Мотивация различных видов деятельности

45 
3. Третий тип отличается зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства 
долга и ответственности. 
4. Для четвертого характерно стремление к достижениям в школе, чувством 
долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи. 
5. В пятом сочетаются стремления к успеху и боязни неудачи с чувством 
долга и ответственности.
Мотив поступления в школу. Потребностями, приводящими ребенка в 
школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение 
своего социального положения), стремление к взрослости и желание 
называться уже школьником, а не детсадовцем, желание быть «как все», не 
отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. Отсюда целями 
удовлетворения потребностей могут быть как учеба, так и хождение в школу 
для выполнения роли ученика, школьника. 
Л.И. Божович отмечает, что мотив посещения школы следует отличать 
от мотива обучения. Оба эти мотива в организации поведения и учебной 
деятельности детей могут действовать в одном направлении, а могут и 
расходиться. 
В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к 
учению (основанный, на потребности в новых впечатлениях от приобретения 
знаний), желание получить образование в связи с пониманием его 
необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание 
заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником). 
Наличие же у дошкольников только социально-ролевых мотивов 
посещения школы и отсутствие мотива обучения свидетельствует об их 
неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе 
свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно 
значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять 
требования 
взрослых, 
познавательный 
интерес 
к 
окружающей 
действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями. 
Мотивация 
учебной 
деятельности 
младших 
школьников. 
Особенностью мотивации большинства школьников младших классов 
является беспрекословное выполнение требований учителя. Даже скучную и 
бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания 
кажутся им важными.
Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки. По 
данным Л.И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих 
стараний, а не качества проделанной работы. Отметка в качестве ведущего 
мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети 
преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень 
редко. Однако такое отношение к отметке скоро меняется. Школьники 3-4-х 
классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность 
уменьшается. 
Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят, как предполагает 
Л.И. Божович, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность 
учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним 

46 
количеством упражнений, направленных на выработку умений. В результате 
чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект. 
М.В. Матюхина отмечает, что не все мотивы осознаются младшими 
школьниками в одинаковой степени. К плохо осознаваемым относятся 
мотивы долга и ответственности, благополучия, престижные, целый ряд 
мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту 
деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но 
именно эти мотивы чаще всего выступают в качестве реальных побудителей 
учебной деятельности. 
Мотиваторами учебной деятельности младших школьников могут быть 
социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах 
одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему 
удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу. 
Существенной особенностью мотивации учебной деятельности 
младших школьников является невозможность долго удерживать энергию 
сформированного намерения. Поэтому между созданием у них 
соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить 
много времени, чтобы это стремление не «остыло». Перед младшими 
школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные 
цели, а ближайшие и небольшие.
В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение 
школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий 
мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как 
положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в 
зависимости от интереса к предмету. Однако познавательные интересы 
детей, как правило, являются еще эпизодическими. Они возникают в 
определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием 
урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается. 
В этих классах снижается роль учителя в побуждении к учебной 
деятельности в связи со снижением его авторитета. Это обусловлено и 
повышением самостоятельности школьников и большой ориентацией на 
мнение одноклассников. 

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: