59
которые учатся с интересом. Однако часто эти мотивы остаются только
декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение
высокой отметки или похвалы.
Прежде чем действовать, ребенок теперь начинает размышлять. У него
начинает формироваться предусмотрительность как черта личности. При
этом происходит переход от мотивов только «знаемых» к мотивам «реально
действующим».
Младшие школьники в
большей мере, чем дошкольники, способны
подавлять свои желания ради блага других. У школьников младших классов
совершенствуется умение планировать свои действия.
Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала,
наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока. У детей с
высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. У
слабо успевающих школьников начальных классов мотив достижения
выражен значительно хуже. Престижная мотивация, связанная с
соперничеством, присуща хорошо успевающим учащимся с завышенной
самооценкой и лидерскими наклонностями. Мотив избегания неудачи
присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся
младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он
достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них
практически отсутствует.
Период среднего школьного возраста. В этом возрасте, называемом
переходным, происходят существенные изменения в
организме и психике
ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.С. Выготский
(1984), это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Этот процесс
проистекает в две фазы.
Первая фаза – фаза влечений длится обычно около двух лет. Она
характеризуется как фаза резких колебаний установок, фаза крушения
авторитетов. В этой фазе происходит отмирание прежде установившейся
системы интересов, вызревание и появление первых органических влечений,
связанных с половым созреванием. Именно сочетание этих моментов, взятых
вместе, пишет Л.С. Выготский, характеризует тот странный факт, что у
подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное
отсутствие интересов. Для этой фазы характерны также пессимизм, распад
коллективных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между
детьми, в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое
изменение отношения к другим людям, пренебрежение правилами
общественного поведения.
Вторая фаза – фаза интересов вначале характеризуется их
многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и
укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические стремления
уступают место реалистичному и прагматичному выбору одного наиболее
устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с
основной жизненной линией подростка и определяющего направленность его
личности. Для этой фазы характерным является также расширение и
60
укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно зависит от
материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых
условиях она сжата по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего
круг интересов подростка мал и беден.
В
этот возрастной период происходит переход от «реактивного»
следования требованиям извне к активному построению своего поведения в
соответствии со своим собственным идеалом. Отмечается устойчивость
целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не
ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда –
устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных
самими учащимися целях. У подростков интерес к чему-нибудь часто
приобретает характер увлечения. Некоторые из этих увлечений могут
способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их
познавательную потребность, способствуют формированию полезных
навыков. Кроме того, самооценка у
подростков становится более
многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих.
Однако, требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со
стороны. Отсюда – и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения.
Уровень притязаний завышен, что является причиной частых неудач в
осуществлении задуманного.
Период старшего школьного возраста. Л.И. Божович отмечает, что в
старшем школьном возрасте происходят коренные изменения в содержании и
соотношении основных мотивационных тенденций. Прежде всего, это
проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей
их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие,
обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о
нем свою точку зрения. В связи с этим принимаемые решения и
формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную
направленность. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно
устойчивая иерархическая система ценностей. При этом старшеклассники
уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что
позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в
процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний
фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном
плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в
будущее, тем больше у
него формируется мотивационных установок,
связанных с намечаемой перспективой жизни.
Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем
больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы
формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При этом
больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых действий и
поступков.
Достарыңызбен бөлісу: