part of professional education

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
100
fi rst of all, a kind of thinking which has a specifi c, 
critical direction. The category of “thinking” 
refers to the interdisciplinary concepts and is 
the subject of study of various sciences such as 
philosophy, psychology, pedagogy, physiology, 
sociology and others and was considered through 
philosophical, psychological, and pedagogical 
context.
The analysis of the views of such philosophers 
as Bacon, G.Gegel, T.Gobs, Descartes, Kant, 
Plato, Socrates, B.Spinoza and others’ showed 
that in philosophy “thinking” is regarded as a 
phenomenon characterized by object reference 
and has several forms, the ability to self-
knowledge of reality, creation, the decisions and 
actions by certain rules, an essential element of 
knowledge, independent of man and mankind the 
essence of nature.
In psychology thinking it is one of the most 
actively developed categories. From the point of 
view of representatives of various psychological 
trends for this phenomenon: A.Ben, Hobbes, 
D.Gartli, E.Darvin, Spencer and others; 
representatives of other schools (K.Byuler, 
Marber, I.Ort, Dzh.Uott and others.); behaviorists 
(E.Torndayk, Dzh.Uotson, etc.); cognitive 
scientists (A. Newell, G.A.Saymon etc.).
Existing interpretations of “thinking” that 
reveal different aspects of this concept as an 
emerging ability to solve various problems and 
feasibility of the transformation of reality, aimed 
at discovering hidden from direct observation 
of its side (B.G.Ananiev, L.S.Vygotsky, P.Ya.
Galperin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. 
El’konin etc.).
Thus, in modern psychological science the 
category of “thinking” is revealed in a broad 
sense as an active cognitive activity, as well as 
the internal process of planning and management 
of external actions, and in the narrow sense - as 
a process of solving different tasks or problems.
In many psychological studies, the concept 
of “thinking” is considered to be identical to the 
concept of “intelligence”, but intelligence plays 
the role of the concepts combining cognitive and 
creative abilities of an individual. And thinking, 
in its turn, accumulates intellectual capacity of 
an individual to solve a variety of problems and 
challenges. Consequently, the process and the 
result of thinking of an individual depends on 
his intellectual capacities, but the intelligence 
is developed thanks to the improvement of the 
quality of cognitive and creative abilities. That 
means, the development of thinking is also the 
process of development of intelligence.
If psychology studies thinking as a mental 
process, the pedagogy is interested in thinking 
as the ability of an individual to cognize and 
the process his formation and development. 
The analysis of pedagogical research on the 
formation and development of thinking allows 
scientists to study thinking as a way to solve 
the challenges of (its foundation was laid by 
A.Disterveg, G.Pestalotstsi, Zh.Zh.Russo and 
further developed in the theory of problem-
based learning); the process of developing the 
ways and means of formation and development 
of professionally-oriented types of thinking in 
the process of preparation of future specialists 
(V.A.Slastenin, T.V.Kudryavtsev, V.A.Medvedev 
et al.). Also pedagogy pays special attention to 
the formation and development of different types 
of human thinking with the aim of improving 
the quality of their social adaptation, evaluation 
of various phenomena, solving problems and 
tasks, acquire new knowledge and so forth. 
(D.V.Bragina, N.E.Vysochkina, T.A.Polyakova 
et al.).
In the Pedagogical Encyclopaedia, thinking 
is understood as “an indirect refl ection of the 
external world, which is based on the experience 
from reality and enables a person, depending 
on the assimilation of knowledge and skills to 
operate the right information to successfully build 
their plans and programs of behavior” [7, p .81]. 
Along with the term “thinking” in pedagogy often 
use the term “mental development” and “mental 
training”. While these two concepts are close in 
value, they have some signifi cant  differences. 
“Mental training” - is a process aimed at the 
subject of education, “intellectual development” 
- a process of changes connected with educational 
infl uence. However, the intellectual education 
largely determines mental development, helps 

101
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
it, but this occurs only if the laws and the 
possibility of intellectual development of the 
subject of pedagogical infl uenceare taken into 
account. Therefore pedagogy has focused on 
understanding the features of ontogenesis of 
thinking personality.
The concept of “criticism” is mainly used in 
two ways as a negative attitude to anything and 
as rendering an opinion about something based 
on an analysis of the facts. The pedagogy of the 
concept of “criticism” is decisive for the direction 
of the thinking process and refers to the process 
of analysis, the output, so the criticism in the 
broadest sense, should be regarded as an analysis 
of the nature, patterns and results of events, 
having a view to make an objective judgment.
We need to develop critical thinking of students 
in the course of vocational training in high 
school, because at this age stage they have the 
highest rate of memory and attention switching, 
effective decision-verbal logical problems, so a 
young age is a favorable period for the strategic 
development of this type of thinking.
In the professional work a teacher performs 
educational-educational, organizational, predic-
tive, preventive, organizational, communi-
cative, and other functions on such directions as 
proclaimed by the UN Convention the protection 
of human rights to life and development, 
education and the free expression of their views, 
to protect from any kind of discrimination, 
etc .; establishment of normal interpersonal 
relationships in the team. The successful 
implementation of the above mentioned functions 
requires the teacher to have a certain level of 
analysis, forecasting, refl ective abilities.
Analytical understanding of the professional 
work of the teacher and his professional and 
personal qualities shows that the content of 
the teacher is identifi ed by the function, the 
requirements for professional and personal 
qualities of the teacher based on the fact that 
he in the process of professional activity has a 
big impact on the individual student and the 
effi ciency of formation of as a signifi cant impact 
on the success of its professional pedagogical 
activities.
The concept of “critical thinking” originated 
in the framework of formal logics, but critical 
thinking is characterised by practical orientation, 
which is why it can be interpreted as a form of 
practical logics, considered in and depending 
on the context of discourse and individual 
characteristics of the subject of reasoning 
(G.V.Sorina) [8, p.25]. It should be mentioned 
that one of the most important features of critical 
thinking is that an individual learns through his 
analysis and design considerations on the basis 
of logics and objectivity, reasoning conclusions, 
obtained knowledge, which is the basis of 
professional sphere of activity, rethinking his 
own preconceptions and stereotypes in behavior, 
activities and thinking.
The analysis of the performance of critical 
thinking contained in the defi nitions of various 
authors, shows that the main ones are the focus, 
discipline, rationality, refl exivity, analytic, and 
logics.
Critical thinking of the future teacher, aimed at 
addressing educational tasks, may contain errors 
encountered during the analysis of the raw data, 
the discovery of which, in its turn, is possible 
by analysis of the process of critical thinking. 
However, the analytical component of critical 
thinking of the teacher allows to track the positive 
and negative changes, as well as to identify errors 
or omissions in the course of solving professional 
problems. For the correction of errors and the 
consequences of changing circumstances arising 
in the process of critical thinking the teacher 
meets the logic that is present at every stage of 
critical thinking.
Rationality of critical thinking of a teacher helps 
to prevent subjectivity in making certain decisions 
in the framework of the task. Organization of 
critical thinking of a teacher has a number of 
features associated with the specifi c professional 
activity it must take into account initially non-
static object of pedagogical infl uence that can 
cause changes in certain circumstances; in the 
presence of a number of factors, the impact of 
accounting are not always amenable to analysis, 
unambiguous and accurate prediction of the fi nal 
result or outcome phase of critical thinking.

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
102
Refl exivity as a characteristic of critical 
thinking of a teacher, stresses the importance of 
his existing professional and personal experience 
to solve tasks. Refl ecting in the process of critical 
realization of the problems the teacher deliberately 
transmits them through personal experience that 
allows him to make some conclusions about ways 
of solving them and replenish his experience. 
Refl ection, thus, becomes a process of a double, 
mirroring each other subjects which content 
consists of reproduction, re-creation features of 
each other. It is also important due to the fact that 
in the course of work with the teacher does not 
only solve his problems, but also teachesstudents 
how to solve them by themselves. Experience 
produced by teacher in the resolution of problems 
in the student’s perception to increase the level of 
his professionalism.
The above mentioned characteristics of 
critical thinking of a teacher are interrelated: 
dominating at different stages, they refl ect  a 
process of critical thinking.
Critical thinking and professional resolution 
of problematic situations is a process largely 
creative, often coupled with the search for 
innovative, alternative methods, means and 
forms, which cannot be based only on the 
lessons on theoretical knowledge and research 
and pedagogical technologies. Sharing the 
view of some scholars about the necessity 
of complementary intellectual and creative 
component for effective professional-creative 
self-development of future specialists, it can 
be argued that the critical and creative ways of 
thinking are interrelated: a creative solution to the 
problem is impossible without an understanding 
its essence, and critical thinking itself is not a 
way to resolve problems.
However, critical thinking plays an important 
role in the implementation of almost all the 
main functions of the teacher (organizational, 
educational and educational, diagnostic, prog nos-
tic, organizational communication, and others.).
Critical thinking of a teacher is a professional-
oriented kind of thinking that defi nes the refl exive-
analytical specialist position, manifested in the 
vision and analysis of the problematic aspects of 
the interaction of the “man-man”, “man-society” 
relations, assessing the adequacy of measures 
taken to implement professionally signifi cant 
problems in pedagogical activity, readiness 
to abandon stereotypes and search-logical 
alternatives.
The indicators of development of critical 
thinking skills can be: the planning and 
organization of educational and professional 
activities; the capacity for self-awareness and self-
development; availability of skills assessment 
and validation process solutions professionally 
signifi cant problems; possession of skills and 
abilities to work with professionally-oriented 
information and its sources; the ability to solve 
non-standard vocational-oriented situations; 
establishing causal relationships between 
different phenomena; the ability to search for 
alternative ways to achieve the goals.
The purpose of the developmentof educational 
technology of critical thinking in the process 
of teacher training at the university is to create 
conditions for the formation of a progressive 
level of critical thinking and its active use in 
educational and professional activities. The 
integrity and relationship characteristics and 
performance of critical thinking teacher provides 
substantial unity, which is implemented through 
the fl exible use of various forms and methods of 
joint work of students and teachers.
In conclusion, I would like to emphasize that 
the critical thinking skills are necessary for all of 
us. Critical thinking is not an immediate effect, 
it requires effort and courage to admit mistakes. 
Public and private institutions should strive to 
develop critical thinking skills in students, and 
this desire may require us to change the approach 
to teaching. It is important that we are acting for 
the good of all mankind, take the necessary steps 
to increase the number of those in the world who 
think critically.
LISTOFSOURCES
1 Попков В.А. Теория и практика высшего про-
фессионального  образования  Текст. / В.А.  Поп-
ков, A.B. Коржуев. – М.: Академический проект, 
2004. – 432 с. 

103
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
2 Попков В.А. Критическое мышление в кон-
тексте  задач  высшего  профессионального  обра-
зования.  Текст  /В.А.Попков, A.B.Коржуев, E.JI.
Рязанова. – М.: МГУ, 2001. – 168 с. 
3  Растянников  А.В.  Рефлексивное  развитие 
компетентности  в  совместном  творчестве.  Текст 
/А.В.Растянников,  Ю.Степанов,  Д.В.Ушаков. – 
М.: ПЕРСЭ, 2002. – 320 c. 
    4  Тряпицына  А.П.  Построение  содержания 
дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта 
высшего профессионального образования третье-
го поколения. Текст /А.П.Тряпицына // Педагоги-
ка, № 5. – М.: Педагогика, 2010. – с. 95-103. 
    5  Словарь-справочник  по  педагогике  /Авт-
сост. В.А. Мижериков, Под общ. ред. П.И. Пидка-
систого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 370.
6  Сорина,  Г.В.  Критическое  мышление:  исто-
рия  и  современный  статус  Текст  /Г.В.Сорина //
Вестник Московского университета. Серия 7. Фи-
лософия, № 6. – М., 2003. – С. 97-110. 
Аңдатпа
Жоғары  оқу  орындарындағы  кəсіби  даярлық  үдерісіндегі  студенттердің  сыни  ойлауын  қалып-
тастырудың ролі ерекше. Тұлғаның сыни ойлауын дамыту атап айтқанда жеке өзіндік ойлау əрекетіне 
қатысты рефлексияны дағдыларының болуы, ұғымдармен, пікірлермен, ой-тұжырымдарымен жұмыс 
істей алу, аналитикалық жəне болжам жасау, проблеманы көре алу қабілеттерін дамыту. Осыған орай 
міндеттер мен проблемаларды тиімді шешуге ықпал ететін балама жолдарды, инновациялық формалар, 
құралдар мен əдістерді іздестіру қажеттігі туындайды.
Түйін сөздер: ой, сын, сыни ойлау, ақыл-ой іс-əрекеті, өзіндік даму.
Аннотация
Данная статья посвящена вопросам критического мышления студентов в процессе профессиональ-
ной подготовки в вузе. Автор анализируетодно из активно развивающихся направлений реформирова-
ния системы современного высшего образования как ориентация на развитие критического мышления 
личности, которое предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной 
деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие спо-
собностей к аналитической, прогностической деятельности, проблемному видению, поиску альтерна-
тивных, инновационных форм, средств и методов, способствующих рациональному решению задач и 
проблем.
Ключевые  слова:  мышление,  критика,  критическое  мышление,  рефлексия,  мыслительная  деятель-
ность, саморазвитие, самоанализ.

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
104
УДК 371.14
Г.Т.МУСАБЕКОВА, 
gulnar.hanum22
Международный казахско-турецки университет имени Х.А.Ясави 
(Туркестан, Казахстан)
Р.И.КЕНЖЕБЕКОВА
Казахстанский инженерно-педагогический университет дружбы народов 
(Шымкент, Казахстан)
СУЩНОСТЬ И СВОЕОБРАЗИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Аннотация
В статье раскрываются виды и структура педагогической деятельности, показываются сущность и 
особенности педагогической профессии, раскрываются значение профессиональных качеств педагога 
и требования к нему, выявляются особенности профессиональной направленности и пригодности к пе-
дагогической деятельности, доказывается, что эффективность педагогической деятельности зависит от 
самообразования и самовоспитания учителя.
Ключевые слова: учитель, сущность, своебразие, педагогическая профессия, качества учителя.
У
читель  не  только  профессия,  суть  ко-
торой  трансформировать  знания,  а 
высокая  миссия  сотворения  личности,  ут-
верждения  человека  в  человеке.  В  профес-
сиограмме  учителя  ведущее  место  занимает 
направленность  его  личности.  В  этой  связи 
можно рассмотреть свойства личности учите-
ля – воспитателя, характеризующие его соци-
ально-нравственную, профессионально – пе-
дагогическую  и  познавательную  направлен-
ность. Современный учитель должен хорошо 
ориентироваться в различных областях науки, 
основы которых он преподаёт. Он должен так-
же быть постоянно в курсе новых исследова-
ний,  открытий  и  гипотез,  выделять  ближние 
и дальние перспективы преподаваемой науки.
В  исследовании  профессиональной  на-
правленности  учителя  приняли  участие  учи-
теля начальной школы в количестве 8 человек. 
Были использованы следующие методики: ме-
тодика оценки профессиональной направлен-
ности личности учителя и методика изучения 
самооценки  профессиональной  пригодности 
и  способностей  к  педагогической  деятельно-
сти. Результаты исследования по первой мето-
дике представлены в рисунках 1- 4.
0
2
4
6
8
10
12
об
щ
ит
ел
ьнос
ть
орг
аниз
ов
аннос
ть
нап
рав
ле
ннос
ть
на
 п
ред
ме
т
ин
те
лл
иг
ент
нос
ть
мо
ти
ва
ци
я
од
об
рения
Рисунок 1. Результаты исследования

105
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
Учитель  №1  наделен  свойствами  направ-
ленности  на  преподаваемый  предмет  и  ин-
теллегентности  в  большей  степени.10  и 11 
баллов:  как  предметник  учитель  наделен  та-
кими качествами, как наблюдательность, про-
фессиональная  компетентность,  стремление 
к творчеству. Как учитель – интеллигент от-
личается  принципиальностью,  соблюдением 
моральных  норм.  Он  несет  ученикам  нрав-
ственность,  духовность.  Хорошо  у  учителя 
выражены  качества  общительности,  органи-
зованности,  мотивация  одобрения.  Все  эти 
качества равны по 10 баллов, но и здесь учи-
тель  наделен:  коллективной  заинтересован-
ностью,  проведение  различных  внеклассных 
мероприятий.
Учитель  №1  наделен  свойствами  направ-
ленности  на  преподаваемый  предмет  и  ин-
теллигентности  в  большей  степени. 10 и 11 
баллов:  как  предметник  учитель  наделен  та-
кими качествами, как наблюдательность, про-
фессиональная  компетентность,  стремление 
к творчеству. Как учитель – интеллигент от-
личается  принципиальностью,  соблюдением 
моральных  норм.  Он  несет  ученикам  нрав-
ственность,  духовность.  Хорошо  у  учителя 
выражены  качества  общительности,  органи-
зованности, мотивация одобрения. Все эти ка-
чества равны по 10 баллов, но и здесь учитель 
наделен: коллективной заинтересованностью, 
проведение различных внеклассных меропри-
ятий. Большее количество баллов приходится 
на  направленность  на  предмет – 10 баллов. 
Такая  учительница  характеризуется  такими 
качествами:  наблюдательность,  стремление 
к  творчеству,  умение  правильно  обогатить 
учащихся  знаниями,  интеллигентность  и  об-
щительность  характеризуются:  склонностью 
к  философскому  рассуждению,  мудрствова-
нию, соблюдению моральных норм. Качества 
организованности и мотивация одобрения на-
ходится  у  учителя  в  равных  мерах;  учителя 
отличаются требовательностью, организован-
ностью, силой воли.
0
2
4
6
8
10
12
об
щ
ит
ел
ьнос
ть
орг
аниз
ов
аннос
ть
нап
рав
л
еннос
ть
на
 п
ред
м
ет
ин
те
л
л
иг
ент
нос
ть
мо
ти
ва
ци
я
од
об
рения
Таким образом, учитель наделен всеми ка-
чествами необходимыми для работы с детьми 
в школе.
Учитель  имеет  большой  уровень  общи-
тельности  (всего 10 баллов),  что  помогает  в 
работе с учащимися. Несмотря на то, что учи-
тель обладает высшим уровнем общительно-
сти,  он  еще  обладает  неплохими  качествами 
организованности.  Направленность  на  пред-
мет и интеллигентность имеют равные уров-
ни качества, что отмечает ее профессиональ-
ной  компетентностью,  организованностью, 
силой воли (по 8 баллов).

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
106
Рисунок 3. Результаты исследования
0
2
4
6
8
10
12
об
щ
и
те
л
ь
нос
ть
орг
аниз
ов
аннос
ть
нап
рав
л
е
ннос
ть
на
 п
ред
м
е
т
и
н
те
л
л
и
ге
нт
нос
ть
мо
ти
ва
ц
и
я
од
об
рения
Эти два свойства сочетают в себе доброже-
лательность, любовь к детям. Учитель имеет 
высокое  качество  мотивации  одобрения,  это 
отличает  учителя  высокой  нравственностью, 
добротой.  Учитель  уверен  в  необходимости 
усвоения знаний.
0
2
4
6
8
10
12
об
щ
ит
ел
ьнос
ть
орг
аниз
ов
аннос
ть
нап
рав
л
еннос
ть
на
 п
ред
м
ет
ин
те
л
л
иг
ент
нос
ть
мо
ти
ва
ци
я
од
об
рения
Рисунок 4. Результаты исследования
Учитель  наделен  хорошими  качествами 
уровня  общительности,  которая  отличается 
добротой,  эмоциональностью.  Высокие  ка-
чества  учитель  имеет  в  направленности  на 
предмет,  интеллигентность  общения;  отлича-
ется высоким интеллектом, общей культурой. 
Но следует отметить, что страдает учитель не 
сформированными  качествами  организован-
ности, а отсюда иногда неудачно проходят ме-
роприятия.  Учитель  добрый  по  натуре,  но  не 
выражена требовательность к учащимся в вы-
полнении  заданий.  Но  учитель  этот  молодой, 
так  что,  работая  над  этим  качеством,  будет 
сфор мирован этот недостаток.
Результаты  изучения  самооценки  профес-
сиональной  пригодности  и  способностей  к 
педагогической деятельности.
Учитель № 1 имеет средний, нормальный 
уровень самооценки профессиональной при-
годности  и  способностей  к  педагогической 
деятельности.  Это  положительные  качества. 
Отрицательные качества, которыми обладает 
учитель  также  равен  среднему  нормальному 
уровню  самооценке.Учитель  № 2 имеет  ко-

107
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
эффициент  среднего  уровня  самооценки  по-
ложительных  и  отрицательных  качеств.  Ко-
эффициент  по  положительному  множеству 
не  переоценивает  и  не  недооценивает  себя. 
Учитель пригоден к педагогической деятель-
ности. Учитель № 3 обладает средним уров-
нем положительных качеств и способностей. 
Учитель  имеет  и  некоторые  отрицательные 
качества личности, которые не мешают в ра-
боте с учащимися, так как занимается само-
воспитание.  Отсюда  следует,  что  компетент-
ность и профессионализм учителя позволяют 
своевременно оказывать помощь детям в са-
мых различных ситуациях. 
Таким  образом,  учитель  пригоден  к  педа-
гогической  деятельности.  При  изучении  са-
мооценки  профессиональной  пригодности 
учителя № 4 можно сделать вывод, что по от-
рицательному  множеству  качеств  личности 
учитель обладает средним уровнем самооцен-
ки. Что не мешает ему работать с учащимися. 
По  положительному  множеству  коэффици-
ент (0,5) также  равен  среднему,  нормально-
му уровню самооценки. Учитель пригоден к 
педагогической деятельности. Такие учителя 
характеризуются  и  такими  качествами  как 
положительная  внутренняя  эмоционально 
окрашенная,  мотивационная  позиция  по  от-
ношению  к  детям:  их  интересы  направлены 
на  личность  учащихся,  они  стремятся  быть 
полезными им. В процессе воспитания и раз-
вития личности ребенка важнейшая роль от-
водится  воспитателю-профессионалу,  учите-
лю.  Педагог  влияет  на  своих  воспитанников 
в  процессе  педагогического  общения  и  дея-
тельности. Характер этого влияния во многом 
зависит  от  свойств  и  качеств  личности  учи-
теля, его профессиональной компетентности, 
авторитетности и многих других параметров. 
Для  школьников,  учитель  является  наиболее 
значимым, референтным лицом. Успешность 
обучения  детей,  их  психологическое  благо-
получие во многом зависит от стиля общения 
учителя.  Изучая  влияние  личности  учителя 
на школьников, психологи пришли к выводу, 
что  авторитетные  педагоги  характеризуются 
такими  качествами,  как  положительная  вну-
тренняя, личностная эмоционально окрашен-
ная, мотивированная позиция по отношению 
к детям: их интересы направлены на личность 
учащихся, они стремятся быть полезными им.
Высокая  компетентность  и  профессиона-
лизм позволяют своевременно оказывать по-
мощь  детям  в  самых  различных  ситуациях. 
Даже  при  разном  темпераменте  таких  педа-
гогов  отличают  внутреннее  и  внешнее  спо-
койствие,  уравновешенность,  уверенность  в 
себе,  сбалансированность  индивидуальных 
личных  качеств,  уважительное  отношение  к 
детям,  понимание  их  неповторимости,  свое-
образия  и  чистоты,  признание  и  уважение 
чувства их собственного достоинства незави-
симо от показателей их игровой или учебной 
деятельности,  поведения  и  личных  проявле-
ний. Отсюда следует, что учителю необходи-
мо знать свои личностные качества как поло-
жительные, так и отрицательные. 
ЛИТЕРАТУРА
1.Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохно-
вение – М., 2000. – 187с.
2.Сластёнин В. А. Профессиональная культура 
учителя. –М. , 1995. – 212с. 
3.Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество 
– М.,1990. – 207с.
Аңдатпа
Мақалада  педагогикалық  іс-əрекеттің  түрлері  мен  құрылымы  анықталады,  педагогикалық  маман-
дықтың  мəні  мен  ерекшеліктері  көрсетіледі,  педагогтың  кəсіби  сапаларының  маңызы  мен  оған 
қойылатын  талаптар  анықталады,  педагогикалық  бағыттылықтың  ерекшеліктері  айқындалады, 
педагогикалық іс-əрекеттің тиімділігі мұғалімнің өздігінен білім алуы мен өзін-өзі тəрбиеленуіне бай-
ланысты екені дəлел денеді.
Түйін сөздер: мұғалім, мəні, ерекшелігі, педагогикалық мамандық,мұғалім сапасы.
Abstract
The article describes the types and structure of teaching activities, showing the nature and characteristics 
of the teaching profession, opens the value of the professional qualities of the teacher and the requirements for 
it, the distinctive features of a professional orientation and suitability for teaching activities, it proves that the 
effectiveness of pedagogical activity depends on self-education and self-upbringing of the teacher.
Keywords: teacher, meaning of specialty,  originality, pedagogical profession, level of the teacher.

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
108
ƏОЖ 616.89-053.2:371.39
Г.А.ТУРЕБЕКОВА, Г.С.РАХМАНОВА 
gulya_t.a@mail.ru 
Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік фармацевтика академиясы, 
(Қазақстан, Шымкент)

жүктеу/скачать 2,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: