Республикалық ғылыми-практикалық конференция материалдары

184 
 
PROSPECTS OF USING BLENDED LEARNING AND MOODLE AT 
INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION 
 
O.Yu. Bainova 
GKU, Almaty 
 
The first time I entered a web page of UNESCO Institute for Information Technolo-
gies  in  Education  (IITE)  I  could  not  imagine  the  fact  that  it  was  possible  to  search  for 
German-Kazakh  University  there  and  get  two  search  results.  It  was  amazing  to  find  out 
that this university was among a very little number of institutions of higher education men-
tioned in analytical reviews of UNESCO IITE in 2009 and 2011. German-Kazakh Univer-
sity  was  described  among  those  universities  which  had  dual-degree  programs  and  those 
which used educational portals. Despite the fact that educational portals are not new any-
more,  these  facts  aroused  my  interest  towards  the  use  of  information  technologies  for 
teaching and learning. 
In addition, while searching through UNESCO IITE web site I got an opportunity to 
do several e-courses which were provided free of charge for any type of users. All of these 
courses are designed with the help of educational software Moodle. Therefore, I have de-
cided to do research on challenges of Moodle platform as an educational tool for blended 
learning and its prospects at German-Kazakh University being one of institutions of higher 
education. 
Over  the  past  few  years,  the  interest  in  new  technologies  for  educational  purposes 
has  increased a  lot  in the Republic of  Kazakhstan. Since the program of  learning a com-
puter literacy was accepted in 2006, a lot of teachers around Kazakhstan were trained and 
encouraged to use information and communication technologies in the classroom [1]. Con-
sequently,  the  state  policy  in  informatisation  of  education  led  to  the  development  of  na-
tional model of education in the Republic of Kazakhstan [2]. Educators around the country 
started to introduce e-learning as one of technological innovations in the process of educa-
tion.  Different  institutions  use  different  ways  of  e-learning  promotion  and  different  plat-
forms  to  implement  it  in  their  process  of  education.  Moodle  is  a  dynamic  learning  envi-
ronment that has become a widely used platform for delivering courses and leaning materi-
als to students [3]. Originally Moodle was invented by Martin Dougiamas to help teachers 
to create online courses focusing on interaction and collaborative construction of content. 
The first release of Moodle was introduced on August 20
th
, 2002. Official Moodle Website 
claims that in present the Moodle Project is managed and coordinated by “Moodle HQ, an 
Australian company of 30 developers which is financially supported by a network of sixty 
Moodle Partner service companies worldwide” [4]. 
Moodle  as  a  learning  platform  can  enhance  existing  learning  environments.  As  an  
e-learning tool, Moodle has a wide range of standard and innovative features. Moodle is a 
leading virtual learning environment and can be used in many types of environments such 
as education, training and development and in business settings. Martinez and Jagannathan 
call learning via Moodle a creative individual and social process where people can investi-
gate, analyse, collaborate, share and reflect [5].  
However,  some  problems  appear  when  this  educational  software  is  used  by  a  large 
number  of  people  at  the  same  institution.  Nizamova  discusses  learning  process  with  the 
help  of  e-learning  environment  (Moodle)  at  Vladivostok  State  University  of  Economics 
and Service [6]. She identifies the following problems: a lot more time (working hours) is 
spent for filling Moodle platform, instructors give the tasks that include oral answers which 
cannot be  fully observed  in  Moodle,  instructors fill Moodle with  materials that are avail-
able as hard copy not with materials for extra practice, there are almost no instructions or 
manuals  for  Moodle  in  Russian,  financial  problems  appear  while  providing  university 
classrooms with necessary equipment. 

185 
 
German-Kazakh University (GKU) has been implementing Moodle in learning proc-
ess since 2013. During its first year very few teachers used it as a tool for blended learning. 
Later  Moodle  became  more  popular  among  both  teachers  and  students.  Now  it  is  widely 
used by teachers who are technologically advanced but it is ignored by others. Therefore, it 
is the right time now to discover if any problems with Moodle mentioned above appear at 
GKU or there are some other challenges which either students or teachers face while using 
Moodle in their courses. This is what the research focuses on as well as some prospects of 
using this educational software at GKU in the future. 
Therefore,  the  process  of  implementation  of  any  new  technologies  in  education  or 
any other sphere of our life is not a simultaneous action and it takes time to start to work 
efficiently. Thus, this process is still in progress at GKU. Such research can help to adapt 
for very fast changes in educational software and ICT, which in turn will provide an excel-
lent opportunity to go with the times.  
Literature Review 
New  technologies  occupy  the  life  of  every  person  in  the  world.  They  are  imple-
mented  in  different  spheres  of  our  life  and  education  is  greatly  influenced  by  new  tech-
nologies as well. Different scientists today do research in the sphere of integration of new 
technologies into the process of education. They discuss advantages and disadvantages of 
different electronic tools for educational needs and their significance in learning and teach-
ing process. 
This article looks at the necessity of using Moodle and its prospects. A lot of scien-
tists discuss this and their opinion and findings are described further. Many European and 
Russian  researchers  write  about  teaching  English  with  the  help  of  learning  management 
system (LMS) Moodle. Boskovich, Gajich, and Tomic in their article “Moodle in English 
Language Teaching” describe  in details positive and  negative  factors of Moodle platform 
[7,  pp. 480-481].  Rymanova,  Baryshnikov  and  Grishaeva  in  another  article  “E-course 
based on the LMS Moodle for English Language Teaching: Development and Implementa-
tion of  Results” also discuss LMS  Moodle,  its advantages and disadvantages [8, pp. 237-
238].  Both  articles  praise  Moodle  platform  and  find  a  proper  way  to  teach  language 
through it. 
However, Boskovich et al. view Moodle as a distance learning system (DLS) rather 
than  a  platform  for  blended  learning  as  it  is  described  in  the  article  by  Rymanova  et  al. 
Therefore, advantages and disadvantages that authors describe differ  in terms of practical 
value; also, conclusions regarding their aims are completely different. 
Rymanova claims that with the help of IT technologies not only language skills are 
formed but other abilities and skills can be developed; and it is a great advantage of using 
IT in cooperation with other courses. Sociolinguistic and pragmatic competences can also 
be developed. In this regard, Rymanova claims that it is becoming urgent problem to con-
sider “the didactic  features and  functions of  state-of-the-art IT, the use of which enhance 
the educational process”. [8, p. 237] 
Blended  learning  is  an  innovative  form  of  e-learning  based  on  IT  in  combination 
with traditional forms of learning. The development of this form of learning is nearly con-
cerned in the e-learning development in terms of IT as a fundamental principle [9, p. 43].  
E-learning has several advantages: opportunity to choose the most interesting subject 
from  the  course  for  a  student;  autonomy  and  flexibility:  students  learn  to  be  initiative  in 
terms of time and place of learning; personal choice of pace of learning, a variety of tools 
(video,  audio,  animation,  text,  images)  and  activity  forms  (games,  team  work,  individual 
activity); involvement in the leaning process by means of various learning platforms; wide 
possibilities  in  managing  and  consulting  students  to  prevent  possible  misfits  in  learning 
despite difference in location of a student and a teacher; social equality is equal chance to 
get education in spite of residence, health status and financial statement [8, pp. 237-238]. 

186 
 
Boskovich  et  al.  name  very  similar  advantages  of  using  Moodle  in  the  classroom. 
They  describe  flexibility,  anonymity,  when  it  is  necessary,  cost-effectiveness,  additional 
time for considering proper possible answers and no dependence on time-zones, especially 
for international students who wish to study distantly [7, pp. 480-482]. 
E-learning may have also a number of drawbacks, such as: lack of social contact be-
tween a teacher and students, between learners themselves (if not provided by course mod-
eration);  possible  gaps,  poor  understanding  of  the  content  of  training  due  to  insufficient 
tutors’ monitoring; it requires strict self-discipline, high degree of consciousness, i.e. quite 
well-formed  autonomy  skills;  the  goal  cannot  be  achieved  in  training  if  there  is  no  well-
organized counseling; educational process based on writing with no opportunity to express 
their knowledge  in oral  form can be stumbling  block for some  students; requirements  for 
good technical equipment (computer and Internet access). [8, p. 238] 
Blended  learning can  enhance  students'  motivation to learn due to the  fact that stu-
dents are free to choose the modules of the course, meet their needs when there are some 
gaps  in  knowledge.  In  addition,  students  receive  online  feedback  from  the  teacher  who 
helps to accept all the details of the course. Face-to-face classes let students prove appro-
priate and efficient state of accepting the teaching materials, get feedback and correct their 
obtained results [10, p. 346].  
As development of Moodle courses appears to be a big challenge at GKU, the work 
of  Kachalov  and  Tarasova  has  been  analyzed.  They  suggest  that  for  the  course  develop-
ment the following general  information should be prepared: personal details of a teacher; 
information about a unit; rating plan with a certain amount of points for each activity; addi-
tional resources linked with the main training material. The essential requirements for the  
e-course should be also its attraction and visibility, presenting teaching materials in digital 
media in the forms of tables, charts, and other graphic objects. The most important task for 
course developers is to determine the conjunction of each activity with learning outcomes, 
as well as the deadlines for the activities and assessment criteria [11, p. 529-530].  
Discussion 
This article was aimed at recognizing some challenges that students and teachers face 
while using educational platform Moodle for blended learning. After theoretical and prac-
tical  research,  it  was  surprising  that  the  major  problem  appeared  to  be  technology,  not 
qualification of users of this platform. There were also some suggestions proposed by both 
students and teachers. The  first  most important proposal was to cooperate tightly with IT 
specialists at GKU. I find it essential as the major problem is related to how well university 
server works. That can refer to any institution of higher education. 
Blended  learning  is  a  form  of  learning  that  combines  traditional  full-time  form  of 
teaching with modern forms of e-learning, increasing the advantages and offsetting the dis-
advantages  of  each.  The  modular  organization  of  teaching  provides  the  flexibility  of  the 
program.  
In conclusion,  in this paper I have considered some  new opportunities  for  more ef-
fective  organization  of  an  EFL  course  for  non-linguistic  university  students  by  means  of 
the Virtual Learning Environment Moodle. As communicative competence is the main ob-
jective of teaching English  at institutions of  higher education,  virtual  communication can 
be  considered effective up-to-date means of  learning a  language. Moreover, Moodle pro-
vides opportunities for optimization of the teaching process and its individualization. Nev-
ertheless,  it should  be  mentioned that along with  apparent advantages,  implementation of 
computer-based  teaching  and  learning  also  increases  the  teacher’s  working  load,  which 
means  that  teachers  have  to  spend  more  time  to  create  and  moderate  courses  in  LMS 
Moodle, and this is an incredibly time-consuming and tedious process. On the other hand, 
despite some extra challenges that Moodle creates  for teachers and students, it stays very 
effective tool  for  implementing  new  ideas  into the process of education;  and  it definitely 

187 
 
has its future in every educational institution – German-Kazakh University in particular – 
in Kazakhstan and all over the world. 
 
References 
1. National  Centre  of  Informatization.  (2014).  Learning  of  computer  literacy.  Informatization  of  the 
system  of  education.  Retrieved  September  14
th
,  2015,  from  National  Centre  of  Informatization  web  site: 
http://www.nci.kz/en/content/learning-computer-literacy  
2. Nurgalieva,  G.K.  (2010).  Application  of  ICT  in higher  education  of  the  Republic  of  Kazakhstan. 
ICTs in Higher Education in CIS and Baltic States: State-of-the-Art, Challenges and Prospects for Develop-
ment.  Retrieved  September  14
th
,  2015,  from  Analytical  Survey  of  UNESCO  IITE  web  site: 
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214561.pdf  
3. Yorkshire,  T.  (2010).  Moodle:  Effective  or  Flawed  Learning  System.  Retrieved  September  2
nd
, 
2015, from Bright Hub web site: http://www.brighthub.com/education/online-learning/articles/94013.aspx 
4. About  Moodle.  (2015,  July  23).  Retrieved  September  14
th
,  2015,  from  Official  Moodle  web  site: 
https://docs.moodle.org/29/en/About_Moodle  
5. Martinez, M., & Jagannathan, Sh. (2008). Moodle: A Low-Cost Solution for Successful e-learning. 
Retrieved 
September 
2
nd
, 
2015, 
from 
Learning 
Solution 
Magazine 
web 
site: 
http://www.learningsolutionsmag.com/articles/71/moodle-a-low-cost-solution-for-successful-e-learning 
6. Nizamova,  A.A.  (2014).  Problems  and  prospects  of  using  e-learning  environment  in  the  learning 
process.  Humanities  scientific  researches,  (1).  Retrieved  September  2
nd
,  2015,  from  Scientific  &  Practical 
Journal «Humanities scientific researches»: http://human.snauka.ru/2014/01/9030  
7. Boskovich, V., Gajich, T., & Tomic, I. (2014). Moodle in English Language Teaching. Singidunum 
Journal of Applied Sciences. 2014 Supplements, 480-483. 
8. Rymanova, I., Baryshnikov, N., & Grishaeva, A. (2015). E-course based  on the LMS Moodle  for 
English Language Teaching: Development and Implementation of Results. Procedia – Social and Behavioral 
Sciences, 206, 236-240. 
9. Jih,  H.  J.,  &  Reeves,  T. C.  (1992).  Mental models:  A  research  focus  for  interactive  learning  sys-
tems. Educational Technology Research & Development, 40(3), 39-53. 
10. Cheremisina Harrer, I. A. (2015). Sociocultural component in the content of teaching foreign lan-
guages to pre-school children. Social and Behavioral Sciences, 166, 344-350. 
11. Kachalov,  N.  A.,  &  Tarasova,  E.  S.  (2013).  Peculiarities  of  the  Specialist's  Language  Culture 
Forming within Concepts of Communicative Informative Development. Siberian University, 4, 523-532. 
 
 
ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ  
В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
 
М.С. Бачурка 
КНУ, г. Алматы 
 
Преподавание иностранного языка на современном этапе развития общества и 
технологий невозможно представить себе вне интернет пространства, не только по- 
тому,  что  это  дает  возможность  преподавателям  знакомиться  с  передовыми  подхо- 
дами в преподавании языка, осваивать всевозможные интерактивные инструменты и 
применять  их  на  практике,  совершенствуя  свою  методику  и  повышая  результатив- 
ность занятий, но и потому, что мы преподаем язык совершенно новому поколению 
студентов, чья жизнь – это тесное сочетание пространства реального с виртуальным. 
Сегодня нашим студентам гораздо проще выполнить задание онлайн или пере-
слать  результаты  своей  работы по  электронной  почте, зайти  в  Moodle  и  выполнить 
СРС (самостоятельная работа студента), послушать лекцию на  youtube, составить и 
изучить  glossary  с  помощью  quizlet.  Сейчас  уже  практически  не  услышишь от  сту-
дентов просьбы «скинуть на флэшку» потому что «все есть в интернете». 
На западе, а в последние годы и у нас, получил широкое распространение тер-
мин e-Learning, означающий процесс обучения в электронной форме через сеть Ин-
тернет. 

188 
 
Схематично, этапы развития обучения с использованием компьютерных техно-
логий можно представить следующим образом: 
1) курсы на базе CD-ROM; 
2) дистанционное обучение; 
3) e-Learning. 
Каждый последующий этап как бы включает в себя предыдущий. Курсы на ба-
зе  CD-ROM  исторически  появились  самыми  первыми.  Основными  достоинствами 
являлись: 
1) новаторская идея; 
2) сосредоточение тематической информации на машиночитаемом носителе; 
3) продуманный с методической точки зрения качественный тренинг; 
4) предоставление ряда интерактивных возможностей; 
5) удобство использования; 
6) доступность. 
К недостаткам можно отнести: 
1) ограниченность курса; 
2) большие затраты времени на его создание; 
3) невозможность модификации. 
За последнее время степень вовлеченности Интернет в образование, количест-
во  online  курсов,  их  тематика,  различные  способы  реализации  и  общая  направлен-
ность  в  целом  привели  к возникновению  более  емкого  термина  «e-Learning».  Евро-
пейская  комиссия  определяет  e-Learning  как  «использование  новых  технологий 
мультимедиа и Интернет для повышения качества обучения за счет улучшения дос-
тупа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена знаниями и совместной ра-
боты». Электронное обучение сегодня – это  учебный процесс, в котором использу-
ются  интерактивные  электронные  средства  доставки  информации:  компакт-диски; 
корпоративные сети; Internet. 
Помимо  решения  своей  первоочередной  задачи  –  обучения  на  расстоянии  по-
средством Интернет – e-Learning также является отличным дополнением очной фор-
мы обучения и может служить хорошим подспорьем для повышения качества и эф-
фективности традиционного обучения. 
В  целом,  основными  достоинствами  E-Learning  являются,  как  отмечает 
Н.Ю. Северова: 
1) Большая свобода доступа – учащийся имеет возможность доступа через Ин-
тернет к электронным курсам из любого места, где есть выход в глобальную инфор-
мационную сеть. 
2) Компетентное,  качественное  образование  –  курсы  создаются  при  участии 
целой команды специалистов, что делает e-Learning зрелым и качественным обуче-
нием. 
3) Более низкие цены на доставку обучения – в электронном обучении процесс 
доставки  образования  включает  в  себя  только  обмен  информацией  через  Интернет 
без затрат со стороны учащегося на покупку учебно-методической литературы. 
4) Возможность  разделения  содержания  электронного  курса  на  модули  –  не-
большие  блоки  информации  позволяют  сделать  изучение  предмета  более  гибким  и 
упрощают поиск нужных материалов. 
5) Гибкость  обучения  –  продолжительность  и  последовательность  изучения 
материалов  слушатель  выбирает  сам,  полностью  адаптируя  весь  процесс  обучения 
под свои возможности и потребности. 
6) Возможность  обучения  на  рабочем  месте  –  учащиеся  имеют  возможность 
получать образование без отрыва от работы (при наличии таковой), а также дома, в 
пути с использованием мобильного Интернета. 

189 
 
7) Возможность развиваться в ногу со временем – пользователи электронных 
курсов:  и  преподаватели,  и  студенты  развивают  свои навыки и  знания  в  соответст-
вии  с  новейшими  современными  технологиями  и  стандартами.  Электронные  курсы 
также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы. 
8) Возможность  определять  критерии  оценки  знаний  –  в  электронном обуче-
нии  имеется  возможность  выставлять  четкие  критерии,  по  которым  оцениваются 
знания,  полученные  студентом  в  процессе обучения.  [6,  с.12]  В  зависимости от  на-
сыщенности учебного процесса компьютерными технологиями и характера взаимо-
действия обучаемых различают следующие образовательные модели: 
– традиционное обучение – (Face-to face learning, Brick and Mortar Education) – 
без использования ИТ;  
– традиционное обучение с сетевой поддержкой (online learning) – 1–29% курса 
реализуется в сети;  
– смешанное обучение (blended learning) – 30–79% курса реализуется в сети; 
– полное онлайн обучение  (distance  learning)  –  более  80%  курса  реализуется  в 
сети; 
– непрерывное обучение – lifelong learning. 
На сегодняшний день наиболее распространенным в сфере очного высшего об-
разования можно считать систему blended learning [6, с. 12]. 
Как и любая другая система, Blended Learning имеет свои преимущества и не-
достатки.  Сторонники  подчеркивают  два  главных  образовательных  преимущества 
этого подхода: возможность сбора данных и кастомизацию знаний и оценок. Третье 
преимущество  Blended  Learning  состоит  в  том,  что один  преподаватель  может обу-
чать  много  людей  одновременно.  Смешанное  обучение  позволяет  преподавателям 
перераспределить ресурсы и повысить успеваемость.  
Недостатки  Blended  Learning  –  другая  сторона  достоинств  этого  подхода.  Это 
неравномерная  ИТ-грамотность,  зависимость  от  техники,  широкополосного  Интер-
нета, устойчивости онлайн режима и безлимитных тарифов.  
Одной из наиболее популярных систем электронного обучения можно назвать 
систему  Moodle.  Moodle  –  бесплатная  система  электронного  обучения  разрабаты-
ваемая  австралийским  профессором  Мартином  Дунгиамосом.  Официальный  сайт 
системы  –  http://moodle.org/.  Система  переведена  на  несколько  десятков  языков  (в 
том числе и на русский), работает в большинстве стран мира.. Moodle может исполь-
зоваться  для  обучения  в  школе,  вузе,  для  поддержки  очного  и  заочного  обучения, 
дистанционного обучения. [7, с.6] 
Все вышеперечисленное, несомненно, оказало влияние и на преподавание анг-
лийского языка для специальных целей. Так, работая с курсом для студентов по спе-
циальности  «Транспортная  Логистика»,  мы  можем  говорить  о  том,  что  наш  метод 
работы – это blended learning. Мы работаем с системой Moodle, что значительно уп-
рощает  единовременность  и  доступность  всех  материалов  и  заданий  для  всех  сту-
дентов курса. Каждый семестр состоит из двух модулей, каждый модуль включает в 
себя и задания  для самостоятельной работы, и текущие задания, и дополнительные 
материалы.  Студенты  видят  все  deadlines,  регулируют  своевременность  предостав-
ления материалов для проверки. Отпадают все вопросы из разряда «Я сдавал, вы по-
теряли».  Все  материалы  могут  быть  проверены  и откомментированны  в онлайн  ре-
жиме. С помощью данной системы возможно многое, как для изучения языка повсе-
дневного общения, так и профессионального.  
Нам  бы  хотелось  остановиться  подробнее  на  таком  интерактивном  способе 
применения теоретических знаний на практике как simulations. 
Имитационное  моделирование  является  наиболее  универсальным  средством 
исследования операций и позволяет решать трудно формализуемые задачи с учетом 

190 
 
неопределенности  происходящих  в  системе  процессов.  Поэтому  данный  метод  по-
зволяет  совершенствовать  системы  поддержки  принятия  решений,  улучшая  тем  са-
мым экономические показатели организаций, уменьшая риск от реализации решений 
и экономя средства для достижения той или иной цели. В основе подобных систем 
лежит имитационная модель некоторого исследуемого объекта. Среди основных ка-
честв  имитационных  моделей  можно  назвать  следующие:  присутствие  случайных 
характеристик;  наличие  внешних  управлений,  т.е.  управлений,  которые  должны  за-
даваться «извне» экспертами для того, чтобы получить прогноз исследуемых харак-
теристик; создаваемая моделью иллюзия реальности и т.д. [1, с. 133] 
Данные характеристики обусловливают частое использование имитации в тре-
нажерах, деловых имитационных играх (Digital Game#Based Learning – игровое обу-
чение с использованием электронной техники – рассматривается как перспективный 
инструмент,  используемый  для  подготовки  специалистов),  лабораторных  практику-
мах и других обучающих системах, целью применения которых является выработка 
навыков  принятия  решений  в  определенной  области,  иллюстрация  отдельных  эко-
номических явлений.  
При  подготовке  специалистов,  чья  деятельность  связана  с  управлением  скла-
дами и цепями поставок, используются игры, имитирующие движение товаров в ло-
гистических системах. Так, игра The Beer Game [3, с. 61] осуществляет имитацион-
ное  моделирование  производственных  и  распределительных  систем  и  разработана 
The Massachusetts Institute of Technology для иллюстрации «эффекта хлыста» (ситуа-
ция,  когда  незначительные  изменения  спроса  конечного  потребителя  приводят  к 
значительным отклонениям в планах других участников логистической цепи и таким 
образом нарушается бесперебойное движение материальных и информационных по-
токов,  возникает  риск  невыполнения  заказов).  В  данной  программе  товар,  прежде 
чем  он  может  поступить  к  конечному  покупателю,  проходит  уровни  «Фабрика», 
«Дистрибьютор»,  «Оптовый  продавец»,  «Розничный  продавец».  Основная  задача 
участника  –  правильно  реагировать  на  возникающий  спрос.  Игра  предусматривает 
фиксированный набор действий пользователя.  
Harvard Business School разработала интерактивную среду Global Supply Chain 
Management Simulation [3, с. 70]. Участникам игры необходимо принимать решения 
относительно массового выпуска двух моделей мобильных телефонов. Эти решения 
касаются  установления  набора  особенностей  товара,  выбора  поставщика,  планиро-
вания  спроса,  определения  цены.  Основными  задачами  здесь  являются:  создание 
сбалансированной  цепи  поставок  с  помощью  поставщиков  с  различным  временем 
выполнения заказов, обеспечение гибкости в цепи во избежание дефицита и излишка 
запасов, а также оценка и прогнозирование спроса.  
Исследователи  Delft  University  и  The  Robert  H.  Smith  School  of  Business  at  the 
University of Maryland разработали The Global  Supply  Chain Game (GSCG) [3, с. 71]. 
В этой игре участники берут на себя роль дистрибьютора, а их главная задача – кон-
курировать за покупку  товаров  у поставщика, контролировать  уровень запасов раз-
личной продукции, поставлять товар на рынки США, Европы и Азии и т.д. (считает-
ся,  что  время  моделирования  непрерывно).  В  первом  варианте  игры  существует 
4 типа продуктов: мультимедийные компьютеры, серверы, настольные компьютеры, 
ноутбуки.  При  оценке  игроков  используется  информация,  отражающая  состояние 
наличного баланса, запаса, платежей, заказов и т.п.  
Игра Supply Chain Game (Kellog School of Management at Northwestern Univer-
sity) [3, с. 71] основана на интернет технологиях и проходит в реальном режиме вре-
мени:  участники  заходят  на  вэбсайт,  проверяют  статус  своей  группы  и  принимают 
необходимые решения. Инструктор останавливает игру после определенного перио-
да времени и оценивает команды.  

191 
 
Таким  образом,  мы  видим,  что  использование  онлайн  ресурсов  и  интерактив-
ных технологий является не только требованием времени, но и действенным образо-
вательным  инструментом,  предоставляющим  будущим  специалистам  уникальную 
возможность применения языковых и практических навыков. 
 

жүктеу/скачать 2,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: