Психология эмоций и мотивации



Pdf көрінісі
бет42/81
Дата22.11.2022
өлшемі1,57 Mb.
#51766
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   81
Байланысты:
metod mat1 z37.03.01 p sp fgos3

В период дошкольного детства ведущим видом деятельности 
становится игра, которая способствует развитию мотивационной сферы 
ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. Постановка 
цели и ее достижение, первоначально разделенные между детьми и 
родителями, затем объединяются в деятельности ребенка.
В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое 
поведение определенным правилам. Начинается усвоение этических норм. 
Происходит 
подавление 
внутренних 
побуждений 
в 
связи 
с 
привлекательностью предметов, а не только выбор одного предмета из 
многих, как у младших дошкольников. Старший дошкольник уже может во 
многих случаях побороть и свои желания.
В дошкольном возрасте начинает принимать активное участие в 
процессе принятия решения внутренний фильтр, что связано с развитием не 
только нравственной, но и волевой сферы личности. К шести годам у детей 
отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека и 
видеть вещи с его позиции. Появляется чувство долга, регулирующее 
поведение ребенка в простых ситуациях.
Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут 
выполнять работу, не вызывающую у них интереса. Это свидетельствует о 
том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний, но 
и на базе осознания необходимости.
В дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы: достижения 
успеха, соревнования, соперничества, избегания неудачи. В игровой 
мотивации смещается акцент с процесса на результат. 
Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является 
поощрение. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание. 
Но самым слабым внешним воздействием обладает прямое запрещение 
каких-то его действий, не усиленное другими мотиваторами.
Период младшего школьного возраста. В этот период появляются 
новые мотивы, происходят перестановки в иерархической мотивационной 
системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную 
силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной 
деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к
игре, становится менее важным. Однако по-прежнему цели ставятся на 
ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. Дети 
ориентируются в своем поведении на возможное поощрение или наказание 
«здесь и сейчас».
У младших школьников появляются новые социальные установки, 
новые связанные с чувством долга и ответственности, с необходимостью 
получения образования. Одновременно с этим уменьшается число детей, 


59 
которые учатся с интересом. Однако часто эти мотивы остаются только 
декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение 
высокой отметки или похвалы. 
Прежде чем действовать, ребенок теперь начинает размышлять. У него 
начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. При 
этом происходит переход от мотивов только «знаемых» к мотивам «реально 
действующим». 
Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны 
подавлять свои желания ради блага других. У школьников младших классов 
совершенствуется умение планировать свои действия.
Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, 
наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока. У детей с 
высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. У 
слабо успевающих школьников начальных классов мотив достижения 
выражен значительно хуже. Престижная мотивация, связанная с 
соперничеством, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной 
самооценкой и лидерскими наклонностями. Мотив избегания неудачи 
присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся 
младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он 
достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них 
практически отсутствует.
Период среднего школьного возраста. В этом возрасте, называемом 
переходным, происходят существенные изменения в организме и психике 
ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.С. Выготский 
(1984), это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Этот процесс 
проистекает в две фазы.
Первая фаза – фаза влечений длится обычно около двух лет. Она 
характеризуется как фаза резких колебаний установок, фаза крушения 
авторитетов. В этой фазе происходит отмирание прежде установившейся 
системы интересов, вызревание и появление первых органических влечений, 
связанных с половым созреванием. Именно сочетание этих моментов, взятых 
вместе, пишет Л.С. Выготский, характеризует тот странный факт, что у 
подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное 
отсутствие интересов. Для этой фазы характерны также пессимизм, распад 
коллективных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между 
детьми, в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое 
изменение отношения к другим людям, пренебрежение правилами 
общественного поведения.
Вторая фаза – фаза интересов вначале характеризуется их 
многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и 
укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические стремления 
уступают место реалистичному и прагматичному выбору одного наиболее 
устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с 
основной жизненной линией подростка и определяющего направленность его 
личности. Для этой фазы характерным является также расширение и 


60 
укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно зависит от 
материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых 
условиях она сжата по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего 
круг интересов подростка мал и беден.
В этот возрастной период происходит переход от «реактивного» 
следования требованиям извне к активному построению своего поведения в 
соответствии со своим собственным идеалом. Отмечается устойчивость 
целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не 
ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда – 
устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных 
самими учащимися целях. У подростков интерес к чему-нибудь часто 
приобретает характер увлечения. Некоторые из этих увлечений могут 
способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их 
познавательную потребность, способствуют формированию полезных 
навыков. Кроме того, самооценка у подростков становится более 
многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих. 
Однако, требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со 
стороны. Отсюда – и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. 
Уровень притязаний завышен, что является причиной частых неудач в 
осуществлении задуманного.
Период старшего школьного возраста. Л.И. Божович отмечает, что в 
старшем школьном возрасте происходят коренные изменения в содержании и 
соотношении основных мотивационных тенденций. Прежде всего, это 
проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей 
их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие, 
обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о 
нем свою точку зрения. В связи с этим принимаемые решения и 
формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную 
направленность. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно 
устойчивая иерархическая система ценностей. При этом старшеклассники 
уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что 
позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в 
процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний 
фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном 
плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в 
будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, 
связанных с намечаемой перспективой жизни.  
Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем 
больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы 
формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При этом 
больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых действий и 
поступков. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   81




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет