Цели
Ролевая позиция педагога и стиль его руководства учебной деятельностью
Профессиональная установка педагога
Методы
Характер организации учебной деятельности
Формы учебных взаимодействия и отношений
Контроль и оценка
|
Формирование знаний, умений, навыков.
Предметно-ориентированная позиция .
Преобладают функции: информатора и контролера.
Стиль авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива у педагога, инициатива учащихся не культивируется
Закрытость. Ориентация на собственную активную деятельность.
Информационно-иллюстративные, репродуктивные
Деятельность строится по схеме: “знания - деятельность”.
Преобладают задания репродуктивного типа, действия по образцу, алгоритму, даваемому педагогом в готовом виде. Цели и способы познания не обсуждаются (как правило). Замысел и смысл учебной деятельности часто бывает закрыт.
Ведущая форма взаимодействия - подражание, имитация, следование образцам.
За учеником закреплена позиция ведомого на всем протяжении обучения.
Однообразие социальных и межличностных отношений.
Высокий уровень конфликтности и агрессивности на всем протяжении обучения.
Преобладает жесткий контроль в рамках жестко заданных правил. Самоконтроль отличается ситуативностью.
Мотивация осуществляется за счет “ожидания приговора - оценки учителя, учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не в интересах познания и личностного смысла.
Преобладает оценка того, чего ученик не знает, а не того, чего он достиг.
Оценивается, как правило, результат, а не способ его достижения или анализ “движения” к результату.
Эмоциональная составляющая контроля - страх перед оценкой.
|
Развитие способностей мышления, рефлексии и коммуникации. Формирование целостной системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков.
Ориентирован на личность учащегося.
Преобладает стимулирующая функция.
Стиль демократический, поощряется и поддерживается инициатива учащихся.
Открытость. Ориентация на солидарность и совместную деятельность с учащимися.
Методы активного обучения: проблемного изложения, проблемные, исследовательские, рефлексивные.
Деятельность строится по схеаме: “ориентировочное знание - деятельность - рефлексия - теоретическое знание”.
На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задачи и задания.
Учебные цели и способы деятельности делаются достоянием учащихся, они принимают учебные задачи, а следовательно осознанно включаются в познавательную деятельность.
Задания носят личностно или социально значимый смысл.
Цели и задачи разрабатываются совместно учителем с обучаемыми. Процесс их достижения организуется как совместная деятельность.
Учащиеся находятся в активной позиции.
Они осваивают разные позиции: партнера, руководителя, помощника.
Многообразие межгрупповых и межличностных отношений снижает конфликтность.
Сотрудничество вытесняет соперничество, антагонизм, изживается солидарностью.
Преобладает взаимо- и самоконтроль.
Преобладает взаимо- и самооценка в группах.
Акцент делается на достижениях ученика, а не на том, чего он не знает, не умеет.
Контролю подвергается ход деятельности, характер анализа.
Вводятся многообразные поощрения для усиления публичного признания достижений.
Эмоциональный фон контроля позитивный.
|
