Работников по акмолинской области сборник материалов

78 
 
Особое  место  в  моей  практической  деятельности  занимает  «Подвижный»  способ 
обучения. Внедряя данный способ обучения, пришла к заключению, что все занятия лучше 
всего проводить вместо физминуток. Сорокалетние наблюдения американского физиолога из 
Калифорнийского  университета  Лоуренса  Морхауза  навели  его  на  мысль,  что  во  время 
сидения не только можно, но и необходимо ёрзать, вертеться, а, встав, переминаться с ноги 
на  ногу.  По  убеждению  учёного  всё  это  обеспечивает  лучшее  кровообращение,  питание 
мозга  кислородом,  что  в  свою  очередь  позволяет  избежать  быстрого  утомления. 
Калифорнийские  учёные пришли к выводу, что  процесс мышления  ускоряется тогда, когда 
человек  стоит  или  неторопливо  ходит.  Они  утверждают,  что  стоящий  человек  усваивает 
информацию в 4 раза быстрее, чем сидящий. 
Трудности  в  обучении  в  начальных  классах  могут  быть  вызваны  недостаточным 
развитием  произвольного  внимания,  низким  уровнем  памяти,  мыслительной  деятельности. 
Поэтому  больше  внимания  стоит  уделять  развитию  психических  процессов  у  младших 
школьников,  учитывая,  конечно,  их  возрастные  особенности  и  особенности  подвижного 
способа  обучения.  Работу  следует  проводить  в  комплексе  (на  всех  уроках,  в  системе, 
регулярно),  обязательно  учитывать,  что  развиваем,    на  каком  уроке,  в  каком  положении 
должен находиться ученик, выполняя задания, на каком этапе урока включены развивающие 
упражнения. 
Все задания (упражнения) в условиях подвижного способа обучения условно делятся 
на 3 группы и выполняются в положении сидя, стоя. 
1.Задания, направленные на развитие памяти, внимания, мышления. 
2.Задания, направленные на развитие творческого воображения (РТВ). 
3.Физминутки. 
ПЕРВАЯ ГРУППА 
Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления) 
Внимание  –  процесс  сознательного  и  бессознательного  отбора  информации, 
поступающей  через  органы  чувств.  Внимание  не  является  самостоятельным  психическим 
процессом, а представляет вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы 
в целом. 
Внимание характеризуется следующими свойствами: 
- устойчивость – продолжительность, сосредоточение на объекте; 
- сосредоточенность – противоположное свойство рассеянности; 
- переключаемость – умение переключиться с одного вида деятельности на другой; 
-  объём  –  количество  информации,  которая  сохраняется  в  период  сосредоточения 
внимания. 
На  начальном  этапе  формирования  внимания  определённая  роль  принадлежит 
взрослым.  «Стимулы-указания»  взрослого  направляют  внимание  ученика,  выполняют 
функцию  внешнего  дисциплинирования.  Затем  ученик  переходит  к  самоуправлению  своим 
вниманием. Внимание развивается в тренировках и упражнениях.  
Память  –  психический  процесс  восприятия,  запечатления  и  актуализации 
информации,  которая  воспринимается  в  данный  момент  или  воспринималась  ранее.  По 
способу  переработки  информации  классифицируют  смысловую  и  механическую  память. 
Смысловая память у человека в 25 раз лучше, чем механическая, поэтому в работе с детьми 
необходимо опираться и формировать смысловую память.  
Приёмы лучшего запоминания 
1.  То,  что  ученик  может  выразить  словами,  запоминается  лучше,  чем  то,  что  он 
воспринимает  зрительно  или  на  слух.  Чем  больше  мы  думаем,  чем  больше  и  активнее 
стараемся представить зрительно, тем материал запоминается лучше и прочнее. 
2.  При  работе  над  текстом  лучше  ставить  вопросы  до  чтения,  чем  после  прочтения 
текста.  Постановка  вопросов  до  чтения  заставляет  ученика  искать  ответы  в  ходе  чтения  и 
лучше запоминать. 

79 
 
3.  Припоминание  может  быть  затруднено  не  потому,  что  в  долговременной  памяти 
нет  этой  информации,  а  потому,  что  к  ней  затруднён  доступ.  При  этом  полезны  вопросы, 
помогающие ученику найти путь к нужному участку долговременной памяти. 
4. Для лучшего запоминания необходимо группировать материал по структуре дерева: 
ключевое слово ко всему тексту, ключевое слово к отдельным частям текста, ключевое слово 
к  отдельному  предложению,  (ключевые  слова  помогают  в  последующем  искать 
информацию) 
5. Рассредоточение материала для запоминания во времени. 
6. Чем читать 5 раз подряд, лучше прочитать по 2-3 раза, с  
интервалами в 2-3 часа. Запоминание будет лучше. 
     Мышление – психический процесс активного отражения объективного мира. 
ВТОРАЯ ГРУППА 
Задания для развития творческого воображения 
     Развитие творческих способностей ребёнка подразумевает развитие воображения и 
гибкого,  нестандартного  мышления.        Творчество  во  многом  определяется  умением 
выразить свои чувства, представить мир различными способами. А  для  этого надо научить 
видеть  в  каждом  предмете  разные  его  стороны,  умению  строить  образ,  свободно 
фантазировать,  направлять  свою  фантазию,  творческие  возможности  на  решение  разных 
задач.    В  этом  мне  помогают  различные  игры,  творческие  задания,  творческие  уроки. 
Положение учеников при выполнении заданий: сидя или стоя. 
ТРЕТЬЯ  ГРУППА 
Физминутки на уроке 
(на регуляцию психического состояния) 
Психологические паузы. 
Оздоровительные минутки. 
Микропаузы при утомлении глаз. 
    Выводы:  Применяя в своей практике  данную технологию обучения, заметила, что 
дети умеют уже с первого класса делать выводы и заключения, умеют концентрировать своё 
внимание, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. К тому же, отдыхая 
на уроке, делая перерыв, мы используем время для развития психических процессов. 
Технология развивающего обучения 
      Очень  успешно  я  использую  технологию  развивающего  обучения.  РО  учитывает 
возрастные  психологические  закономерности  и  особенности  детей.  В  процессе  учебной 
деятельности ученик осознанно преобразует самого себя из «я не умею» в «я умею и знаю». 
Знания  на  уроках  не  даются  в  готовом  виде,  а  выводятся,  открываются  под  руководством 
учителя,  и  для  этого  я  организую  в  классе  поисково-исследовательскую  деятельность. 
Самостоятельно находя способы решения задач,  ученик начинает  участвовать в  учении как 
субъект этого процесса. РО происходит в зоне ближайшего развития. Выдающийся психолог 
Лев  Семёнович  Выготский  на  основе  ряда  своих  исследований  установил,  что  развитие 
всякой  психической  функции,  в  том  числе  и  интеллекта  ребёнка,  проходит  через  зону 
ближайшего  развития,  когда  ребёнок  умеет  что-то  делать  лишь  в  сотрудничестве  со 
взрослым, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он 
может выполнять самостоятельно. 
     Все  знания,  которым  можно  научить  учащихся,  делятся  на  три  вида.  Первый  вид 
включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно 
неизвестно.  Вторая  же  часть  находится  в  промежуточном  положении  между  первой  и 
второй.  Это  и  есть  зона  ближайшего  развития.  Другими  словами,  зона  ближайшего 
развития  –  это  расхождение  между  уровнем  актуального  развития  (степень  трудности 
самостоятельно  решаемых  задач)  и  уровнем  потенциального  развития  (чего  ученик  может 
достигнуть).  В своей практической деятельности я использую следующие принципы РО: 

80 
 
1. Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в 
«зоне  ближайшего  развития»,  которые  выходят  за  рамки  актуальных  возможностей 
учащихся. Это ведёт к развитию способностей ученика и его самостоятельности. 
2.  Ведущая  роль  теоретических  знаний.  Ученик  не  просто  изучает  теорию,  а 
раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями 
и процессами. 
3.  Высокий  темп  изучения  материала.  Повторение  не  является  главным 
образовательным компонентом, только при изучении нового материала ученик обращается к 
повторению старой информации, если это необходимо. 
4. Осознание учащимися процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной 
деятельности,  он  должен  задумываться  над  тем,  зачем  ему  нужны  знания,  как  лучше 
запоминается материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как 
меняется он сам и т.д. 
5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников 
по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и 
должен продвигаться в своём развитии в результате сотрудничества с разными по развитию 
детьми. 
     Задача педагога – создать ситуацию успешности для каждого ребёнка, помочь ему 
раскрыться  в  полной  мере.  РО  учитывает  и  использует  закономерности  развития, 
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. 
В развивающем обучении учитель должен: 
-  владеть  различными  формами  организации  (индивидуальной,  групповой, 
коллективной).  И  не  для  того,  чтобы  «разнообразить»  уроки,  «удерживать»  детей,  а  чтобы 
организовать  коллективный  процесс  мышления  и  деятельности,  тот  стиль  размышления  и 
общения, который и должен быть усвоен ребёнком; 
- уметь включать учащихся в ситуацию творческой деятельности, что влечёт за собой 
усиление роли частично-поискового и исследовательского методов обучения; 
- иметь навыки постановки нестандартных учебных заданий.  
- преобразование тренировочных упражнений в творческие.  
В  процессе  обучения  важная  роль  отводится  формированию  навыка  сравнения. 
Высокий  уровень  сравнения  и  выделение  существенных  признаков  является  показателем 
сформированности логических операций у ученика. Все психические процессы, по словам Л. 
С. Выготского, формируются поэтапно. Это убедительно подтвердил П.Я. Гальперин в своём 
исследовании. Он разработал теорию поэтапного формирования умственных действий 
Этапы формирования умственных действий (по Гальперину П.Я.) 
1. Ориентировочная основа будущего действия, ознакомление с образцами. 
2.  Выполнение  заданного  действия  во  внешней  форме,  в  практическом  плане  с 
реальными предметами и их заменителями (материализованная основа). 
3.  Выполнение  действий  без  опоры  на  внешние  предметы.  Перенесение  действий  в 
план громкой речи. 
4. Перенесение действий во внутренний план – проговаривание про себя (шёпот). 
5.  Выполнение  действий  в  плане  внутренней  речи  «в  уме»  -  переход  на  уровень 
интеллектуальных умений и навыков. 
Формирование самоконтроля у школьников 
     Наработка самоконтроля начинается с таких заданий: 
1.  Сличение  с  образцом:  написанных  букв,  слогов,  слов,  словосочетаний, 
предложений. 
2.  Нахождение  ошибок  в  тексте  путём  сличения  с  образцом:  ошибки  на  правила,  
смысловые ошибки. 
3.  Самостоятельное  нахождение  ошибок:  ошибки  на  правила,  смысловые.  Сначала 
предъявляется один вид ошибок, а затем можно предложить и два вида ошибок. Работа по 
выполнению  заданий  с  разным  видом  предъявления:  с  установкой  на  поиск  определённого 

81 
 
вида  ошибок,  без  установки.  Разные  формы  предъявления:  в  устной  форме,  в  письменной 
форме. При устном предъявлении ограничено время восприятия, поэтому этот вид труднее. 
При письменном предъявлении ученик может прочитать, подумать, принять решение. 
4.  Проверка  тетрадей:  подчёркивание  буквы  без  исправления,  пометка  слова,  в 
котором  есть  ошибка;  пометка  строки,  где  есть  ошибка.  Ученик  должен  сам  найти  и 
исправить  ошибку,  объяснить  правильность  написания.  На  начальном  этапе  формирования 
контрольной  функции  задания  должны  ограничиваться  отысканием  ошибок  на  конкретное 
правило с установкой.     На последующем этапе работы можно предлагать 2-3 вида ошибок. 
Сначала  поочерёдное  отыскание  ошибок.  Затем  ученики  отыскивают  все  допущенные 
ошибки.  
Методика «Исправь ошибки» 
Можно  использовать  письменные  работы  учащихся  по  русскому  языку,  математике, 
содержащие  ещё  не  исправленные  ошибки.  Можно  использовать  и  специально 
приготовленные  тексты,  содержащие  определённое  число  ошибок.    Учащиеся  за  5  минут 
должны найти все ошибки и подчеркнуть их.  
УДЕ П. М. Эрдниева 
Что включает в себя понятие УДЕ? 
Многокомпонентное  задание,  образующееся  из  нескольких  логически  разнородных, 
но  психологически  объединенных  в  некую  целостность  частей.  Понятие  «укрупнение 
единицы  усвоения» достаточно общее, его можно представить как интеграцию конкретных 
подходов  к  обучению:  совместное  и  одновременное  изучение  взаимосвязанных  действий, 
операций;  совместное  и  одновременное  изучение  взаимообратных  действий;  достижение 
системности и целостности. 
Обучение строится по следующей схеме: 
1.Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом  
приближении. 
2. Выделение в целом элементов и их взаимоотношений. 
3.Формирование  на  базе  усвоенных  элементов  и  их  взаимоотношений  более 
совершенного и точного целостного образа. 
Эффективность использования УДЕ: 

 
применение обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; 

 
установление логических связей в материале; 

 
выделение главного и существенного в большой дозе материала; 

 
понимание значения материала в общей системе ЗУН; 

 
выявление межпредметных связей; 

 
эмоциональная подача материала; 

 
более эффективное закрепление материала. 
 
Заключение 
Анализируя  работу  по  технологии  УДЕ,  можно  сделать  вывод,  что  формирование 
знаний  на  основе  их  целостности  является  главным  условием  развития  интеллекта 
школьника.  Широкое  применение  принципов,  реализующих  УДЕ,  помогает  постигать  азы 
логического  мышления,  развивать  гибкость  ума  и  творческие  способности,  значительно 
усилить развивающую функцию обучения.   
При  работе  с  детьми  стараюсь  не  принимать  поспешных  решений,  разобраться  в 
психологических  особенностях  ребёнка  и  всегда  помню,  что  главная  фигура  в  процессе 
обучения – ученик. 
 
Список литературы 
1.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие /Г.К. Селевко. – М. 
: народное образование, 1998. – 256 с. 

82 
 
2.Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: П. М. Эрдниев, 
Б. П. Эрдниев. – М. : Просвещение, 1986. – 255 с. 
3.Кн. для Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 1993.учит / П. М. 
Эрдниев, Б. П. Эрдниев. – М. : Просвещение, 1986. – 255 с. 
 
 
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ  ИГР - ИССЛЕДОВАНИЙ   
С МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ 
 
Торговкина Т.А., 
учитель начальных классов СШ № 3 
г. Атбасар,  Акмолинской области 
 
          В практике работы с младшими школьниками нередко используются индивидуальные 
и  аоллективные  игры.  Среди  них  есть  такие,  которые  позволяют  активизировать 
исследовательскую    деятельность  ребенка,  освоить    первичные    навыки  проведения  
самостоятельных исследований. Эти игры расчитаны на учеников начальной школы. Однако, 
как показывает опыт, после небольшой модернизации, они могут проводиться с подростками 
и даже со старшими школьниками. 
         Каждая  игра-исследование  состоит  из  двух  этапов:  тренировочных  занятий  и 
самостоятельного исследования. 
Первый этап – тренировочные занятия. 
          Для  знакомства  ребят  с  методикой  проведения  учебных  исследований  понадобится 
два-три  фронтальных  тренировочных  занятия  с  классом.  Это  необходимо  для  того,  чтобы 
познакомить каждого ученика с «техникой» проведения исследования. 
Подготовка к занятию 
          Для  проведения  тренировочных  занятий  понадобятся    карточки  с  символическими 
изображениями  методов  исследования:  «подумать»,  «спросить  у  другого  человека», 
«получить  информацию  из  книг»,  «понаблюдать»,  «посмотреть  по  телевизору»,  «провести 
экспиремент»  и  др.  Эти  карточки  можно  сделать  из  картона.  Изображения  на  них 
целесообразно  нарисовать  фломастерами  или  вырезать  из  цветной  бумаги.  Размер  каждой 
карточки  должен  быть  не  меньше  половины  обычного  альбомного  листа.  На  таких  же  по 
размеру  листах  картона  надо  изобразить  «темы»  будущих  исследований.  Для  этого  стоит 
наклеить на картон изображения животных, растений, зданий и т.д. 
Выбор темы и методов исследования 
           Весь класс распологается вокруг большого стола или нескольких составленных вместе 
столов,  на  которых  в  последствии  будут  разложены  карточки  с  символическими 
изображениями  методов  и  тем  исследований.  После  того  как  ребята  разместятся,  учителю 
необходимо  объявить,  что  сегодня  дети  будут  учиться  проводить  самостоятельные 
исследования, что им предстоит выполнять работу, которые делают взрослые ученые. 
           Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы учителю необходимы 
два  «добровольца-исследователя»  из  числа  учеников.  Они  определяюттему  своего 
исследования.  Для  того  чтобы  ученики  –  «добровольцы»  смогли  это  сделать,  им  нужно 
предложить  заготовленные    заранее  карточки  с  изображениями  различных  «тем» 
исследований.  Карточка  с  изображением  избранной  темы  размещается  на  середине  стола. 
Карточки  с  изображением  остальных  «тем»  убираются.  К  примеру  дети  выбрали  тему 
«Попугай».  Учителю  необходимо  объяснить  юным  исследователям,    что  их  задача 
заключается  в  подготовке  небольшого  сообщения  о  попугае.  Но  для    того,  чтобы  сделать 
такое сообщение, надо собрать всю доступную информацию об этой птице и обработать ее. 
Как это можно сделать? 
            Естественно, что для детей сбор информации представляет собой новое сложное дело. 
Поэтому им надо сказать,  что существует много способов получения необходимых данных. 
Учитель  должен  предлагать  использовать  только  те из  них,   которые  известны  и  доступны 

83 
 
детям.  А  значит,  очень  важно,  чтобы  педагог  побудил  учеников  к  размышлению  о  том,  
какие  источники  информации  они  знают.  Начать  следует  с  обычных  вопросов,  например: 
«Что мы должны сделать перед тем, как начнем собирать информацию?», «Как вы думаете, с 
чего начинает исследование ученый?». Отвечая на такие вопросы, ребята предлагают самые 
разные  варианты  действий.  Однако  учителю  необходимо  подвести  их  к  мысли,  что 
начинается  исследование  с  обдумывания,  какая  информация  необходима  исследователю.  
После  тогокак  ребята  поняли  это  ,  на  стол  выкладывется  карточка  с  символом, 
обозначающим  действие  «подумать».        Следующий  вопрос,    который  нужно  задать 
ученикам,  звучит  так:  «Где  мы  можем  узнать  что-то  о  попугае?».  Отвечая  на  него,  ребята 
постепенно  выстраивают  линии  из  карточек:  «подумать»,  «спросить  у  другого  человека», 
«понаблюдать»,  «провести  эксперимент»,  «посмотреть  в  книгах»,  «посмотреть  по 
телевизору», «получить информацию из сети интернет» и др. 
 Следует  понимать,  что  набор  используемых  методов  исследования  зависит  от  ваших 
реальных возможностей. 
Сбор информации 
          Разложенные  на  столе  карточки  с  символическими  изображениями  методов  сбора 
информации есть не что иное, как план исследования. Важно объяснить ученикам, чтобы они 
не были забыты. Сделать технически несложно. Надо раздать учащимся ручки и маленькие 
листочки  бумаги,  а  так  же  цветные  карандаши  или  фломастеры.  Целесообразно  показать 
ребятам как ручкой или фломастером сделать на маленьком листочке краткую запись, схему 
или  рисунок.  Учителю  необходимо  быть  готовым  к  тому,  что  умение  письменно 
фиксировать  информацию  у  ребят  развито  довольно  слабо.  Не  следут  огорчаться.  По  мере 
участия в занятиях потребность в этом у школьников будет возрастать, а вместе с ней будет 
расти  и  мастерство  краткого  выражения  найденных  сведений  и  идей.  Первый  пункт  плана 
исследования,  как  правило,  обозначается  карточкой  «подумать».    Например,  подумав, 
школьники могут сделать такое заключение о местах обитания попугая  – «попугай живет в 
джунглях,    жарких  старанах».  Для  того  чтобы  это  зафиксировать,  ученикам  надо  написать 
несколько  предложений  или  нарисовать  на  листочке  изображение  пальмы  и  солнца. 
«Пальма»  будет  служить  напоминанием  о    джунглях,  «солнце»  -  о  жарком  климате. 
Следующим может быть предложение о размерах попугаев, например, «попугаи могут быть 
крупные  и  мелкие».  Оно  также  фиксируется  на  листочках.  Крупного  попугая  можно 
изобразить в виде большого овала с пририсованными к нему клювом и линиями – перьями, 
обозначающими  хохолок  и  хвост;  рядом  с  ним  в  виде  малого  овала  можно  аналогично 
нарисовать мелкого попугая .  
           Дети могут вспомнить, что у попугая яркое оперение. Начертив на листочке несколько 
ярких линий цветными фломастерами, ребенок может зафиксировать идею о ярком оперении 
птицы. Как показывает опыт, этих кратких записей и несложных знаков оказывается вполне 
достаточно  для  фиксации  несложной  информации  на  короткий  срок.  Дети  очень  быстро 
обучаются  умению  делать  такие  записи  и  создавать  символы,  обозначающие  различные 
идеи.  Следующий  пункт  плана  исследования  –  картинки  «спросить  у  другого  человека». 
Учителю  необходимо  настроить  ребят  на  то,  чтобы  они  распросили  других  людей  о 
попугаях.  Вопросы  можно  задавать  всем  присутствующим  детям  и  взрослым.  На  первых 
парах  это  вызывает  большие  трудности.  Дети  в  силу  особенности  возрастного  развития 
эгоцентричны,  поэтому  им  сложно  сформулировать  вопрос  к  другому  человеку,  нелегко 
воспринять  его  ответ.  Развитие  навыков  постановки  вопроса  и  восприятия  ответа 
необходимо  рассматривать  как  одну  из  важнейших  целей  проведения  игр  –исследований  с 
младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, 
которые не умеют спрашивать и слушать других людей. 
             В  плане  исследования  может  быть  пункт  «получить  информацию  из  книг». 
Учителю надо заранее подобрать литературу по теме исследования. Следует понимать, что в 
настоящее время издается большое количество детских справочников и энциклопедий. Как 
правило,  они  прекрасно  иллюстрированы,  имеют  краткие  и  доступные  детям 

84 
 
информационные  тексты.  Детские  справочники  и  энциклопедии  могут  стать  хорошим 
источником знаний для ребят в процессе исследования. 
           Особенно  ценны    в  любой  исследовательской  работе  наблюдения  и  эксперименты. 
Тема  «Попугай»  дает  возможность  их  использования,  поскольку  попугаи  не  редкость  в 
домах  ребят.  Ученики  без  труда  могут  понаблюдать  и  отметить  некоторые  особенности 
поведения  птиц.  Можно  провести  даже  некоторые  эксперименты.  Например,  выяснить, 
любят  ли  попугаи  музыку,  чем  они  предпочитают  питаться,  как  спят  и  т.д.  Если  есть 
возможность посмотреть краткий видеосюжет, посвященный исследуемой теме, то это надо 
обязательно сделать. 
            Организуя сбор  информации, учителю следует понимать, что у младшего школьника 
способность концентрировать внимание еще недостаточно развита. Поэтому данную работу 
не стоит затягивать. Если какой–то из методов исследования не принёс результата – не стоит 
акцентировать внимание . Помогите ребятам сгруппировать то, что они уже получили. Очень 
важно поддерживать темп исследования, чтобы у учеников создалось ощущение работы «на 
одном дыхании». 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: