РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

12
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Для оценки деятельности ППС и их после-
дующего  ранжирования  были  использованы  
30 показателей: учебно-методическая (11 ин-
дикаторов),  научно-исследовательская (13), 
воспитательная и общественная деятельность 
(6). В 2011-2012 учебном году впервые в уни-
верситете внедрена система ежегодного ран-
жирования    преподавателей,  сотрудников  и 
учебно-научных подразделений. 
Рейтинговая  оценка  ППС  осуществлялась 
по  результатам  работы  по  вышеуказанным 
видам деятельности за учебный год. Каждый 
преподаватель самостоятельно заполнял лист 
самоотчета  и  подчитывал  свои  рейтинговые 
баллы.
Заполненный  лист  самоотчета  вместе  с 
приложением,  содержащим  перечень  под-
тверждающих документов и материалов, пре-
подаватель  сдавал  заведующему  кафедрой, 
который вместе с работником Института ана-
лиза качества и стратегии развития в присут-
ствии  преподавателя  уточнял  посчитанные 
преподавателем баллы. Лист самоотчета под-
писывался  преподавателем,  зав.  кафедрой, 
передавался  представителю  администрации 
для ввода в университетскую базу данных.
На  основании  листов  самоотчетов  препо-
давателей,  содержащих  рейтинговые  баллы, 
проводилось  их  ранжирование  по  кафедре, 
факультету и в целом по университету, а так-
же ранжирование кафедр и факультетов.
При этом рейтинговые баллы ППС рассчи-
тывались как сумма  баллов по всем утверж-
денным показателям их учебно-методической, 
научно-исследовательской, воспитательной и 
общественной деятельности.
Средние  рейтинговые  баллы  кафедр  рас-
считывались  как  сумма  рейтинговых  баллов 
всех  преподавателей,  работающих  на  кафе-
дре, деленная на их количество. 
Средние  рейтинговые  баллы  факультетов, 
учебных институтов рассчитывались как сум-
ма  рейтинговых  баллов  всех  его  кафедр,  де-
ленная на их количество. 
В 2012 году с учетом итогов, проведенной 
рейтинговой  оценки,  поступивших  предло-
жений  и  рекомендаций  от  структурных  под-
разделений и сотрудников университета были 
внесены  отдельные  изменения,  уточнения  и 
дополнения  в  Положение  и  Перечень  инди-
каторов.  Изменения  в  основном  содержали 
уточнения  в  величинах  баллов  за  отдельные 
показатели,  механизма  подсчетов  баллов  за 
коллективные  виды  работы.  В  целях  стиму-
лирования  внедрения  и  развития  принципов 
Болонского  процесса  были  введены  допол-
нительные  индикаторы  и  показатели,  харак-
теризующие отдельные аспекты администра-
тивной деятельности заведующих кафедрами 
и деканов факультетов.
2.  Сравнительные  результаты  ранжиро-
вания ППС по итогам двух учебных годов 
В  рейтинговой  оценке 2012/2013 учебно-
го года участвовало 940 преподавателей, что 
составляет 92,2%, в прошлом году 92,5%, т.е. 
процент ППС, охваченных рейтинговой оцен-
кой, за два года практически не изменился.
Усредненные  показатели  по  видам  дея-
тельности  ППС  выглядят  следующим  обра-
зом: УМР – 39 % против 54% в прошлом году, 
НИР – 33 %, соответственно 29%. ВР – 28% 
и 17%. В этом году большее внимание стало 
уделяться  научно-исследовательской  и,  осо-
бенно, воспитательной работе. 
Максимальный рейтинговый балл ППС со-
ставил 4022, минимальный – 35, они отлича-
ются в 115 раза, т.е. разница в эффективности 
работы  преподавателей  все  еще  огромна,  в 
прошлом году она составляла 122. 
Средний рейтинговый балл ППС составил 
825,2 (829,3 − в прошлом году), т.е. практиче-
ски не изменился.
Баллы выше среднего имеют 42% от обще-
го числа участвовавших в ранжировании пре-
подавателей, в прошлом году этот показатель 
составлял 45%, т.е. он снизился на 3%. 
Распределение  ППС  по  их  рейтинговым 
баллам по итогам 2-х лет приведено на рис.1 
и 2.

13
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 1 − Распределение ППС университета по величинам их общего 
рейтингового балла по итогам 2012/2013 учебного года
Рисунок 2 − Распределение ППС университета по величинам их общего 
рейтингового балла по итогам 2011/2012 учебного года
0
200
200
400
400
600
600
800
45
151153
169
800
1000
1000
1200
1200
1400
1400
1600
9
113
98
46
34
1400
1600
1600
1800
1800
2000
2000
2200
2200
2400
4
44
23 18 1
2200
2400
2400
2600
2600
2800
2800
3000
3000
3200
16 11
3 3
3000
3200
3200
3400
3400
3600
3600
3800
6 3 3 0
3800
4000
4000
4200
0 1
56
153
165
140
1
0
110
94
61
44
28
8 25 22
17
3 6 8 1 3 3 1 0 0 0 11 1 2
В рейтинге ППС этого года по сравнению 
с прошлым произошли заметные позитивные 
изменения.  Так,  число  преподавателей,  на-
бравших  менее 200 баллов  уменьшилось  на 
1,2%, а менее 800 баллов на 7,2 %. Доля ППС, 
набравших  более 1000 баллов,  увеличилась 
на 26,2 %, т.е. налицо отчетливая позитивная 
динамика.
Среди преподавателей, вошедших в топ-20 
этого года, 13 преподавателей улучшили свои 
прошлогодние результаты, а 4 ухудшили. 
На  протяжении  двух  лет    в  топ -20 луч-
ших преподавателей  входят 7 человек: к.п.н., 
Халикова К.З., к.ф.н., Сабитова Ш.А., д.п.н., 
Мовкебаева  З.А.,  д.п.н.,  Жумажанова  Т.К., 
к.ф.н., Никитина С.А., к.п.н., Ауелгазина Т.К. 
и к.п.н., Косанов Б.М.
 Среди преподавателей, значительно улуч-
шивших свои результаты в этом году, необхо-
димо отметить к.п.н. Ширинбаеву Г., подняв-
шуюся с 230-го места до 4, к.в.н. Мартикьяна 
А.С. поднявшегося с 226 позиций до 13-ой. 

14
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
В  ранжировании  кафедр 2012/2013 учеб-
ном году приняли участие все 54, в прошед-
шем году их было 59. Количество кафедр по 
сравнению с прошлым годом уменьшилось в 
связи с тем, что некоторые из них были объ-
единены,  некоторые  преобразованы;  создано 
3 новых кафедры. 
В  первую  пятерку  генерального  рейтинга 
вошли следующие кафедры: 
- Русской филологии для иностранцев (зав.
каф. Бегалиева С.Б.);
-  Психолого-педагогических  дисциплин 
ИМиД (зав.каф. Тургунбаева Б.А.);
- Общей, возрастной и социальной педаго-
гики (зав.каф. Бекмагамбетова Р.К.);
-  Политологии  и  социально-философских 
дисциплин ИМиД (зав.каф. Абсаттаров Р.Б.);
- Теории и методики казахского языка (зав.
каф. Оразбаева Ф.Ш.).
Необходимо  отметить,  что  все  эти  кафе-
дры,  кроме  кафедры  русской  филологии  для 
иностранцев,  не  входили  в  топ-5  прошлого 
учебного года. 
В  целом,  в  генеральном  рейтинге  кафедр 
в  этом  году  по  сравнению  с  прошлым  годом 
произошли  существенные  изменения: 26 ка-
федр улучшили свои рейтинги, а 24 кафедры 
ухудшили.  Среди  кафедр,  улучшивших  свои 
показатели,  особо  нужно  отметить  кафедры 
общей педагогики и психологии (зав.каф.Бай-
молдаев Т.М.), истории Казахстана им. акаде-
мика  Т.С.Садыкова  (зав.каф.Махаева  А.Ш.), 
передвинувшихся на 34 позиции вверх; теории 
и методики казахского языка (зав.каф.Оразба-
ева Ф.Ш.) и гражданско-правовых дисциплин 
(зав.каф.Орынтаев Ж.К.) на 26 позиции. 
Диаграммы  распределения  всех  кафедр 
по их рейтинговым баллам по итогам 2-х лет 
приведены на рис. 3 и 4. 
Рисунок 3 − Распределение кафедр университета по величинам среднего 
рейтингового балла по итогам 2012/2013 учебного года, число кафедр 54
0
1
11
12
14
8
3
2
2
0
0
0
0
1

15
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Рисунок 4 – Распределение кафедр по величинам среднего рейтингового 
балла по итогам 2011/2012 учебного года, число кафедр 59
0
3
13
15
13
5
2
3
2
2
0
0
1
0
20
0
20
0
40
0
400
600
60
0
800
800
10
00
10
00
120
0
12
00
140
0
14
00
160
0
160
0
180
0
18
00
20
00
20
00
220
0
22
00
24
00
24
00
260
0
Сравнение  распределений  кафедр  по  их 
рейтинговым  баллам  прошлого  и  этого  года 
показывает  в  целом  некоторые  улучшения  в 
их деятельности. Так, с 3 до 1 уменьшилось 
число кафедр, имеющих очень низкие баллы 
(от 200 до 400) и с 13 до 11 в интервале 400-
600 баллов. Увеличилось число кафедр, име-
ющих баллы в интервале 600-1200, их стало 
34.  Число  кафедр,  имеющих  высокие  баллы 
(свыше 1200) увеличилось на 1. 
Наивысшие баллы по дополнительным ин-
дикаторам  и  показателям,  характеризующим 
отдельные  аспекты  административной  дея-
тельности зав. кафедрами набрали Бегалиева 
С.Б.  −  зав.кафедрой  русской  филологии  для 
иностранцев  580 баллов, Сабитова А.А. –зав.
кафедрой  международного  права 340 баллов 
и 330 баллов  Бекмагамбетова  Р.К.  −  зав.ка-
федрой общей, возрастной и социальной пе-
дагогики.  В  то  же  время  заведующие 19 ка-
федр не набрали никаких баллов, что говорит 
о  плохой  работе  этих  кафедр  в  обеспечении 
академической мобильности преподавателей, 
аккредитации  специальностей  и  внедрения 
двудипломных образовательных программ.
Была  исследована  зависимость  среднего 
балла кафедры от ее остепененности, которая 
приведена на рис.5 и 6. В целом наблюдает-
ся  очень  слабая,  но  пропорциональная  зави-
симость,  т.е.  чем  выше  остепененность,  тем 
выше  и  средний  рейтинговый  балл.  Из  этой 
закономерности выпадают 4 кафедры со сто-
процентной  остепененностью,  которые  за-
нимают в рейтинге этого года 31, 34, 42, и 44 
места. В прошлом учебном году наивысший 
балл имела кафедра с 60% остепененностью, 
в этом году рейтинговые баллы выше средне-
го  имеют  и  кафедры  с  остепененностью  от 
15 до 50%. Таким образом, нельзя однознач-
но  утверждать,  что  высокая  остепененность 
кафедры является гарантией предоставления 
высокого качества образовательных услуг. 

16
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Рисунок 5 – Зависимость среднего рейтингового балла кафедры 
от процента ее остепененности по итогам 2011/2012 учебного года
Рисунок 6 – Зависимость среднего рейтингового балла кафедры 
от процента ее остепененности по итогам 2012/2013 учебного года
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0,0
500,0
1000,0
1500,0
2000,0
2500,0
3000,0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
В  ранжировании  этого  года  приняли  уча-
стие  все  факультеты  и  учебные  институты 
университета. Рейтинг возглавляют: 
1. Институт магистратуры и PhD докторан-
туры (директор Нурлихина Г.Б.);
2.  Физико-математический  (декан  Бекпат-
шаев М.Ж.);
3.  Психолого-педагогический  (декан  Ке-
несбаев С.М.);
4. Филологический (декан Абдыгазиулы Б.);
5. Иностранных языков и международных 
отношений (декан Аяпова Т.Т.). 
Особо  нужно  отметить  факультет  Ино-
странного  языка  и  международных  отноше-
ний  (декан  Аяпова  Т.Т.),  который  на 7 пози-
ций  улучшил  свой  рейтинг  и  с  последнего 
места  переместился  на 5 место,  Институт 
магистратуры и PhD докторантуры (директор 

17
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Нурлихина  Г.Б.),  улучшивший  свой  рейтинг 
на 4 позиции и занявший 1 место. 
Наиболее высокие баллы по дополнитель-
ным индикаторам получили директор инсти-
тута магистратуры и PhD докторантуры Нур-
лихина Г.Б. – 900 баллов, 580 баллов – декан 
физико-математического  факультета  Бекпат-
шаев М.Ж. и 440 баллов – декан факультета 
иностранных языков и международных отно-
шений Аяпова Т.Т.
В то же время декан одного из факультетов 
не получил ни одного дополнительного балла, 
а декан другого заработал всего 40 баллов. На 
этих  факультетах  еще  не  ведется  совсем  или 
ведется  недостаточно  эффективно  работа  по 
реализации Болонского процесса в части  вне-
дрения двудипломного образования, осущест-
вления академического обмена обучающихся, 
привлечения иностранных студентов и т.д. 
По результатам рейтинговой оценки этого 
года 186 лучшим преподавателям были уста-
новлены  надбавки  к  заработной  плате,  а  в 
прошлом году их было 183 человека, из них 
более одной трети показали лучшие результа-
ты и в этом году. 
Состав этих преподавателей в разрезе уче-
ных  степеней  выглядит  в  этом  году  следую-
щим  образом:  доктора  наук  составляют 39% 
(в прошлом году 37%), кандидаты наук – 46% 
(47%) и лица без ученой степени 15% (16%), 
т.е. фактически их распределение стабильно. 
При  этом  однозначно  утверждать,  что  док-
тора наук более эффективны, чем кандидаты 
наук не корректно.
Таким  образом,  внедренная  система  рей-
тинговой оценки в КазНПУ им. Абая  позво-
ляет  объективно  оценить  качество  ППС,  а 
полученные  рейтинговые  баллы  достаточно 
полно  отражают  совокупные  результаты  их 
труда.  Ранжирование  деканов  и  заведующих 
кафедрами в составе ППС позволило оценить 
не  только  преподавательскую,  но  и  админи-
стративную  их  деятельность.  Введенная  в 
прошлом году система надбавок к заработной 
плате  сотрудников  по  результатам  их  ран-
жирования  сыграла  свою  стимулирующую 
и  мотивирующую  роль,  что  подтверждается 
итогами  рейтинговой  оценки  деятельности  
ППС  за 2 года.  Так,  на 7,2 % уменьшилось 
число преподавателей, набравших менее 800 
баллов, и на 26,2 % увеличилось число ППС, 
набравших более 1000 баллов. Для обеспече-
ния гласности и открытости были опублико-
ваны 2 брошюры  с  итогами  ранжирования, 
что  дало  возможность  всем  подразделениям 
провести комплексный анализ своей деятель-
ности и наметить систему мер для улучшения 
качества ППС. 
ЛИТЕРАТУРА
1 Положение о рейтинговой системе оцен-
ки  деятельности  профессорско-преподава-
тельского  состава  учебно-научных  подраз-
делений  и  административно-управленческих 
структур. − Алматы, КазНПУ им. Абая, 2011. 
− С. 25.
2 Отчет о научно-исследовательской рабо-
те «Исследование факторов, влияющих на ка-
чество  предоставляемых  в  университете  об-
разовательных услуг 2 этап. − Алматы, 2013. 
− С. 35. 
3  Рейтинговая  оценка  деятельности  пре-
подавателей, научных сотрудников и учебно-
научных подразделений по итогам 2012/2013 
учебного  года.  Брошюра  №1.,  −  Алматы, 
КазНПУ им. Абая, 2013. − С. 112.
4 Результаты рейтинговой оценки деятель-
ности  преподавателей,  научных  сотрудников 
по  учебно-научным  подразделениям  по  ито-
гам 2012/2013 учебного года. Брошюра №2., 
− Алматы, КазНПУ им. Абая, 2013. − С. 112.

18
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
УДК 373.3
А.А. БЕЙСЕНБАЕВА, А.Д. СЫЗДЫКБАЕВА 
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Институт Магистратуры и Докторантуры PhD
sizdikbaeva-aya@mail.ru
г. Алматы, Казахстан
К ПРОБЛЕМЕ О ГОТОВНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация
В статье говорится о проблеме готовности будущего учителя к исследовательской деятель-
ности в условиях профессиональной подготовки. К настоящему времени исследователями на-
коплен определенный научно-педагогический и методический материал о подготовке будущего 
учителя к исследовательской деятельности, однако существует ряд вопросов, связанных с со-
вершенствованием  исследовательских  навыков  у  будущего  учителя  начальной  школы,  в  том 
числе  отсутствие  системности  в  видении  самой  проблемы,  требующего  более  глубокого  из-
учения  данного  вопроса.  В  статье  представлена  действующая  модель  Научного  сообщества 
обучающихся Казахского государственного женского педагогического университета.
Ключевые слова: исследовательская культура, исследовательская деятельность, ведущие ка-
чества личности исследователя, научное общество обучающихся.
Мақалада болашақ мұғалімнің кəсіби даярлық жағдайында зерттеушілік қызметіне дайын-
дығы бойынша мəселе қарастырылады. Қазіргі таңда болашақ мұғалімнің зерттеушілік қызметке 
дайындығы бойынша белгілі ғылыми-педагогикалық жəне əдістемелік материал жинақталды, 
алайда,  болашақ  мұғалімнің  зерттеушілік  дағдыларын  жетілдірумен  байланысты  шешімін 
таппаған бір қатар мəселелер бар. Соның бірі осы мəселені жан-жақты қарастыруды талап ететін 
проблеманы қарастыруда бірізділіктің жоқтығы. Мақалада Қазақ мемлекеттік педагогикалық 
қыздар университетінің қолданыстағы Білім алушылардың ғылыми қауымдастығының моделі 
ұсынылған. 
Түйін сөздер: зерттеушілік мəдениет, зерттеушілік қызмет, зерттеуші жеке тұлғаның жетек-
ші қасиеттері, студентердың ғылыми қоғамы.
Annotation
The article refers to the problem of readiness of a future teacher to research activities in terms of 
training. By now, researchers have accumulated a certain scientifi c pedagogical and methodological 
materials for training the future teachers to research activities, but there are number of issues related 
to improving the research skills of primary school teachers, including the lack of a system in problem 
vision. This issue requires a deep study. The given work presents a model of Kazakh State Women 
Pedagogical university scientists. 
Keywords: research culture, research work, the main quality of researcher, scientifi c community of 
learners.
В 
условиях  динамичного  роста  полити-
ческого и экономического статуса Рес-
пуб лики Казахстан обозначилась потребность 
общества в людях интеллектуально развитых, 
талантливых,  способных  неординарно  мыс-
лить, выдвигать прогрессивные идеи по изме-

19
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
нению  действительности,  активно  влиять  на 
повышение конкурентоспособности государ-
ства. Стремление казахстанского общества к 
общемировым  стандартам  образования  обу-
словлена  стратегической  целью  реформиро-
вания системы образования, которая требует 
создания  наиболее  благоприятных  условий 
для  развития  интеллектуального  потенциала 
в условиях профессиональной подготовки. 
Важным  компонентом  профессиональной 
подготовки  является  исследовательская  де-
ятельность  студентов.  В  рамках  её  заклады-
ваются  основы  научной  организации  труда, 
формируются  необходимые  аналитические 
качества,  востребованные  в  профессиональ-
ной деятельности. 
В то же время проблема формирования ис-
следовательской культуры не является новой 
в  истории  мировой  и  отечественной  науки, 
она  привлекала  внимание  античных  фило-
софов  Аристотеля,  Сократа,  Гельвеция,  Де-
мокрита, Дж. Локка. Педагогические основы 
данной проблемы рассмотрены в трудах Я.А. 
Коменского,  И.Г.  Песталоцци,  А.  Дистер-
вега,  К.Д.  Ушинского.  Изучение  состояния 
практической  деятельности  будущего  учи-
теля  показывает,  что  она  рассматривалась 
исследователями  по  нескольким  направле-
ниям.  Теоретическая  и  методологическая 
подготовка  будущего  учителя  исследована 
О.А.Абдуллиной,  Ю.К.  Бабанским,  Ф.Н.  Го-
ноболиным,  И.Я.  Лернером,  В.А.  Сластени-
ным,  Н.Д.  Хмель;  формирование  професси-
онально  −  значимых  качеств  учителя  −  С.И. 
Архангельским, М.И. Мищенко, А.И. Щерба-
ковым. Формирование научно-педагогическо-
го мышления исследовалось С.Б. Елкановым, 
Ю.Н.  Кулюткиным.  Общепедагогический 
подход  к  содержанию  и  технологии  профес-
сионального  становления  будущего  учителя 
рассмотрен  в  трудах  Ю.К.  Бабанского,  С.Г. 
Вершловского,  В.А.  Кан-Калика,  Н.В.  Кузь-
миной и др. ученых-педагогов. Ими установ-
лено, что одним из факторов, определяющим 
эффективность  исследовательской  деятель-
ности  будущего  учителя,  является  уровень 
сформированности  исследовательских  навы-
ков и личностных качеств [1].
В отечественной науке над проблемой ста-
новления  личности  будущего  учителя  рабо-
тали  педагоги:  Е.А.  Абенова,  З.Р.  Ахметова, 
Г.К. Ахметова, С.Т. Каргин, М.Ж. Козыбаков, 
К.С. Кудайбергенов, М. Курманов, С.Д. Мука-
нова,  М.Ш.  Сагаутдинова,  А.А.  Фалеева, 
Н.Д.  Хмель,  Ш.Т.  Таубаева,  В.В.  Шахгулари 
и др. [2].
Анализируя  литературу,  можно  подчер-
кнуть, что к настоящему времени исследова-
телями  накоплен  определенный  научно-пе-
дагогический  и  методический  материал  о 
под готовке  будущего  учителя  к  исследова-
тель ской  деятельности.  Однако  проблема 
успешности исследовательской деятельности 
будущего  учителя  начальной  школы  продол-
жает  иметь  место.  Таким  образом,  следует 
констатировать, что ряд вопросов, связанных 
с совершенствованием исследовательских на-
выков  будущего  учителя,  в  том  числе  отсут-
ствие  системности  в  видении  самой  пробле-
мы, требует более глубокого изучения.
Психолого-педагогическая  готовность  бу-
дущего  учителя  начальных  классов  к  иссле-
довательской  деятельности  рассматривается 
как [3]:
-  интегративно-личностное  образование, 
включающее  мотивационно-ценностное  от-
ношение к этому виду деятельности;
-  профессионально-личностные  качества, 
обеспечивающие  успешность  научно-иссле-
довательской  и  научно-экспериментальной 
деятельности;
- сформированность системы методологи-
ческих знаний и исследовательских умений и 
навыков;
-  физическое  и  умственное  состояние  че-
ловека,  позволяющее  эти  знания,  умения  и 
навыки продуктивно применять при решении 
различных изыскательских работ.
И.П. Павлов к ведущим качествам личности 
исследователя относил [4]: научную последо-
вательность; прочность познания азов науки и 
стремление от них к вершинам человеческих 
знаний; сдержанность, терпение; готовность и 
умение делать черновую работу; умение тер-
пеливо  накапливать  факты;  научную  скром-
ность; готовность отдать науке всю жизнь.

20
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Опыт показывает, что успешное осущест-
вление  исследовательской  деятельностью 
обеспечивается  при  условии,  если  учитель 
владеет  знаниями  специфики  и  технологии 
целенаправленного  научного  эксперименти-
рования  и  исследовательского  поиска,  мето-
дологии  и  технологии  организации  педаго-
гического эксперимента, а также технологий 
педагогического измерения, оценки и интер-
претации результатов научно-педагогических 
изысканий.
Для формирования у будущего учителя на-
чальных  классов  таких  качеств  необходима 
разносторонняя подготовка в области педаго-
гики,  психологии,  средств  информатизации, 
управления,  эргономики  и  других  наук.  На 
этой  базе  формируется  компетентность  обу-
чающегося в области проведения исследова-
тельской  работы,  готовность  к  восприятию, 
экспертизе и реализации инноваций в педаго-
гической  практике.  Особую  роль  в  развитии 
качеств  исследователя  играет  самообразова-
ние  обучающегося.  Оно  представляет  собой 
целенаправленную  деятельность,  управляе-
мую  самой  личностью,  с  целью  повышения 
своей  компетентности  в  какой-либо  области 
науки, техники, культуры и т. п. Направление 
и  содержание  самообразования  определяют-
ся самим студентом в соответствии с его по-
требностями и интересами (например, видом 
решаемой исследовательской задачи, форми-
рование исследовательских умений и др.) [5].
Овладение  навыками  процесса  самооб-
разования  студентами,  как  показывает  прак-
тика,  свидетельствует  об  уровне  сформиро-
ванности  его  исследовательской  культуры, 
которая  включает  в  себя:  целенаправленное 
применение мыслительных операций; умения 
и  навыки  творческого  решения  различных 
исследовательских  задач;  умение  сосредото-
читься на наиболее важных в данный момент 
времени  проблемах;  владение  рациональны-
ми приемами и методами осуществления на-
учного  поиска;  целесообразный  перенос  по-
лученных знаний в новые условия; владение 
в совершенстве устной и письменной речью; 
соблюдение гигиены умственного труда и его 
педагогически целесообразную организацию; 
разумное  расходование  своих  физических  и 
духовных сил; адекватную самооценку каче-
ства  результатов  выполненного  исследова-
ния; критичность и самокритичность, умение 
работать со средствами информатизации и др.
Важная  роль  принадлежит  педагогу  при 
руководстве  исследовательской  работой  обу-
чающихся. Она выражается в: помощи в по-
иске  необходимых  источников  информации 
для  выполнения  изыскания;  консультирова-
нии  обучающихся  по  разным  направлениям; 
координации  процесса  выполнения  научно-
исследовательской  и  научно-эксперимен-
тальной  работы;  морально-психологической 
поддержке  и  ободрении  обучающихся;  осу-
ществлении  непрерывной  обратной  связи  с 
обучающимися,  с  целью  оказания  методиче-
ской помощи быстрее выполнить исследова-
тельскую работу и др.
Собственный опыт показывает, что резуль-
тативность  осуществления  исследователь-
ской  работы  обучающимся  возможна  только 
при систематическом повышении его уровня 
теоретической подготовки, развитии навыков 
поисковой  деятельности,  умении  осущест-
влять  прогноз  последствий  внедрения  той 
или иной инновации в практике, формирова-
нии толерантности и др. Кроме того, при ре-
шении  исследовательских  задач  необходимо 
в  комплексе  применять  мыслительные  опе-
рации. Такой подход позволит будущему учи-
телю  выработать  стратегический  план  своей 
исследовательской деятельности.
Основными  направлениями  исследова-
тельской  деятельности  будущего  учителя 
начальной  школы  могут  быть  следующие: 
выполнение  бюджетных  исследовательских 
работ,  написание  и  подготовка  научных  ста-
тей,  докладов,  выступления  на  семинарах, 
конференциях;  участие  в  работе  Научного 
Совета университета и др.
В  Казахском  государственном  женском 
педагогическом  университете  для  развития 
исследовательской  культуры  обучающихся 
образовано  Научное  общество  обучающихся 
(НОО), которое дает возможность студентам 
развить свой интеллектуальный потенциал в 
самостоятельной творческой деятельности, с 

21
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
учетом  индивидуально-типологических  осо-
бенностей  обучающихся,  их  склонностей, 
эрудиции  и  способностей.  При  этом  суще-
ствует главное правило участия в исследова-
тельской работе обучающихся - никакого при-
нуждения и насилия над их личностью. 
Обучающимся  участие  в  НОО  предостав-
ляет:  возможность  осознавать  свою  значи-
мость  как  личности,  свою  принадлежность 
к  большой  науке;  знакомиться  с  методами 
научной  и  творческой  работы;  развивать  по-
знавательный  интерес,  любознательность; 
возможность  научиться  пользоваться  спосо-
бам коммуникации со сверстниками и едино-
мышленниками  в  процессе  решения  творче-
ской  задачи,  например,  проекта;  принимать 
участие  в  научных  экспериментах  и  иссле-
дованиях;  получать  навыки  выступления  на 
разного  уровня  конференциях  о  результатах 
своей  научной  работы;  возможность  умело 
привлекать для исследовательской работы со-
временные средства информатизации.
Структура научного общества обучающих-
ся (см. рисунок 1):
Рисунок 1 − Структура научного общества обучающихся
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Основными целями научного общества об-
учающихся являются: 
- привитие первоначальных навыков к ис-
следовательской деятельности;
- повышение мотивации и поддержание по-
знавательного  интереса  обучающихся  к  про-
цессу воспитания, обучения и образования;
-  расширение  кругозора  обучающихся  в 
области  достижений  отечественной  и  зару-
бежной науки;
- активное включение обучающихся обра-
зовательного  учреждения  в  процесс  самооб-
разования и саморазвития;
-  совершенствование  умений  и  навыков 
самообразовательной  деятельности  обучаю-
щихся, повышение уровня знаний и эрудиции 
в интересующих областях науки.
К  основным  направлениям  работы  НОО 
относятся:
-  включение  в  научно-исследовательскую 
работу обучающихся, в соответствии с их на-
учными интересами;
-  привитие  навыков  обучающимся  работы 
с различными источниками информации, фор-
мирование культуры научного исследования;
-  знакомство  и  сотрудничество  с  пред-
ставителями  науки  в  интересующей  области 
знаний, оказание практической помощи обу-
чающимся  в  проведении  экспериментальной 
работы;
- организация индивидуальных консульта-
ций промежуточного и итогового контроля в 
ходе научных исследований обучающихся;
- привлечение научных сил к руководству 
научными работами обучающихся;
-  рецензирование  научных  работ  обуча-
ющихся при подготовке их к участию в кон-
курсных конференциях;

22
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
- подготовка, организация и проведение на-
учно-практических  конференций,  турниров, 
олимпиада и др.;
- редактирование и издание научных сбор-
ников обучающихся.
В  рамках  формирования  исследователь-
ской  культуры  будущего  учителя  начальных 
классов проводят:
-  посещение  различных  видов  научно-ис-
следовательских  институтов,  предприятий, 
научных учреждений;
- встречи с людьми, прославившими науку 
в области начального образования;
-  посещение  выставок,  связанных  с  про-
блематикой научных работ;
-  встречи  со  студентами  вузов,  которые 
представляют те области знаний, по которым 
пишут работы обучающиеся вуза.
Студенты  старших  курсов  специальности 
5В010200 − «Педагогика и методика началь-
ного  обучения»  в  рамках  исследовательской 
деятельности  осуществляют  следующие  ме-
роприятия: подготовка секции к определенно-
му  виду  НИР;  конкурсы  знатоков  науки  или 
конкурсы интеллектуалов; викторины, вечера 
вопросов и ответов и т.д. Такая деятельность 
в  НОО  и  работа  в  секции  позволяет  сделать 
участие  каждого  обучающегося  значимыми, 
стимулирующими  мотивацию  большого  ко-
личества  ребят  к  привлечению  к  исследова-
тельской работе.
Хотелось  бы  подробнее  остановиться  на 
работе  секции  начального  образования  в 
НОО.  Основным  документом  работы  НОО 
является план деятельности на учебный год. 
План работы секции обсуждается на одном из 
первых занятий и утверждается на заседании 
НОО.  В  каждой  секции  избирается  органы 
управления. Это необходимо для того, чтобы 
занятия проходили с максимальным участием 
всех её членов. 
Организация  работы  обучающегося  над 
исследованием проходит в ряд этапов:
-  ознакомление  с  перечнем  предлагаемой 
тематики и в соответствии со своими интере-
сами,  индивидуально-типологическими  осо-
бен ностями  и  уровнем  подготовки  осуще-
ствить выбор темы исследования;
-  обсуждение  выбранной  темы  на  заседа-
нии секции или индивидуально с руководите-
лем,  получение  консультации  о  дальнейшей 
работе над ней; 
-  изучение  предложенной  руководителем 
литературы  или  литературы,  которую  автор 
определил  самостоятельно,  пользуясь  раз-
личными  источниками,  в  том  числе  и  сетью 
Интернет; 
- на основе изучения литературных источ-
ников  написать  обзор  состояния  проблемы 
(анализ, мнения об изучаемой теме, перспек-
тива ее разработки и т.д.);
- на основе изученного теоретического ма-
териала выполнить исследовательскую часть 
работы;
-  оформление  работы  на  основе  ее  содер-
жания  и  подготовка  небольшого (7-10 мин) 
выступления  на  итоговой  конференции,  се-
минаре и др.
При  выполнении  исследовательской  ра-
боты,  обучающиеся  самостоятельно  или  со-
вместно  с  педагогом  решают  научную  про-
блему,  применяя  необходимые  знания  из 
разных  областей  и  личный  опыт,  чтобы  по-
лучить  реальный  и  ощутимый  результат. 
Существует  система  поощрений  за  участие 
в  исследовательской  работе:  обучающийся, 
получивший  высокую  оценку  за  результаты 
своей научной деятельности, получает допол-
нительный балл по учебной дисциплине, с ко-
торой связана тема его научной работы, право 
на материальное вознаграждение или другие 
социальные льготы внутри Вуза.
Практика  показывает,  что  привлечение  об-
учающихся  к  исследовательской  работе  по-
зволяет  прививать  навыки  обучающимся  са-
мостоятельно  мыслить,  находить  и  решать 
различные научные проблемы, прогнозировать 
результаты  и  возможные  последствия  разных 
вариантов решения, устанавливать причинно-
следственные связи, формировать навыки ор-
ганизации самостоятельной работы и т.д.
Участие  обучающихся  в  исследователь-
ской деятельности способствует: повышению 
личной  уверенности  обучающихся  в  своих 
интеллектуальных  возможностях;  восприя-
тию  себя  как  человека  способного  и  компе-

23
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
тентного; развитию у каждого обучающегося 
позитивного образа; формированию адекват-
ной  самооценки  своих  действий;  приобрете-
нию обучающимися механизма критического 
мышления и умения искать путь решения по-
ставленной задачи; развитию у обучающихся 
исследовательских умений выявления пробле-
мы,  сбора  и  анализа  информации,  осущест-
вления  наблюдения,  построения  гипотезы, 
обобщения и т.д., а это и есть ответ на вопрос 
как подготовить людей интеллектуально раз-
витых, талантливых, способных неординарно 
мыслить,  выдвигать  прогрессивные  идеи  по 
изменению  действительности,  активно  вли-
ять  на  повышение  конкурентоспособности 
государства.
ЛИТЕРАТУРА
1  Носаева  И.В.  Педагогические  условия 
формирования  исследовательской  культуры 
учащихся  на  начальном  этапе  образования: 
автореф. ... дисс. канд. пед. наук. \ И. В. Носа-
ева, − СПб., 2001. − 20 с.
2  Чемоданова  Г.И.  Совершенствование 
практических  навыков  молодого  учителя  в 
условиях общеобразовательной школы: авто-
реф. ... дисс. канд. пед. наук. − Караганда, Ка-
рагандинский  государственный  университет 
им. Е.А. Букетова, 2007.
3 Бережнова Е.В. Основы учебно-исследо-
вательской деятельности студентов Текст. / Е. 
В. Бережнова В.В. Краевский. − Изд. 2-е / 3-е, 
стереотип. / 4-е,  стереотип.  −  М.:  Издатель-
ский центр «Академия», 2008. − 128 с.
4 Обухов А.С. Исследовательская деятель-
ность как способ формирования мировоззре-
ния / А.С.  Обухов. // Народное  образование. 
1999. − № 10. − С. 158-161.
5  Брызгалова  С.П.  Формирование  в  вузе 
готовности  учителя  к  педагогическому  ис-
следованию: теория и практика: Монография 
Текст. / С.П.  Брызгалова.  −    Калининград, 
2004. − 237 с.
ƏОЖ: 373.1.013
Л. БЕКСҰЛТАНҚЫЗЫ
Əл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті
Əлеуметтік педагогика жəне өзін-өзі тану кафедрасы
Алматы қ., Қазақстан

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: