Психологические аспекты стрессоров

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
Еще  раз  напомним:  все  дети  —  разные,  каждый  имеет  свои  индивидуальные 
особенности  развития,  а  значит,  подготовку  к  школе  нужно  вести  с  учетом  этих 
особенностей. 
Правила  приема  детей  в  1  класс  предусматривают  комплексный  медицинский  осмотр 
детей с определением функциональной готовности к обучению.  
Вместе с тем, дети , принятые в школу, могут испытывать трудности обучения. К числу 
наиболее устойчивых индивидуальных характеристик, определяющих школьные трудности, 
относятся: эмоциональность, мануальная и сенсорная асимметрии.  
Наиболее  острой  проблемой  является  проблема  леворукости,  которая  в  плане 
функциональной  организации  мозга  не  всегда  является  просто  противоположностью 
праворукости, скорее можно отметить иной характер функционирования мозга.  
Исследователи М.Г.Князева, Бишон, Гилберг, изучающие особенности роста, развития, 
состояния  здоровья  леворуких  детей,  подчеркивают,  что  такие  дети  требуют  особого 
подхода, внимания со стороны родителей и педагогов при подготовке к школе.  
Согласно  исследованиям  М.М.Безруких  /1/,  адаптационные  реакции  леворуких 
учащихся  проходят  трудно,  что  часто  приводит  к  формированию  риска  школьной 
дезадаптации, школьного стресса, риска появления трудностей в процессе обучения.  
Период  школьной  адаптации  довольно  продолжителен  по  времени  -  4-6  недель,  но 
родители "отводят" на адаптацию своих детей не больше 1-2 недель, а учителя - 2-3 недели.  
В  этот  период  для  ребенка  трудно  все:  следующие  друг  за  другом  новые  уроки, 
значительная 
статическая 
нагрузка, 
незнакомые 
дети, 
что 
осложняется 
характерологическими  чертами  леворукого  ребенка:  повышенной  эмоциональностью, 
впечатлительностью,  высоким  уровнем  тревожности,  неуверенностью  в  себе,  трудностями 
осуществления  зрительно-моторных  координаций,  нарушениями  пространственного 
восприятия. 
Этот 
комплекс 
отрицательных 
воздействий 
школы 
осложняется 
нецелесообразным переучиванием, что нередко ведет к появлению ранних детских неврозов. 
Насильственное переучивание может стать причиной не только школьной дезадаптации, но и 
нарушением психического благополучия детей /2/.  
Среди  леворуких  детей  достаточно  часто  распространены  "школьные  страхи"  перед 
неудачами  в  школе,  порицанием  со  стороны  родителей,  учителей,  перед  письменными 
работами.  
Отказ  от  переучивания  леворукого  ребенка  все  же  не  снимает  большой  комплекс 
проблем, возникающих в процессе его обучения в школе. Скорее ставит целый ряд других, 
не менее важных.  
Фактически  самой  главной  проблемой  школьной  дезадаптации  леворуких  детей 
является трудность обучения письму (реже - письму и чтению вместе) /3/. 
Результаты  исследований  С.Ортона  показывают,  что  именно  недостаточная 
специализация  левого  полушария,  то  есть  выполнение  им  и  речевых  и  зрительно-
пространственных функций приводит к трудностям обучения. Эти трудности выражаются в 
специфических  множественных  ошибках  -  оптической  дисграфии  при  письме  и  чтении  и 
оптической  дислексии.  Учителями  отмечаются  у  этих  детей  нарушения  почерка:  тремор 
(дрожание линии), неправильное начертание букв, искажение оптического и кинетического 
образа,  пространственного  расположения  элементов  букв,  зеркальное  письмо.  В  силу 
физиологической  обусловленности  зеркальность  не  только  не  осознается  в  ходе  движения, 
но и зеркально написанный текст читается леворукими детьми без особого труда.  
Недоразвитие  оптико-пространственного  гнозиса  затрудняет  ориентировку  ребенка  в 
тетради, в рабочей строке. Он путает правую, левую стороны, верх и низ, с трудом находит 
нужную  строчку.  Для  того,  чтобы  снять  проблемы  обучения  или  их  предупредить, 
необходима  тренировка  пространственно-зрительного  восприятия,  зрительной  памяти, 
мелкой моторики.  
В  пропедевтический  период  подготовки  к  письму  рекомендуем  педагогам, 
воспитателям и родителям заниматься с детьми нижеследующими упражнениями.  

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
I.  На  развитие  мелкой  моторики  обеих  рук:  застегивание  и  расстегивание  пуговиц; 
перекладывание  мелких  игрушек  тремя  пальцами,  которые  держат  ручку  при  письме; 
всасывание и высасывание воды из стакана пипеткой; плетение из ниток закладок, ковриков; 
завязывание и развязывание узелков, бантиков.  
II. Гимнастика для левой руки при подготовке к письму:  
1. Выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим 
суставам, затем к плоскости ладони.  
2. Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний 
- к указательному.  
3. Руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то 
большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх.  
4. Пальцы разомкнуть как можно шире и медленно соединять их, опуская руку вниз.  
5. Сжать пальцы в кулак и вращать рукой в разных направлениях.  
В  начальный  период  обучения  письму  леворукому  ребенку  необходимо  выполнять 
упражнения для подготовки руки к работе и ориентировки в рабочей строке.  
1. Копирование фигур, моделирование из деталей - прекрасная тренировка зрительного 
восприятия и зрительно-моторной координации. 
2.  Упражнения  на  умение  ориентироваться  в  рабочей  строке  рекомендуем  выполнять 
детям сначала по точкам, заранее нанесенным учителем на строке, затем самостоятельно на 
следующей рабочей строке.  
3.  Развитие  пространственных  представлений  у  леворукого  ребенка  предполагает 
формирование  понятий:  вверху,  внизу,  справа,  слева,  в  углу,  спереди,  сзади,  понимание  и 
правильное использование предлогов над, под, внутри, между, через и т.д. 
Упрочение  перечисленных  пространственных  представлений  рекомендуем  начинать  с 
ориентации  в  собственном  теле  ("Правая  рука",  "Левая  рука",  "Надень  левый  ботинок", 
"Вытяни  вперед  руку"  и  т.д.),  на  листе  бумаги;  затем  в  ходе  физкультурных  занятий;  при 
изготовлении аппликаций, конструировании. 
4.  Полезно  развивать  способность  планировать  движение  руки  ребенка.  Предлагаем 
несколько  вариантов  таких  заданий  для  формирования  умения  вести  руку:      "раскрутить" 
спираль вправо и влево;  нарисовать волны; соединить точки по траектории.  
При  выполнении  всех  предложенных  упражнений  особое  внимание  следует  уделить 
вербальному  описанию  движений,  а  также  выделению  количества  элементов,  характеру, 
пространственному  расположению,  направлению  движения.  Объяснение  следует  вести 
повторяя  несколько  раз  с  одновременным  показом  или  выполнением  действия  самим 
учеником /4/.  
К  сожалению,  педагоги  и  родители  упускают  этап  подготовительной  кропотливой 
работы и предъявляют непосильные для леворукого ребенка требования.  
В работе с леворукими детьми в школе и дома следует соблюдать ряд условий. 
Первое  из  них  касается  рабочего  места  ребенка.  При  письме,  рисовании,  чтении  свет 
должен  падать  с  правой  стороны.  Рекомендуется  повернуть  тетрадь  или  лист  бумаги  так, 
чтобы  верхний  правый  угол  лежал  с  наклоном  вправо,  а  верхний  левый  угол  располагался 
напротив груди.  
Второе  условие  касается  отношения  взрослого  к  леворукому  ребенку  как  к  особому 
ребенку.  Родителям  следует  создать  условия,  при  которых  ребенок  никогда,  ни  в  какой 
форме, ни в какой ситуации не чувствовал бы негативного отношения к своей леворукости; 
составить рациональный режим дня с часами отдыха, прогулками; и никаких "продленок".  
Не  следует  заниматься  самовольным,  насильственным  переучиванием  в  силу  тех 
последствий, которые были обозначены в начале статьи.  
При подготовке леворукого ребенка к школе для успешной его адаптации необходимо 
учитывать три направления работы, которые выражаются в пропедевтической, развивающей 
и  коррекционной  помощи  со  стороны  родителей,  педагогов,  воспитателей,  школьного 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
психолога  и  логопеда.  Только  при  такой  многоуровневой  и  всесторонней  помощи  наш 
леворукий ребенок сможет успешно адаптироваться в школьную среду.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. М., 1994.  
2.
 
Томас Й. Вейс. Как помочь ребенку? М., 1992.  
3.
 
Забрамная  С.Д.  Психолого-педагогическая  диагностика  умственного  развития  детей.  М., 
1995.  
4.
 
Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей  Начальная школа. 1987. №12.  
 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  дается  анализ  трудностей  школьной  дезадаптации  у  леворуких  детей. 
Предлагаются  упражнения  на  развитие  мелкой  моторики  обеих  рук.  Рассматривается 
проблема подготовки леворукого ребенка к школе. 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада  солақай  балалардың  мектепке  бейімсіздігінің  қиыншылықтары  талданады. 
Екі  қолдың  моторикасының  дамуына  арналған  жаттығулар  ҧсынылған.  Солақай  баланың 
мектепке даярлығы қарастырылған.  
 
 
 
СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 
 
Кайракбаева А.М. – магистрант (г.Алматы, КазгосженПУ) 
 
Трудности  овладения  громадной  современной  культурой  требуют  использования  в 
учебном процессе специальных средств и мер и прежде всего стимулирование. 
 Как  справедливо  отмечал  великий  немецкий  педагог  А.  Дистервег,  ум  ребенка  нельзя 
наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, 
их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности 
(он даже подчеркивает - самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность 
школьников. Таково значение стимулирования учебной деятельности. 
Необходимость его применения связана с тем, что человек включается в любую (и в том 
числе в учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются 
определенные мотивы для ее выполнения.  
Мотив  отражает  наличие  некоторых  потребностей,  которые  сможет  удовлетворить 
начинаемая  деятельность.  Даже  навязанная  кем-то  деятельность  мотивирована!  Чем? 
Стремлением  к  безопасности,  желанием  избежать  наказания,  несвободы  или  каких-то 
неприятностей  при  попытке  уйти  от  нее.  Естественно,  такие  мотивы  побуждают  не  к 
эффективной,  а  скорее  к  формальной  деятельности,  целью  которой  является  возможно  более 
быстрый выход из неприятной ситуации /2/. 
Итак, отметим главное: человек включается в деятельность только при появлении мотива 
участвовать в ней. Мотив - это либо кратковременное состояние, более длительное отношение 
или стабильное качество (вернее - часть качества) личности. Когда человеку вдруг захотелось 
что-то сделать, можно говорить о кратковременном состоянии. Если же ему хочется так делать 
или  поступать  всегда  -  это  составная  часть  качества  личности.  И  если  указанное  поведение 
будет  соответствовать  уровню  современной  духовной  культуры,  то  в  определенном  смысле 
можно будет говорить о воспитанности такого человека. 
0бычно  в  душе  школьника  одновременно  присутствуют  и  борются  различные,  а  то  и 
взаимопротиворечащие мотивы. Например, на уроке он может стараться слушать объяснение 
учителя, но в то же время стремиться посмотреть красивый и увлекательный журнал, почитать 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
увлекательную книжку, поговорить о всяких веселых вещах с соседом, нарисовать рожицу или 
помечтать  о  чем-то.  Характер  и  результат  его  познавательной  деятельности  зависит  от  того, 
какой мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых на 
уроке  учебных  проблемах  станет  главным  и  вытеснит  все  остальные,  школьник 
сосредоточится  и  познавательный  процесс  пойдет  успешно.  Задача  учителя  (и  весьма 
непростая)  заключается  как  раз  в  том,  чтобы  обеспечить  возникновение,  сохранение  и 
преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности. 
Именно  с  этой  целью  и  используются  стимулы,  т.  е.  внешние  побудители  определенной 
деятельности  школьника.  Задача  стимула  совсем  не  в  том,  чтобы  некоторыми  внешними 
мерами заставить ученика заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая, - вызвать и 
усилить его собственные полезные мотивы деятельности /1/.  
Переходя  к  конкретному  рассмотрению  способов  стимулирования,  разделим  их  на  три 
группы.  Первая  группа  -  это  специальные  стимулы,  каждый  из  которых  ориентирован  на 
вполне  определенные  потребности  школьников.  Вторая  связана  с  лучшим  удовлетворением 
врожденной  потребности  познания,  которая  есть  у  каждого  ребенка,  через  разумную  ор-
ганизацию  обучения.  Третья  группа  -  с  созданием  общих  благоприятных  условий  для 
протекания учебного процесса, также стимулирующих познавательную деятельность.  
Начнем  с  такого  стимула,  как  новизна  учебного  материала  и  характера  познавательной 
деятельности, предлагаемых учителем школьникам. 
Новое, до сих пор неизвестное и скрытое, может быть, даже тайное - всегда притягивают 
воображение  и  стимулируют  познание.  У  детей  наблюдается  острый  интерес  к  ранее 
неизвестному, если оно, конечно, как-то связано с тем, что они уже знают. 
Новое, абсолютно не связанное с тем, что уже знакомо детям, не понятно им. Так, если 
школьникам  младших  классов  рассказывать  о  формулах  расчета  химических  реакций,  то 
никакого интереса от них ожидать не приходится, хотя этот материал и будет новым для них. 
Однако,  не  связанный  с  их  знаниями,  он  не  вызовет  их  познавательной  активности.  Это  не 
удивительно, ибо основной путь познания - соединение нового со старым.  
Новизна  материала,  необычность  его  подачи    всегда  побуждают  школьников  получше 
присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.; 
Следующий  стимул  -  практическая  значимость  и  польза  предлагаемых  учителем 
знаний для самих школьников. 
Действительно, смысл познания - ориентация в мире, успех в деятельности, достижение 
целей, нахождение своего места и утверждение в обществе. Практика нередко ставит человека в 
тупик,  а  познание  помогает  выйти  из  тупика.  «Только  те  знания,  которые  используются, 
закрепляются в нашем сознании» (Д. Карнеги). Не случайно школьники проявляют  большой 
интерес к той информации, которая поможет им решить свои  жизненные проблемы. Мы при 
этом опираемся на их потребность активно действовать и добиваться успеха в своих действиях. 
Учитель должен помнить, что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить 
материал для уроков. 
Задача учителя - показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со 
сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе . 
Итак,  обучение  должно  быть  связано  с  практическими  потребностями  ученика.  Но  для 
этого учителю надо изучать актуальные и типичные потребности детей, прислушиваться к их 
просьбам и пожеланиям, наблюдать за ними, узнавать об этом от других людей. И тогда он 
обнаружит,  что  детей  интересует  очень  многое.  Все  эти  интересы  можно  использовать  для 
стимулирования о6учения. Но для этого необходимо переработать  учебный  материал  с  точки 
зрения его нужности самим детям. 
Противоречивость  материала  тоже  является  стимулом  познавательной  деятельности 
школьников. 
Когда 
человек 
встречается 
с 
противоречием, 
в 
частности, 
со 
взаимоисключающими  сведениями  о  каком-либо  предмете  или  взаимно  противоречащими 
объяснениями  некоторого  процесса,  у  него  возникает  эффект  удивления  и  желание 
разобраться в проблеме, чтобы преодолеть это противоречие. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
Почему  противоречие  возбуждает  познавательную  активность?  Это  связано,  на  наш 
взгляд,  с  врожденным  стремлением  личности  к  гармонии,  упорядоченности.  Противоречие 
разрушает гармонию, нарушает предполагаемый и ожидаемый порядок и поэтому возбуждает 
стремление глубже понять противоречивую ситуацию и восстановить упорядоченность! 
Учитель  всегда  может  найти  те  или  иные  парадоксы  и  противоречия  в  учебном 
материале, а также использовать при обучении школьников противоречия между научными и 
житейскими  толкованиями  явлений  природы и  общества,  между  новыми  знаниями и  старым 
опытом  учащихся,  между  новыми  познавательными  задачами  и  старым  уровнем  умений 
школьников,  между  достигнутым  уровнем  знаний  и  неумением  применять  их,  между  новыми 
сведениями  и  знаниями  и  наличным  уровнем  мировоззрения  учащихся/  Задача  учителя  - 
находить,  конструировать  полезные  для  познавательного  процесса  противоречия,  вовлекать 
школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению. 
Значительная часть потребностей детей отличается от потребностей взрослых. Так же как 
интересы  старших  школьников  отличаются  от  интересов  подростков,  а  последних  -  от 
интересов младших школьников. 
Младшие  школьники  в  своей  массе  весьма  любознательны.  У  них  еще  не  определилась 
область  особых  интересов,  поэтому  они  тянутся  ко  всему  новому.  Мир  представляется  им 
довольно  простым,  их  больше  интересуют  конкретные  эмпирические  объекты  и  темы. 
Животные,  растения,  моря  и  реки,  острова  и  города,  различные  виды  транспорта,  звезды, 
планеты  и  межпланетные  полеты.  Любые  рассказы  и  знакомство  с  фотографиями  или 
фильмами  на  эти  темы  вызывают  их  интерес  и  желание  узнать  больше.  Учитель,  который 
удовлетворяет эти потребности школьников, положительно влияет на их стремление учиться. 
Школьники  этого  возраста  любят  мечтать  и  играть,  разгадывать  загадки  и  раскрывать 
тайны. Они стремятся к различным приключениям. 
Серьезная  и  длительная  однообразная  работа  быстро  их  утомляет.  Для  повышения 
познавательной  активности  полезно  чаще  включать  в  занятия  с  ними  игры  или  игровые 
элементы,  давать  нагрузку  их  воображению,  чаще  использовать  небольшие  экскурсии  и 
выходы за пределы класса и школы, менять характер их деятельности. 
Для  стимулирования  их  познавательной  деятельности  можно  использовать  также  их 
интерес  к  этикетным  нормам  взаимоотношений  между  людьми.  Кто  из  школьников  что 
должен или не должен делать, почему люди поступают определенным образом, как надо себя 
вести и почему  - все это часто обсуждается ими, а нередко приводит к многочисленным  их 
жалобам учителю о поведении одноклассников. Этот интерес к этикетным нормам может быть 
использован  учителями  литературы,  истории,  да  и  других  предметов  для  стимулирования 
познавательной активности школьников. 
У подростков свои особенности, которые приходится учитывать преподавателю. Прежде 
всего отметим их стремление избежать всякой рутины, однообразия и формализма, интерес к 
фантастике и вообще к необычному, стремление к подвигу. Если учитель чаще рассказывает им 
о  необычных  и  малоизвестных  явлениях  природы  или  событиях  общественной  жизни 
людей, если чаще меняет организацию урока и вводит в него новые и неожиданные элементы, 
если  рассказывает  о  подвигах  исследователей  или  защитников  отечества  и  устраивает 
обсуждение героических поступков, совершенных в сложнейших жизненных ситуациях, то он 
почувствует явное желание узнать больше и вообще - учиться. 
Подростки любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше 
знает и умеет, кто более сообразительный и находчивый. Их стремление к соперничеству и к 
сравнению  своих  возможностей  можно  использовать  при  организации  различных 
соревнований, в том числе и в области познания. Конкурсы, викторины, школьные соревнова-
ния и чемпионаты являются действенными стимулами познавательной деятельности. 
Общеизвестное  стремление  подростков  к  общению  и  объединению  в  группы,  страх  и 
стремление  избежать  изоляции  в  группе  могут  быть  использованы  преподавателем  при 
организации их обучения. Группы и команды в классе для совместного изучения какого-либо 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
материала, а может быть, и разработки совместного проекта могут  удовлетворить их потреб-
ности в общении и объединении и положительно сказаться на учебном процессе /3/. 
Что  касается  старшего  школьного  возраста,  то  первое,  на  что  мы  обратим  внимание,  это 
стремление  понять  других  людей,  интерес  к  политике,  к  проблемам  дружбы,  любви,  к 
проблемам  взаимоотношения  полов  и  создания  семьи.  Обращение  учителя  (не  только 
преподавателя  литературы,  но  и  любого  учителя)  к  этим  проблемам,  пусть  даже  в  виде 
короткого  отвлечения  от  изучаемой  темы,  вызовет  горячий  отклик  школьников,  желание 
слушать  то,  что  говорит  учитель,  и  вообще  общаться  с  ним  и  положительно  скажется  на 
изучении его предмета. 
Их  стремление  к  самостоятельности,  собственному  заработку,  выбору  профессии  и 
поиску  работы  также  может  быть  использовано  учителями  для  привлечения  внимания  к 
различным  школьным  предметам.  Быть  грамотным,  чтобы не  провалиться  на  вступительных 
экзаменах,  овладеть  рядом  предметов,  чтобы  попасть  в  вуз,  уметь  считать  и  рассчитывать, 
чтобы успешно вести домашний бюджет, - все это неплохие стимулы для изучения школьных 
предметов.  А  учитель  ненавязчиво  показывает  связь  изучения  своего  предмета  с  этими 
потребностями старшеклассников. 
Стимулирование  познавательной  активности  школьников  может  учитывать  половые 
особенности их интересов. Рассмотрим специфические потребности мальчиков и девочек. 
Мальчики,  как  правило,  проявляют  больший  интерес  к  спорту,  автомобилям,  вообще к 
технике,  а  также  к  военной  проблематике.  Девочек  больше  интересуют  взаимоотношения 
людей и вообще гуманитарные проблемы, модная одежда, проблемы искусства и эстетики. 
Характерные различия в психике, поведении и деятельности мальчиков и девочек кратко, 
но ярко и образно выразил замечательный итальянский поэт Джанни Радари: 
«Из  чего  сделаны наши мальчишки? Из веснушек и хлопушек, из линеек  и  батареек,  из 
пружинок и картинок, из стекляшек и промокашек. 
Из чего сделаны наши девчонки? Из цветочков и звоночков, из тетрадок и переглядок, из 
платочков и клубочков, из загадок и мармеладок». 
Учитель  может  стимулировать  учение,  затрагивая  те  или  иные  проблемы,  связанные  с 
этими  интересами,  не  только  при  отдельном  общении  с  мальчиками  или  девочками,  но  и  в 
общей деятельности класса. 
И,  наконец,  вспомним  об  индивидуальных  потребностях  школьников.  Кто-то  любит 
крикливую музыку современного телеэкрана, а кто-то музыкальную классику. У одного одни 
семейные  или  этнические  интересы,  а  у  другого  совсем  иные.  Кто-то  разводит  аквариумных 
рыбок,  а  кто-то  увлекается  дрессировкой  собаки.  Таких  индивидуальных  интересов  у  школь-
ников бесчисленное множество, они есть у каждого из них, хотя у кого-то больше, а у кого-то 
меньше. Учет и возможное (хотя бы какое-то, хотя бы в виде благожелательного упоминания 
полезных дел и увлечений ученика) удовлетворение и использование этих интересов в процессе 
учебных занятий благожелательно отражается на учебной деятельности учащихся. 
 Сложность заключается в том, чтобы знать и  помнить об этих интересах и  увлечениях 
детей.  Для  этого  учитель  использует  разные  источники:  наблюдение  за  детьми  во  время 
совместной  деятельности,  разговоры  с  ними  и  их  родителями,  сочинения  или  анкеты. 
Внимательный педагог заметит и обратит внимание на индивидуальные интересы детей, а для 
лучшего  запоминания постарается записать  узнанное  в  дневник наблюдений.  Свое  знание  он 
всегда сможет использовать для увлечения школьников учебной деятельностью. 
От  окружающих  условий  также  зависит  отношение  школьника  к  учению.  Они  либо 
побуждают учащихся познавать изучаемый материал, либо затрудняют учебную деятельность. 
Привлекательность  школьных  помещений,  приятная  окраска  стен,  чистота,  уют, 
достаточная освещенность классов, залов и коридоров, свежий воздух, живые цветы - все это 
нужно школе не меньше, чем театру или дому культуры. Соответствуя многим потребностям 
детей (да и учителей тоже!), в частности потребности в упорядоченности и гармонии окружаю-
щей  среды,  такая  обстановка  успокаивает  детей  и  настраивает  их  на  упорядоченную 
деятельность. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
Приятная  музыка  хотя  бы  во  время  перемен,  художественные  картины  на  стенах,  а 
неплохо бы - и скульптуры в отдельных местах школы (конечно, если есть такая материальная 
возможность) - очень бы не повредили школе, давая  ученикам ощущение радости и полноты 
жизни. 
Так  же  благотворно  действует  на  них  благоприятная  внутренняя  атмосфера 
взаимоотношений  в  школе.  Заботливые,  дружественно  настроенные,  высококультурные  и 
увлеченные своим предметом учителя, приветливая администрация и технический персонал, 
внимание к каждому школьнику, не только общеколлективный, но и индивидуальный подход 
учителя  к  каждому  школьнику  и  личный  контакт  с  ним  -  из  всего  этого  складывается 
положительный  микроклимат  в  школе,  подкрепляющий  желание  хорошо  учиться  и  упорно 
преодолевать  встречающиеся  трудности.  Дети  устают  от  слишком  большого  учебного 
материала  и  от  непомерно  длительной  умственной  работы.  Утомленная  психика  не 
воспринимает  новых  знаний.  Профилактика  переутомления,  снятие  психического  напряжения  и 
моменты  кратковременного  отдыха  от  умственных  занятий  стимулируют  дальнейшую 
познавательную  деятельность.  Возможно,  45  минут  -  слишком  длинный  отрезок  для  урока. 
Либо  его  надо  сократить,  либо  в  середине  урока  делать  небольшой  перерыв.  Полезно 
чередование  умственной  и  иной  деятельности.  Кстати,  вполне  себя  оправдывает  прием, 
которым пользуются многие учителя, - юмористические вкрапления в строгую познавательную 
деятельность.  Раскрывая  сущность  явлений  в  эмоционально  насыщенной  форме,  юмор 
открывает  нечто  новое,  способствует  лучшему  познанию  мира,  содействует  развитию 
интеллекта школьников Уместная шутка, анекдот, веселый рассказ, даже небольшой розыгрыш - 
все  это  снимает  накопившееся  напряжение,  дает  разрядку  и  стимулирует  последующее 
напряженное учение. Польза умного юмористического высказывания учителя еще и том, что 
оно удовлетворяет важную для школьника потребность в самоуважении и положительных 
эмоциях.  Ибо  юмор  предполагает  соответственно  высокий  интеллект  того,  к  кому  он 
обращен,  и  поэтому  демонстрирует  уважение  к  нему,  одновременно  подкрепляя  его 
самоуважение. 
Вообще  многообразная  демонстрация  уважения  к  личности  ученика  -  и  не  просто 
демонстрация,  а  действительно  высокое  к  нему  уважение,  признание  его  деловых  и 
личных  качеств  -  является  прекрасным  средством  побуждения  к  учению.  Вся  школьная 
жизнь,  все  общение  педагогов  с  детьми  должны  быть  пронизаны  гуманным  отношением  к 
школьникам. При этом удовлетворяется большая группа различных потребностей растуще-
го человека.  
Разнообразие  деятельности  и  полнокровная  жизнь  в  классе  и  школе:  масса 
интересных  новых  событий,  клуб,  авторитетное  и  действенное  ученическое 
самоуправление,  преодоление  однообразной  школьной  рутины  -  все  это  также 
положительно  сказывается  на  учебном  процессе.  Конечно,  различная  внеучебная 
деятельность должна быть подчинена общим задачам учебно-воспитательного процесса и 
не  превращать  школу  в  подобие загородного  оздоровительного  лагеря.  Все  надо  делать  в 
меру /4/. 
Мы  убеждены,  что  стимулирование  учения  является  ключевой  проблемой 
образования,  особенно  в  современных  условиях.  Лавинообразно  нарастающий  объем 
научной  и  вообще  культурной  информации,  которую  школьник  должен  усвоить  за 
сравнительно  короткий  отрезок  школьного  учения,  создает  объективную  трудность  для 
освоения  культуры  молодыми  людьми.  Разумеется,  из  содержания  образования  многое 
можно было бы сократить при целесообразной и настойчивой переработке его учеными -
педагогами, но это процесс нескорый. И он способен лишь сгладить остроту проблемы, но 
не  может  полностью  ее  решить.  Остальное  зависит  от  методики  и  организации  учебного 
процесса.  Если  они  вызывают  у  школьников  постоянное,  сильное  и  непреодолимое 
желание овладевать знаниями,  то будут обеспечены  условия для эффективного решения 
задач, стоящих перед учителями. 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: