Реферат тақырыбы: Арнайы психологиядағы диагностиканың психологиялық- педагогикалық әдістерінің дамуы
жүктеу/скачать 92,31 Kb.
|
реферат Ақжайық Ақбота
| Дамуында ауытқуы бар балалар (дамуында ақауы бар, дамуында ауытқуы бар, психофизикалық дамуының кемістігі бар) - туа біткен жеткіліксіздігі немесе жүре пайда болған органикалық зақымдануы салдарынан сезім мүшелерінің, тірек-қимыл аппаратының немесе орталық жүйке жүйесінің даму нормасынан ауытқуы бар балалар. психикалық функциялар. Кейбір жағдайларда дамудың бұзылуы анализаторлардың немесе орталық жүйке жүйесінің патологиясына байланысты емес микроәлеуметтік және экологиялық себептерден де туындауы мүмкін. Мұндай факторларға отбасылық тәрбиенің қолайсыз формалары, әлеуметтік және эмоционалдық депривация және т.б. Теріс микроәлеуметтік факторлардың әсері әсіресе бала мен жасөспірімнің психикалық дамуында маңызды сапалық және сандық өзгерістер байқалатын жасқа байланысты дағдарыстар кезінде ауыр зардаптарға әкеледі.
Сондай-ақ Г.Я. Трошин қалыпты және қалыптан тыс дамудың жалпы заңдылықтары идеясын алға тартты, ол кейінірек көптеген зерттеушілердің еңбектерінде расталды (Т.А. Власова, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский). Қалыпты жағдайда да, дамуы бұзылған кезде де баланың психикасының қалыптасуы прогрессивті болып табылады. Дамудың әрбір кезеңі түбегейлі жаңа сапалардың – жаңа формациялардың қалыптасуымен аяқталады, олар өз кезегінде келесі кезеңге негіз болады.
Идеясы Л.С. Выготскийдің ақаудың жүйелі құрылымы туралы тұжырымдамасы оған аномальды дамудағы құбылыстардың екі тобын ажыратуға мүмкіндік берді. Бұл аурудың биологиялық табиғатынан тікелей туындайтын біріншілік бұзылулар және баланың әлеуметтік дамуы және оның сыртқы әлеммен қарым-қатынасы кезінде пайда болатын екіншілік бұзылулар. Қалыпты емес даму бастапқы бұзылыстың пайда болу уақытымен және оның ауырлық дәрежесімен анықталады. Екіншілік бұзылулардың қалыптасу механизмі әртүрлі болуы мүмкін, бірақ әлеуметтік фактор әрқашан маңызды рөл атқарады. Көру, есту мүшелерінің немесе мидың белгілі бір құрылымдарының зақымдануы нәтижесінде пайда болатын ауытқулар дамуында ауытқуы бар балалардың әрбір санаты үшін сипаты, күші және маңыздылығы бойынша әртүрлі. Алайда, бұл жағдайлардың барлығына ортақ нәрсе - бастапқы бұзылыстың болуы баланың одан әрі дамуының бүкіл барысына әсер етеді. Екіншілік бұзылыстар психодиагностиканың және психологиялық-педагогикалық коррекциялық әсер етудің негізгі объектісі болып табылады. Отандық жетекші мамандардың еңбектері көрсеткендей, балалардағы бірінші кезектегі бұзылыс психикалық қабілетінің бұзылуына, жалпы және ұсақ моторикасының жетіспеушілігіне, сыртқы әлеммен қарым-қатынаста қиындықтарға, қарым-қатынас әдістері мен коммуникация құралдарының өзгеруіне, вербальды медиацияның жеткіліксіздігіне, атап айтқанда вербализация, қоршаған әлем туралы білімнің бұрмалануы, әлеуметтік тәжірибенің кедейлігі. Әлеуметтік бейімделудегі қиындықтар мен әлеуметтік ортамен әрекеттестіктің бұзылуын Л.С. Выготский. Ж.И. Шифф аномальді дамудың тағы бір жалпы үлгісі баланың жеке басының дамуындағы өзгерістер екенін атап өтті. Мұндай тұлғаның сипаттамаларына көңіл-күйдің төмендігі, астеникалық қасиеттер, көбінесе гипохондрия, әлеуметтік байланыстарды шектеуге бейімділік, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, алаңдаушылық және қорқыныштың жеңілдігі жатады. Мұндай заңбұзушылықтар, әсіресе, отбасындағы дұрыс тәрбие мен дұрыс ұйымдастырылмаған тәрбиеге байланысты болуы мүмкін. Қарым-қатынас әдістерінің өзгеруі балалардың ауызша қарым-қатынасының бұзылуынан, вербалды емес коммуникация құралдарының рөлінің артуынан көрінеді. Аномальді дамуының жалпы заңдылығы ретінде В.И. Любовский ақпаратты қабылдау және өңдеу қабілетінің бұзылуын атап өтті: қабылданатын ақпараттың жылдамдығы мен көлемі төмендейді, ақпаратты сақтау және оны пайдалану бұзылады. Қалыпты емес дамудың тағы бір жалпы заңдылығы вербальды медиацияның жеткіліксіздігі мен спецификалық ерекшеліктерінен көрінетін белсенділіктің сөздік реттелуінің бұзылуы болып табылады. Ақпаратты қабылдау және өңдеу қиындықтары, вербалды делдалдық қиындықтар, әсіресе вербализация, есте қалған материалдың бұрмалануы ойлаудың дамуының бұзылуына, атап айтқанда, жалпылау және абстракциялау процестерінің баяу қалыптасуына, символизациядағы қиындықтарға әкеледі. Танымдық және сөйлеу әрекетінің қалыптасуының барлық осы ерекшеліктері қоршаған әлемді танудың бұзылуына әкеледі, олар туралы білім мен идеялар қоры дамуында ақаулары бар балаларда әрдайым жеткіліксіз. Дегенмен, дамуында ауытқуы бар балалардың бейімделуінде және оқуында қиындықтарға әкелетін даму ерекшеліктерімен қатар жағымды сипаттағы заңдылықтар да бар. Солардың бірін атап өткен Л.С. Выготский проксимальды даму аймағы түріндегі дамуында ауытқуы бар балалардың психикасын қалыптастырудың әлеуетті мүмкіндіктерінің болуы ретінде. Басқа үлгіні В.И. Любовский балалардың іс-әрекетін сөздік реттеуді зерттегенде. Ол жаңа шартты байланыстарды сөйлеудің қатысуынсыз немесе ішінара вербальды делдалдықпен дамыту мүмкіндігін көрсетті, бұл шартты байланыстардың оңай қалыптасуына ықпал ететін өтемдік механизм ретінде қарастырылуы мүмкін. Осылайша, бұзылған дамуда психиканың қалыптасуындағы артта қалуды да, бұзушылықтардың мүмкін болатын орнын толтыруды сипаттайтын заңдылықтар бар. Жалпы заңдылықтардан басқа, бұзылған дамудың белгілі бір түрлеріне ғана тән және басқа санаттағы балаларда байқалмайтын ерекше заңдылықтар немесе белгілер де бар. Дәл осы нақты үлгілердің болуы балалар санаттарын бір-бірінен ажыратуға мүмкіндік береді, т. ерекше үлгілер дифференциалды диагностикалық критерийлер ретінде әрекет етеді. Алайда, В.И. Любовский ерекше үлгілердің жалпыға қарағанда әлдеқайда аз орнатылғанын атап көрсетті. Бұл факт балалардың дамуындағы ауытқуларды дифференциалды диагностикалау кезінде туындайтын қиындықтарды түсіндіреді. Қазіргі уақытта дамуында ауытқулары бар балалардың бірнеше санаттарын (түрлерін) бөлу әдеттегідей: - есту қабілеті бұзылған (саңырау және нашар еститін); - көру қабілеті бұзылған (соқырлар және нашар көретіндер); - тірек-қимыл аппаратының дисфункциясымен; - сөйлеудің ауыр бұзылыстарымен; - психикалық дамуы тежелген; - психикалық дамуы тежелген; - эмоционалды-еріктік сфераның ауыр бұзылыстарымен; - мінез-құлық бұзылыстарымен; - екі немесе одан да көп бастапқы бұзылулар біріктірілген күрделі даму бұзылыстарымен. Балалардың әрбір категориясының психологиялық-педагогикалық зерттеудің стратегиясы мен тактикасын анықтау кезінде ескерілуі тиіс нақты психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері бар. Осылайша, қалыптан тыс дамудағы бастапқы және қайталама бұзылулардың үйлесуі нәтижесінде бұзылулардың күрделі бейнесі қалыптасады, ол бір жағынан әр бала үшін жеке, ал екінші жағынан әр типте көптеген ұқсас сипаттамаларға ие болады. дамуының бұзылуы. Бұл ерекшелік даму бұзылыстарының әрбір түріне жататын балалардың психофизикалық ерекшеліктеріне сәйкес келетін арнайы білім беру жағдайларын жасау қажеттілігін анықтайды. Осылайша, даму бұзылыстарының қазіргі заманғы психодиагностикасы негізделген жетекші теориялық және әдістемелік қағидалар мыналар болып табылады. Бұзылған дамудың әрбір түрі өзіне ғана тән нақты психологиялық құрылыммен сипатталады. Бұл құрылым біріншілік және қайталама бұзылулардың арақатынасымен, қайталама бұзылулардың иерархиясымен анықталады. Бұзылған дамудың әрбір түрінің ішінде әртүрлі көріністер бар, әсіресе бұзылулардың дәрежесі мен ауырлығы бойынша. Диагностика бұзылған дамудың жалпы және арнайы заңдылықтарына негізделген. Диагностика дамудың жалпы және арнайы кемшіліктерін ғана емес, сонымен қатар баланың жағымды қасиеттерін және оның мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған. Даму бұзылыстарын диагностикалау нәтижесі тек бұзылған даму түрімен шектелмейтін психологиялық-педагогикалық диагнозды белгілеу болып табылады. Ол баланың психофизикалық дамуының жеке ерекшеліктерін көрсетуі және түзету жұмыстарының жеке бағдарламасын әзірлеу бойынша ұсыныстарды қамтуы керек. Психологиялық-педагогикалық диагностикада даму бұзылыстарының педагогикалық категориясы, бұзылыстың ауырлығы, жетекші бұзылыстарды асқындыратын даму кемшіліктері көрсетіледі, оларға түзету-педагогикалық жұмыс барысында көңіл бөлу қажет. Егер емтихан бала мектепке барар алдында жүргізілсе, онда баланың жалпы білім беретін мектепте немесе арнайы (түзету) мектепте оқуға дайындығын анықтау қажет. Даму бұзылыстарының психодиагностикасы баланың психикалық дамуының ерекшелігін, оның психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін анықтайды. Бұл ерекшеліктерді білу баланың мүмкіндіктеріне, оның мектепке дейінгі және мектептегі білім беру бағдарламасына сәйкес келетін оқу орнының түрін анықтауға, медициналық-психологиялық-педагогикалық көмектің жеке бағдарламасын жасауға мүмкіндік береді. Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігі С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті РЕФЕРАТ
Орындаған 3-курс студенті Ақжайық Ақбота М. Тексерген Матаева Бакытгул У. Өскемен 2023 жүктеу/скачать 92,31 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|