Приемы технологии развития критического мышления при изучении информатики в основной школе
жүктеу/скачать 0,95 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Стр у кту р а р аб о ты
| Практическая значимость состоит в том, что материалы нашего исследования могут быть использованы в учебном процессе школы. Кроме того, данный материал может быть полезен слушателям курсов повышения квалификации и студентам педагогических вузов. В нем содержатся практические рекомендации по организации и внедрению технологии 5
развития критического мышления на уроках информатики, которая позволит реализовать творческое сотрудничество учителя и учеников, будет способствовать созданию условий для успешности учебного процесса и развитию познавательных способностей обучающихся. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 6
критического мышления при изучении информатики 1.1. Сущность и понятие критического мышления Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку, а также мышление определяют, как «состояние нерешительности, колебания, сомнения» [21, с. 401]. Как утверждал Леонтьев, мышление всегда является активным процессом, оно начинается с «презентации», то есть объект презентуется сознанию; мышление протекает на уровне осознанного [Казанцева, 2013, с. 210]. Стало быть, мышление начинается с проблемной ситуации, оно является аналитико-синтетической деятельностью. М.И. Махмутов в статье «Интеллектуальный потенциал россиян» указывает, что в педагогике самыми ценными считаются следующие виды мышления: логическое; творческое; критическое. Они отражают высший уровень интеллектуальных способностей личности [12, с. 7]. Именно развитие этих видов мышления является одной из главных задач педагогики. Логическое мышление – вид мышления, совершаемого согласно правилам мыслительных операций (синтез, анализ, обобщение, сравнение и пр.). Второй тип мышления – творческое мышление – характеризуется наличием внезапной догадки, интуиции, инcайта, результатом которой является новый продукт (изобретение, мысль). Третий вид мышления – критическое мышление – определяется как способность человека: – замечать несоответствие поведения или высказываний другого человека общепринятому мнению или же нормам поведения, собственному представлению о них; 7 – осознавать истинность или ложность положения, теории, нелогичность высказывания, умение реагировать на них; – уметь отделять неверное или ложное от верного, правильного, а также анализировать, доказывать, опровергать, оценивать задачи и предметы, показывать образец поведения или высказывания и т.д. [31, с. 119]. Критическое мышление – неотъемлемый компонент логического и творческого мышления, оно не может существовать без связи с ними. Работы психологов и педагогов М.И. Станкина, А.В. Брушлинского, Л.В. Занкова и Е.Д. Божовича свидетельствует также о том, что переход на новую учебную ступень связан с усложнением форм учебной деятельности и возможным интенсивным формированием элементов творческого и критического мышления, возникновением новых познавательных интересов. Педагогическая практика в свою очередь подтверждает, что формирование критического мышления к себе и окружающим является одной из главных задач педагогической науки [11, с. 93]. В педагогике и психологии существуют различные подходы определения критического мышления: «Критическое есть аналитическое, творческое, рефлексивное и понимающее, способное интерпретировать и оценивать скрытое в послании, а также принять позицию по отношению к нему» [4, с. 199]. Согласно Е.О. Божовичу критическое мышление – это способность среди обилия решений выбирать самое оптимальное, при этом аргументировано опровергать неверное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения [7, с. 3]. Следовательно, критическое мышление – это способность человека последовательно рассуждать, обоснованно доказывать или опровергать, устанавливать закономерные связи между объектами и явлениями окружающего мира, основываясь на непротиворечивости мышления, на целостности образа и точности словесного выражения мысли. Критическое мышление включает в себя использование операций логического мышления. К основным операциям логического мышления относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Анализ – процесс разделения предмета на составные части и изучение его отдельных частей, рассмотрение объекта с различных сторон. Синтез -процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете, например, об английском языке. Сравнение – выявление сходства и различий между предметами, например, различия лексических единиц между русским и английским языками. Сравнение позволяет выявлять общие свойства предметов и определять существенные связи и отношения. Обобщение - объединение предметов по какому-либо признаку. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий. Абстрагирование -вычленение какого-либо признака в объекте и отвлечение от остальных, несущественных. Конкретизация – применение общего признака к конкретному объекту, обнаружение свойств общего в конкретных вещах. Кроме того, заставляя детей осуществлять данные операции мы можем повысить ступень развития критического мышления [10, c. 277]: 11
проблем при размышлении);
- задумывающийся мыслитель (мы встречаемся с важными проблемами при размышлении); - начинающий мыслитель (мы пытаемся стать лучше, но без регулярной практики); - практикующий мыслитель (мы осознаем необходимость регулярной практики); - продвинутый мыслитель (мы продвинулись, постоянно практикуясь); - высококвалифицированный мыслитель (хорошая привычка мыслить становится второй натурой). Перечисленные выше операции необходимы для формирования англоязычной коммуникативной компетенции и развития критического мышления, поскольку применение этих операций на уроках английского языка позволит достичь поставленных целей, развить всестороннюю личность, которая в дальнейшем будет способна решать сложные жизненные ситуации. Развитие критического мышления должно идти не стихийно, а систематически под руководством учителя, в том числе при развитии англоязычной коммуникативной компетенции во всех ее составляющих [13, с. 539]. «Операции мышления являются взаимозависимыми, обладают свойствами обратимости и дополнительности» [16, с. 288]. Учителю необходимо помнить, что каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только во взаимосвязи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстрагирование с конкретизацией. Так, анализ неразрывно связан с синтезом. Человек сначала разделяет объект на части, а затем объединяет их, но уже в других сочетаниях, в результате чего формируется новое знание об объекте, что дает ему возможность систематизировать 12 знания и управлять своей мыслительной деятельностью. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Ошибочно полагать, что в процессе развития один вид мышления просто сменяется другим, более высокоразвитым. Напротив, каждый из названных видов мышления продолжает совершенствоваться в плане своих специфических (практических, образных, понятийных) средств. Поэтому мышление нормального взрослого человека представляет собой сложный сплав различных его видов в так называемых типах практического, визуального или теоретического интеллекта, во многом обретающих свою специфику в зависимости от ведущего типа деятельности человека [17, с. 68]. Среди прочих особенностей критического мышления возможно выделить следующие: - знания об исследуемом объекте являются только отправной точкой для последующей мозговой деятельности, связанной с построением логических цепочек; - поочередно выстроенные и базирующиеся на здравом смысле размышления приводят к выявлению подлинной и ложной информации о изучаемом объекте; - критическое мышление постоянно связано с оценкой имеющейся информации об этом объекте и подходящими выводами, оценка же, так же, связана с уже имеющимися навыками [5, c. 68]. В отличие от обыденного мышления, критическое не подчинено слепой вере. Критическое мышление дозволяет при помощи целой системы суждений об объекте критики понять ее сущность, обнаружить настоящие познания о ней и опровергнуть ложные. Оно базируется на логике, глубине и полноте исследования, достоверности, адекватности и очередности суждений. При всем этом очевидные и давно доказанные утверждения воспринимаются как постулаты и не требуют повторного подтверждения и оценки. 13 В любом собственном виде деятельности человек сталкивается с критикой. Согласно стереотипу, сложившемуся за многие годы под критикой, разумеют отношение к предметам либо объектам окружающего мира, при этом чаще всего негативное. Впрочем, данное мнение не абсолютно верно. Присутствует ещё и такое понятие как критическое мышление. Впрочем, оно не несет внутри себя цели обнаружить отрицательные стороны в предметах и объектах. Прежде всего - это вид интеллектуальной деятельности человека, определяемый высоким уровнем понимания, восприятия и объективности отношения к окружающему миру. Становление критического мышления – это, прежде всего, соотнесение собственных познаний с опытом и их сравнение с иными источниками. Каждый человек вправе не доверять услышанной информации, проводить проверку её достоверность и логику подтверждений, также рассматривать способности решения тех проблем, с которыми он сталкивается каждодневно. Критическое мышление обладает несколькими параметрами: - полученная информация является исходным пунктом критического мышления, хотя не окончательным; - начало критического мышления характеризуется постановкой вопросов и выяснения задач, которые нужно решить; - критическое мышление всегда устремляется к созданию убедительных доводов; - критическое мышление является социальным видом мышления [4, c. 82]. Человек с совершенным критическим мышлением владеет превосходной осведомленностью, справедливостью в оценке окружающего мира, желанием пересмотреть и прояснить трудности и сложные вопросы. Он кропотливо ищет подходящую информацию и разумно подбирает ее аспекты. Чтобы владеть этими свойствами, критическое мышление нужно развивать. 14 Приемы становления критического мышления Основанная методика становления критического мышления имеет не очень благозвучное название – РКМЧП, что значит развитие критического мышления через чтение и письмо. Данная технология разработана рядом американских ученых-преподавателей Хобарт и Вильям Смит Колледжа и Университета штата Северная Айова. Применять методологию в России начали в 1997 году, и на данный момент она является сравнительно новой, хотя довольно действенной. Прежде всего, РКМПЧ формирует базовые мыслительные навыки человека в открытом информационном пространстве и обучает использовать данные умения на практике. Чтение и письмо являются основными процессами, при помощи которых мы получаем и передаем информацию. Все способы становления критического мышления базируются на вдумчивом продуктивном чтении, в процессе которого человека учится подвергать анализу и ранжированию всю полученную информацию. При этом в понятие «текст» входят не совсем только письменные записи, да и речь преподавателя, также видеоматериалы. Разработка становления критического мышления состоит из трех рубежей: стадии вызова, смысловой стадии, и стадии рефлексии. Стадия «Вызов». Активизирует приобретенные ранее познания, помогает в обнаружении дефекта в данных познаниях и описывает цели к получению новой информации. Стадия «Осмысление». На данной стадии происходит разумная работа с текстом, в процессе которой человек делает маркировку, составляет таблицы и ведет дневник, которые позволяют отслеживать личное осознание информации. Напомним, что под «текстом» кроме того предполагаются речь и видеоматериал. 15 Стадия «Рефлексия» (размышление). Разрешает вывести познания на уровень их понимания и внедрения на практике. На данной стадии случается формирование собственного отношения человека к тексту, которое он записывает собственными словами или обговаривает в период дискуссии. Способ обсуждения имеет наиболее весомое значение, потому что в процессе обмена мнениями отрабатываются коммуникативные навыки [3, c. 56]. В технологию РКМЧП входят различные методические приемы: - методы активного письма (маркировочная таблица, кластер, «двойной дневник», таблица «З-Х-У»); - методы активного чтения и слушания (Инсерт, чтение с остановками); - методы организации групповой работы (чтение и суммирование в парах, зигзаг). 16
жүктеу/скачать 0,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|