что  постоянная  рефлексия  дает  информацию  учителю  о  состоянии  учебного  процесса. 
Технологии  предполагает  такую  организацию  учебной  деятельности,  при  которой 
ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и 
осознанному  усвоению  материала.  Технология  интегрировала  многое  из  того,  что 
накоплено в педагогической теории и практике. Так, идея активности ученика в процессе 
его  чётких  действий  в  определённой  логике,  постоянное  подкрепление  своих  действий 
на  основе  самоконтроля,  индивидуализированный  темп  учебно-познавательной 
деятельности  -  всё  это  влияние  теории  программированного  обучения.  С  теорией 
развивающего  обучения  модульную  технологию  связывает  идея  ориентировочной 
основы  деятельности  -  поэтапное  формирование  умственных  действий.  Технология 
имеет  широкий  диапазон  внутреннего  саморазвития,  таким  образом,  в  ней  заложена 
энергия  постоянно  развивающейся  системы.  Опыт  применения  технологии  неизбежно 
приводит  к  росту  компетентности  и  учителей,  и  учащихся. Одной  из  особенностей 
технологии  обучения  является  ориентация  не  на  усвоение  знаний,  а  на  развитие 
познавательных  способностей  личности  и познавательных процессов:  различных  видов 
памяти  (слуховой,  зрительной,  моторной  и  т.д.),  мышления,  внимания,  восприятия 
посредством  специально  созданных  учебных  и  познавательных  ситуаций,  а  также 
удовлетворение 
потребностей 
личности 
в 
безопасности, 
самоактуализацию, 
самоутверждении,  в  общении,  игре,  в  познании  и  творчестве;  на  развитие  активного 
словарного запаса (устной и письменной речи). Ориентация на вышеперечисленные цели 
при  продуманной  конструкции  учебного  процесса  позволяет  значительно  повысить 
качество знаний учащихся и обеспечить стопроцентное усвоение изучаемого материала, 
определенного  стандартом  образования,  всеми  учениками. Другой  особенностью 
конструирования  учебного  модуля  является  система  подготовки  учителя. Учитель, 
определив  количество  часов  на  один  учебный  модуль,  начинает  его  конструировать, 
продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации уроков данного 
модуля[1]. 
Предварительная  работа  учителя  состоит  из  следующих  шагов  –  действий.  
 
1.  Выявление  обязательных  знаний,  умений  и  навыков,  усвоение  которых 
определено программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач 
обучения.  
 
2.  Изучение  всего  содержания  учебного  материала  по  данному  модулю.  
 
3.  Вычленение  ключевых  понятий,  несущих  основную  смысловую  нагрузку  по 
данному  модулю,  рельефных  слов,  в  которых  как  бы  «закодирована»  основная 
информация  по  теме.  Определение  их  взаимосвязи  и  взаимозависимости.  
 
4.  Составление  опорных  схем  по  всей  теме  (на  основе  выделенных  ключевых 
понятий«кодов»).  
 
5.  Составление  тестовых  заданий  по  всему  содержанию  учебного  модуля  (  в 
пределах15-20заданий).  
6.  Составление  блока  вопросов  и  заданий  по  всему  содержанию  учебного 
материала данного модуля для зачёта (можно заменить диктантом, контрольной работой 
и 
т.д.)  
 
7.  Разработка  диалогической  части.  Подбор  активных  форм  обучения[2]. 
Особенностью технологии является последовательная и системная работа с одаренными 
детьми. Учебный  модуль  имеет  конструкцию,  состоящую  из  трех  структурных  частей: 
вводной,  диалогической  и  итоговой. Во  вводной  части  учитель  знакомит  учащихся  со 
всей  структурой  учебного  модуля,  его  целями  и  задачами.  Затем  учитель  кратко 
объясняет  учебный  материал,  рассчитанный  на  изучение  в  течение  всех  часов  данного 
учебного модуля, опираясь при этом на схемы, таблицы и т.д. Многократная проработка 
учебного  материала  учащимися  на  уровнях  воспроизведения,  элементарных  умений  и 
навыков 
и 
переноса 
знаний 
производится 
на 
уроках 
диалогической 

133 
 
части. Неоднократное  возвращение  к  содержанию  по  «нарастающей»  -  от  простого  к 
сложному,  от  репродуктивных заданий к заданиям  творческого  характера,  к  элементам 
исследовательской  деятельности  дает  возможность  каждому  ученику  посредством 
работы  с  учебным  материалом  развивать  способности,  память,  внимание,  мышление, 
устную  и  письменную  речь. В  диалогической  части  познавательный  процесс  строится 
преимущественно  посредством  взаимодействия  учащихся  между  собой  через 
делениекласса  на  микрогруппы  по  4  ученика. Познавательная  деятельность  учащихся 
строится  таким  образом,  чтобы  каждый  ученик  на  каждом  уроке  имел  возможность 
слушать,  записывать,  видеть  и  проговаривать  учебный  материал,  предлагаемый  ему  на 
трех  уровнях  сложности. Обязательным  условием  является  обучение  посредством 
игровой  организации  и  применения  разнообразных  активных  форм  (групповая, 
индивидуально-групповая и парная работа). Диалогическая часть строится на активных 
формах обучения сначала с целью воспроизведения учебного материала и формирования 
элементарных умений и навыков, а затем – с целью проведения анализа синтеза и оценки 
знаний. Начиная  с  3-4  урока,  ученикам  предлагаются  дифференцированные  задания, 
отвечающие  требованиям  стандарта  (II  и  III  уровни). Задания  I  уровня  предназначены 
для  одаренных  детей. Выбор  заданий  любого  уровня  осуществляется  самими 
учащимися.  Не  является  обязательным  поэтапное  выполнение  заданий  (от  простого  к 
сложному).  Ученик  вправе  выбрать  задание,  исходя  из  своей  внутренней  установки  на 
возможность его выполнения. Диалогическая часть модуля строится на самообучении и 
самооценки,  взаимообучении  и  взаимооценке  учащихся.  Осуществляется  это 
посредством  подготовки  для  каждого  ученика  не  только  трехуровневых  заданий,  но  и 
ответов эталонов на них. Удовольствие и удовлетворение познавательной деятельностью 
–  один  из  важнейших  факторов  достижения  высокого  конечного  результата  каждым 
учеником. Итоговая  часть  модуля  –  контрольная.  Если  на  протяжении  всех  уроков 
диалогической  части  поощряется  взаимопомощь,  взаимообучение,  использование 
учениками различных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, 
умения  и  навыки,  приобретенные  в  диалогической  части,  без  посторонней 
помощи. Тестовые  задания,  контрольные  работы,  зачет,  сочинение  либо  диктант,  как 
формы  контроля  знаний  учащихся,  в  зависимости  от  специфики  учебного  предмета 
предъявляются  ученику  именно  в  итоговой  части  учебного  модуля. Если  в 
диалогической  части  учащимся  предлагались  задания  трех  уровней  («облегченный 
стандарт»,  «стандартные»,  «сверхстандартные»),  то  в  итоговой  части  всем  учащимся 
предлагаются  задания,  соответствующие  требованиям  государственного  стандарта 
образования.  Обучение  и  развитие  –  процессы,  находящиеся  в  сложном 
взаимоотношении  как  уже  отмечалось,  многие  личностные  психические  свойства 
ребёнка  проявляются  и  формируются  в  ходе  собственной,  приносящей  удовлетворение 
деятельности.  Поэтому  всякая  попытка  учителя  «внести»  в  ребёнка  познание  не 
приносит  желаемых  результатов  (т.е.  не  развивает  личность),  если  не  организована 
собственная  деятельность  ученика,  приносящая  ему  переживание  положительных 
эмоций от преодоления трудностей, открытий, получения положительного результата и, 
главное, от самой познавательной деятельности. Для этого учителю необходимо создать 
на  уроке  атмосферу  психологической  поддержки,  психологического  комфорта  для 
каждого ученика[3].  
К.  Роджерс  считает,  что  учитель  может  создать  такую  атмосферу,  если  будет 
руководствоваться следующими правилами:  
1. 
Всегда 
демонстрировать 
детям 
своё 
доверие.  
 
2.  Помогать  учащимся  в  формулировании  и  уточнении  целей  и  задач  обучения.  
 
3.  Исходить  из  того,  что  у  учащихся  есть  внутренняя  мотивация  к  учению.  
 
4.  Выступать  в  качестве  источника  разнообразного  опыта,  к  которому  всегда 
можно 
обратиться 
за 
помощью, 
столкнувшись 
с 
трудностями.  

134 
 
 
5. 
Выступать 
в 
такой 
роли 
для 
каждого 
ученика.  
 
6.  Развивать  в  себе  способность  чувствовать  эмоциональный  настрой  группы  и 
принимать 
его.  
 
7. 
Быть 
активным 
участником 
группового 
взаимодействия.  
 
8. 
Открыто 
выражать 
к 
группе 
свои 
чувства.  
 
9.  Стремиться  к  достижению  симпатии,  позволяющей  понимать  чувства  и 
переживания 
каждого 
школьника.  
 
10. Хорошо знать самого себя. 
Таким образом, инновационные технологии в работе учителя начальных классов 
дают ему возможность: 
- повысить уровень профессионализма, 
- обеспечить благоприятные условия для развития личности ученика, 
-  выбирать  наиболее  эффективные  технологии  для  решения  педагогических 
проблем, 
- 
с  большей  определенностью  предсказывать  результат  и  управлять 
педагогическим процессом. 
         Инновационные  технологии  помогают  учащимся  активно  воспринимать 
изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатыватьи применять на практике. В 
то же время эти технологии. 
 - стимулируют у учащихся процесс познания нового, 
- формируют у них осознанную потребность в приобретении знаний и умений, 
- порождают стремление к самостоятельной деятельности, 
- формируют устойчивое внимание к предмету. 
 
Литература  
 
1.  Жанпеисова  М.М.  Модульная  технология  обучения  как  средство  развития 
ученика.- Алматы. 2002 
 
2. 
Дьяченко 
В.К. 
Сотрудничество 
в 
обучении.- 
М., 
1991.  
 
3. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М.,1998 
 

жүктеу/скачать 2,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: