Республиканское государственное казенное предприятие

81 
 
лей 19 века, актуальны в 21 веке, но на новом витке развития истории. По велению вре-
мени современному обществу нужны специалисты, способные ориентироваться в меняю-
щихся  жизненных  ситуациях,  самостоятельно  приобретая  необходимые  знания,  видеть 
возникающие проблемы и находить рациональные пути их решения; быть способными ге-
нерировать новые идеи, творчески и нетрадиционно мыслить, быть коммуникабельными, 
контактными  в  различных  областях,  самостоятельно  работать  над  развитием  собствен-
ной  нравственности,  интеллекта,  культурного  уровня.  Для  решения  данной  проблемы 
основной приоритетной задачей в системе воспитания и образования становится форми-
рование успешной личности. Следуя принципам, провозглашенным ЮНЕСКО в качестве 
принципов  образования XXI века,  на  выходе  мы  должны  получить  личность,  умеющую 
«познавать, делать, жить, жить вместе». 
Но одно дело понимать важность поставленной задачи, а другое – найти и осущест-
вить  оптимальные  пути  её  реализации.  Я  работаю  учителем  математики 25лет,  и  хочу 
рассказать о том, как я выполняю профессиональные задачи, поставленные передо мной 
современным обществом и показать истоки используемых приемов и методов обучения.  
Ребенок большую часть времени проводит в школе, впрочем, как и учитель. Мне не 
интересно быть простым звеном в цепочке передачи знаний, а детей такая позиция вовсе 
не устраивает. Я считаю, что деятельность учителя должна быть направлена на то, чтобы 
ребенок не был в школе, а жил школой. На мой взгляд, основное направление деятель-
ности учителя – открыть для ребенка радость познания, дать простор для самостоятель-
ного поиска ответов, научить спорить, дать возможность совершать ошибки и исправлять 
их, отстаивать свою точку зрения, учить работать сообща в различных ситуациях, умело 
выходить  из  конфликтных  ситуаций,  создать  атмосферу  исследования,  т.  е.  выработать 
внутреннюю мотивацию – это как раз тот «витамин» которого часто не хватает школе. 
Такой  подход  способствует  формированию  социальной  компетентности,  которая 
предполагает  воспитание  таких  качеств  как  гражданственность,  патриотизм,  толерант-
ность, ответственное отношение человека к состоянию того общества, в котором он жи-
вет, и способность проектировать жизненный успех и достигать его. Алтынсарин прослав-
лял  такие  нравственные  качества,  как  преданность  Родине,  любовь  к  народу,  героизм, 
скромность,  доброта,  вежливость,  честность,  правдивость.  Вместе  с  тем  резко  осуждал 
зависть,  эгоизм,  трусость,  подозрительность,  лень,  высокомерие.  Любовь  к  Родине  и 
своему народу считал неотъемлемым нравственным качеством человека. 
2. Немного истории. Одним из первых мыслителей, ищущих решения практичес-
кой успешности воспитания и обучения был Ян Амос Коменский. Он стремился, чтобы в 
школе было больше досуга, радостей. успеха. Коменский выдвинул важнейший принцип 
«доброжелательство и терпение». Педагог был убеждён, что методы воспитания должны 
быть «природосообразными».  
Английский философ, просветитель и педагог Джон Люк трактовал успешного вос-
питанника, как человека подготовленного «для деловых занятий в реальном мире». 
Наш  земляк,  великий  педагог-просветитель  Ибрай  Алтынсарин,  в19  веке  открыв-
ший сеть светских школ и училищ для казахов и для детей русских поселян стоял на пози-
циях культа знаний и веры во всеспасительность знаний для развития общества и чело-
веческой индивидуальности.  
«Грамотный жизнь познает во всей её красоте. Грамотный дотянуться может к сво-
ей мечте». 
Прославлял такие нравственные качества, как преданность Родине, любовь к наро-
ду, героизм, скромность, доброта, вежливость, честность, правдивость. Вместе с тем рез-
ко  осуждал  зависть,  эгоизм,  трусость,  подозрительность,  лень,  высокомерие.  Любовь  к 
Родине  и  своему  народу  считал  неотъемлемым  нравственным  качеством  человека. 
Алтынсарин  был  убежденным  сторонником  содружества  русского  и  казахского  народов. 
Он пропагандировал демократическую русскую литературу, использовал опыт русских пе-
дагогов-писателей К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого. Деятельность великого педагога про-
низана идеей приживления инноваций к традициям и обычаям народа.  
3. От теории к практике. Вернемся к современной школе. Выше мы обозначали 
значимость  теории  деятельности  в  воспитании  успешной  личности  и  её  истоки.  Теория 
деятельности  позволяет  по-новому  подойти  к  проблеме  развития  личности  в  процессе 
обучения. Развитие личности при этом понимается как саморазвитие, имеющее место в 
жизненных  отношениях  индивида  в  результате  преобразующей  его  деятельности.  Дея-
тельность – основное условие и средство развития личности. На уроках и вне их нужно 
показывать учащимся высоты, к которым дорога идет через познание, увлекая глубиной, 
масштабностью и проникновенностью. 

82 
 
С  юных  лет  ребенок  должен  видеть  яркий  положительный  пример,  общаться  с 
успешными  людьми,  чтобы  знать  к  чему  стремиться,  с  этой  целью  необходимо  привле-
кать для участия в городских мероприятиях и, неважно, КВН это или олимпиада, интел-
лектуальная игра или лыжные соревнования, театрализованное представление или шах-
матный  турнир.  Даже  проигравший  получает  новый  импульс  для  самосовершенствова-
ния. 
Урок был и будет одним из ведущих средств развития личности. Хорошо помогает 
принцип  удивления,  создания  проблемной  ситуации,  парадоксов,  решение  которых  ста-
нет открытием для ребенка. Известно, что ничто так не привлекает внимания и не стиму-
лирует  работу  ума,  как  удивление.  Объяснить  готовое,  конечно,  быстрее,  чем  делать 
открытия вместе с учениками. Но важно сделать учащихся участниками научного поиска: 
рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся 
включаются  в  деятельность,  которая  носит  исследовательский  характер.  В  реализации 
проблемного  обучения  существенную  роль  играет  создание  на  уроке  учебной  проблем-
ной ситуации. Это оправдывающий себя дидактический прием, с помощью которого учи-
тель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения – 
детскую любознательность. (вспомните «природосообразность» методов по Коменскому). 
Выдающийся  немецкий  педагог  А.Дистервег  убеждал,  что  развитие  и  образование  ни 
одному  человеку  не  могут  быть  даны  или  сообщены.  Этого  можно  достичь  собственной 
деятельностью,  собственными  силами.  Одним  из  средств  активизации  познавательной 
деятельности является использование жизненного опыта, т. е. проведение практических 
работ. Например, при изучении темы «Длина окружности» я провожу практическую рабо-
ту,  в  результате  которой  учащиеся  с  удивлением  обнаруживают,  что  отношение  длины 
окружности  к  диаметру  есть  величина  постоянная.  Дети  запоминают  только  то,  над  чем 
потрудились  их  руки,  если  ученик  что-то  рисовал,  чертил,  вырезал  или  закрашивал,  то 
это что-то само по себе становится опорой для его памяти. Такой вид работы как обучаю-
щее  практическое  занятие  является  творческим  для  учащихся.  Выполнение  задания  и 
обобщение результатов приводит их к новому математическому знанию. В этих условиях 
познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В результате такой ра-
боты новые знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним про-
дуктом практической деятельности самих учащихся. 
Ситуация успеха невозможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает 
у человека желание действовать, утвердить себя. Когда ожидания человека сбываются, 
он начинает верить в себя, если же убрать уверенность в успехе, то усилия ученика теря-
ют смысл. Надежда на успех должна жить в каждом ученике. 
Например,  изучение  бесконечной  геометрической  прогрессии  можно  начать  с  воп-
роса: «Можно ли съесть бесконечное число кусочков торта?» Диспут по этому вопросу за-
вершится при изучении теории. Интерес на уроке гарантирован. 
Вместо  того  чтобы  вначале  рассмотреть  теорию,  а  затем  возможные  её  примене-
ния на практике, учащимся можно предложить задания по обоснованию принципа дейст-
вия  различных  приборов  и  устройств,  использующих  эту  теорию.  Геометрия  в  старших 
классах – благоприятный  материал  для  практических  исследований.  Например,  перед 
изучением признака перпендикулярности прямой и плоскости можно попросить учащихся 
объяснить, почему, устанавливая столб, его вертикальность проверяют с двух различных 
точек, не лежащих на одной прямой с основанием столба. 
Как правило, в школьных задачниках предлагаются задачи, которые имеют опреде-
ленные  условия  и  требования,  приводящие  к  единственному  правильному  ответу.  Но  в 
реальной жизни все по-другому. А как же подготовка к естественным условиям? Рекомен-
дую  предлагать  ученикам  неполные  и  неопределенные  задания,  которые  побуждают  к 
глубокому анализу имеющихся условий, осознанию структуры задачи и выбору альтерна-
тив. Такие задачи могут быть получены из обычных путем снятия или добавления одного 
или нескольких условий, постановкой требования, противоречащего данным. Таким обра-
зом, возникает свобода выбора и его мотивация, учение превращается в увлекательный 
процесс.  
При решении заданий ЕНТ важна скорость, знакомлю ребят с приемами быстрого 
решения  или  запоминания  формулы,  в  дальнейшем  побуждаю  увидеть  хитрость  самим, 
иногда  учащиеся  предлагают  свои  собственные  «изюминки»  быстрого  решения.  Такие 
приемы мы делаем авторскими и, ссылаясь на них, при работе с другими классами, я на-
зываю, например, правило Сируза – автора идеи, такое отношение к мнению ученика по-
вышает его самооценку, побуждает к дальнейшему творчеству, а процесс познания ста-
новится живым делом. 

83 
 
Каждая  тема  содержит  простые,  типовые  средней  сложности  и  оригинальные  не-
стандартные задачи. Простые задачи, решаемые по шаблону, исключают творчество, по-
этому их решение на уроках свожу к минимуму, чаще предлагаю нестандартные задания 
для работы в группах, соответствующие уровню подготовки данного класса. 
Очарование заключается в самом моменте возникновения мыслей, в живости реак-
ций, непосредственности реплик, в перекрестном огне соображений и выражений. 
Поощряю любую идею, а не только результат. Например, часто ребята спрашива-
ют: «Правильно ли я начал решать?» На что я отвечаю: «Я решала иначе, но, возможно, 
твоя идея приведет к более оригинальному решению». 
Позже  рассматриваем  всевозможные  решения  и  обсуждаем  достоинства  и  недо-
статки  каждого  из  них.  По  такому  же  принципу  проверяем  домашнее  задание  «Проверь 
себя»,  называю  я  его  «Аукцион  задач»,  т.о.  исключается  списывание,  широкий  простор 
для творчества. 
Самостоятельное  решение  любой  нестандартной  задачи,  условие  которой  не 
ориентируется на способ решения, а в имеющемся опыте нет готовых схем решения для 
неё, даёт простор исследовательской деятельности учащихся.  
Трудно переоценить элементы сотрудничества на уроках. 
Например,  при  закреплении  нового  материала  и  повторении,  использую  работу  в 
группах обучающего и контролирующего характера. Налицо общение ребят, содружество, 
сопереживание,  соперничество,  сотрудничество,  соотнесение,  соизмерение.  При  реше-
нии  заданий  нового  типа  учащиеся  работают  на  местах  самостоятельно,  правильно  ре-
шившие  задание  получают «+» в  тетради,  встают  со  своих  мест  и  помогают  остальным 
ребятам. Такая форма работы способствует самореализации возможностей, формирова-
нию трудолюбия, терпения, повышает самооценку учащихся, учит деловому общению, а 
самое главное – все учащиеся поглощены в работу, потому что дух соревновательности у 
подростков заложен природой.  
Поощряю детей, задающих вопросы, работу учеников стараюсь вести под девизом: 
«Ошибаться не стыдно – стыдно не думать!» 
При изучении новой темы в конце урока провожу мини-тесты типа: «Верно ли, что 
если две стороны трапеции параллельны некоторой плоскости, то плоскость трапеции па-
раллельна  данной  плоскости?»…При  этом  рекомендую  использовать  подручные  «плос-
кости-тетради», «прямые-карандаши»  и  т.  д.  Все  учащиеся  увлечены,  с  удовольствием 
созерцаю, как ребята исследуют возможные варианты, спорят друг с другом, доказывая 
свою правоту. Проверяем и анализируем ответы сразу, вижу восторженные лица при пра-
вильных ответах; радуюсь, когда при ошибочном ответе ребята не боятся спорить, защи-
щая  свою  точку  зрения,  пока  не  увидят  противоречащую  модель.  При  такой  работе  нет 
необходимости  придумывать  несколько  вариантов,  и  при  одном  варианте  оценки  будут 
заслуженными. Иногда аналогичный тест даю перед изучением темы в начале урока и в 
конце, т. о. получен материал для анализа, сопоставления, ответа на вопрос: «что нового 
узнал на уроке?» 
Инструментом активизации мыслительной деятельности учащихся является и реф-
лексия,  т.е.  контрольно-оценочное,  критическое  рассмотрение  человеком  особенностей 
своих  мыслительных  действий,  направленных  на  поиск  решения  задач.  Ее  желательно 
проводить на различных этапах урока. Необходимо учить обучающихся реализации реф-
лексивного алгоритма. "Я" (как  чувствовал себя,  с  каким  настроением работал,  доволен 
ли  собой,  какую  пользу  сегодня  извлек). "МЫ" (комфортно  ли  было  работать,  какие  за-
труднения были в общении, были ли моменты радости, почему?). "ДЕЛО" (достиг ли цели 
учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные трудности, о чем хоте-
лось бы поговорить подробнее). Умение пользоваться алгоритмом помогает школьникам 
приобретать  личностный  опыт,  развивает  их  индивидуальность.  Подводит  ребенка  к  са-
моанализу деятельности использование рейтинговых карт на уроке или на его компонен-
тах, например: 
 
№ 
Задание 
баллы 
итог 
1 
Домашнее задание 
 
 
2 
Списал с готовых д/з 1 
 
3 
Выполнил с ошибками 2-4 
 
4 
Выполнил неполностью 5-6 
 
5 
Выполнил с подсказкой 7-8 
 
6 
Выполнил верно 9-10 
 
7 
Не верно -10 
 

84 
 
 
Разминка 
 
 
1 
Активно работал 9-10 
 
2 
Работал активно, но ошибался 6-8 
 
3 
Работал пассивно 3-5 
 
4 
Не  работал,  но  внимательно  следил 
за выполнением задания 
1-2  
5 
Занимался своими делами 0 
 
 
И так далее…  
 
 
 
Важно также отметить, что никакие передовые методы работы не достигают цели, 
если у учителя нет контакта с учениками.  
 
Рекомендации: 
1. Знать психологические особенности учащихся и считаться с ними;  
2. Уважать мнение ученика; 
3. Наказывать не за ошибки, а за бездействие; 
4. Сравнивать результаты ученика только с его прошлыми успехами; 
5. Проблемы по возможности решать с самим учеником, а не с его родителями; 
6. Осуждать, если это необходимо, поступок, а не личность. 
7. Пресекать попытки высмеивать неправильные ответы соучениками 
8.Создавать на уроках атмосферу комфортности и доброжелательности.  
Неотъемлемым  аспектом  формирования  успешной  личности  является  воспитание 
толерантности. Искусство общения – это дар, которым обладают не все люди, этому нуж-
но учить. Учить диалогу, учить умению слушать, слышать. Важно быть терпимым по отно-
шению друг к другу, что очень непросто. Толерантность является признаком уверенности 
в себе и сознания надежности своих собственных позиций, предполагает наличие у каж-
дого  таких  человеческих  качеств,  как  ответственность,  доброжелательность,  сдержан-
ность, принятие других такими, какие они есть, и взаимодействие с ними на основе согла-
сия.  
Успешность формирования толерантной личности школьника во многом определя-
ется  толерантной  культурой  учителя.  В  своей  педагогической  деятельности  я  стараюсь 
исходить из следующих идей: 
Ребенок, школьник – это, прежде всего, человек, независимо от возраста, харак-
тера и успеваемости, – личность, то есть, член общества, имеющий права и обязан-
ности перед собой и другими. В этом смысле ученик и учитель равны друг другу.  
Все люди взаимозависимы, несут определенную ответственность друг за друга, 
являются в определенном смысле условием развития друг друга.  
Во внеклассной работе регулярно провожу психологические тренинги из цикла: «Я-
лидер общения!», «Спасибо вам, неприятности!». Их роль трудно переоценить, посредст-
вом игры, предотвращаются межличностные конфликты, учащиеся познают себя, как лич-
ность. Тренинги помогают им довольно грамотно (с точки зрения психологии) аннализиро-
вать различные жизненные ситуации, и поступки людей, умело преодолевать неприятно-
сти,  и  даже  извлекать  выгоду,  видеть  выбирать  те  модели  поведения,  которые  могут 
меньше  навредить  другим  людям.  Ребята  раскрепощаются, высвобождаются  от  отрица-
тельных эмоций, задумываются о достигнутом, учатся мечтать, строить планы.  
4.  Заключение.  Таким  образом  получаем  последовательность:  активная  деятель-
ность 
→
 процесс творчества и реализации способностей 
→
 деятельность, как потреб-
ность 
→
  самореализация,  самосовершенствование,  как  черта  характера
→
  самоактуа-
лизация
→
 успешная личность.  
"Успешный человек тот, кто научился учиться и знает, как изменить себя". 
Только познание и принятие самого себя дает человеку веру в свои возможности и 
способность  реализовать  свои  мечты.  Только  осознание  своего  пути  как  смысла  жизнь 
приносит человеку ощущение жизненной полноты, счастья, душевного равновесия, а зна-
чит – делает успешным. 
Формирование личности, девизом которой станет “быть” по-настоящему успешной, 
направленной на самопознание, самоактуализацию, самосовершенствование и самореа-
лизацию – вот задача, которая стоит сегодня перед нашим обществом и школой как его 
основным институтом. Ведь именно за такими личностями будущее. 
5. Послесловие. Ыбрай Алтынсарин – ярчайший представитель казахской общест-
венности,  научной  мысли.  Рассмотрение  творчества  Алтынсарина  выходит  за  тот  авто-
номный слой времени и общества, в котором ему довелось жить и творить. Анализируя 

85 
 
проблемы воспитания и культуры молодёжи в настоящее время, мы вновь и вновь обра-
щаемся  к  педагогическому  наследию  великого  просветителя  и  находим  ответы,  возвра-
щаем ситуацию в нормальное русло.  
Вопросы исторического прошлого и его преломления в настоящем нельзя доказать 
как теорему. Законы развития общественной жизни и исторических процессов тесно свя-
заны  с  сознательной  деятельностью  людей,  живут  в  условиях  своего  времени,  которое 
накладывает на них особый отпечаток, поэтому явления общественного порядка не могут 
в принципе действовать также однозначно, как законы природы и естественных наук. По-
этому  обращение  к  личности  Ыбрая  Алтынсарина,  его  творчеству,  эпистолярному  и 
публицистическому наследию, в котором сочетаются многовековая мудрость и педагоги-
ка, в самом начале новой эпохи – новом тысячелетии и в XXI веке не имеет альтернати-
вы.  
 
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ИДЕИ И. АЛТЫНСАРИНА  
В КОНЦЕПЦИИ 12-ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Кумбасова М.Б. 
ГУ «Средняя школа № 12 города Рудного» 
 
Ибрай Алтынсарин вошел в историю Казахстана как выдающийся просветитель, пе-
дагог,  общественный  деятель.  Говоря  сегодня  о  реформе  образования  в  Республике, 
нельзя не вспомнить его педагогическое наследие. 
Просветительные идеи Алтынсарина своим острием направлены на ломку экономи-
ческой и культурной отсталости казахского народа. Он страстно желал видеть казахский 
народ  в  ряду  цивилизованных  народов.  По  мнению  Алтынсарина,  для  достижения  этой 
цели,  прежде  всего,  необходима  коренная  перестройка  всего  уклада  патриархально-ро-
дового строя. Образование он рассматривал не как самоцель, а как средство, как оружие, 
которым  необходимо  овладеть  молодежи  для  активной  борьбы  за  преобразование  со-
циальной  среды.  Всю  свою  жизнь  Алтынсарин  посвятил  просвещению  родного  народа. 
«Народ казахский сам по себе представляет благодатную почву для образования», – пи-
сал он. Просвещение мыслилось им как составная часть прогресса, без которого было не-
возможно развитие всей нации. 
Знания  и  навыки,  даваемые  в  школе,  Алтынсарин  расценивал  не  с  точки  зрения 
формального  образования,  а  с  учетом  их  реальной  пользы,  пользы  для  народа  в  пере-
ходный период его жизни. 
Он  придавал  огромное  значение  нравственно-воспитательной  роли  школы  перво-
начальное воспитание должно видеть в ребенке «не чиновника, не поэта, не ремеслини-
ка, но человека». Основное назначение школы Алтынсарин видел в формировании у уче-
ников высокой нравственности в усвоении ими элементарных научных знаний, в выработ-
ке  естественно-научного  мировоззрения.  Выступая  глашатаем  передовой  культуры, 
Алтынсарина  особое  внимание  уделял  формированию  в  молодежи  интереса  к  науке, 
любви к труду, призывал ее к служению народу, развивал в ней чувство человеколюбие и 
понимал, что эти качества должны прививаться человеку с раннего детства, поэтому все 
свои силы, знания, энергию отдавал воспитанию подрастающего поколения.  
Вопросы  трудового  воспитания  в  хрестоматийных  материалах  Алтынсарина  зани-
мают одно из центральных мест – этим подчеркнуто принципиальное значение труда и в 
психологическом, и в воспитательном плане. 
Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем 
сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не мо-
жет быть ни достойною, ни счастливою» По словам Алтынсарина, любовь к труду укреп-
ляет в человеке его нравственность. Смысл труда, значение труда в понимании Алтынса-
рина  заключается  не  в  том  только,  что  он  обеспечивает  человеку  личное  благополучие 
или приносит ему удовлетворение и внутренней покой. Главное его стремление – учить 
детей казахов таким образом, чтобы они могли быть полезными своему народу и приоб-
щиться к достижениям земледелия, промышленности. 
Ибрай Алтынсарин всю свою жизнь посвятил подготовке первых кадров демократи-
ческой  интеллигенции,  которая  несла  в  степь  науку  и  знания.  Открыл  четыре  двухклас-
сных училища, семь волостных школ, учительскую школу в Орске, ремесленное училище 
в Тургае, женскую школу в Иргизе. Созданные Алтынсариным казахские народные школы 
стали первыми опорными пунктами для распространения в массах передовой демократи-
ческой культуры. Воспитанные им первые народные учителя-казахи служили ее провод-
никами, явились продолжателями начатого Ибраем Алтынсариным прогрессивного дела. 

86 
 
В педагогической работе, по мнению Алтынсарина, все дело в уменье учителя най-
ти  наилучшие  приемы  обучения  и  в  правильном  обращении с  детьми.  В  постановке  и  в 
решении  дидактических  задач  применительно  к  казахской  школе  И.Алтынсарин  сделал 
большой  шаг  вперед,  добиваясь  установления  в  школе  порядка  и  организованности, 
твердого режима в учебном процессе и дисциплины среди учащихся. Указание И.Алтын-
сарина об обязанностях учителя – как им учить, в отношении учащихся – как им учиться – 
свидетельствует  о  его  глубокой  и  всесторонней  осведомленности  в  положениях  совре-
менной  ему  методики.  Давая  пояснения  о  разнообразных  приемах  словесных  бесед, 
умственных и письменных упражнений, он писал, чтобы любой труд детей бесплодно не 
растрачивался на бессмысленных зазубриваниях, а имел смысл и систему. Предостере-
гал от верхоглядства – ограниченных поверхностных понятий в подходе к детям» На кон-
кретных примерах разъяснял, что дурное преподавание и обращение с детьми сбивают 
их с толку и запутывают, и наоборот, чем бодрее дети, тем с ними лучше обходиться, чем 
больше нравственное влияние на учеников, тем успешнее пойдут занятия.  
Учебные методы и приемы обучения детей И.Алтынсарин разъяснял учителям в их 
широком воспитательном значении: 
а)  методы  обучения – это  путь,  идя  по  которому  у  детей  пробуждается  интерес 
(охота, желание) к школе, занятиям, далее – к науке, самообразованию. 
б)  на  уроках  необходимы  такие  упражнения  мыслительной  деятельности  детей , 
как, например, беседа, метод объяснительного чтения. Это помогает привлечению пред-
метов наглядности и фактов жизни: описывать предмет и явления, сравнивать их качест-
ва, делать те или иные выводы. Таким образом, могут формироваться у детей правиль-
ные мыслительные способности. 
И.Алтынсарин тратил много сил и энергии на  открытие ремесленных и сельскохо-
зяйственных училищ, придавая исключительное значение подготовке из среды коренного 
населения специалистов, необходимых для экономического развития Казахстана. 
С именем Алтынсарина связано и начало женского образования в Казахстане. Он 
ввел в этих школах обучения и ремеслам, продиктованные сообразно с нуждами местно-
го населения, находящиеся в переходном уже состоянии из кочевого быта к оседлости» 
Кроме  прохождения  теоретических  предметов,  мальчики  обучались  плотнично – 
столярному, кузнечному и другим ремеслам, а ученицы-казашки – «шитью, кройков, при-
готовлению армячины, тесемок и поясов из шерсти и конских волос», материалов, всегда 
имеющихся у казахов достаточном количестве. 
Большинство статей, вышедших из-под его пера, являют собой нравственно-педа-
гогическую оценку актуальной действительности. 
В трудах, а именно в «Записках о киргизских волостных школах» Алтынсарин писал 
о необходимости изучать русский язык, он говорил о том, что у казахского народа прояв-
ляется, между прочим, и стремление к изучению языка соседних народов и их грамоты, 
тем  более,  что  во-первых,  обстановка  их  теперь  в  экономическом  и  политическом  отно-
шении  такая,  что  на  каждом  почти  шагу  встречают  нужду  в  знании,  например,  русского 
языка и грамоты, а во-вторых, народ этот и от природы очень любознателен и восприим-
чив. (Он выступал против насильственной русификации. Усвоение русского языка должно 
идти осознанно и постепенно) 
Воспитательные  идеалы  педагогики  и  школьная  система  Алтынсарина  базируется 
на высокой оценке науки и общего образования, на любви к ребенку и уважении к его лич-
ности,  на  стремлении  подготовить  молодых  людей,  могущих  служить  на  пользу  своему 
народу. 
Основной задачей школы Алтынсарин считал сообщения учащимся реальных зна-
ний, добивался, чтобы эти знания учащимися приобретались наглядно. 
В основу своей деятельности по организации казахских школ И. Алтынсарин ставил 
следующие  цели  и  задачи.  Школа,  вне  всяких  влияний  религий,  должна  готовить  новых 
граждан, борцов за новую жизнь. Она должна стать для народа азбукой усвоения культу-
ры, науки. По своему устройству школа должна служить примером новой культурной жиз-
ни  в  самом широком смысле слова – новых  привычек,  порядков,  дисциплины,  начал  ги-
гиены,  санитарии,  ремесел  и  искусств  в  среде  казахского  народа.  При  школе  должны 
быть опытные огород и цветник. Школа должна стать подлинным очагом культуры среди 
окружающего  населения,  иметь  хорошую  библиотеку,  чтобы  грамотная  часть  казахского 
населения могла читать научно-популярные книги. Учитель – воспитатель в школе – ре-
шает успех дела, все зависит от него, от его подготовки к педагогической работе, от его 
любви к своему делу. Устройство школы – дело самого народа; от правительства даже не 
требуется  средств,  лишь  бы  оно  разрешало  открыть  школы  и  не  мешало  их  образова-
тельной и воспитательной работе. 

87 
 
Следуя принципу историзма, реформаторская деятельность Алтынсарина рассмат-
ривалась мною с позиции его времени, если бы он был нашим современником, то непре-
менно  весь  свой  талант  педагога-просветителя  направил  на  реализацию  современной 
концепции  развития  образования.  Вчитываясь  в  концепцию  развития  образования  рес-
публики Казахстан, невольно проводишь параллель с его деятельностью и видишь очень 
много точек соприкосновения, много общих вопросов. 
В  настоящее  время  Казахстан  признан  мировым  сообществом  как  государство  с 
рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казах-
стан сделал прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые 
прогрессивные  технологии.  Определены  перспективы  социально-экономического  разви-
тия страны. В этом контексте возрастает роль и значение современной системы образо-
вания,  человеческого  капитала  как  критериев  уровня  общественного  развития,  состав-
ляющих  основу  нового  уровня  жизни  общества  и  являющихся  важнейшими  факторами, 
базой экономической мощи и национальной безопасности страны. В свою очередь, пре-
образования  в  системе  общественных  отношений  оказывают  влияние  на  образование, 
требуют от него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа 
и  должны  соответствовать  потребностям  развития  экономики  в  целом.  Как  говорилось 
выше,  такие  же  вопросы  решал  И.  Алтынсарин  в  свое  время.  Казахстанская  система 
образования  развивается  в  условиях  устаревшей  методологической  базы  образования, 
структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного её вхождения в мировое 
образовательное  пространство.  Содержание  обучения  в  современной  общеобразова-
тельной  школе  остается  фактологическим,  государственные  стандарты,  основанные  на 
предметном подходе, морально устарели. Отсутствует компетентный подход, ориентиро-
ванный на индивидуальность ученика. Обучение в школе не дает ученику четко выражен-
ной  позитивной  мотивации  к  выбору  жизненного  пути,  интересов  и  перспектив.  Только 
30%  старшеклассников  осознанно  выбирают  профессиональную  деятельность,  соответ-
ствующую их способностям. Следовательно, 70% старшеклассников обладают низкой са-
мооценкой  и  не  подготовлены  к  самостоятельности  в  жизни.  Кроме  того,  исследования 
ЮНЕСКО  и  результаты  тестирования  выпускников  общеобразовательных  школ  послед-
них пяти лет свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования.  
Современное геополитическое, экономическое и социальное состояние казахстанс-
кого общества, интеграция в мировое образовательное пространство требует модерниза-
ции системы среднего образования Республики Казахстан. 
Образование как процесс предусматривает приобщение к общечеловеческим и на-
ционально-этническим ценностям в процессе социализации как системе взаимодействий 
человека: с самим собой, с другими людьми (семьей, коллективом), с обществом, с при-
родой, с религией, с культурой (материальной и духовной). (В деятельности И. Алтынса-
рина решение данной проблемы находит свое отражение) 
Образование  как  результат  должно  отражаться  в  конкретной  модели  выпускника 
уровня начального, основного среднего и общего среднего образования. 
Ценности находят отражение в содержании образования, преломляясь и конкрети-
зируясь через его цели: 
- 
формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечест-
ва; 
- 
формирование представлений о человеке как субъекте жизни и высшей ценнос-
ти на Земле;  
- 
формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой 
жизни (Родине, государству, семье, отечественной истории и настоящему); 
- 
формирование  ценностного  отношения  к  нормам  культурной  жизни  в  области 
гигиены, права, эстетики, экономики и экологии; 
- 
формирование  ценностного  отношения  к  различным  видам  трудовой  деятель-
ности, профессии, социальному общению; 
- 
формирование  жизненной  позиции,  развитие  способности  к  индивидуальному 
выбору жизненного пути, самореализации и самоактуализации. 
Выпускник казахстанской школы как субъект культуры характеризуется: 
- 
знанием языка, истории, культуры своего народа; 
- 
ценностным  отношением  к  искусству,  культуре,  литературе,  научным  достиже-
ниям, результатам свободы, труда, истины; 
- 
умением обращаться с современной техникой и средствами коммуникации; 
- 
пониманием чувств и переживаний окружающих его людей; 
- 
созиданием добра и красоты; 

88 
 
- 
умением  общаться  на  родном,  государственном  и  иностранных  языках. (И. 
Алтынсарин стремился воспитать это в своих учениках) 
Цели среднего образования определяют базовые компетенции выпускника школы, 
представленных в виде жизненных ролей:  
•  доброжелательный человек;  
•  заботливый член семьи;  
•  творческая индивидуальность;  
•  ответственный гражданин; 
•  здоровая и совершенствующаяся личность.  
Социальные  перемены,  глобализация  социально-экономических  и  политических 
сторон жизни общества диктуют школе как социальному институту требование обновле-
ния содержания среднего общего образования с целью предоставления подрастающему 
поколению возможности получения качественного общего образования. 
Основными направлениями обновления содержания среднего образования являют-
ся: 
- 
развитие ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и обще-
ства в целом; 
- 
ориентирование  содержания  образования  на  целенаправленное  и  системати-
ческое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследо-
ваниям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную моти-
вацию и учитывающих дидактические возможности информационных технологий; 
- 
формирование  взглядов  на  будущее,  укрепление  моральных  устоев,  которые 
нужны человеку как члену общества и субъекту международного сотрудничества; 
- 
ориентация  содержания  образования  на  воспитание  уважения  к  национальной 
культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам. 
Будущее  Казахстана  в  значительной  мере  зависит  от  того,  какое  место  в  системе 
социально-экономических  и  духовно-нравственных  ценностей  занимает  Учитель.  Необ-
ходимо не только обеспечить качественное профессиональное образование в вузе, но и 
социальные  гарантии  для  педагогических  кадров  с  целью  укрепления  престижа  данной 
профессии. (Значение роли учителя высоко оценивал И. Алтынсарин) 
В связи с этим совершенствование системы подготовки и переподготовки обуслав-
ливает  необходимость  в  осуществлении  комплекса  мер  общегосударственного  уровня, 
направленных на повышение качества подготовки учительских кадров 
Основными причинами такого положения в системе образования стали: преоблада-
ние субъективности в конечной оценке качества образования породило отдельные нега-
тивные моменты на всех ее уровнях; недостаточная восприимчивость системы образова-
ния  к  нововведениям  и  отсутствие  должной  мотивации  к  внедрению  системы  качества 
обучения;  недостаточная  эффективность  механизмов  формирования  у  подрастающего 
поколения  этнокультурной  и  гражданской  идентичности,  основанной  на  знании  истории 
государства,  государственного  языка,  национальных  культурных  ценностей  народов  Ка-
захстана.  Сложившаяся  ситуация  в  области  образования  свидетельствует  о  необходи-
мости системности в преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, 
структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования 
качества  подготовки  специалистов  в  соответствии  с  современными  социально-экономи-
ческими и политическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высо-
коразвитых стран.  
В заключение следует отметить, что и в просветительской деятельности И. Алтын-
сарина,  и  в  Концепции 12-летнего  среднего  образования  Республики  Казахстан  главная 
цель  показать,  что  с  использованием  опыта  зарубежных  специалистов  можно  организо-
вать казахстанское образование так, чтобы оно было ориентировано на востребованный 
результат. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  И. Алтынсарин. Собрание сочинений в трех томах. Издательство Алма-Ата. 1976 год. 
2.  И. Алтынсарин. Избранные произведения. Алма-Ата. 1968 год. 
3.  И.  Алтынсарин.  Педагогические  идеи  и  просветительская  деятельность.  Алма-Ата. 1968 
год. 
4.  К. Джумагулов. «И. Алтынсарин» Ташкент. 1975 год. 
5.  Концепция развития образования Республики Казахстан. 
 
 
 

89 
 
ГИПОТЕТИЧЕСКИЕ ИДЕИ ТЕХНОЛОГИЙ ИБРАЯ АЛТЫНСАРИНА 
 
Литвиненко Ю.С., к.п.н. 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
В условиях научно-технического процесса все более востребованными становятся 
компетентные  специалисты  способные  эффективно  функционировать  в  новых  динамич-
ных социально-экономических условиях. 
Анализ  научных  работ  Ибрая  Алтынсарина,  его  гипотетические  идеи  свидетельст-
вуют, что он ставил в качестве одного из приоритетных направлений развития образова-
тельной системы в Казахстане осуществлять непрерывное профессиональное образова-
ние населения мужского и женского пола. 
Ибрай Алтынсарин за счет своих средств открыл школу-интернат для мальчиков в 
Костанае. На этом же месте сейчас находится Костанайская казахская школа-интернат с 
его бюстом у входа. Затем впервые в Азии – женскую школу-интернат для бедных деву-
шек  казашек  с  приобретением  женской  профессии.  С  его  помощью  была  организована 
учительская семинария в городе Орске и других городах Казахстана и России. 
В  подтверждении  этому  имеется  переписка  Алтынсарина  с  его  учителем  Н.И. 
Ильинковым и его отличником учеником Мазохиным А.А. [1.114].  
В подтверждение своих идей о непрерывном образовании И. Алтынсарин добивал-
ся, чтобы одаренные дети, даже после школьного возраста (14 лет) продолжали получать 
образование [2.300]. Как  в  прошлом,  так  и  сейчас,  в  качестве  одного  из  приоритетных 
направлений  развития  образовательной  системы  Республики  Казахстан  определено 
формирование системы непрерывного профессионального образования. 
Решение  данных  задач  сопряжено  с  большими  трудностями.  Содержание  непре-
рывного профессионального образования – это педагогическая модель социального опы-
та  профессиональной  деятельности,  которая  предполагает  из  четырех  основных  эле-
ментов: 
1.  Опыт  познавательной  деятельности,  фиксированной  в  форме  ее  результатов- 
знаний; 
2.  Опыт осуществления известных способов деятельности – в форме действовать 
по образцу. 
3.  Опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные ре-
шения в проблемных ситуациях. 
4.  Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личност-
ных ориентаций. 
Такие элементы могут образовать структуру содержания непрерывного профессио-
нального образования, которые позволяют проектировать содержание в следующем: 
 1. определить и научно обосновать позицию образовательного учреждения в под-
ходах к содержанию непрерывного профессионального образования; 
 2. исходить  из  требований  общества  (государства)  потребностей  работодателей 
(производства или учебных заведений); 
 3. сформировать  основную  цель  в  рамках  конкретной  профессиональной  дея-
тельности; 
 4. учитывать  предшествующие  сопутствующие  связи  различных  уровней 
образования (школы, колледжи, ВУЗы). 
Однако  обучение  в  течение  всей  жизни  не  означает  построение  суперсистемы 
образования. Новый подход – это расширяющие возможности обучения, но в то же время 
требующий более гибких форм и структур, реализующих образовательные программы. 
Ибрай Алтынсарин связан с научными исследованиями, всегда выдвигал предполо-
жения о результатах научно- практического труда. Как раз план такой деятельности будет 
являться  гипотезой,  что  означает  с  древнегреческого  языка  «предположение».  Поэтому 
И. Алтынсарин придавал большое значение роли труда в процессе знания. Он гипотети-
чески считал, что труд отбирает умные вещи, в конечном счете, человек, в процессе обу-
чения, становится разумным. 
Важнейшие принципы морали у Алтынсарина – это честность, скромность, дружба, 
верность, товарищество, умеренность во всех мирных делах человека [3. 325[. 
Естественно, Ибрай Алтынсарин, обладая такими качествами, не мог даже помыш-
лять о коррупционных действиях. 
Гипотетические идеи Алтынсарина можно выразить схематично в 5 этапах. 
 
 

90 
 
СХЕМА №1. 
 
1-й этап  Выделение группы фактов, которые не укладываются в прежние теории или 
гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой 
2-й этап  Формулировка  гипотезы  (или  гипотез),  то  есть  предположений,  которые 
объясняют данные факты 
3-й этап  Выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий 
4-й этап  Сопоставление  выведенных  из  гипотезы  следствий  с  имеющимися 
наблюдениями, результатами экспериментов, с научными законами. 
5-й этап  Прекращение  гипотезы  и  достоверное  знание  или  в  научную  теорию,  если 
подтверждаются  все  выведенные  из  гипотезы  следствия  и  не  возникает 
противоречия с ранее известными законами науки. 
 
 
Все они подтверждаются жизнью великого ученого-просветителя Ибрая Алтынсари-
на, затрагивающие вопросы непрерывного и дополнительного профессионального обра-
зования,  которые  свидетельствуют  об  усилении и  внимания ученых  к  проблемам  разви-
тия системы образования в настоящее время.  
Ибрай  Алтынсарин  обладал  в  основном  общей  гипотезой,  которая  имеет  научно-
обоснованное  предположение  о  законах  и  закономерностях  природных  и  общественных 
явлений,  плюс  психолого-педагогическая  деятельность  человека.  Важную  роль  в  науке 
Алтынсарина играет частная гипотеза, которая является научно-обоснованным предполо-
жением о происхождении и закономерностях части объектов в отличии от единичной ги-
потезы  Ибрая  Алтынсарина.  Здесь  играют  важную  роль  единичные  факты,  конкретные 
события и явления. На основе частной и единичной гипотезы Алтынсарин строил уже ра-
бочую гипотезу, то есть предположения, выдвигающиеся чаще всего вначале деятельнос-
ти, и не ставит еще задачу выяснения причин или закономерностей исследуемого явле-
ния.  
В  частности,  Ибрай  Алтынсарин  во  время  работы  инспектором,  убедился,  что 
казахским детям нет литературы. Стал им писать сказки, рассказы, переводы, чем улуч-
шил образование и воспитание казахских детишек. 
В  таком  случае,  способ  утверждения  и  опровержения  гипотезы,  как  выведение 
следствий и их верификации. В таком процессе большое значение принадлежит различ-
ным  экспериментам,  что составляет прямые способы  и  подтверждения  гипотезы.  Ибрай 
Алтынсарин применял так называемый косвенный способ превращения гипотезы в досто-
верное знание, для того, чтобы опровергнуть все ложные гипотезы. В частности, утверж-
дения всевозможных бытовых феодально-байских вымыслов, которые он всячески отвер-
гал. После всего оставлял как исследователь одну гипотезу, доказывающую истину дан-
ного исследования, дать образование казахскому народу. – Вот осуществления гипотети-
ческой  идеи  Ибрая  Алтынсарина,  продолжающая  и  в  наше  время,  но  без  непрерывного 
профессионального образования и передовых прогрессивных педагогических технологий 
невозможно осуществлять идеи Алтынсарина. Поэтому стали изучаться и новые образо-
вательные явления в этой области. В том числе инновации крупных развитых компаний 
(М.В.Кларин, Н.Н.Грачев, В.И.Сарбаев и др.). Появились исследования социальных и эко-
номических аспектов развития дополнительного профессионального образования взрос-
лых  (В.П.Галенко,  Е.Н.  Соловьева,  Л.В.Тарасенко  и  др.).  Возросло  число  публикаций  по 
проблемам технологических аспектов организации обучения взрослых (С.Г.Вершловский, 
М.Т. Громкова, Газбаровский, [4] 
Несмотря на большое число исследований и существенные изменения в образова-
тельной системе общества, дополнительное образование взрослых не имеет своего сис-
темного  теоретико-методологического  обоснования.  Это  второе  профессиональное  выс-
шее образование – защита диссертации. 
Все-таки,  нормативно-правовая  база  непрерывного  профессионального  обучения, 
как любого другого обучения или образования, призвана определять его рамки сферу от-
ветственности. Отсюда вытекает необходимость законодательного peгyлирования стату-
са  дополнительного  обучения  взрослых,  его  организованных  форм.  В  мировой  практике 
существуют две nротивоположные тенденции в этом вопросе. Одни государства стремят-
ся  к  предельно  детальному  нормативно-правовому  регулированию  всех  сфер  образова-
ния и обучения, другие считают, что регулирование должно осуществляться рыночными 
механизмами при минимальных, рыночных государственных нормативах. В нашей стране 
отсутствует  отдельный  закон,  устанавливающий  статус  дополнительного  образования. 
Однако  в  современных  условиях  назрела  необходимость  обновления  законодательной, 
что  обусловлено  интенсивным  развитием  различных  форм  дополнительно-профессио-

91 
 
нального  образования,  востребованностью  соответствующих  сертификационных  проце-
дур и документов, подтверждающих освоение новых профессиональных компетенций. 
Для эффективной реализации непрерывного профессионального обучения следует 
совершенствовать механизмы оценки, особенно для неформального обучения. Растущий 
спрос на квалифицированных работников со стороны работодателей и увеличивающаяся 
конкуренция приводят к повышению спроса на сертифицированное обучение, т.е. обуче-
ние, подтвержденное свидетельством, В этой связи требуется качественная система ак-
кредитации ранее полученного образования и обучения. В данный момент в нашей стра-
не существуют только методы оценки формального обучения. 
Основное и дополнительное образование тесно связаны, более того, взаимосвяза-
ны. При этом дополнительное образование в большей степени ориентировано на персо-
нальные способности. 
Виды и формы профессионального образования в свете его непрерывности стано-
вятся  более  разнообразными,  как  курсы  повышения  квалификации,  производственные 
стажировки, консультации по самообразованию, научно- практические конференции, кур-
сы сопряженного образования. 
В школьной системе образованы в институтах повышения квалификации курсы учи-
телей за счет областного управления образования.. 
На непрерывность образования Ибрай Алтынсарин обращал серъеззное внимание 
на школьников. Даже во время каникул, когда учителя были свободны, он ездил с ними по 
аулам,  давал  задания  по  программе  дошкольного  и  школьного  обучения.  Раздавал бес-
платно свои книги, написанные для детей, особенно переводы из произведений Пушкина, 
Крылова и др. 
Очень популярна была его азбука, которую он с удовольствием дарил детям и как 
ребенок с ними радовался. 
Ибрай Алтынсарин был прав. Детей нужно учить с ранних лет, так как развитие до-
полнительного образования как молодежи, так и взрослых требует одновременного реше-
ния  экономических,  нормативных  и  методологических  задач.  Используя  наследия  И.А. 
Алтынсарина и ряда других ученых, возникла необходимость внедрения в учебный про-
цесс  новейших  технологий,  которые  должны  изменить  дидактические  основы,  которыми 
возможно пользуются еще преподаватели вместо того, чтобы применить передовые тех-
нологии в обучении и воспитании школьников и студентов. [5]  
В результате чего педагогические технологии, на наш взгляд, с учетом Алтынсарин-
ских идей считаются эффективными и могут быть предложены в следующем порядке.  
1.  Предметно-ориентировочные  технологии,  направленные  в  первую  очередь  на 
усвоение знаний, умений и навыков обучающихся в рамках изучения конкретного предме-
та, традиционной организации образовательного процесса в школах и других учебных за-
ведениях. 
2.  Технологии,  построенные  на  основе  усовершенствования  содержания  учебного 
материала,  компоновки  и  оперативного  использования  обучающимися,  в  том  числе  и 
ювеналов (выпускники и абитуриенты), необходимой информации, когнитивно-графичес-
ких  моделей  применения  полученных  знаний,  повышение  результативности  образова-
тельного процесса через различных дидактических единиц. 
3.  Технологии интенсификации учебной деятельности обучающихся, предполагаю-
щие  активную  самостоятельную  индивидуальную  и  групповую  работу  с  помощью  проб-
лемного обучения, с опорой на ролевые игры, включающие игровые технологии с учетом 
коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. 
4.  Технологии,  основанные  на  эффективности  управления  учебным  процессом  с 
ориентацией на его организацию в зоне ближайшего развития обучающихся с учетом их 
личностей,  включая  технологии  индивидуального,  программированного  и  коллективного 
способа обучения на основе новых и информационных технологий. 
5.  Контрольно-оценочные технологии, направленные на выявление готовности обу-
чающихся к образованию, отслеживания процесса усвоения знаний, оценку качества обу-
чения, в том числе необходимо планирование результатов обучения особенно тестового 
контроля в смысле теоретического и практического обучения, применяя рейтинговую сис-
тему оценки качества знаний всех, включая ювеналов. 
6.  Личностно-ориентировочные технологии, предполагающие индивидуальный под-
ход к каждому, гуманистическую направленность обучения с учетом потребностно-моти-
вационных технологий, педагогики сотрудничества, коллективной мыслительной деятель-
ности в учебном проектировании.  
7.  Социальные технологии, используемые в целях социализации, адаптации, само-
реализации, профессионального самоопределения обучающихся. 

92 
 
8.  Здоровье  сберегающие  технологии,  нацеленные  на  формирование  у  учащихся 
умений  и  навыков,  сохранение  здоровья,  противостояния  профессиональным  заболева-
ниям;  потребности  в  здоровом  образе  жизни,  включая  технологии  биологической  обрат-
ной связи, саногенетичеекого и психологического мониторинга, коммуникативных и адап-
тационных тренингов. 
9.  Квалитативные  технологии,  ориентированные  на  отслеживание  уровня  предо-
ставляемых им образовательных услуг, разработку стратегии его развития в целях повы-
шения качества обучения. 
10. Политехнологии (комбинированные), интегрирующие элементы различных моно-
технологий на основе какой-либо целевой установки, в том числе технологии проблемно-
модульного обучения возможно с дистанционным обучением 
Считаем, только в этом случае возможно построение целостной и эффективно дей-
ствующей  системы  дополнительного  профессионального  образования,  способной  отве-
тить на вызовы времени. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Королев  Ф.Ф.  Очерки  по  истории  советской  школы  и  педагогики. 917-1920гг.  М.А.ПН 
РСФСР 1958, 14 
2.  Попов  Л.П.  О  сущности  патриархально-фнедальных  отношениях  у  кочевых  народов 
Средней Азии и Казахстанской ССР. Т.1, 300с. 
3.  Кюпер Н.В. Китайские известия о народах Южной Сибири, Центральной Азии и Дальнего 
Востока. М., 1961., 325с. 
4.  Мелихеда  Я.И.  Дополнительное  образование  взрослых  как  социально-экономическая  и 
педагогическая проблема. Педагогика. 4. 1010. 
5.  Логинов  С.И.,  Мартынов  М.Ю.  Факторы  здоровья  студентов  ювеналов.  Социологические 
исследования №3., 2003. 
6.  Были использованы материалы Костанайского областного архива и Костанайского музея 
им. И. Алтынсарина. 
 
 
ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ  
ФИЗИКИ И МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
 
Макерова В.Г. 
ГУ «Средняя школа №2 отдела образования акимата города Костаная» 
 
Становится очевидным, что в условиях стремительно меняющейся социально-эко-
номической реальности ключевым конкурентноспособным преимуществом нашей респуб-
лики  на  мировом  рынке  является  высококвалифицированный  мобильный  человеческий 
капитал. 
Мы  понимаем,  что  только  школа,  работающая  в конкурентных  условиях,  способна 
подготовить  и  выпустить  действительно  конкурентноспособного  выпускника.  Рассматри-
вая школу как звено в единой системе непрерывного обучения, педколлектив определил 
те  актуальные  цели,  на  достижение  которых  должна  быть  направлена  наша  деятель-
ность: дать учащимся прочные знания, подготовить к продолжению образования, помочь 
в  профессиональном  выборе,  способствовать  формированию  у  учащихся  научного  и 
творческого мышления. 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: