Психология педагогика және жәНЕ

8
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
деляемое  через  показатели  внешней  оценки 
учебных достижений студентов, трудоустрой-
ства,  конкурентоспособности  и  успешности 
выпускников на рынке труда.
В  данном  контексте  акцентируется  вни-
мание  на  качестве  образования  в  преподава-
нии  социально-гуманитарных  наук,  которое, 
прежде  всего,  определяется  качеством  про-
фессорско-преподавательского состава. В об-
разовательном  процессе  ключевой  фигурой, 
безусловно,  является  преподаватель,  следо-
вательно,  политика  обеспечения  качества 
начинается  с  личности  и  профессиональной 
компетентности  самого  преподавателя.  В 
преподавании  социально-гуманитарных  дис-
циплин, а именно философии, культурологии, 
религиоведения,  политологии,  социологии, 
психологии и многое зависит от системы учеб-
ных  курсов,  от  содержательности  рабочих 
учебных программ, насколько они включают 
богатство  и  многообразие  различных  школ, 
систем, подходов в осмыслении действитель-
ности.  Как  ведется  преподавание,  насколь-
ко  методологически  оно  выстроено,  и  какие 
методики  и  технологии  применяются.  При 
этом преподаватель социально- гуманитарных 
дисциплин не просто транслирует знания, но 
и формирует личность обучаемого, его миро-
воззрение  и  духовность.  Отсюда  в  качестве 
комплекса  требований,  предъявляемых  к 
профессиональному  уровню  преподавателя, 
выдвигаются:  уровень  компетентности;  спо-
собность к преподавательской деятельности; 
коммуникативность; 
креативность/иннова-
тивность,  обучаемость,  гибкость,  мобиль-
ность;  научно-исследовательская  активность 
и наличие научной школы.
Следует учитывать, что каждая из состав-
ляющих  «качества  преподавателя»  может 
быть детализирована и зачастую не поддается 
количественной  оценке.  Например,  уровень 
компетентности определяется базовым обра-
зованием,  последующим  самообразованием, 
наличием  ученой  степени  и  звания;  стажем 
педагогической  работы;  опытом  практиче-
ской работы в конкретной области. Качество 
подготовки  специалистов  зависит  от  требо-
вательности,  которая  предъявляется  к  сту-
дентам,  а  качество  знаний  определяется  их 
фундаментальностью и востребованностью в 
работе после окончания обучения.
Отметим, что в новых условиях одним из 
ключевых требований в обучающем процессе 
является реализация компетентностного под-
хода. Кратко это означает, что в зависимости 
от полученных знаний выпускник должен ов-
ладеть  определенными  компетенциями,  без 
которых он не может быть специалистом в той 
или  иной  отрасли  знаний.  Для  наглядности 
приведем  ряд  компетенций,  владение  кото-
рыми является обязательным для выпускника 
социально-гуманитарного  факультета:  вла-
дение письменной и устной коммуникацией, 
умение четко излагать свои мысли письменно 
и выражать словесно; владение тремя языка-
ми;  умение  оперировать  профессиональным 
языком,  использование  специальной  терми-
нологии,  понятий,  категориального  аппара-
та;  ораторские  способности  и  навыки  пуб-
личного выступления; грамотность в области 
информационных  технологий;  готовность 
к  непрерывному  самообразованию  с  целью 
получения новых знаний и их применения в 
профессиональной деятельности и т.п. Следу-
ет отметить, что в рамках профессиональной 
подготовки  студентов  социально-гуманитар-
ных  специальностей  различают  различные 
типы  компетенций:  универсальные  (общие), 
личностные  (межличностные);  профессио-
нальные,  когнитивные,  социальные,  обще-
культурные компетенции и др.
В нашей казахстанской традиции препода-
вание  социально-гуманитарных  дисциплин, 
а  именно  на  специальностях  факультета  фи-
лософии  и  политологии  в  большей  степени 
была  характерна  ориентация  на  формирова-
ние  компетенций,  ограниченных  чтением  и 
знанием  текстов,  владением  категориальным 
аппаратом,  оперированием  научной  методо-
логией,  знанием  теории  и  истории  науки  и 
пр.  Основными  формами  профессиональной 
деятельности  были  преподавание  и  научные 
исследования.  В  современном  обществе, 
утратив  свою  избранность  и  престижность, 

9
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
приобретая черты «книжной» науки социаль-
но-гуманитарные  дисциплины  претерпевают 
непростые  времена.  Только  за  текущий  год 
читаем  в  средствах  массовой  информации  о 
том, что в соседнем Узбекистане, и в далекой 
и  высокоразвитой  Японии  объявляют  об  от-
мене и сокращении социально-гуманитарных 
программ.  Социум  двадцать  первого  века  не 
воспринимает  социально-гуманитарные  спе-
циальности,  вытесняя  их  на  «задворки»  со-
циальной жизни. 
В  изменяющихся  условиях,  наш  главный 
тезис состоит в том, что основное направле-
ние деятельности гуманитариев – это рефлек-
сия и способность отстоять свою позицию, ар-
тикуляция  смыслов  деятельности  различных 
субъектов социальной жизни, привычка кри-
тически осмыслять предметность действий и 
основания той или иной деятельности. В этой 
связи обозначим постановочные вопросы, как 
интересно преподавать и готовить конкурен-
тоспособных специалистов, как вернуть ста-
тус и престиж гуманитарного образования?
Надо  признать,  что  существующая  трех-
ступенчатая  система  подготовки  специа-
листов  в  области  социально-гуманитарных 
наук,  не  является  идеальной  моделью,  по-
скольку  находится  в  постоянном  процессе 
своего  совершенствования  и  соответствия 
запросам  и  «вызовам»  времени.  Кредитная 
система  и  модульное  обучение  обусловлива-
ют  постановку  совершенно  иных  критерий 
к  задачам  и  целям  образования,  к  качеству 
и  уровню  преподавания  в  условиях  глобаль-
ного  информационного  и  коммуникацион-
ного  пространства.  Традиционные  схемы  и 
теоретико методологический  багаж  становит-
ся  менее  востребованным,  а  новые  тренды 
образовательной деятельности требуют инно-
вационных подходов.
Инновации и традиции в образовании всег-
да  актуальны  и  являлись  предметом  жарких 
дискуссий.  Казалось  бы,  что  нового  можно 
привнести  в  преподавание?  В  чем  новизна 
современных  методических  решений?  Обра-
зовательные процессы современности акцен-
тируют  внимание  на  выборе  студентами  ин-
дивидуальной траектории и увеличения доли 
самостоятельной  работы,  но  при  этом  ниве-
лируется  фундаментальность  в  обучении.  В 
новых  контекстах,  как  известно,  современ-
ный преподаватель перестает быть «истиной 
в  последней  инстанции»,  основным  источ-
ником  знания,  теперь  он  в  большей  степени 
выступает в роли информанта, точнее одним 
из  источников  получения  необходимой  ин-
формации  или  «путеводителя»  обучающего-
ся для получения необходимых знаний в той 
или иной сфере. Инноватика в формах подачи 
учебного  материала  и  организации  лекцион-
ных занятий менее выражена, если подробно 
раскрывать, то это, как правило, применение 
научно-технических  средств,  наглядных  ма-
териалов,  аудио-видео  аппаратуры,  исполь-
зование  Интернет  ресурсов  и  электронных 
средств обучения. Новизна прослеживается в 
организации и проведении форм контроля по-
лученных знаний студентами, в выработке со-
циальных, культурных, межличностных ком-
петенций, необходимых человеку для жизни в 
условиях поликультурной среды.
Новациями в педагогической деятельности 
преподавателей социально- гуманитарных дис-
циплин можно назвать разработку кейс-стади 
и  использование  таких  форм  как  написание 
эссе на четко обозначенную тему с использо-
ванием  определенного  понятийного  аппарата 
и в строго установленном объеме (к примеру, 
не  более 2000 знаков),  написание  рецензий, 
аннотаций на статьи, монографии, кинофиль-
мы. Развитие навыков критического чтения и 
аналитического письма, умение творчески ин-
терпретировать и комментировать тексты. Как 
инновационную форму контроля знаний при-
меняют метод проектов, тематические методы 
моделирования  сценариев  развития  социаль-
ной жизни или конкретных ситуаций. Особен-
ность  современных  образовательных  техно-
логий – это  междисциплинарность  и  кросс-
культурный подход. На семинарских занятиях 
преподаватели  активно  применяют  интерак-
тивное  обучение,  включающее  подготовку  и 
защиту  презентаций,  организация  занятий  в 
форме диспута или дискуссий, либо в игровой 

10
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
форме с элементами скетч-шоу, театрализован-
ных представлений. Во всех случаях студент – 
главное действующее лицо, активно осущест-
вляющий интеллектуальный поиск.
В  качестве  рекомендаций  для  совершен-
ствования  образовательной,  научно-исследо-
вательской  деятельности,  повышения  каче-
ства и конкурентоспособности отечественно-
го образования, корреляции с международным 
опытом, предлагаем внедрить новую систему 
по  реализации  образовательных  программ  и 
введение  позиции – руководитель  програм-
мы. Программы организационно не связаны с 
кафедрами  (в  отличие  от  традиционной  схе-
мы, когда программа в значительной степени 
находится в ведении кафедры). Руководители 
программ  будут  заинтересованы  в  накопле-
нии  положительной  репутации,  набора  кон-
тингента студентов и в рациональном исполь-
зовании ресурсов, а не в том, чтобы у каждого 
ППС была нагрузка. Это позволит гибко реа-
гировать  на  запросы  общества,  потребности 
потребителей  и  требования  работодателей. 
Открытие  какой-либо  программы – это  воз-
можность  объединения  по  научным  интере-
сам,  преодоление  формальных  перегородок 
в  науке  и  преподавании,  повышение  статуса 
профессора, доцента вуза.
 Руководителем образовательной програм-
мы  назначается  ведущий  профессор  или  до-
цент.  Это  позволит  заведующим  кафедрами 
(к ним, в большей степени, применяется под-
ход с позиции менеджмента) решать вопросы 
научного  развития  (публикации  и  индексы 
цитирования, проекты и пр.) и кадрового по-
тенциала (востребованность преподавателей, 
повышение их квалификации). Руководители 
образовательных  программ  получат  полно-
мочия  приглашать  внешних  преподавателей, 
если они не удовлетворены качеством препо-
давания своих коллег. 
Все преобразования осуществимы в соот-
ветствии  с  полученным  режимом  экспери-
ментальных программ, правом разрабатывать 
оригинальные  программы,  предусматриваю-
щие  сокращение  аудиторной  нагрузки,  как 
это  принято  в  ведущих  университетах  мира, 
где  меньше  контактных  часов,  но  больше 
консультаций,  самостоятельной  работы  сту-
дентов. В течение ближайших лет предстоит 
серьезная работа по развитию кадрового сос-
тава. Для нас важно иметь квалифицирован-
ного  и  профессионального  сотрудника  и  как 
исследователя  и  как  преподавателя.  Если  он 
ведет исследования и публикуется, студенты 
его курсы выбирают и рекомендуют, что под-
тверждается  результатами  социологических 
опросов, тем самым он вносит вклад в репу-
тацию  факультета  и  университета.  Препода-
ватели, популярные у студентов, безусловно, 
будут  в  наибольшей  степени  востребованы 
руководителями  образовательных  программ. 
Но те, кто не соответствует высоким профес-
сиональным требованиям, должны повышать 
свой  уровень  или  уйти.  Безусловно,  один  из 
ключевых  элементов  данной  программы  мо-
дернизации – это  повышение  квалификации 
преподавателей. 
В завершении, отметим, что реализация за-
дач,  поставленных  перед  интеллектуальным 
сообществом  нашей  страны,  касающиеся 
формирования  интеллектуальной  нации,  че-
ловеческого  капитала,  конкурентоспособных 
специалистов и вхождения в число тридцати 
высокоразвитых  стран  мира,  осуществима. 
Элита страны, в лице образованного сообще-
ства  должна  быть  в  авангарде  осуществляе-
мой  социально-политической  модернизации, 
индустриально-инновационного 
прорыва, 
развивать  инновационную  культуру  и  инно-
вационное мышление.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1  Назарбаев  Н.  План  нации – пять  институ-
циональных реформ. Сто шагов по реализации // 
http://strategy2050.kz/ru/news/25020
2 QS WorldUniversity Rankings // www.
topuniversities.com
3 Масалимова А.Р. Роль социально-гуманитар-
ных наук в процессе модернизации //Материалы 
научно-практической конференции Первые Аже-
новские  чтения: «Модернизация  Казахстанско-
го  образования  в  современном  социологическом 
дискурсе». – Алматы, 2012. – С.4-10.

11
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
Аңдатпа
Мақала «Қазақстанның отыз дамыған ел қата рына енуінің мəдени моделі: өзгермелі əлемдегі интегра-
ция жəне мəдениетаралық қарым-қаты нас мəселелері» атты ҚР БжҒМ ғылыми-зерт теу жобасы аясын-
да жазылды. Білім беруді филоло софиялық-мəдени тұрғыдан түсіндіру жəне ұғыну оны кең мазмұнда, 
формальды, функционалды сипаты бойынша қарастыруға мүмкіндік береді. Жылдам өзгермелі заман-
да білім берудің əлеуметтік-гуманитарлық компоненттерінің ролі күшейе түседі де оған деген қарым-
қатынас та өзгереді. Қоғам жəне оның негізгі салалары: экономика, саясат, мəдениет, дін, ғылым, иде-
ология қандай жағдайда болса білім беру жүйесінің жай-күйі де сонымен байланысты болатынын атап 
өтуіміз керек. Сонымен қатар, жоғарыда көр сетіп өткен қоғамдық өмір қырлары өз алдына білім сапасын, 
білім беру саясатын, білім беру стратегиясы мен технологиясына əсер етеді жəне оны анықтайды. Бұл 
мақалада білім беру сапасын қамтамассыз ету, оның ішінде, əлеуметтік-гуманитарлық пəн дерді оқыту 
мəселелеріне на зар аударылады. Авторлар профессорлық-оқы ту  шылық құрам сапа сы мəселелеріне де 
тоқ талады. Əлеуметтік-гума нитарлық пəндерді оқы та тын оқытушы тек қана білім бермейді, ол соны мен 
қатар, білім алу шының жеке тұлғасын, дүние танымын жəне рухани байлығын да қалыптастырады. 
Түйін  сөздер:  əлеуметтік-гуманитарлық  пəн дер,  білім  беру  сапасы,  білім  сапасы,  инновация лық 
тəсілдер. 
Abstract
The article was written within the research project “The cultural model of Kazakhstan’s joining the thirty 
developed countries: problems of integration and intercultural communication in a changing world” Ministry 
of Education and Scienсе. The philosophical-cultural interpretation and understanding of education allow us 
to consider it more widely in the semantic, meaningful fi eld and on formal, functional characteristics. In terms 
of the rapidly changing times the role of social and humanitarian component of education increases but this is 
changing and attitude. It should be noted that the state of the education system is largely determined by and 
depends on what position is the society itself, and the main spheres of social life: economy, politics, culture, 
religion, science, ideology. And it is always traced back to communication, how all these aspects of social life 
infl uence and determine the quality of education, educational policy, educational strategy and technology. This 
article focuses on the issues of quality assurance, in particular in the teaching of the humanities. The authors 
draw attention to the problem of the quality of the teaching staff. The teacher of the humanities not only 
transmits knowledge but also forms the identity of the student, his worldview and spirituality.
Keywords: socio-humanities, the quality of education, quality of knowledge, innovative methods.
УДК 371.14
Х.Т. ШЕРЬЯЗДАНОВА
Казахский государственный женский педагогический университет
(Алматы, казахстан)
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ 
КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
Аннотация
В  статье  рассматриваются  психолого-педагогические  аспекты  подготовки  специалистов  для  соци-
альной  сферы.  Представлен  анализ  модернизации  в  социальной  сфере,  где  подготовка  специалистов 
обозначена двумя направлениями – социальной работой и социальной педагогикой, которые относятся 
к помогающим профессиям. В теории и практике обоих направлений заложен психологический формат 
как парадигма предупреждения проблем, устранения барьеров.

12
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№3, 2015
Ключевые слова: социальная работа, социальная педагогика, профессиональная готовность к соци-
альной деятельности, подготовка кадров в высшей школе.
В 
настоящее время в Казахстане прини-
маются серьезные практические меры 
по  модернизации  и  реформированию  соци-
альной сферы. Так, в 2008 году принят закон 
«О  специальных  социальных  услугах» [1], в 
соответствии с которым на гарантированный 
объем  специальных  социальных  услуг  полу-
чили  право 10 категорий  населения,  оказав-
шихся в трудной жизненной ситуации – сиро-
ты,  дети,  оставшиеся  без  попечения  родите-
лей, с нарушением поведения и в конфликте 
с  законом,  дети  до 3 лет  с  высоким  риском 
нарушений развития, инвалиды с нарушения-
ми физических и психических функций, пре-
старелые, нуждающиеся в уходе, лица, стра-
дающие  социально  значимыми  болезнями, 
представляющими  опасность  для  окружаю-
щих, жертвы насилия, лица без определенно-
го места жительства, лица, вышедшие из мест 
заключения.  Следует  иметь  в  виду,  что  каж-
дая  из  перечисленных  категорий  населения 
имеет свою специфику и разное содержание 
деятельности по их поддержке. Развитие со-
циальных  услуг  потребует  подготовки  и  по-
вышения квалификации специалистов разно-
го профиля. Более того, Законом установлено, 
что для оценки потребностей перечисленных 
групп населения в вводятся должности соци-
альных работников, обладающие знаниями 
в  области  законодательства,  профессиональ-
ной  квалификации  и  практических  навыков, 
которые требует серьезной подготовки и по-
вышения квалификации. 
В 2008 году подписана Конвенция ООН о 
правах инвалидов, принято законодательство 
о  развитии  системы  ювенальной  юстиции, 
где  социальные  службы  и  работники  ново-
го  типа  введены  в  систему  пенитенциарных 
учреждений.  В  Государственной  программе 
образования на 2011-2020 гг. разработано го-
сударственное  направление  «инклюзивного 
образования»,  нацеленное  на  обеспечение 
прав детей с органиченными возможностями 
и  инвалидов  на  качественное  образование. 
Были приняты изменения в «Правила органи-
зации учебного процесса, в технологическое 
и  материально-техническое  обеспечение, 
проведена переподготовка и повышение ква-
лификации  педагогов  и  персонала  учебных 
заведений» [2]. Для  решения  социальных 
проблем детей в школах введены должности 
социальных  педагогов  и  социальных  работ-
ников  со  знанием  законодательства,  психо-
логии  развития,  коррекционной  педагогики, 
конфликтологии, имеющие практические на-
выки  индивидуальной  и  групповой  работы. 
Правительством  Республики  Казахстан  при 
утверждении  национального  плана  действий 
были  достигнуты  результаты  по  модерниза-
ции и реформированию института професси-
ональной  социальной  работы  и  социальных 
услуг, что является инструментом реализации 
прав уязвимых слоев населения и способству-
ет гармонизации отношений и стабильности в 
обществе.
Считаю,  что  все  перечисленные  докумен-
ты в Республике Казахстан позволили на за-
конодательной  основе  начать  модернизацию 
социальной сферы, что создало условия по:  
– развитию законодательства, технологий, 
правил  организации  услуг  и  методического 
обеспечения для оказания специальных соци-
альных  услуг  разным  категориям  населения, 
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
–  подготовке,  повышению  квалификации 
и  специализации  социальных  работников, 
социальных  педагогов,  психологов  и  других 
специалистов,  развития  их  теоретических 
знаний и практических навыков для обслужи-
вания разных категорий населения в трудной 
жизненной ситуации;
– структурному развитию социальной сфе-
ры, для появления новых типов учреждений, 
деинституциализации  учреждений  интернат-
ного типа в системе образования, социальной 
защиты и здравоохранения;

13
Білім берудің заманауи проблемалары/Современные проблемы образования 
 /Modern problems of education
–  созданию  новых  механизмов    обеспе-
чения  специальных  социальных  услуг,  кото-
рые  позволят  более  эффективно  использо-
вать средства государственного бюджета для 
оказания  гарантированного  объема  помощи, 
создадут условия для развития рыночных ме-
ханизмов  и  конкуренции  в  области  оказания 
гарантированного объема специальных соци-
альных услуг и включения негосударственно-
го сектора в эту деятельность.
В настоящее время в стране принято доста-
точно  нормативных  документов,  ориентиро-
ванных  на  эффективное  медико-социальное 
обслуживание,  однако,  практическая  реали-
зация  разработанных  положений,  по  разным 
причинам, находится на недостаточном уров-
не.  Анализ  текущей  ситуации  в  социальном 
обслуживании  в  Казахстане  позволяет  вы-
явить  слабые  места  и  начальные  точки  при-
ложения реформирования:
– имеется политическая поддержка со сто-
роны государства и общественного процесса;
– наблюдаются определенные достижения, 
что обусловлено целенаправленным развити-
ем финансовой поддержки всех категорий на-
селения;
–  деятельность  государства  для  лиц  с  на-
рушениями строится как на медицинской, так 
и на социальной модели.
Вместе с тем, пока еще:
–  не  разработаны  единые  планы  ресоциа-
лизации, основанные на оценке индивидуаль-
ных потребностей и потенциала клиентов, их 
оценки ресурсов, социальной ситуации семьи 
и сообщества;
– не создана командная помощь (социаль-
ная, психологическая, психотерапевтическая, 
реабилитационная), которая играет ключевую 
роль в решении вопроса помощи;
–  имеется  слабая  государственная  под-
держка инициатив гражданского общества по 
развитию  социальной  помощи  для  ресоци-
олизации  лиц  с  проблемами  здоровья  на  об-
ластном, районном уровнях.
Зарубежом,  учитывая  высокую  социаль-
ную  значимость,  подготовка  социальных 
работ  ников  для  работы  на  разных  уровнях 
госу дарственного  управления  и  с  разными 
категориями  населения  ведется  как  правило, 
по грантам. Подготовка специалистов по со-
циальной  работе  и  социальныхработников 
по  уходу  за  рубежом  регулируется  Между-
народной  Федерацией  школ  социальной  ра-
боты и содержит широкий спектр знаний по 
правовым,  гуманитарным,  биологическим, 
психологическим, коммуникативным направ-
лениям.  Последние 20 лет  за  рубежом  соци-
альная работа строится в рамках социальной 
модели поддержки и направлена не только на 
личность человека в трудной ситуации, семьи 
или группы,но, в первую очередь, наизмене-
ние  среды  жизнедеятельности,  устранение 
причин,проблем. То есть парадигма социаль-
ной работы в большей степени направлена на 

жүктеу/скачать 2,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: